在一个班集体的管理中, 最令教师头疼的就是差等生的管理。他们一般具有比较强的叛逆性, 在班级中不听从教师的管理, 而在班集体的和谐建设中, 需要全体班级成员的共同参与。差等生的问题解决不好, 直接影响到整个班级的进步。
差等生学习成绩差的原因是多方面的, 有的是对所学科目兴趣不大, 有的是因为家庭因素的影响, 如果教师不关注他们, 在竞争激烈的班级氛围中, 他们会对自己逐渐失去信心, 所以思索针对差等生的班级管理措施, 鼓励他们积极融入班级体中, 是教师面临的重要任务。“只有把学生的积极因素调动起来, 才能形成合力, 人人关心班级建设, 建成和谐班级, 形成良好班风。”[1]
1 差等生对班级工作的影响
1.1 影响班集体的学习气氛
在一个和谐的班集体中, 能够调动各个学生的学习热情。而由于差等生成绩不理想, 他们在课堂上难以积极配合教师, 所以在课堂上对教师的提问一般表现冷淡, 课下也不会积极地去完成教师布置的作业, 直接影响到班级的凝聚力。积极鼓励差等生融入班集体, 积极上进, 是班级管理中面临的重要问题。
1.2 影响班主任工作的展开
班主任做为班级的管理者, 希望整个班集体的学习气氛能够融洽, 而在班集体工作的展开过程中, 由于班级工作的责任重, 差等生平时被教师关注的不够, 对班主任都或多或少存在抵触情绪, 所以在班主任开展工作的过程中, 对差等生心理的把握就显得尤为重要。
1.3 影响班干部工作的展开
差等生做为一个群体, 他们大多具备重感情, 轻理智的特征。在班干部开展工作的过程中, 他们由于较长时间在成绩上不理想, 而班干部则由成绩较为优异的学生担任, 在这种情况下, 班干部在开展班务工作中, 差等生就会在心理上与班干部在不同程度上产生距离感, 形成隔膜, 使得差等生往往不会听从班干部对他的管理, 甚至引发一些矛盾和冲突, 对于班级整体的团结十分不利。
“任何事物都是一分为二的, 差等生也是这样, 有的学生某个方面表现差, 但在其它方面可能表现较为优秀。”[2]认真分析差等生学习成绩差的内部原因, 教师应努力打破自己的思维定势, 因为在学生的心目中, 老师的话就是绝对的真理, 老师对他们的评价会直接影响到他们对自身的评价, 在这种情况下, 老师的负面评价就会使得他们对自己的学习丧失信心。
2 如何有效地促进差等生进步
2.1 尝试让差等生担当班干部工作
差等生较之于学习成绩优异的学生来说, 差等生其实在内心里也具有被教师和其他同学认可的强烈愿望。充分发掘出每一个差等生身上的闪光点, 让他们担任班干部工作, 往往会激发他们内心深处的进步愿望。差等生在担任班干部后, 他们一般会把内心深处要求进步的愿望转化为在行动上的热情, 积极地去与教师沟通, 积极组织班级工作的展开。
2.2 努力与差等生的家长进行深度沟通
差等生的家长由于自身孩子成绩不理想, 对孩子的教育也从内心上感到责任缺失, 所以在班主任老师与他们就孩子的学习成绩进行沟通时, 他们可能会采取避让的态度, 时间长了, 这些差等生在心理上得不到家长的关爱和鼓励, 容易在心理上产生封闭, 陷入成绩不前的怪圈和恶性循环。所以, 在开始的一段时间, 差等生可能会用已经形成的抵触情绪来面对带教师和家长, 但随着感受到老师和家长对自己的真切关怀, 差等生那种不甘于人后的精神状态就会被激发出来。
2.3 让差等生与中等学生组成学习互助小组
传统教学中, 班主任老师一般把差等生与一些优秀学生组成互助小组, 目的是以此来激励差等生的学习潜力, 而在实际的教学效果中, 差等生在前期的开展过程中, 由于新鲜, 差等生在短时期内热情高涨, 但在一段时间后, 由于与优秀学生知识基础上存在差距, 学习热情就会逐渐下降。而由于差等生与中等生学习成绩差距相对较小, 学习上的微小进步都会激发他们更多的学习热情, 差等生的自信心也会逐渐恢复。“任何事情都会有一定的结果, 班集体活动也一样。而对某一班集体活动进行评价对学生的行为活动有重要的激励作用, 并对下一个活动的成效有着重要影响。”[3]
2.4 教师与差等生成为朋友, 建立良好的友情
差等生由于学习成绩不突出, 在同伴中大多不被重视, 他们大多内心比较丰富而又不愿意向外人表达, 长期压抑的结果使得他们敏感, 封闭, 自信的缺乏使得他们为了引起同学们的注意, 就会做出一些故意与教师的教导对立的事情。在这种情况下, 班主任老师应帮助他们树立信心, 让他们把教师作为朋友来看待。其实不少差等生的学习成绩不突出, 一个重要原因就是这些学生对自我认识得不够, 他们过于注重外部评价, 与他们建立友情, 使得他们学会表达和自我反思, 在心理上认可自己的潜力并在行动上积极投入。
2.5 在班级内建立新型评价方案, 激发差等生学习热情
新型评价方案的制定, 由教师和全体同学共同参与, 制定目标是促进每一个同学的进步, 差等生可以建立学习档案, 让他们从每次的考试中看到自己成绩的变化, 看到自己在学习上的潜力, 使他们更加注重与自己的对比。“班级管理不仅是班主任和学生干部的事, 也是每个学生的事, 应该让学生参与到管理中来, 体会管理的酸甜苦辣, 形成主人翁的意识。”[4]鼓励每一个同学, 尤其是差等生在班级上积极发言, 主动提问, 在一个老师说什么, 学生就做什么的课堂气氛中, 是无法突出学生主体地位的。
同时重视班级竞争的鼓励作用。“竞争在使学生获取知识, 提高能力的同时, 增强了学生的团队意识, 协作精神, 增强了班级凝聚力”[5]。同时教师在批改作业时, 可以采取当面批改的方法, 这种方法一方面能够督促差等生掌握所学的知识;另一方面, 更加能够使得差等生感受到教师对自己的信心。
另外, 教师在班级管理中, 要从感情上多关心差等生, 少一些说教, 多一些交流, 差等生在感受到老师对自己的关心之后, 情感上也会逐渐认同老师的教导, 自卑的心理也会逐渐消除, “破罐破摔”的做法也会随着自信心的建立而放弃, 教师对他们点滴进步的表扬, 都会使差等生感受到自身潜在的学习潜力。
解决差等生的问题最重要的是转变观念, 针对他们的特点因材施教, 让他们感受到班级体的温暖, 调整自己, 树立信心, 迎头赶上, 融入和谐的班级氛围中得到进步。
摘要：在班级管理中, 差等生是一个特殊的群体。其学习状态直接影响整个班级体的学习气氛, 由于差等生具备的一些特殊心理特点, 使教师对这类学生的管理存在了很多困惑。对差等生采取针对性的管理措施和创新办法, 显得尤为重要。
关键词：班级管理,差等生,班级建设
参考文献
[1] 陈光耀.如何管理好学生[J].管理观察, 2008 (14) .
[2] 杜桂芹, 闫港.班主任管理的一柄利剑——抓好差等生工作[J].承德职业学院学报, 2007 (2) .
[3] 杨明榜.论班集体活动的激励机制[J].保山师专学报, 2006 (4) .
[4] 王文甲, 李召民.培养学生参与意识, 推动班级和谐共进[J].科教文汇, 2006 (2) (下半月刊) .
[5] 郑相顺.引入竞争机制, 促进课堂教学[J].安徽教育, 2006 (9) .