小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《情境创设小学数学教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!【摘要】小学阶段开展数学教学对于提升学生的思维和逻辑能力具有重要意义。在小学数学教学中进行有效的情境创设，能够激发小学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学课堂教学的效率。本文通过对小学阶段数学教学的现状进行分析，提出了有效情境创设在小学阶段数学教学中的应用策略，以期促进小学数学教学质量和小学生数学能力的提升。
情境创设小学数学教学论文 篇1：
情境创设在小学数学教学的思考
【摘要】当前我国大部分小学院校都是利用传统的教学方式，开展小学数学课堂教学，将教师作为教学的主体，向学生传授数学知识，导致学生只能够被动的对知识进行接受，会使学生对数学知识的学习产生厌烦心理。然而，在新课改的实施背景下，教育部门越来越重视学生综合素养的培养，促使教师除了需要向学生讲解知识之外，也需要重视学生重视学生综合素养的培养。基于此，教师需要在以往的小学数学课堂教学中，积极的英语情境教学模式，为学生营造轻松愉快的学习氛围，促使学生在掌握数学知识的同时，综合素养也得到强化。
【關键词】小学;发展;思考;数学教学;情境创设
小学阶段的教育教学属于学生学习的基础阶段，而数学教学作为小学教育教学中比较重要的教学内容，与学生的学习具有紧密联系，教师必须极其重视数学教学的开展。虽然当前大部分小学院校十分重视数学教学的开展，但是被传统教学理念所影响，导致数学课堂教学十分的枯燥乏味，根本无法激发学生的学习兴趣，极其不利于教师开展高效的数学课堂教学，甚至会降低小学整体教学的质量与水平。因此，教师为确保顺利的开展数学课堂教学，可以选择应用情境创设的教学模式，改善与优化数学课堂教学，不断增加教学的趣味性，确保在调动学生学习积极性的同时，有助于学生对更多的数学知识进行学习与掌握。
一、情境创设在小学数学课堂教学中应用的价值
通常情况下，教师在开展小学数学教学活动时，都是将自己作为教学的主体，而学生则只需要对教师所布置的学习任务进行完成，配合教师即可，根本不需要自己进行思考与探索，而一些学生会因对教师存在敬畏心理，根本无法在课堂教学上与教师进行很好的交流，会严重影响小学数学教学的开展。如果根据上述情况，教师在对小学数学教学进行开展时，通过结合学生的学习情况与需求，科学合理的进行情境创设，为学生提供探索与思考的环境，教师则需要与学生之间形成平等的关系，让学生愿意与自己进行交流，促使学生更加积极主动的对数学知识进行学习[1]。其次，小学阶段的学生年龄较小，十分的活泼好动，思维也十分的活跃，对任何事物都充满好奇，教师在开展小学数学课堂教学时，可以结合学生这一特点。因此，将情境创设应用到小学数学课堂教学中时，教师可以对一些趣味游戏，或者竞赛活动进行开展，在激发学生学习兴趣的同时，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，对数学知识进行理解与掌握，从而提升学生的学习能力。
二、情境创设在小学数学课堂教学中的应用策略
（一）对实践情境进行创设
大部分数学知识都对日常生活中的有关现象进行总结，为使学生可以更好的理解数学知识，教师可以在小学数学课堂教学中对实践情境进行创设，确保学生在动手、动脑的同时，理解与掌握更多的数学知识。例如教师在向学生讲解“长方形、正方形周长”的知识内容时，可以先让学生在课前准备一张长方形与正方形的纸张，然后在课上引导学生量一量长方形与正方形的边长，以及观察四条吧之间的关系，促使学生通过自己动手实践操作，能够发现长方形对边是相等的，正方形四个边则是相等的，有助于学生理解长方形与正方形的周长概念，并加深学生的记忆[2]。因此，在小学数学课堂教学过程中，为确保充分发挥学生的逻辑思维能力，教师需要根据实际教学内容与教学情况，科学合理的创设实践情境，确保通过为学生提供实践动手操作的机会，加强学生的理解能力与动手能力，促使学生可以灵活的将所学习的知识运用的实际生活中。
（二）对故事情境进行创设
在学生步入小学阶段之后，为保证学生能够更好的融入到小学学习中，教师在开展小学数学教学时，可以利用讲故事的方式向学生传授数学知识，不断激发学生的学习兴趣。在小学数学课堂教学过程中，教师通过对故事情境进行创设，能够向学生更加具体的展示原本比较抽象的数学知识，增加数学教学活动的趣味性，促使课堂教学的氛围越来越活跃，在吸引学生注意力的同时，促使学生可以学习更多的数学知识。例如教师在向学生讲解“圆”方面的知识时，会涉及到圆周率π的概念，为确保学生可以更加准确的理解此概念，教师在课堂教学过程中可以向学生介绍世界上第一个将圆周率小数点精确到后七位，我国古代伟大数学家祖冲之的故事[3]。因为在数学领域祖冲之这一研究成果领先西方几百年，学生通过这个故事能够形成一定的民族自豪感，充分激发学生学习数学知识的兴趣，同时教师可以编一个歌谣，向学生传授圆周率π的数值，促使学生可以更加快速的记忆，不断强化学生的学习效率与学习能力。
（三）对游戏情境进行创设
传统的小学数学课堂教学，教师为使学生能够获得良好的数学学习成绩，一般都会选择运用题海战术，巩固学生的学习。虽然学生经过题海的训练，能够获得较好的学习成绩，但是小学阶段的学生年龄，正是活泼好动的时期，十分的爱玩活动，如果在学生的数学学习过程中，学生频繁的进行数学题训练，会导致学生对数学知识学习产生厌烦心理，进而降低小学数学教学的质量[4]。教师在开展小学数学教学时，可以通过创设游戏情境的方式，改变以往的题海战术，并将学生划分为若干个小组，让他们以小组的形式进行对抗，因为小学生具有较强的好胜心，所以教师利用游戏情境，不仅能够使学生的学习积极性被激发，也有助于学生更好的理解数学知识。
结束语：
综上所述，小学阶段作为学生学习过程中比较重要的阶段，在此阶段为确保学生可以掌握更多的数学知识，教师必须极其重视数学课堂教学的开展。因此，教师需要结合教学内容，以及学生的实际情况与学习兴趣，科学合理的在数学课堂中，对相应的教学情境进行创设，才能够确保在为学生营造轻松愉快学习氛围的同时，向学生更加直观的展示比较抽象的数学知识，促使学生可以更加深入的理解与掌握数学知识，并灵活的运用数学知识解决实际问题，从而达到小学数学课堂教学的目的。
参考文献：
[1] 孟晓庆，吴烈. 对小学数学教学"情境创设"的"冷"思考[J]. 2022（2）.
[2] 李艳梅，基于情境创设的小学数学教学实践与思考[J]. 试题与研究：教学论坛， 2021（2）：1.
[3] 王艳，对小学数学教学中"情境创设"的几点思考[J]. 2020.
[4] 肖龙英，浅谈情境创设在小学数学教学中的有效性研究[J]. 散文百家·国学教育， 2020.
作者：刘艳娟
情境创设小学数学教学论文 篇2：
有效情境创设在小学数学教学中的应用
【摘 要】小学阶段开展数学教学对于提升学生的思维和逻辑能力具有重要意义。在小学数学教学中进行有效的情境创设，能够激发小学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学课堂教学的效率。本文通过对小学阶段数学教学的现状进行分析，提出了有效情境创设在小学阶段数学教学中的应用策略，以期促进小学数学教学质量和小学生数学能力的提升。
【关键词】小学 数学教 有效 情境创设 应用 策略
随着素质教育理念在小学教学中的推广和渗透，对于小学数学教学提出了更高的要求。数学是培养学生思维和逻辑能力的学科，对于学生的全面发展有重要意义。新课标中指出，在小学数学教学中应当充分激发学生的兴趣，并促使小学数学教学焕发生机，坚持以学生为本，让学生乐于学习数学，最终实现数学素养的提升。因此，在新的发展形势下，面对高素质人才的要求标准不断升高，如何提高小学数学的教学质量已经成为当务之急。
一、小学数学教学中创设情境应用的现状
由于传统教育模式的影响，很多小学数学教学的开展并不如人意。部分教师的数学教学课堂存在为了创设情境而创设情境的形式主义，像美丽的泡沫，经不起推敲。这样的情境创设脱离了新课程标准、教学内容和学生的实际情况，造成了课堂效率的低效[1]。还有部分教师在情境创设时形式固化、内容乏味、功能单一，长此以往这样的教学情境就会造成小学生的学习兴致不高，甚至出现厌学情况，从而难以提高其数学学习质量，不利于小学生数学能力的发展。随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于数学教学的规定越发明确，对于小学数学教学质量提出了更高的要求。如何更好地激发小学生学习数学的兴趣，提升数学课堂教学质量已经成为每一个小学数学教师当前急需解决的问题。
二、在小学数学教学中有效情境创设的概述
在小学数学教学中进行有效情境创设是指教师在数学教学中，结合新课标要求、教学内容以及学生的实际情况（学生的生活、认识规律、数学水平）创设一些诸如问题情境、游戏情境等等形式的情境进行数学教学[2]。
有效情境创设能够使数学知识变得生动具体，让学生容易理解和掌握，激发小学生学习数学的兴趣，开拓学生的数学思维，进而提高小学数学教学的质量和学生的数学能力。故此，我们在以后的数学教学中要进行有效的情景创设。
三、有效情境创设在小学数学教学中的应用策略
1. 有效情境创设，要目标明确
部分教师在数学教学中所采用的情景创设目标不够明确，存在形式主义，只是一个花架子，没有任何的实效性，造成了小学数学课堂教学的低效性。故此，进行有效情境创设，首先要明确教学目标，依据新课程标准的要求、数学教学的内容和学生的实际来创设情景[3]。
新课程标准要求小学数学教学要实现数学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标，因此在创设情境时一定要按照数学教学的三维目标来制定。有效创设情境必须按照小学数学的教学内容进行，如果脱离了数学内容，开展任何情境教学于数学教学而言都毫无意义。同时在进行情境创设时，还要充分考虑到学生目前的数学能力、认识规律和他们的兴趣点，把握住这三点才能吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。
2. 有效情境创设，要丰富形式
部分教师在创设情境时惯用一种形式，时间一长，学生们就失去了兴致，不利于激发学生学习数学的兴趣，阻碍小学数学教学质量的提高[4]。故此，我们在数学教学中应该丰富情境创设的形式，使情境创设时时保鲜，提高情境创设的有效性。
情境创设的形式很多，包括问题情境、生活情境、游戏情境、实践活动情境、故事情境等等。我们可以采用多种情境创设形式交替穿插的方式进行小学数学教学工作，让情境保持一定的新颖性，充分调动学生学习的积极性和主动性。
3. 有效情境创设，要贴近生活
小学生的生活阅历较少，理解力偏低，因此我们在进行有效情境创设时，必须使所创设的情境贴近小学生的生活。贴近小学生生活的情境，对于学生来说直接、简单、易于理解，而且还可让学生在学习后将数学知识应用于生活，有利于学生对数学知识与技能的理解和掌握。
比如在学习计算四边形面积的时候，我就创设了计算教室、公园面积的生活情景：我们每天都在教室里上课、游戏，那么我们的教室到底有多大呢？同学们也经常会跟着爸爸妈妈到公园去玩，里边有好多花草树木，可以容纳我们好多人，那么公园又是多大呢？这样贴近生活的问题情境设计，一下就调动起孩子们的求知欲望，他们很想知道自己生活的环境到底是有多大，带着这种急于求知的心情去学习，接下来的数学教学自然很顺利。
结束语
小学数学教学对于学生的智力发展具有重要意义，小学生是祖国未来发展的希望，更是我国进一步提升综合国力的关键因素。因此，在未来的发展过程中，应当依据新课标、教学内容、学生水平创设目标明确的情境，采用形式丰富、内容贴近生活的情境，激发学生学习数学的兴趣，从而不断提升小学数学教学的质量和学生的数学素养，更好地满足我国培养高素质人才、提升国际市场竞争力的需求。
【参考文献】
[1]姚婷婷. 情境创设在小学数学教学中的应用[J]. 小学生（教学实践），2013，12（11）：126.
[2]魏丽娟. 小学数学教学中有效情境创设的研究[J]. 新课程学习（下），2013，04（19）：91.
[3]鲁国卿. 情境创设在小学数学中的应用[J]. 内蒙古教育，2013，20（04）：45-46.
[4]许晓娜. 小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013，13（25）：58.
作者：陈尉丰
情境创设小学数学教学论文 篇3：
基于生活情境创设的小学数学教学研究
摘要：在小学数学教学中创设生活情境，能够使数学教学内容与生活的联系关系更为突出地呈现在学生面前，辅助学生建立起同结构的联系性认知，以此使学生对知识产生更深入的了解，切实以生活角度为教学创新方向，促进学生学习素养的不断提高。在小学数学教学活动中，教师应基于生活情境创设这一教学模式做好具体的策略研究工作，形成具体的理论指导以优化课堂生活情境的构建模式，切实提高生活情境创设理念下学生的课堂学习有效性。
关键词：小学数学;生活情境;策略研究
小学数学中的教学内容本身来源于生活之中，是对生活中问题与现象的逻辑推导与总结，并且能够一定程度反作用于人们的生活实践，为人们的生活问题解决提供优化的数学思路，以此切实提高生活问题解决的效率。基于数学教学的这一特性，教师可以在教学中充分利用数学与生活之间存在的相互作用关系，通过创设生活情境的方式使数学知识切实回归于生活之中，以此强化数学课程的教育价值，使学生能够在掌握数学知识之外，能够对数学知识形成更深刻的认知，并切实推动其数学学习素养的提高。本文将从情境中生活资源的直接应用、生活问题的启发思考、生活活动的模拟参与三个角度作为切入点，简述教师应如何基于生活情境创设模式优化数学教学活动。
一、情境中生活资源的直接应用
创造生活情境，教师需要应用大量生活资源，以此将与数学知识存在联系性的生活事物直接展示在学生的面前，以此使学生快速且直接地发现数学与生活之间存在的联系关系，并为学生具象化抽象的数学内容，辅助学生数学知识理解效率的提高。因此在小学数学教学活动中创设生活教学情境，教师可以充分开发生活资源的实际应用价值，引导学生在课堂中通过对生活资源进行直接应用的方式，使学生的课堂学习效率得到最大化地提升。
例如在《初步认识轴对称图形》这一课的教学中，教师可以将生活中具有轴对称特征的事物带入课堂之中，将其作为重要的教学资源以提高课堂教学的生活化程度，并真正以此为核心创设生活情境。在情境中教师可以继续引导学生对窗花等具有轴对称图形特征的资源进行直接地操作应用，使学生在对资源的折叠过程中能够发现这些生活中随处可见资源具有的特点。通过情境中的实践活动，学生不仅对轴对称图形的几何特点形成了更深刻且直观的理解，还使得学生在轴对称图形的直接应用中具体地看到了生活中的数学，为其数学素养的提高打下了重要的基础。
二、情境中生活问题的启发思考
在创设生活情境的过程中，教师还常常通过设计生活化问题的方式调动学生的生活经验，使学生能够回忆起以往生活中与数学相关的实践现象，以此将学生置于课堂中主体探究地位，使其自主发现数学与生活之间的联系性，切实推动其数学学习素养的提高。基于此，教师在数学生活情境的创设过程中可以借助生活问题启发学生的学习思考，切实强化学生的学习主体性。
例如在《小数除法》这一单元的《解决问题》中，教师可以首先引导学生对前几课中所学的小数除法相关的计算知识以及计算原理等内容进行巩固，并使学生对定义内容进行调用。之后，教师可以将此作为基础，引导学生对生活中与小数除法相关的事件进行思考，以这一生活问题启发学生将数学计算知识放置于生活环境之中，并使学生在讨论中构建起生活情境。在这一情境中，学生的思考活动真正使其将数学知识与生活实际进行了紧密地联系，使其发现了小数除法这一计算知识在生活中的应用价值，最终在启发性思考的作用下，学生后续解决问题的实际计算过程将更为高效，并为其未来生活中数学计算知识的应用打下重要基础。
三、情境中生活活动的模拟参与
教师还可以通过组织学生开展生活化模拟活动的方式创设课堂生活情境。通过这种方法，学生能够在模拟活动的参与中直接尝试利用数学知识解决生活中可能发生的问题，在将知识应用在更具体的内容中优化学生数学知识理解的同时，使学生能够积累知识的实际应用经验，为学生未来的数学知识应用打下重要基础。
例如在百分数计算知识的学习过程中，教师可以在课堂中引导学生开展商场折扣活动的模拟实践，使学生成为购物者，对模拟购买的商品进行折扣计算。通过这种方式创设起的生活情境与生活实践有着极大的对应性，在情境框架下，学生对数学知识的应用不仅更加具体，还能真正积累实际的应用经验，为其未来生活中百分数知识的实际应用打下重要的基础，真正提高学生的数学应用素养，使学生能够在未来的生活中以情境中积累的经验为基础，更好地解决购物相关问题。
在小学数学教学中基于生活情境創设模式做好教学策略研究，能够真正使学生将数学学习活动与生活实践进行紧密地联系，从中深化对数学知识的理解，不光掌握其具体的内涵，还将使其充分了解数学知识的实际应用价值。通过这种方式，学生能够真正将数学知识应用在生活问题的解决环节之中，真正实现促进学生数学学习素养提高的教学目标。
参考文献：
[1]王雅丽.小学数学教学中生活情境的运用研究[J].中国校外教育，2019，000（002）：86-86.
[2]朱仕国.在小学数学教学中构建生活情境与数学模型[J].国际教育论坛，2020，002（6）：168-168.
作者：蒲玉芳