今天小编为大家推荐《多种教学媒体的数学教学论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：当今社会是信息化时代，各种教学媒体优先走进数学课堂教学，以其特有的资源优势为课堂教学服务，解决教学难点，提高教学质量和教学效益。
多种教学媒体的数学教学论文 篇1：
多种教学媒体在小学数学教学中的运用
摘要：社会及科技的不断发展推动了我国教育教学事业的全面改革，这一过程中学生在学习时对知识的要求也越来越高，因此需要借助各种高新科技和方法开展教学。利用多媒体进行辅助教学在形式上能很快吸引学生的注意力，使学生对数学课感兴趣。多另一方面来说，电教多媒体也能使得课堂的讲课内容更加多样化，展现形式更加多样，有利于培养学生对数学的兴趣，使其在提高学习成绩的同时对数学有一个好的印象，利于今后进一步地数学学习。在那么如何在课堂上充分地利用多煤体进行教学呢，本文将对些问题进行一些探讨。
关键词：感性认识；创设情境；创新思维
多媒体教学是当代教学过程中被广泛运用的一种教学方式，老师通过运用多媒体技术为学生备课，授课变成了一种新型的教学模式。随着科技的进步，如今教学媒体越来越多样化，为课堂教学提供更多优质的硬件资源。数学是一门研究数量、结构、空间、信息等概念的学科，也是学习和研究现代科学技术必不可少的工具。在小学教育中，数学是一门基础学科，也是一门重要学科，对提高学生数字运算能力，促进学生全面发展起了积极作用。现今，小学数学教师已将多种先进的教学媒体引进数学课堂，不仅活跃了课堂氛围，激发了学生的积极性，还丰富了课堂教学内容，进一步提高了教学质量。
一、运用信息技术使学生获得生动的感性认识
数学的学科特点决定了它有时是枯燥无味的，学生很难提起兴趣，在课堂教学中运用信息技术，把一些教学内容通过多媒体，做成课件或制作成很有动感的图片动画等，让学生一目了然，更易接受。比如在讲“圆柱的体积”这部分内容时，关于圆柱的体积计算，是在长方体体积的基础上导出的体积计算公式，只是简单的讲解很难达到教学效果，让学生动手操作又有些困难，这时可以让学生通过多媒体观看教师准备好的课件，展示通过把圆柱上表面分成若干个相等的小扇形，然后沿着扇形半径进行切割，再拼成长方体的全过程，同时提出这样的问题“观察一下，拼接后的长方体的底面积和高各是什么？”“它们和原来的圆柱的底面积和高有什么關系”？学生通过动感的画面，很容易看出，其实长方体的底面积就是圆柱的底面积，高就是圆柱的高，圆柱可以看成是长方体的一种变形，因此它的体积求法和长方体很类似。这样通过学生的分析思考，很容易的就导出了圆柱的体积公式，直观生动，学生学的有趣，又收到了事倍功半的效果。
再如，对于低段学生，主要以直觀感受为主，通常都是通过实物图画来表示数量关系的。例如，3+2=5可以用左边三个香蕉，和两个香蕉，右边五个香蕉来表示，让学生来填运算符号，熟悉加法的意义和作用，在课堂教学中，每个题目都去画图，既麻烦又浪费时间，运用信息技术就方便多了，做好课件之后，只要一点电脑鼠标或按遥控器，图片就会弹出，生动形象，又节约了时间，更激发了学生学习数学的兴趣，提高了课堂教学效果。
二、课堂小结或习题训练应用信息技术，加大课堂密度
每节课的课堂小结和习题课是十分必要的，它是对一节课或一个单元的知识的总结和拓展，起到巩固提高学习内容的的作用，同时还能查漏补差，为今后的教学和学生学习提供努力方向。在这部分教学中运用信息技术，可以加大课堂密度，提高课堂效率。还可以写出更多，通过这样的方式，和传统的教学方式中运用一支粉笔和一块黑板相比较，节约了时间，增大了课堂教学密度，对学生来说，看到的题目字迹清晰，工整标准，避免了由于看不清字迹而带来的不必要的困扰，调动了学生的积极性，提高了课堂教学效果。
三、课前导入运用信息技术能够更好的创设情境
好的课前导入是上好一节课的前提保障，直接关系到这节课的教学效果。运用信息技术，通过具体实例、各种场景、动感图片等设疑引入新课是行之有效的途径。例如在“植树问题”的应用题教学中，课前播放植树的真实场景，然后马上跳转到一片整齐的树林。这时就可以设问：“树林里的树为什么会排列的这么整齐”？学生很容易回答出“成排成列”进而继续：“那么树与树之间的距离叫株距，如果给定一块地要种树，怎样才能按照要求把一定数量的树苗种的整齐有序呢？这就是我们这节课要研究的植树问题。”再比如，在“圆柱”一节中可做这样的设定：把一组学生熟悉的圆柱型物体，运用信息技术，通过大屏幕展现给学生。有保温杯、易拉罐、木质铅笔、饮水机水桶、笔筒、吸管、饮料瓶盖等等，这些都是学生在日常生活中常见的物品，学生通过观察，很容易找出它们的共同特点。进而引出本节课的课题和“圆柱”的概念。通过这样的方式，使学生在一种轻松愉快的气氛中，很自然的进入了教学内容的学习。使课堂教学更高效。
四、运用电教媒体，发展创新思维
为了能够促进小学生自身思维创新能力的提升，养成良好的学习习惯，扩展学生的思维空间，在实际进行授课时教师可以充分发挥先进高科技技术的优势，这样可以将原本无趣的知识变得趣味十足。教师可以从不同的角度出发，利用不同的方式来进行知识内在规律的展示，从而打破时间、空间等一系列因素的限制，将事物发生的过程很好的展示出来，帮助学生更好地理解和感受知识生产以及发展的整个过程。这样，学生能够通过问题来进行探索，自主进行数学实验。此外，教师可以将思考、分析以及探索的相关任务交给学生，这样能够帮助学生拓宽视野，不断提高自身的创新能力和创新意识。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动、静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效率。但在具体教学过程中，我们也要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，不断探索电教媒体中出现的问题、经验和方法，选取电教媒体的最佳作用点，更好地发挥出电教媒体的优势。
参考文献
[1] 王永占. 例谈电教媒体在小学数学教学中的运用[J]. 中国校外教育，2016（S2）：324.
[2] 杨晓义. 小学数学教学中多媒体的运用探析[J]. 中国教育技术装备，2013（10）：80-81.
作者：罗知尖参
多种教学媒体的数学教学论文 篇2：
多种教学媒体在小学数学教学中的运用
摘要：当今社会是信息化时代，各种教学媒体优先走进数学课堂教学，以其特有的资源优势为课堂教学服务，解决教学难点，提高教学质量和教学效益。因此，我们小学数学教师应紧跟时代发展的脚步，认真研究多种教学媒体的优势作用，寻找教学媒体与课堂教学的结合点，科学解决教学疑难，优化课堂教学环节和教学方法，为打造高效数学教学提供保证，逐步把数学课堂打造成为智慧课堂、文化课堂。
关键词：多种教学媒体 小学数学 课堂教学 智慧课堂 文化课堂
随着教育现代化步伐的不断加快，很多先进的教学媒体优先走进了小学数学课堂教学。这些媒体为小学数学教学提供了丰富、趣味、直观、形象的知识信息，能最大幅度地提高学生的学习积极性，丰富数学知识的呈现方式，科学揭示数学知识的形成过程，提高数学教学质量。尤其是网络资源的有效利用，为学生的自主合作学习和探究式学习提供了很好的资源和交流平台，在丰富学生知识面的同时，提高了学生的合作探究能力，使学生养成了良好的数学学科素养。通过各种教学媒体手段的使用，小学数学课堂成为了智慧课堂和文化课堂，全方面落实了新课程标准提出的各项教学目标。
一、运用多媒体课件激发学生学习数学的主动性，变抽象、枯燥的数学知识学习为快乐、趣味的学习
小学生喜欢直观的知识信息。而数学知识具有一定的抽象性，且很多数学知识都是枯燥的数字、字母和图形。这些信息对小学生来说，很难激发他们自主学习的主动性。教师要想全面落实学生的主体地位，有效激发学生自主学习的积极性，就要按照新课程标准的要求，利用多媒体辅助课堂教学，科学整合数学课程资源，变抽象、枯燥的数学知识学习为快乐、趣味的学习。
比如，在进行“认识图形：三角形、圆形”的教学时，教师应根据小学生喜欢动态的知识信息这一特点，在进行本节课的教学设计时，利用Flash课件进行图形的认识、辨别、竞猜等环节的教学。课件的首页就是一些三角形、圆形等物体的图片，通过点击课件上的图形按钮，出现相应的概念解释，同时动态闪烁相应的图形。这样的教学能有效调动学生的认知积极性，提高学生的有意注意力。同时，在教学过程中，教师设计了“图形竞猜”环节。教师点击课件上“图形竞猜”按钮，课件会出现一座小房子，这座小房子是由很多图形组成的，然后让学生猜猜各是什么图形。学生自己解决问题，可有效调动学生学习的兴趣，实现快乐学习。
二、运用网络为学生提供自主合作学习和探究式学习的平台，提高学生合作探究的能力，综合提高学生的数学素养
新课程标准对小学数学教学提出了明确的教学目标，其中自主合作和探究能力的培养就是很重要的教学目标。在这一教学目标的培养过程中，能有效激发学生的探究热情，提高学生的数学思维能力和合作技巧。通过探究，学生掌握了数学知识的形成过程。尤其是利用网络资源，极大丰富了学生的知识视野，拓展了学生自主探究的思路，方便了学生对数学知识的索取，有利于学生掌握数学原理、数学规律，综合提高学生的数学素养。
比如，在进行“立体图形的认识”的教学时，面对数学教材知识点相对较少，拓展延伸的深度和广度不够等问题，教师在新课教学之后，可让学生利用网络资源进行再学习。学生可通过学习小组进行“立体图形的认识”的探究式学习，挖掘知识的内涵和外延。通过探究式学习和合作学习，学生自我总结了认识立体图形的规律和方法。如通过“点、线、面”来认识正方体和长方体，通过侧面展开图来认识立体图形。同时，通过小组合作和探究学习，很多学生掌握一些特殊情况，如有的立体图形没有点和线，只有面，并且面也不是平面，而是曲面，如球就是这样的立体图形。这样的学习，有效丰富了学生学习数学的途径和方法，同时拓展了学生的数学思维，提高了学生的探究、总结归纳的能力，综合提高学生的数学素养。
三、运用电子备课系统打造智慧课堂和文化课堂，全力提升学生的创新精神
随着“三通两平台”的普及与推广，新课程理念下的课堂教学模式层出不穷。但不管是哪种教学模式，教学目标是一定的，都是为了学生能够掌握学科知识、掌握一些技能和方法。教师应运用现代教育技术手段进行课程资源的有机整合，优化教学方法，提高教学实效性。其中，电子备课系统的使用，极大丰富了教学形式，通过教学资源的共享和教学模式的最优化，大大提高了教学效率，将数学课堂教学打造成为了智慧课堂和文化课堂。这些课堂教学模式着力培养学生自主学习的积极性和主动性，提高学生探索能力和对知识的梳理能力，全力提升学生的创新精神。
比如，在进行“平面图形的认识”的教学时，教师可利用电子备课系统进行教学设计，然后有效利用习网、题谷等网站资源，让学生对“平面图形的认识”有更深刻的理解。如，通过电子备课系统链接习网，在习网上自主学习，学生总结了很多图形是由“线段、射线、直线”组成的，并能给一一举例。如角就是有两条射线组成，长方形是由四条线段组成……师生通过电子备课系统进行交流和讨论，共同总结了图形的基本特征，并通过这些特征挖掘出很多数学内涵。如长方形、正方形两组对边分别平行且相等，所以长方形、正方形都是特殊的平行四边形，而正方形又是特殊的长方形。这样就将数学课堂打造成为了智慧课堂和文化课堂，培养了学生的创新精神。
总之，小学数学教师应充分利用多种教学媒体手段辅助课堂教学，以刺激学生自主学习的积极性和主动性，丰富教学方法和教学内容，提高教学的实效性，为打造高效的数学课堂教学提供保证，全面提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]程盛华.多媒体在小学数学教学中的应用.新课程学习：上，2013（10）.
[2]李志锐.多媒体在小学数学課堂教学中的作用.学周刊，2011（3）.
（责编 张翼翔）
作者：王新红
多种教学媒体的数学教学论文 篇3：
运用多媒体教学提高课堂教学效率
摘 要：运用多种传递信息的载体与现代教法的最佳结合，叫做“多媒体教学”。多媒体教学强调不仅要让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索、发现、归纳、总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。
关键词：多媒体 课堂学习效率 培养激发 学习兴趣
一、多媒体手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式。例如我在教学中使用投影片、录音讲述数学家的故事和数学历史故事，有利于激发和培养学生学习数学的兴趣，我在教学“时、分的认识”，一开始出示小明同学一天的作息时间投影片，让学生说说每幅图是什么时间他在做什么。学生一下子被三幅彩图吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望，接着看一段录像，时针娃娃和分针娃娃的对话使学生对所学内容有了初步感知。“时间”是物质存在的一种客观形式，看不见摸不着。根据这一特点，我让学生用钟面学具，通过自己数一数（数大格．小格）、算一算、比一比……亲自从活动中体验1时、1分的长短，初步建立时间观念。我又出示一张投影片：了解我国1分钟的生产情况，让学生感受到时间的可贵，要科学合理的利用时间。接下来我放了一段一分钟的音乐，学生做课间操，利用情境调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。
二、运用多媒体教学,引导学生主动参与学习
传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。多媒体教学一改这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。
例如，我在教学“时、分的认识”，学生每人准备一个钟面学具，通过自己拔时，知道1时＝60分，初步建立时间观念。教学“除法的初步认识”，开始我问：把8个分成2份，有几种摆法？全体学生动手摆，利用投影出示了几种不同的摆法。接着我问：哪一种分法得到的两份同样多？学生很容易“同样多”过渡，理解“平均分”的实际含义，突破了教学难点，在教学“已知一个数的几倍是多少，求这个数的应用题”时，学生通过摆O和利用直观演示帮助学生理解谁和谁比，谁是一倍数，克服逆向思维的困难。
三、多媒体教学容量大,教学效率高
多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。
1.许多教师感到讲义教材中练习多,课时少
利用了多媒体尤其是电教媒体，可以简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，从而提高课堂教学效率。例如：数学“两步应用题”时，例题学完之后，还有“想一想”：改变例题中的某一条件后，该怎样解答？如果按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系最后列式解答，一节课就会很紧张，巩固练习也很难完成了，我就设计了一张复合投影片，在例1的基础上改动第三个条件，线段图也只改变表示红花的长度，让学生根据题意和线段图自己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力，在三题比较中，掌握了含有三个已知条件的两步应用题的解题思路，课堂巩固练习中我补充了下面这题（投影片出示）：
妈妈买来10个苹果，8个梨，买的桃比苹果和梨的总数多2个，妈妈买来多少个桃？
（1）10＋8＝18 个
18－2＝16 个
（2）10＋8＝18 个
18×2=36 个
（3）10＋8＝18 个
18+2=20 个
先让学生选择正确算式，接着问：要选第（1）组算式条件该怎样改？要选第（2）组算式题里的条件该怎样改？这样利用电教媒体进行一题多练，即节省了时间，又丰富了教学内容。最后，我让每个学生从信封里拿出字条，自己选择不同的条件和问题拼出完整的应用题，自己解答出来，鼓励学生编出不同的应用题。学生在动手拼应用题的活动中，不知不觉地掌握了应用题的结构，也改变了以往练习时只一味做题的弊端，加大了练习密度，提高了课堂教学效率。
2.充分发挥计算机在数学教学中的作用
随着教育思想的不断更新和教改发展的需要，先进的教学思想和落后的教学手段的矛盾更加突出，亟待现代教育技术手段特别是计算机媒体进入教学课堂，以发挥计算机媒体的“特有功能”。
（1）“闪烁”提示，引发思维“闪烁”。
在制作计算机课件中，将有关的教学内容“闪烁”几下是比较容易做到的。但这几下“闪烁”在实际教学中的效果却不一般。“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如我在“角的认识”中有这样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁”几下，引出线段，这几下“闪烁”，使学生很容易理解线段的特点线段与直线的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。
（2）隐去实物，抽取本质。
人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。例如：教“角的认识”我先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面的实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。然后问：角是怎样形成的？并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。
（3）动态演示，加深理解。
数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。
教角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象．直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”。
这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。应用计算机媒体进行教学，必须从实际出发，注重实效。
总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确实是提高教学效率的有效途径。
作者：要艳霞