第一篇：情境认知理论论文
情境认知理论对英语教学的启示
摘 要：情境认知理论有重要的教学价值，英语教学的最好方法是创设和谐的英语课堂氛围。一方面，要发挥教师主导作用，营造和谐英语课堂气氛；另一方面，要发挥学生主体作用，营造和谐英语课堂气氛。
关键词：情境认知；英语教学；课堂气氛
英语教学要建立在学习理论基础上，情境认知理论是当前学习心理学研究的重要成果，所以有必要探讨情境认知理论对英语教学的影响。
一、情境认知理论的教学价值
情境认知理论认为，知识是情境相关的，知识本身附着于情境，脱离不了情境。比如在句子“The field is covered with snow”中，单词cover本身的意义为“覆盖”，但是在不同的情境中cover有不同的意义：1.His researches covered a wild field.（涉及，包括） 2.The Red Army covered 25，000 miles.（行军，走过） 3.The reporter was sent to cover the 2008 Olympic Games in Beijing.（报道） 4.The firm barely covers its costs；it hasn’t made a profit for years.（够用）。因此，知识与情境融为一体，在真实的情境中学习有助于学生理解知识，运用知识，进而掌握知识。情境认知理论有重要的教学价值，它表明，英语教学的最好方法是创设和谐的英语课堂氛围，使学生犹如身处英国，在英语的氛围中听英语、说英语、用英语、想英语，用英语交流，用英语思考。
以下，我们将从教师和学生两个方面，探讨营造和谐英语课堂气氛的途径。
二、发挥教师主导作用，营造和谐英语课堂气氛
1.教师情感：积极饱满
大家都知道，教师的情绪和情感对学生的课堂学习效果有直接的影响。教师对课堂的重视和认真，对学生的爱、期望和鼓励能直接激发学生的学习热情，增强学生的学习动力。英语教学中需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的情绪和情感起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。所以教师在上课时，就要迅速进入角色，把从家里、社会上带来的喜怒哀乐暂时搁置一边，以稳重的形象、平和的心态进入课堂。以饱满的热情、高昂的情绪组织教学。
2.教学方法：灵活、多样
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教师在多年的教学实践中往往会形成一种教学模式，这固然是教师辛苦付出的劳动结晶。但是就像是再好吃的美味佳肴，如反复食用也会让人胃口全无一样，即便是一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。常言道，学无止境，教无定法。教师应在积累教学经验，形成个人风格的同时要潜心研究，根据不同的教学内容、教学目的、教学对象和实际条件确定即时有效的教学方法。尤其是英语教学是着重培养学生运用英语进行交际的能力，一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，使学生在课堂上有聆听，有疑问，有思考，有展示，有争议，有想象，有惊喜，有成就。教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
3.评价手段：科学、正面
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过科学评价可以让学生成为学习真正的主人。在传统的课堂教学中，“教”是最主要的教学方法，由教师扮演主角学生只充当配角。在素质教育新模式中，师生所扮演的角色应该转变，教师由演员变为导演，学生则成为学习的主体。学生是评价的主人，在评价中要面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。教师通过科学评价增强学生的学习自信心。无论是教学，还是评价都应符合教育者身心发展的特点和规律，这才是科学的教育。在评价过程中，被评者的心理因素无时不在地影响着评价过程和效果。将科学地评价贯穿于各项活动中，学生身心沉浸在轻松愉快的氛围中，打破了那种的严肃的“纸笔”的测试评价。避免了因分数竞争而造成的心理厌倦情绪，他们的自尊心和自信心也得到了尊重和保护。教师通过科学评价激发和保护学生的好奇心和兴趣。我们知道，如果焦虑情绪被学生的热情所掩盖，焦虑就完全成为外在的力量。只有学生对评价过程产生了好奇心，产生了兴趣，学习的动机才会有主动性。在有趣的教学活动中进行科学的评价，让学生感觉不到压抑，学生才会欢迎这种评价方式，常常一次评价刚结束，又盼望下一次评价的来临。教师通过科学评价促进学生良好学习习惯的形成，能使学生积极主动地、乐意地参加评价，对英语学习产生兴趣，为他们实现认识自我--反思自我--调控自我--发展自我的过程提供了条件，并成为学生以后学习英语的习惯。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需求，这样也就实现了良性循环。
三、发挥学生主体作用，营造和谐英语课堂气氛
新型的教学观告诉我们，学生是学习的主人，教师应该尊重学生，发挥学生的主体作用，以此营造和谐英语课堂气氛。具体体现为：
1.更新教学观念，确立为学而教的指导思想
首先，要具有新的人才观。二十一世纪是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而现代的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是走出演讲的角色，并认为所有优秀的教师都是激勵者、促进者、辅助者和协调者。教师要把以教为重心逐渐转移到学生以学为重心，把以研究教法为重心逐渐转移到以研究学法为重心，并做好教与学的最佳结合。以学为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，授人以渔已成为师者的最高教育境界。
2.重视课堂提问，引导学生会学、深学
要发挥学生的主体作用，课堂提问的好坏是很重要的一个环节。教师必须精心钻研教材，所提问题符合学生心理特 点和年龄特征。只有巧问，才能引起学生深入学习的愿望，才能让学生在问题的情境中，通过观察、比较、分析、综合、抽象、归纳主动求知。学起于思，思源于疑。通过教师的质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。对于学生的质疑，无论是课前预习性质疑，课中深入学习质疑，还是课后复习延伸性质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到善于提问。在解答疑问中要打破教师包办的局面，有的可启发学生相互解疑，有的可引导学生自己解疑。教师的主导作用也充分体现出来。同时进一步鼓励学生善学的积极性。
总之，课堂气氛的改善关系到教学效率的提高。让我们多加研究，使课堂气氛变得和谐融洽、生气勃勃，使学生油然产生积极的学习动机并在和谐的气氛中学习知识，培养能力。让我们的课堂教学春风化雨、润物无声。
作者：吴晓玲
第二篇：基于情境认知理论的高校英语翻译教学研究
【摘要】本文笔者将对于情境认知理论做出概述，随后细致分析将该理论应用到高效英语翻译教学工作中的意义，最后综合该理论的特点提出具有针对性的教学措施，以求助力高校英语翻译教学工作的开展。
【关键词】情境认知;高校英语;翻译教学;研究
【作者简介】姚璋，湖北工业大学外语学院。
在高校英语翻译教学中，为了提高教学工作的质量，强化教育工作的成效，需要将情境认知理论应用到实践中，以此提高学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，使学生在英语学习方面取得良好的成绩，从而为我国社会发展做出更大的贡献。
一、情境认知理论概述
所谓情境认知，主要所指的就是学习、知识与智慧的情境性，情境认知理论强调对于知识的学习与活动情境之间存在必然的联系，同时在学习的过程中也应尽量做到情境化，将知识学习与实践之间相互联系起来。学习者可以通过概括的方式将知识从一种情境迁移到另外一种情境当中，达到举一反三的效果，提高在知识学习过程中的效率与质量。针对情境认知理论本身来说，其包含以下四个核心元素：
第一，情境。所谓情境也就是在学习过程中的情景环境、地点、场所，其对于学习具有极为重要的意义，学习者可以在学习过程中基于个人的经验完成对于全新知识的学习，以此达到提高自身知识宽度的效果。通过情境迁移，可以达到对于相同类型知识学习的迁移。
第二，内容。在情境认知理论中，学习的内容具有极为重要的作用，主要所指就是在学习过程中的具体概念，当学习者专注于学习的内容当中，可以将知识运用到生活当中的真实情境中。
第三，激励。有助于学习者对于自身所学习知识的深入理解，激发学习者在学习过程中的思考欲望，发挥学习者的主观能动性，激励并且帮助学生提高自我认知能力、自我监控能力以及自我纠错能力，对于学习者的学习具有极大的促进作用。
第四，评估。所指的便是基于情境的评估测试，其具有极为重要的用途，在评估过程中需要将侧重点放在认知发展以及对于不同领域的学习深度评估，也就是说，评估需要具有一定的挑战性以及复杂性，以自我为参照，同时对于自身所学习的知识进行评估与评价，找到在学习过程中的缺点，有针对性地进行改善。
二、将情境认知理论应用到高校英语翻译教学中的重要意义
在高校英语翻译教学工作中，为了全面地提高教学工作的质量，强化教学工作所取得的成效，提高学生的综合素质与认知能力，教师需要将情境认知理论应用到教学工作中，完善教学工作中的各个环节，使每一个教学环节都能够符合科学理论的指导，以此充分发挥高校在英语翻译教学工作中所投入的各项教学资源。在高校英语翻译教学工作中，将情境认知理论应用在其中可以充分地激发学生在学习中的动力，发挥学生的主观能动性，让学生在学习中表现出良好的动力，并积极参与到学习中，以构建起学习、思考、实践的知识学习框架，并且能够在学习中朝着既定的学习目标进行努力，从而取得良好的学习效果。同时，在学习中还可以将英语翻译教学中的各项信息充分联系起来，让学生在学习过程中构建起知识与知识之间的脉络，从而充分强化高校英语翻译教学工作的成效。
三、情境认知理论的特点
1.知识情境化。针对情境认知理论来说，其最为显著的一项特点便是知识情境化，在该项理论当中强调，知识的学习与教育活动的开始都与综合实践之间产生极为密切的关联，可以通过不断的实践进而获得相应的知识，同时也能够在持续的实践活动当中加深对于知识的理解，从而使学生积累到大量的知识，拓展学生的知识量，强化学生在学习过程中的成效，让学生养成良好的学习习惯，从而获得学习能力。具体来说，随着人的生活实践不断丰富，其本身所掌握的知识量也日益增多，而教育的本质便是教会学习者在生活与实践当中汲取知识，拓展自身的知识含量，并且在与他人交流的过程当中形成对于知识的深入理解，从而提高学习的成效。
2.学习生活化。在知识情境化理论中，知识生活化也是一项重要的特点，所谓知识生活化，也就是说，在学习知识的过程中，不但可以通过课本进行学习，也可以在日常生活中加深对于知识的理解程度，从而拓展知识含量，达到优化学习成效的目的，这对于知识的学习起到了指导性的意义。所以，在高校英语翻译教学中，教师应用情境认知理论可以使学生在生活实践当中对于知识进行学习与拓展，经过自身对于生活的观察与总结便可以达到加深知识认知程度的效果，同时也能使学生对于英语的学习效果更佳，进而在不断的实践与总结中获得良好的英语翻译能力。
四、基于情境认知理论的高校英语翻译教学策略
1.转变高校英语翻译教学理念。在高校英语翻译教学中，为了将情境认知理论充分融入其中，提高教学工作的成效，并且促进二者之间的有效融合，首先需要做的一项工作就是转变高校英语翻译教学理念，将全新的教学理念应用到其中，从而改善高校英语翻译教学工作的质量，提高学生培养工作的成效。对于高校英语翻译教学工作来说，教师在以往的教学过程中，往往存在只注重理论教学的情况，并且在教学工作中，仍然采取老旧传统的满堂灌式教学，这就降低了高校英语翻译教学工作的效率，导致在该项工作当中所投入的各项教学资源出现浪费的情况。基于此，需要高校在该项工作中投入更多的精力，并且对于英语翻译教学工作进行充分的分析与探讨，结合当前时代模式下全新的教学理念，从而对高校英语翻译教学作出改善，并且能够将情境认知理论充分应用到高校英语翻译教学中，保证高效英语翻译教学工作在科学理论的指导下有条不紊地开展，且取得良好的教学效果。通过情境认知理论，可以有效地激发学生在学习过程中的兴趣，发挥学生的主观能动性，从而使学生在學习的过程中取得良好的效果，也可以充分发挥在高校英语翻译教学中所投入的各项教学资源。
2.创新高校英语翻译教学模式。为了全面保证高校英语翻译教学工作的质量，提高教学工作所取得的成效，强化高校人才培养工作的水平，还需要做的一项工作就是创新高效英语翻译教学模式，以全新的教学模式开展该项教学工作，转变传统的教学观念，在教学工作中应用全新的教学理念，并且摒弃传统的满堂灌式教学模式，对于当前时代模式下全新的教育理念与模式进行学习与探究，且能够将其应用到实际教学工作当中，从而全面保障高校英语翻译教学工作所取得的成效。在实际当中，教师需要对于英语翻译教学工作做出细致的分析与总结，在总结中综合英语翻译教学的特点，以及本班级当中学生学习能力、思想认知、性格特点等方面情况采取相适应的教学模式，以全新的教学模式激发学生在学习中的动力，充分发挥学生的主观能动性，对学生进行积极引导，让学生在学习过程中自主探究与学习，从而掌握学习的规律，提高学生学习的成效。
3.以学生为主体开展教学活动。在高校英语翻译教学工作中，为了将情境认知理论充分应用到高校英语翻译的教学中，需要教师付出更多的精力，以有效促进二者之间的融合。同时，在教学当中突出学生的主体地位，教师则扮演学生学习的组织者与引导者，对于学生进行积极且正确的引导，让学生自主加入英语翻译的学习中，并且能够展现出良好的积极性与主动性，通过自主探究与自主学习的方式解决在英语翻译学习当中所遇到的困难，这样才能强化学生学习的质量与效果。在实际教学中，教师可以在课堂上适当进行情境创设，给学生安排实践内容，让学生将所学知识付诸实践，随后在课堂当中还可以进行学生与学生之间再相互讨论与沟通，通过讨论与沟通的步骤可以使学生充分交流对于英语翻译学习的心得，分享彼此的学习经验，从而使学生取得良好的效果，这样也提高了英语翻译教学工作的效率，使学生在单位时间内掌握更多的知识量，拓展学生英语翻译学习的深度与宽度，从而让学生形成良好的自学能力。通过这样的教学措施，不但突出了学生在学习过程中的主体地位，强化了学生学习的积极性，发挥了学生的主官能动性，还使高校英语翻译教学工作质量得到了优化。
4.合理安排英语翻译教学课程。对于高校英语翻译教学来说，为了保证整体教学工作层次分明、井然有序地开展，还需要做的一项工作就是要合理安排高校英语翻译课程，保证高效英语翻译教学获得合理的课时安排，这样才能为教学工作质量的优化提供促进作用。在实际教学中，教师需要考量到行业内对于英英语翻译人才的能力需求，随后以市场需求为导向对于学生进行具有针对性的培养，这样可以充分保障高校英语翻译教学更加具有目标感，从而优化高校英语翻译教学工作的质量。与此同时，教师需要注意到应用情境认知理论，在课程中不断向学生渗透情境认知理论，提高学生的认知程度，并且通过情境认知理论对学生进行正确性的引导，以此强化教学工作的成效。同时，还要对于当前的英语翻译教学课程安排做出统计与分析，在发现其中课程安排存在问题后，便要采取措施对于课程安排进行改善，以此保证英语翻译教学的课程安排更加科学且合理，从而全方位改善教学工作的质量。
五、结语
综上所述，在高校英语翻译教学工作中，为全面提高教学的质量与效率，需要将情境认知理论应用到实际的教学工作当中，以此提高学生在学习过程中的积极性与主动性，并且通过自主学习与探究的方式完成英语翻译课程的学习，通过这样的方式，可以全面强化高校英语翻译教学工作水平，提高人才培养的质量。
参考文献：
[1]韩璐.基于情境认知理论的高校英语翻译教学探究[J].英语教师， 2018，18(05)：82-84.
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[5]李虹.基于情境认知理论的高中英语语法教学分析[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2017(45)：112.
作者：姚璋
第三篇：情境认知理论下乡镇小学英语词汇趣味化教学研究
【摘要】对于乡镇小学生来说，循环往复地机械性记忆学习，易使学生认为学习十分无趣甚至产生厌烦心理，而在课堂中设计生动的情境很好得解决了这一问题。在乡镇小学英语课堂中词汇，教师在不同的教学环节可以创设不同而充满趣味性的情境，使学生能够因自身感兴趣而主动积极地去记忆单词，从而逐步构建学生内部自我基础单词体系，让学生在英语词汇课堂中真正做到在乐中学。基于情境认知理论的相关论述，英语词汇的是学习英语的基础，乡镇小学英语词汇课堂的教学质量对小学生是否能学好英语有着无可撼动的地位。情境认知理论下的乡镇小学英语词汇趣味化教学策略至今仍未被广泛应用于小学英语课堂。为此，本文基于情境理论对乡镇小学英语词汇趣味化教学进行深入研究。
【关键词】情境认知;乡镇小学英语;词汇教学;趣味化
在国外，十九世纪初，大部分情境学家提出校园的学习模式会产出“惰性知识”的言论，至此之后，国外不少教育学家在他们的教育著作中对情境学进行了相关研究。在国内，一部分学者也致力于相关研究。教育家李吉林在《情境教学实验与研究情境教学实验与研究》一书中提出了把情感活动与认知活动结合进乡镇小学英语词汇教学课堂中，揭示了促进农村小学生均衡发展的有效途径。同时，她指出，由于区域性各种教学因素限制，不同地区教学效果会有所不同，尤其是乡镇小学，情境化教学在乡镇小学英语词汇课堂中运用得不多，难以让乡镇小学生在英语词汇课堂中提起学习兴趣。
一、乡镇小学英语情境教学现状分析
(一)乡镇小学生对英语学习的不重视
目前，我省有一部分农村的小学生还没有意识到小学英语基础课堂的学习是为英语高阶课堂的学习打下基础。甚至许多小学生认为英语像音乐、体育、思想品德这样的综合学科。他们认为，如果他们在小学阶段没有学好英语没有关系，因为他们还能够在中学的时候再重新学英语。这种认知误区会让乡镇学生惧怕学习英语，并且由于对英语学习的认识产生误区，大部分乡镇学生对英语词汇学习逐渐变得不重视。
(二)缺乏家庭对英语学习的支持
英语学习不但取决于学生在学校的学习情况，更需要家人的陪伴与支持。国外学者指出，家人的支持可以帮助孩子更有效地学习第二语言，家庭在第二語言的研究中有着极其重要的地位。在笔者工作的乡镇小学，一部分学生家长仍然处于不关心孩子英语学习的现状中。大约有一半的学生在学校附近托管完成作业，所以父母很少管教孩子的学习;一些孩子和爷爷奶奶住在一起，由于爷爷奶奶没有接触过英语教育，使得孩子得不到及时而有效的学习辅导;有些孩子虽然和父母住在一起，但父母不会说英语，更不能有效辅导孩子学好英语。总之，影响乡镇小学生英语学习的因素诸多，如若能解决这些阻碍乡镇儿童英语学习的因素，对提高全国的小学基础英语学习水平具有非常重大的奠基意义。
二、情境认知理论
“情境认知”实际上是一个日常惯用习语，由于情境科学家们对个人的认知非常有所研究，并且他们希望能从个体认知进一步深入研究这一问题，从而引起心理学领域的关注。Greeno在《The Situativity of Knowing， Learning， and Research》中认为，情境认知是“认知的情境性理论”，它是一种社会性的观点。基于上述情境认知理论的定义，就笔者的观点而言，情境认知是一种理论，这种理论中的认知与文化、社会和人际交往是分不开的。情境认知是在人际交往和认知中不断生成的，特别是在教育领域中，情境认知在学生的人际交往及学习认知中展现得更加清晰。因此，当我们谈到基于乡镇小学英语词汇教学的情境认知时，此定义可以更加具体明了。
三、乡镇小学英语词汇情境趣味化教学的必要性
(一)激发乡镇小学生的学习兴趣
许德贵提出：“小学英语教师易趋向于要求学生在课堂上死记硬背单词和课文，促使孩子们难以在英语课堂中获得学习乐趣，同时也使得教师的词汇教学成效难以提高。”乡镇小学英语教学需要逐步走出应试教育的模式，小学生学习英语单词和语法不再是为了应付试卷中的题目。因此，在这种情形下，乡镇小学英语词汇教学模式做出改变的需求是急切的。情境理论下的乡镇小学英语词汇趣味化教学可以进一步提高农村儿童对英语学习的兴趣，并主动积极地在这种条件下学习英语词汇，这对夯实乡镇小学生英语学习基础起到极大的推动作用。
(二)培养学生的综合素质
《小学英语新课程标准》提出：“教师不仅要传授学生英语知识，培养学生的英语思辨能力，还要帮助学生发展自学能力，以达到提高学生综合素质的目的。”然而，传统的乡镇小学英语词汇教学模式及方法不符合乡镇小学英语教育发展的总体要求。丰富多彩的情境化英语词汇教学可以提高农村小学生的学习能力，提高农村小学生的英语学习的追求。因此，小学英语教师应从各个方面渗透有趣的情境化词汇教学，以此为契机提高学生的综合素质。
(三)促进师生的互动交流
在传统的乡镇小学英语词汇教学课堂中，一部分儿童依旧对英语学习采取漠视的态度。长此以往，这种局面会让学生不想询问老师学习问题，甚至不敢回答相应的教学问题。但有趣的情境化词汇教学恰当地解决了这一问题。基于情境化的乡镇小学英语词汇教学促进了英语课堂的良好互动，使教师成为学生的合作伙伴，学生主导课堂。这不仅仅使乡镇小学生在英语词汇学习中掌握主动性，更进一步提高了农村小学生在情境中自身的认知体验。
四、词汇情境化教学策略应遵循的原则
(一)兴趣原则
乡镇小学生总是对新鲜而有趣的知识感兴趣。因此，教师应该尽可能创设新鲜而有趣的英语学习环境，致力于使情境教学内容变得丰富多样，使学生积极主动去接触英语。乡镇教师在进行小学英语词汇备课时，应把自己代入小学生的角色当中，设想学生的内在学习渴望和学习需求。此外，教师在设计词汇课情境趣味教学时，应引导学生对知识进一步延伸的高度兴趣。
(二)情境化原则
当代教育的理念要求教师能够在愉悦的学习状态下创设出符合学生的课堂，培养并提高学生的学习技能和欲望。因此，乡镇小学英语词汇的情境化教学策略就必须具有实践性和真实性。在呈现知识的情境课堂中，必须切合学生的生活实际且具有真实性，孩子的学习渴求才能得到有效的激发。学习情境越贴近乡镇小学生的个人生活体验，乡镇小学生的个人内部学习渴望就越容易被激发。
五、乡镇小学英语词汇情境趣味化教学的策略
乡镇小学英语词汇情境趣味化教学有很多策略，在实际教学中，笔者在情境认知理论下的乡镇小学英语词汇教学中得出了一些总结。现将小学英语词汇情境趣味化教学策略分为以下几类。
(一)利用图画创设词汇情境
乡镇的孩子们非常喜欢颜色各异的精美图画或者卡片，精美的图画或者卡片有助于在英语课堂当中吸引孩子们的目光。图画或者卡片不仅可以提高乡镇小学生的求知欲，还可以优化学习英语词汇的情境。色彩明亮的图画或者卡片，乡镇儿童非常喜爱。而且图画或者卡片易于收集和制作，不受时间和课室环境的限制。正确使用这种辅助教具可以使教学更加有效。下面是笔者利用图画开始词汇情境趣味化教学的案例：教学内容为小学五年级学生对Monday至Sunday英语单词的学习。笔者创设了一个情境，班级的周计划图被小偷盗走了，让全班学生通过图画碎片猜测不同活动的时间来完成周计划图，当学生的答案是正确的时，教师展示Monday到Sunday的不同形状的图片。在这种情况下，老师自然而然地利用了这些图片，使词汇教学情境生动而有趣。
(一)利用游戏创设词汇情境
教师可以利用游戏、现实生活等创设乡镇小学英语词汇情境，乡镇小学英语教学倡导教师可以使用多种形式的语言活动教学模式。“游戏活动”是词汇情境教学操作的重点。教师利用游戏活动创造词汇情境，在英语词汇情境趣味化教学中，游戏的适当使用可以调节课堂气氛，使枯燥乏味的词汇教学变成一种有趣的形式。通过游戏创设词汇情境，为乡镇学生创造了一个有趣而吸引人的词汇情境，进一步提高了乡镇学生在词汇情境中的英语学习能力和乐趣。
(二)利用多媒體创设词汇情境
近些年来，利用多种媒介教学被广泛的应用到乡镇小学英语词汇课堂中，在乡镇小学英语词汇情境趣味化课堂中，运用多媒体创设合理而丰富的情境会使词汇教学显得更加直观立体，刺激了乡镇小学生的英语学习观感。在乡镇小学英语词汇课堂中，教师合理而有效地运用多媒体刺激学生的视听说，创设出更加多彩效果的情境，使学生进一步身临其境般地学习英语词汇，这比教师单纯地用语言的输出更有效、更立体。
六、结论
著名教育学家陶行知说：“教学艺术是为了激发学生的兴趣。”小学生可爱而积极向上，他们热爱丰富多彩的学习环境。在乡镇小学英语词汇教学中，情境化的引入对学生和教师起到互相优化的作用。笔者通过研究及实践发现，情境认知理论下的小乡镇学英语词汇趣味化教学，可以通过多种手段多种媒介创设有效的情境，丰富学生的学习观感和学习动机从而进一步提高学生的学习渴求。由此，乡镇小学生对英语词汇可以从被动学习到主动学习，这也达到了让学生在有趣的学习中学习，因学习获得乐趣的目的。
参考文献：
[1] Greeno J. The Situativity of Knowing， Learning， and Research [J]. American Psychologist，1998(53).
[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
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[4]陶行知.陶行知全集[M].湖南：湖南教育出版社，1985.
[5]许德贵.如何培养学生英语学习兴趣的探讨[J].现代阅读(教育版)，2013(22).
作者：戎楚红