第一篇：现代家庭教育的思考
家庭教育论文－现代家庭教育的思考与探索
就每个人的生活时间来看，生命中的三分之二也是在家庭中度过。明阳天下国际教育培训提醒您家庭影响、家庭教育对人的精神成长至关重要的，特别是儿童和青少年时期.一般说都是在家庭中度过。家庭怎样教育孩子，都会在孩子心灵上留下最初的痕迹，好的家庭儿童教育观就能对孩子进行良好的启蒙教育，培养孩子的智力和能力，塑造美好的心灵。
我是一名教育工作者，在长期的工作实践研究中，发现在我国目前的家庭教育中，存在不少问题。许多家长望子成龙心切，教子成才无方，往往采取简单粗暴的教育方法，造成严重后果。近几年，有不少熊爸熊妈，采取棍棒教育的典型事例。还有的家长对孩子过份的溺爱，捧在手上怕掉了，含在嘴里怕化了，不知如何爱孩子，而一味娇惯、包办代替，造成目前独生子女自理能力普遍下降，阻碍了儿童的正常发展。高尔基讲过：爱护子女，这是母鸡都会做的事情。然而 ，会教育子女，这就是一件伟大的国家事业了，它需要才能和广泛的生活知识。”每一位家长应该清楚地认识到，教育子女，决不是一家一户的个人事，而是关系国家前途命运的大事。
当今社会，家长对孩子的教育越来越重视，期望值也越来越高。但其中有很大一部分家长的教育观念和教育方法存在着问题。当今社会，家长对孩子的教育越来越重视，期望值也越来越高。但其中有很大一部分家长的教育观念和教育方法存在着问题。这些问题主要体现在以下几个方面：
一、“望子成龙”“望女成凤”心太切。这是典型的中国特色的家庭教育，占有相当的比重。家长们因为历史的原因，常常把自身成长过程中的种种“遗憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因而对孩子“成才”的期望值较高。具体表现在：
其
一、重视分数。孩子不好好学习，是家长最棘手的问题;孩子的功课分数，是家长最关心、最敏感的话题。“学”而优则“奖”，已成为许多家长鼓励子女学习的常用手段，“学习至上，成绩至上”是孩子的唯一目标。于是，家长包办代替了孩子的家务劳动，一是心疼孩子，不肯过早地把责任加在孩子身上;二是不屑于让孩子干“杂活”，怕影响孩子的学习。倘若孩子考了个好分数，家里便是“阳光灿烂的日子”;倘若孩子考差了，家长几天都没有笑容。
其
二、舍得投资。不少家长为子女请“家教”、买《参考》、或者亲自辅导，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一个-------一切为了孩子，一切为了孩子的学习，一切为了孩子的分数。除了叮嘱孩子学好学校的功课以外，课余时间又陪孩子去参加作文班、书法班、英语班、美术班、音乐班„„在家长的心目中，这完全是一种"责任"。
二、 对孩子限制保护太多，忽视了孩子探求新事物能力的培养
我们的家长大多不习惯把孩子当成一个能动的、有独立意识的个体来看待。这一问题在学龄前的家长中表现得最为明显和突出。儿童不是成人的附属品，他们是独立的人。有一种定势思维和习惯势力在束缚我们：孩子是娘身上掉下的一块肉。即是娘身上的一块肉，就注定是父母的附属品。这就不可避免地对孩子采用爱的承包制，几十年
甚至终身不变的满足孩子的各种要求，在教育方法上则采用“包、保、抱”即包办一切，保护过头，不放心、不放手抱着孩子长大。这一切除了使孩子依赖还是依赖，不利于他们独立人格的形成。家长应适应时代要求，解放孩子的嘴，让他们敢说能说;解放孩子的手，让他们能动会做;解放孩子的脑，让他们敢想会想;解放孩子的腿;让他们会走、会跳、会跑。
三，正确的鼓励不够，挫伤了孩子的自信心和创造力
平时，我们常常能听到最多的一句话：“妈妈，让我来试试吧?” 妈妈说：“算了，算了，你不行!”
随着孩子知识经验的增长，身心心智的发育，孩子越来越对自己的能力与智慧充满信心。他们十分渴望帮助成年人，甚至独自去干这干那，渴望体验那一份成长所带来的喜悦。这时，做父母的应该鼓励自己的孩子去尝试他所想干的事，大胆地去运用那份正在发展成熟中的智力、能力，这样做会保护和激发孩子的自信心，应该向孩子竖起大拇指，对他说：“你能行!”而不应该怀疑孩子的能力，从而阻止孩子的行动，压抑他们那种跃跃欲试的念头，打击他们的自信心。
四、不重视培养孩子的劳动能力，使孩子的独立生活能力差，缺乏吃苦精神
现在大多家庭，是 “
四、
二、一”的家庭模式，往往使孩子成为家中的“小皇帝”，父母对儿童的保护过度，使儿童产生对父母的依赖性，缺乏独立性。有一名学生，考上大学后，不敢自己独立睡觉。还有到大学后，不知道鸡蛋怎样吃?而在美国家长让孩子从小
“自找苦吃”，学会独立生存的能力。在日本，乘火车、轮船旅游时，跟随大人旅游的孩子不论年龄大小，每个人身上都背着一个旅行包，里面装的都是他们自己的生活用品。日本教育孩子的格言是，除了阳光和空气是大自然赐予的，其他一切都是通过劳动获得。相比之下，我们的父母对孩子的包办太多了。一个人不吃够足够的苦，他的人格就缺少必要的因素，人要全面发展，做对人民有用的人，就必须学会吃苦。俄国作家屠格涅夫说:“你想成为幸福的人吗?那你首先要学会吃苦。”
家庭是孩子社会化最重要的基地，不良的家庭环境和错误的教养方式，正在潜移默化地形象着孩子们身心健康发展。改变家庭教育方式是当前重中之重。那么，在我们的家庭教育中，如何根据子女的特点，采取正确的家庭教育方式，培养孩子的良好个性品质呢?
1、对儿童的要求符合儿童的实际水平，避免过高期望给儿童带来心理压力，父母对儿童的过高期望，不切实际，往往会适得其反，成为儿童沉重的精神包袱。因此，父母要及时了解孩子的发展水平，对他们提出的要求是他们经过努力可以达到的。这样才能达到动力作用，鼓励他们获得成功的信心。
2、要鼓励孩子，赏识孩子。孩子在家庭生活中，从小就处在选择之中，几乎天天都有自己的选择。孩子的兴趣就是探索世界，越是不会干的，他就越想干，会了就不干了。孩子是培养教育的对象，不把孩子当宠物，不要剥夺孩子的权利。赏识孩子所作的一切努力，赏识孩子所取得的点滴进步，甚至要学会赏识孩子的失败，让孩子感到
家长永远是他的后盾。 在提高家长认识的基础上，采取同一的内容，统一的标准来进行教育与评价。学校重在“如何做”，家庭重在“怎么做”。学校和家庭密切配合，以实践为重点，及时反馈，树立榜样，找出差距，再教育，再实践，从根本上克服“教育靠学校包打天下”的被动局面。
3、培养独立性，鼓励他们与同伴交往，特别是现代社会，独生子女较多，孩子在与同伴的交往中可以模仿学习各种社会交际的能力，在同龄伙伴中，他们才能体会到平等与公正，才能更客观的认识自己，如父母过于阻止儿童的正常交往，对儿童的社会发展将带来不利影响。作为家长要培养孩子健康的人格，形成乐于交往、善于合作的性格，如同情、互助、真诚、豁达、友爱、温和、爽朗、幽默等。还要教育孩子划清正常的人际关系与“拉关系” 的界限，防止他们受“拉关系”“走后门”的等不正之风的影响。
4、提供锻炼意志的机会，对子女不要过度保护。孩子是新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一个家长，都应该对孩子有充分的信心。放手让孩子去做一些事情，让孩子在克服困难中解决问题的过程中锻炼自己的意志品质，发展各种能力。
总之， 重视家庭教育是现代教育的必然，二十一世纪需要的现代化高素质人才应具有自觉进取的精神、扎实渊博的学识、创新应变的能力、健康向上的心理素质和强壮扎实的体魄。作为父母要随时关注孩子的生理、心理知识，并按照孩子身心发展规律来办。对孩子要讲民主和平，要给孩子更多的发言权。家长不仅是孩子慈爱的父母，
循循善诱的导师，而且还是真诚的朋友，这样，才能促进孩子身心健康发展。
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第二篇：论洋务教育对中国教育现代化的影响及当代思考
摘要：洋务教育是中国教育史上浓彩重抹的一笔，主要以洋务学堂、留学教育和翻译西书三个方面，创办了中国教育史上第一批新式学堂，培养了中国第一批新型人才，派遣了国内最早的官费留学生，较为系统地翻译西书、传播西学。洋务教育是中国教育有传统向现代迈出的第一步，开启了中国教育近代化的大门。它所迈出的每一步都是对腐朽的封建教育的否定。虽然力量有限，但终究给僵化的封建教育打开了缺口，“中国近代化教育正是由此产生，中国教育早期近代化的进程也正是从这里起步”。【1】 关键词:洋务教育 现代化 影响 当代思考
一、洋务教育的概述
鸦片战争的隆隆炮声，轰开了古老帝国闭关锁国的大门。中国进入了“三千年未有之变局”的时代。“天朝帝国万世长存的迷信受到了致命的打击，野蛮的、闭关自守的、与文明世界隔绝的状态被打破了。”【2】传统政治、经济、文化和教育同时面临着前所未有的挑战，沿袭了几千年的传统教育再也无法沿着老路走下去了。可以说洋务教育是在外力逼迫下，清朝统治者自强御辱的重要内容之一，它是伴随着近代工业的产生而逐步发展起来的，是为了满足洋务运动的需要而兴起的。顾明远教授主编的《教育大辞典》一书中认为洋务教育是指在19世纪60年代到1894年中日甲午战争期间，洋务派推行的旨在拯救清朝封建统治的洋务运动的一个重要组成部分。也就是说，洋务教育是洋务运动时期由洋务派推行的一些教育措施。洋务教育作为一个历史过程并未随着鸦片战争的结束戛然而止，其影响依然存在，如1898年成立的京师大学堂，无论在指导思想上，还是在培养目标、教学内容、学校管理上都明显带着洋务教育的特色，可以看成是洋务教育的产物;清末新政中颁布的新式学制、教育方针等，都明显体现了洋务教育的基本精神。
从1862年京师同文馆的开办到1903年癸卯学制的建立，是中国现代教育的萌芽、发展和初步确立时期，也是中国教育早期现代化时期。这个时期包括洋务教育、戊戌维新变法中的教育改革和清末新政中的教育改革三个阶段。洋务教育阶段是中国教育迈向现代化的第一步，是清末三个阶段的教育改革中延续时间最长、最艰难、也是有重大意义的改革。洋务教育以“中学为体，西学为用”为教育思潮的核心，主要内容体现在三大领域:洋务学堂、留学教育和翻译西书。本论文主要以此三方面进行具体阐述以及印发当代思考。
二、洋务教育的主要内容及具体影响
(一)洋务学堂的主要办学特征及其影响 洋务教育的开始以1862年京师同文馆的成立为标志，它的成立也标志着中国近代新式教育的开始。洋务官僚把兴办洋务教育作为洋务运动的重要内容，从1862年至1898年先后创办了30多所新式学堂，大致分为三类，一种是为了“欲悉各国情形”在交涉中“不受人蒙骗”【3】而创办的外国语学堂，如同文馆和方言学堂;一种是因为军事工业的发展，设有军事学堂，如武备、水师、陆师学堂;一种是因为引进机器设备，解决所存在“本原无有洞彻，曲折无以自明”【4】的弊端，为“久远计”和“无求于西人”，而设置一批科学技术学堂，如船政、机械、电讯学堂。其规模和影响较大的有：外语类的京师同文馆、军事类的福建船政学堂、科技类的福州电报学堂。“中体西用 ”宗旨下的洋务学堂在办学指导思想、人才培养目标、教学课程设置、教师任用、教学管理等多方面都贯彻着“中学为体,西学为用”的原则。“中学 ”，即孔孟之道和以三纲五常为核心的封建伦理道德 , 是不可变的。“西学 ”， 即西方的生产技艺，可以用来作为巩固封建统治的手段和工具。“中体西用 ”论就是以“ 中学”中传统的文化制度为根本，以“西学”中的技术为辅助，其实质是在不触动内部的政治伦理和体制的前提下，引用西方科技文明强大自己。
与传统教育培育封建士大夫和进行人文教化不同，洋务学堂主要是根据洋务运动的要求，培养掌握现代技术、工艺知识的技艺性人才。由此形成洋务学堂不同于传统教育的许多特征：
1、 “中道西器”的人才培养模式
中国传统教育以培养儒学知识分子为主。“读孔、孟之书，学尧、舜之道，明体达用，规模宏远”是传统教育对人才的基本要求。【5】技艺教育在传统教育中是被鄙视的，没有地位的。近代西方文化的冲击，两次鸦片战争失败的教训，是洋务派对西方列强的“坚船利炮”有了充分的领教。现实是他们认识到，在新的国际形势下，中国已处于“三千年未有之变局之中”，而传统教育所培养的士大夫又根本无法适应变化了的社会形势。要摆脱西方的威胁，就只有老老实实地学习他们的科学技术。“方今万国盟聘，事变多日，洋务最为当今之急”。【6】由此，洋务学堂确立了迥然不同与传统教育的技艺人才培养目标。如外国语学堂培养的是懂得西语、熟悉国际公法和各国政情的人才;技术学堂则培养工程制造、矿冶、交通、电讯等方面的人才。
尽管在西方强大的压力下洋务派的人才观有所改变，但在洋务派看来，中国的文物制度是西方不能望其项背的，中国的纲常名教是安身立命的根本。因此，“中道西器”、“变器不变道”，是洋务学堂对于新型人才的基本定位。
2 、短期应急的教育价值追求
洋务学堂是以巩固传统为办学的基本出发点,以求强御侮为现实价值目标的。因此,它在办学的具体举措上是短期应急的。
其一，学堂种类主要集中在解决紧迫问题的语言学堂和军事学堂。洋务学堂就仅被当做一种临时性的举措，对外交往的急迫需要，催生了一批语言学堂;保卫国防的需要，促成了福建船政学堂和一批水师学堂。学堂的开办全依据各地洋务运动的需求和办学者的主观意志，缺乏全局的安排和长远的计划。
其二，从学堂的管理看，在洋务学堂办学的30多年间，清政府始终没有设置全国性的教育管理机构。学堂实际上总理衙门等新设的洋务机构或举办洋务的地方督抚管辖。
其三，从学习内容看，对西学的学习仅限于器物的表层。由于强调短期效应，强调实用，重视操作，所以洋务学堂不注重教育的基础性工作。
3 、办学的基本要素向现代教育转换
布新不除旧,新旧并存是洋务学堂的又一办学特点。正是这种新旧并存使洋务学堂在具有浓厚的封建性的同时又具有了现代教育的某些特征。如德行与技艺的双重培养目标;儒学士大夫与洋教习并存;传统的官学管理与西方现代学校管理方法同时实行等。正是这种新旧并存使洋务学堂在具有浓厚的封建性的同时又具有了现代教育的某些特征。随着西学引进的深入，洋务学堂办学的基本要素逐步由传统的教育方式向现代教育方式转换。
洋务学堂无疑应在中国近代教育史上占有一席之位。正是洋务学堂为西学在中国的传播提供了最初的领地，为传统教育在形式上的逐步解体创造了条件，从而也为中国教育正式启动教育现代化奠定了基础。作为中国教育现代化的重要环节和中国近代首次教育价值与道路选择，洋务学堂以缩影的形式充分体现了国人在中西文化冲突的初级阶段对教育问题的思考和处理。它的办学得失对中国近代教育发展道路的选择，乃至对我们今天的教育都有着深刻的影响。具体来说，洋务学堂改变了传统的教育观念并冲击了陈腐的科举制度，促进传统书院进行改造;洋务学堂是中国近代教育避免了殖民化的前途，代表着中国近代教育发展的方向等。洋务学堂尽管在客观上开启了中国早期教育现代化的进程，但是，在“变器不变道”办学思想的支配下，洋务学堂仅仅是引进了西方的工艺技术，却失掉了作为技术根本的科学精神;试图保持传统的人文教育，但事实上却僵化和削弱了人文教育，这些都引导中国早期教育现代化走进了狭窄之路。
(二)留学教育及其影响
洋务运动时期,洋务派向美、英、法、德等国派出了留学生,开近代中国留学生派遣制度之先河。在曾国藩、李鸿章等洋务派领导人的主持下,形成了一些比较粗糙的有关留学生的选拔制度、学生流向、管理制度、经费制度、录用和奖励制度,并在执行过程中取得了一些成果。虽然此制度的封建属性不可避免,但它在客观上冲击了摇摇欲坠的封建统治和腐朽落后的顽固守旧势力,开创了中国近代教育史上留学生派遣教育之先河,沟通了中国与西方的文化交流,培养了中国近代工业大批实业和海军人才,为中国近代思想解放作出了巨大贡献。
曾国藩、李鸿章在1872年一份关于《选派幼童赴美肄业办理章程折》中认为，设立学校和派出留学生两项措施可以收“远大之效也”，同时，李鸿章还认为：“此率为造就人才，渡图自强之至计，关系甚大。”所以，他建议选派幼童出国之留学。实践证明，洋务运动期间，派遣留学生出国学习取得了一定的成效，培养了一批实业人才、一批海军人才和一批文教人才和外交大臣。
(三)翻译西书及其影响
第二次鸦片战争之后,随着洋务企业的兴办和外交活动的展开,迫切需要西方的科学技术资料和国际法律知识。洋务派从1862年起开办的三十多所新式学堂,又急切需要从国外引进教科书。于是,翻译西书便成了洋务运动的一项不可缺少的重要内容。不少洋务企业、新式学堂都设置了翻译机构,像北京同文馆、上海江南制造总局、福州船政局、天津机器局、北洋水师学堂、开平矿务局、金陵机器局、北京海关税务司等都集中人力,设法译书。但成效最大的是北京同文馆和上海江南制造总局。洋务运动时期究竟翻译了多少种图书,现已无法精确统计。但从有关资料分析,不会超过一千种,数量虽然不多,但引进了不少新型学科,尤其对近代自然科学的发展起了开拓作用。【7】
三、洋务教育“中体西用”的当代思考
从洋务派“中体西用”教育思想的确立及其指导下的教育改革的经验教训中，可以引发我们对当代中国教育问题的一些深入的思考：
( 1 )新时期如何更加卓有成效地发展我国高等教育，尤其是留学教育发展留学教育既可以 利用外国教育资源，真正体验并领悟外国先进的教育念，又可以在输出与输入的过程中，加 深中外的相互了解，增进友谊，促进中外政治、经济、文化教育等方面的交流 ，有助于我们从世界教育的大潮中看到差距、明确定位，找准自己努力的方向。【8】
现在有一种现象值得大家深思：留学早期化浪潮。究其原因， 主要是因为一部分家对国内教育现状和教育质量不满，宁愿花高昂的学费送孩子出国学习。如果说能学有所成，这钱花得值问题是到了国外以后，真的就学到了“ 真经 ”? 一个十几岁的孩子出国学习实 在是为时过早。它会带来一系列的问题，如语言障碍、民族心理弱化、亲情淡漠 、管理失等 。而且，就去美国而言，多数中国孩子就读的为公立学校，这样的学校教育质量差，校园暴力、酗酒、吸毒事件时有发生。所以，还是大学毕业至少是高中毕业后出国较好. (2)如何继续完善我国的教育体制尤其是留学教育体制，最大限度地减少人才外流，并使留学归国人员归国后能够真正有其“英雄用武”之地? 还有，如何建立起一种能够吸引外国优秀人才的开放的教育机制，使天下英才为我所用? 在晚清，由于中国缺乏自己独立的教育体系，教育非常落后，派出去的学生学成归来却在 国内派不上用场或不能得到重用，有很多人只能到外国在中国的企业事业单位工作，直接为 外国人服务，浪费了国家的人力物力。现阶段，我国人才流失现象也非常严重，这是一个目前亟待解决的问题。处在今天这样一个全球化的时代，人才的国际流动已是大势所趋。国与国之间的竞争，说到底就是人才的竞争。今天，我们的国家比历史上任何时期都需要人才。 ( 3 )在我国教育现代化进程中，如何正确把握本土化与国际化、传统与现代、民族特色与时代特征的关系? 对此，我们再也不能犯简单化的错误。历经15年的艰难历程，我国已于2001年12月11日正式加入WTO。我们要树立持恒的民族自信心和耐心，勇敢地迎接这一深 层次的社会变革所带来的痛苦与震荡。我们既不能把优良的传统抛弃，走“ 全盘 西化 ” 之路，也不能把国外的东西拿来加以装饰，走“中体西用”之路，而要根据时代的要求和教育理论与实践的新发展，以新时代与时俱进的开拓精神，赋予它新的内容和形式，把文化教育真正引向“面向现代化、面向世界、面向未来”的正确发展道路。 注释
【1】金林祥.中国教育制度通史:第六卷【M】.济南：山东教育出版社，2000.p108 【2】高时良编.中国近代教育史资料汇编(洋务运动时期教育)[C].上海：上海教育出版社，1992 【3】同上p37 【4】中国史学会主编.洋务运动
(二)【Z】.上海;上海人民出版社，1961.p154 【5】同上p291 【6】同上p3241 【7】李喜所.《洋务运动时期的翻译》.《史学月刊》1987年03期
【8】杨军红.《对当前“国际教育发展热”的几点思考》.《上海教育》2001年03期
第三篇：对高中英语现代课堂教学中生本教育的思考
摘 要：现代课堂教学是在新课改的大环境下切实贯彻生本教育理念的教学模式，高中英语由于高考压力和没有语言环境，一直是教学一大瓶颈科目，大多数教师还没完全从应试教育中走出来，课堂教学仍然保持的是传统的“本本教育”“师本教育”，使高中英语教学形成了“教者累，学者难”的局面。为了提高高中英语课堂教学的有效性，真正做到现代课堂教学，教师应该对新课改有明确的定位，思考如何在教学中体现出生本教育。
关键词：生本教育;备课方法;教学模式
一、解读生本教育的实质
生本教育是我国当代知名的教育专家郭思乐先生首先提出的，他在《教育走向生本》一书中指出生本教育的核心理念就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，把以往教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学，而教师则站在幕后，最大限度地激发学生的创造力，调动学生的内在积极性，组织学生自主学习来体现自己的作用和价值，应“无为而为”，处于“帮学”地位，让课堂形成“先做后学、先学后教、少教多学、以学定教”的生本课堂。这也体现了新课程所倡导的“以人为本”“以学生的发展为本”的理念。因为学生是发展的人(发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律)，学生是独特的人(完整的人，有独特性，与成人有巨大差异)，学生是具有独立意义的人(独立的人，学习的主体，责权的主体)。夸美纽斯在他的《大教学论》中这样表述其教育理想：“找出一种教学教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学……”“生本教育”所要实现的也正是这样的教育理想。
二、教师如何在教学中实施生本教育
根据生本教育的实质，我们知道在英语教学中应该以学生为主体，培养学生对英语的兴趣，使他们养成良好的学习习惯，让他们动起来，积极参与到教学活动中，能学、想学、会学、坚持学，在小组和团队中完成共同的任务，使他们具有探究意识，能主动提出问题并合作解决问题。但问题的关键是教师要做哪些教学准备，采取什么样的教学模式才能在课堂中达到这些效果呢?
1.教师的备课
生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。这就对教师的备课提出了更高的要求，如，教师怎样引导学生去预习，怎样做好“先学”，怎样为课堂教学奠基，怎样能使学生对“先学”的内容产生兴趣并让他们在课堂上活跃起来。那么我们教师的备课就不仅仅是备上课时要给学生呈现的词汇语言点，而重点是备学生对于相关话题的兴趣点在哪里，学生的语言文化提升点在哪里，预习的作业设计是否符合学生现有的知识技能和情感认知;是否能够为课堂学习打下一定的基础，使学生在课堂上乐于参与，勤于讨论，提出疑问，使课堂教学更轻松有效率，更具有创造力;是否能给学生自主学习提升的空间，使他们更有成就感，更加乐学。一句话，具有低入性、指导性、趣味性、开放性，能够体现生本教育并能完成高中英语新课程的目标。
2.教师的教学模式
现代课堂教学要体现出生本教育最主要的是选取合适的教学模式。众所周知，山东杜郎口中学的“10+35”模式，山东昌乐二中的“271”模式(课堂45分钟按照2∶7∶1的比例，划分为“10+30+5)，都体现了“少教多学、以学定教”的生本理念。但在具体的操作过程中我们会发现如果老师没有清晰、准确、合适的目标定位，没有初步规划板块式或直线型的课堂流程，就会出现教师在课堂上变得无所事事，而学生也只是简单交流，应付了事，基础稍差的学生或者根本就是聊天去了，“课堂”变成了“市场”。所以当我们选择“10+35”模式时，我们应清楚老师的这10分钟应该怎么当好“导演”，而学生的35分钟，教师需要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分地探索与研究;课堂如何组织学生交流，以什么样的方式交流;学生泛泛而谈时，如何引领孩子深入;在环节转移的过程中如何有效地引领学生转移触角与视线;当学生遭遇到困难时，如何拨开孩子眼中的迷雾，需要思考在什么时候以及以怎样的方式提升学生思维包括思想上的认识。
现代课堂，教与学的模式都应该现代化，形式多样，不拘一格，能够激发老师的灵感，提高学生的兴趣。比如时下流行的选秀、脱口秀、辩论、游戏闯关等节目的形式都可以适当地借鉴过来运用到我们的课堂，同样分组(可以自由组合，可以教师预先分好组)，一些学生扮演学员，一些学生扮演考官，教师则可以是最终评判官。总之，只有充分调动学生的积极性，让他们有机会去展示自己，有空间去发展自己，他们才会发现自己对这堂课的知识掌握情况，才会达到使每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展的新课程标准的要求。
社会在发展，社会需求在时刻变化，现代教育应该与时俱进，高中英语教学不应完全为了“应试”而忽略对学生实际语言能力、自主学习能力、团队合作能力的培养。学习过程不是阶段性的，而是终身性的，教师给予学生的应该是“渔”而不是“鱼”。真正做到在高中英语课堂教学中完全体现生本教育，达到现代高效课堂标准，这需要我们每个教育工作者不断地研究与实践。
参考文献：
郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2012.
(作者单位 北大附中成都新津实验学校)
编辑 赵飞飞
第四篇：对农村中小学现代远程教育资源应用现状的分析与思考
[内容摘要]：“农村中小学现代远程教育”工程的实施，给农村学校的教育信息化[1]带来了新的发展机遇，促进了农村基础教育的均衡跨越式发展。然而，这项“民心工程”在初期应用过程中，农村中小学在教师观念、设备使用、经费保障及管理体制等方面均存在亟待解决的问题。本文笔者结合自己的工作经历，对远程教育资源应用过程中所存在的具体问题，进行了客观的分析和思考，并提出了提升远程教育应用服务意识、建立有效考核激励机制、完善资金使用和管理制度等一些有针对性和建设性的解决策略。
[关键词]：农村中小学 远程教育 资源应用 工程管理
实施“国家农村中小学现代远程教育”工程，为农村学校教育信息化带来了新的发展机遇，实现了教育资源共享，缩小了穷困地区与发达地区的教育差距，对于学校教育教学质量的不断提高、实现穷困地区教育的可持续发展具有重大的现实意义。
我县经过4年的实施，已搭建起了覆盖全县农村中小学的远程教育平台，使14万多农村中小学生得以共享优质教育资源，也使农村中小学信息化的条件和环境得到了明显的改善，推动了全县基础教育的变革与创新，缩小了城乡之间的教育发展差距，促进了城乡间义务教育的均衡发展。然而，在农村现代远程教育资源应用的初始阶段，受传统教育思想、教学模式和方法的束缚，现代远程教育资源应用现状不容乐观，应用中存在一些困难和问题，有效解决应用过程中遇到的困难和问题，让设备真正用起来，真正出效果，值得我们认真研究与思考。笔者曾多次参加“全县信息技术教育工作年会”和各种“农村远程教育工程”培训，同时也担负着学校的信息技术管理工作，下面我结合本人的工作经历和思考，对农村中小学现代远程教育资源的应用现状作些粗浅的分析，并提出个人对现阶段农村中小学现代远程教育在农村学校应用与发展的思路和途径。
一、 现状与问题
(一)观念认识方面
我县实施“农村远程教育”工程四年来，一些城区和交通沿线的项目学校领导认识明确、思想统一，项目设备的配套设施建设、管理和使用制度的建设、技术管理人员配备、运转资金筹措及检查指导等方面的工作安排具体、部署到位、
1 分工明确、责任到人、督查及时，显示出了高度的责任感。但仍有部分项目学校，特别是村级学校对现代远程教育工作思想认识不到位、工作态度欠端正、工作方法欠妥当、工作安排不具体、工作要求不严格、检查督促不扎实。这主要是部分项目学校校长年龄偏大，又未接受过信息技术培训，对农村现代远程教育工作认识不够，思想观念落后，存在着“怕花钱、怕麻烦”的思想，存在着“重设备配发轻管理制度建设、重保管轻使用”的现象，只是等上面来检查时象征性地用用。部分项目学校的大多数教师没有深刻认识到国家实施“农村现代远程教育”工程的重要意义,更没有充分认识到运用现代教育技术[2]手段进行教学的必要性，不能正确把握运用现代教育技术与深化教育教学改革、实施素质教育的关系。习惯于传统的教学模式和“一块黑板一支粉笔”的教学方式。
(二)设备使用方面
大多数项目学校在设备使用过程中，都能注意把好基础设施建设配套关，机房整修、线路布置、防盗设施安装、桌凳配备等把关严格;把好信息技术教育必修课的开设和计算机辅助教学课的开展关;把好卫星星号测试、教学资源接收关，学校技术人员配备齐全，坚持每天开机下载教学资源，及时进行整理刻录;把好教师校本培训和走进课堂、用于教学，充分发挥设备效益关，能够按照项目实施的要求，结合课改的实际，制定以新课改、新技能、计算机基础知识和课件制作为主要内容的校本培训计划，并能按计划组织教师进行培训。但仍有部分项目学校设备使用率偏低，远程教育设备未能发挥应有的作用。
1、教师技术水平低
农村中小学教师绝大部分是从农村走向农村的，在其学生时代就基本上没有接触过电脑等现代教育设备;参加工作后，由于身处农村，经济条件的制约，使很多教师没有机会接触电脑，甚至一些偏远地区的教师从未见过电脑，更何况是现代教育设备。在实施“农村现代远程教育”工程之后，绝大多数教师的技术水平都没有达到现代教学设备的使用要求，尽管有部分教师通过自学、培训，了解了部分设备的使用方法，但由于不经常使用，各项技术的应用仍不够熟练。
2、教师整合能力差
一方面，“农村现代远程教育”工程在我县实施以后，绝大多数项目学校、教师都有了不同程度的应用，但是这些应用，还仅限于学科课堂教学，却不知现代远程教育资源还可用于教师培训、学生自主学习和为新农村建设服务等。另一方面，教师应用水平较低，大多数教师仍然采用传统的讲授式教学或简单借助远程
2 教育资源补充课堂讲授内容，缺乏主动挖掘资源的优势来改善教学环境和教学方式的意识。在资源的应用方式上，不能运用现代教学手段对课堂教学进行整体设计和优化，不能把学科教学与信息技术、远程教育资源进行有机整合[3]，为用现代教育技术而用现代教育技术，教学效果往往适得其反。
3、教师应用积极性低
尽管“农村现代远程教育”工程在我县已实施4年多，但毕竟我县是一个经济落后的贫穷县，又是工程实施的初级阶段，或多或少都存在一些问题，诸如设备欠缺或存在故障不能及时维修，学校教学资源整合能力不强，各种教育资源欠缺，教学网络不健全等等，教师在运用现代远程教育资源和媒体进行课堂教学设计和教学过程时费时费力，特别多媒体网络等手段，需要事先寻找适合于教学内容的软件、素材，并且还要对所用设备进行试行。同时，学校对教师运用现代远程教育资源和媒体进行教学缺少有效的激励机制和约束机制，影响了教师运用现代远程教育资源和媒体进行教学的积极性。
(三)资源建设方面
随着“农村现代远程教育”工程建设力度的加大，各学校的教育资源在很短时间就实现了“从无到有”，配套的教学光盘，卫星上下载的资源也开始用于教学和教研了，但是，教师在使用过程中还是明显感觉到资源不够丰富。
1、资源开发力度匮乏
企业针对中小学教育所开发的资源不适应教学需要。远程教育资源库中的资源大多是基于某一主题或基于教学单元的，通常需要教师花费较大的力气修改、整合，以整门课程为单位开发的资源很少，教师们觉得不好用。而对于一些偏远地区学校，尤其是教学点小的教师，教师任务重，教学素质往往不高，急需一批可以直接用于课堂教学的优质资源，从而能够游刃有余的精力组织课堂教学，学生也就有更多的机会学习优质的资源。
2、资源应用难度增加
教材是教学的主要参考资料，教学的开展应以教材为主线。远程教育资源充当的是教学的辅助角色，只有与教材相匹配，才能最大程度地满足教师的需求。因为在我国教学信息化[4]开始的同时，基础教育的课程改革也同时起步。又因为基础教育改革力度较大，出现了很多新教材、新版本，使得远程教育资源与教材完全匹配或基本匹配的不多。很多教师反映能在课堂上直接使用的优秀资源很少，许多资源必须经过较大的修改后才能使用，增加了资源应用的难度。
3、资源整合深度不够
远程教育资源数据量大、覆盖面广，但资源的整合程度不高，其中以素材类资源居多，结合课程改革进行过精心组织、设计、开发的资源不多。此外，可以用于开展自主式、探究式、协作式学习的资源很少，不利于教师开展多种形式的教学活动。
(四)经费保障方面
工程持续资金不足。虽然政府在“农村现代远程教育”工程项目上投入了大量的资金，但这种投入主要集中在工程的建设期，而对项目运行、管理、应用和维护等后期工作的资金来源并未有明确的刚性政策规定。随着农村税费改革和目前农村中小学完全免除学杂费的政策，使农村远程教育工程的后续资金来源更难保障，设备的更新及维护更不能保证。农村中小学校的资金来源已成为制约“农村现代远程教育”工程可持续发展的最大制约因素之一。
(五)管理维护方面
各项目学校能够执行县教育局及电教中心制定的各项规定，成立了农村远程教育工程项目领导小组，并将各种制度规范上墙。不少学校又根据本地实际，细化了相应的管理制度。在设备管理、各功能室管理、资源接受与应用管理、信息技术管理员职责等方面，都作了具体的规定。但有部分农村中小学远程教育设备的管理现状令人担忧，农村中小学远程教育设备的维护问题不容乐观。
1、信息技术力量薄弱，不能满足现代信息教育技术的需求
部分项目学校对设备的利用率并不高，用于办公多，教学少。究其原因，主要是学校管理者怕用坏设备，而学校的设备维护力量不行，要送到外面维护既费时又费力，又给学校带来经济负担。其实不仅校长有怕设备出故障，造成经济负担，同时影响正常教学的顾虑。学校技术管理人员和教师同样也担心自己在使用设备时出现什么故障而难以交代。上述原因折射出的一个问题，就是目前农村学校维护远程教育设备的力量薄弱。
自农村远程项目工程实施以来，各级电教主管部门及乡镇、校都组织了形式多样的培训，但依然不能保证远程教育项目设备的正常运行及发展的需要，究其原因，一是学校领导不重视，不能将懂技术、会管理、热爱远程教育工作的教师选派到管理岗位上，或者现有教师中懂得设备使用或维护的人很少，对远程教育的维护存在先天不足;二是目前针对远程教育的培训多数以应用为主，很少涉及常见故障的处理和排除，造成农村学校远程教育设备维护出现“营养不良”;三是
4 近三年远程教育设备尚处于保修期内，厂商维修解决了一些问题，但减少了教师自己动手维护设备的机会，也是造成农村学校技术力量的维护能力难以提高的原因之一;四是乡镇、校技术管理人员缺乏技术水平，又不勤于学习，无探索与创新精神，难以发挥作用
2、教育行政部门管而不理，造成了远程教育设备闲置乃至挪作他用 据了解的情况来看，大多数项目学校的远程教育设备主要由学校领导或管理人员直接管理，虽然减少了设备及系统意外损坏的机会，但是学校领导还有其它的行政或教学任务，信息技术员也有自己的教学任务或兼任学校的其它工作，这样难免会管得太“死”，反而给教师学习及使用设备设置了人为的障碍。
3、运行管理、检查评估机制尚不完善，缺乏可操作的标准
目前，远程教育工程的重点在建设，培训和应用虽然已同时启动，但由于缺乏规范，推进力度不大，效果并不明显。全体教师应用远程教育资源的校本培训虽已全面开展，但是基于网络环境的教学研究还未起步，保障远程教育可持续、健康发展的运行管理、检查评估机制还不完善，落实不够，缺乏可操作的标准。
二、 思考与对策
(一)提高认识、明确目标，全力推进农村教育信息化
“农村中小学现代远程教育”工程是国家实施的惠及千千万万学生的希望工程，如何发挥其作用，关键是教师对此项工程要有充分的认识。在农村中小学远程教育工作中，建是基础，管是关键，学是重点，用是目的。按照省教育厅提出的“学出效果，用出效益”的要求，“三种模式”在农村中小学现代远程教育中的应用效益成为了教育评价最重要的指标。我们应该深刻认识提高远程教育应用水平的重要意义，增强工作的紧迫感、责任感，迅速提高农村中小学现代远程教育的应用水平。
1、提高农村现代远程教育应用水平是促进农村经济发展的需要
提高现代远程教育应用水平是农村经济信息化的起点和基础。对农村教育与发达地区的教育更快接轨，更好地吸收先进的教学与管理信息、经验，起到十分重要的作用。提高远程教育应用水平关系农村信息化建设的大局，关系到农村经济发展的前景。
2、提高农村现代远程教育应用水平是实现教育现代化的需要
教育信息化是教育现代化的主要标志，是推动教育现代化的前提和抓手。我们要保持“两基”的质量，并要基本实现“两基”高水平、高中段教育普及化的
5 目标，不能仅仅靠简单的外延扩张，只有更多地引进和运用现代信息技术，打破时间和空间上的束缚，使教学资源得到充分共享和辐射，丰富内涵，提高效益，才能推动农村教育事业的跨越式发展。这是在资源相对短缺条件下实现教育现代化的必然选择。
3、提高农村现代远程教育应用水平是全力推进素质教育的需要
提高远程教育应用水平，不仅能促进教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育的思想、人才培养模式产生深刻的影响，将有效的提高人才的信息素养，更好地适应知识经济时代的需要。因此，只有提高远程教育的应用水平，才能更好地推动素质教育的全面实施，为社会培养更多创新人才。
4、提高农村现代远程教育应用水平是落实科学发展观的需要
现代远程教育是教育信息化的重要组成部分，对于加快教育信息化发展步伐，以教育信息化带动教育现代化将起到积极推动作用。现代远程教育应用工作是促进城乡教育均衡发展，实现教育公平的有效途径，也是树立和落实科学发展观，坚持教育统筹，促进城乡协调发展的重要举措。现代远程教育以及它所带来的优质教育资源，将大大地缩短城乡教育差距，促进农村教育跨越式发展，为边远地区学生的未来发展奠定良好基础，促进教育公平，同时也面向广大农村党员干部和群众，传播政治、经济、文化和科技信息，这对于普遍提高广大农村劳动的素质，加快农村经济和社会发展，建设和谐社会都具有十分重大的意义。
(二)立足应用，注重实效，开创农村现代远程教育工作新局面
1、以应用为硬道理，抓好现代远程教育的纵深工作
现代远程教育的纵深工作就在应用。设备配备的奠基工作做的再好，设备安装的完美无缺，但是不应用，就会前功尽弃，就会造成巨大的浪费。应用工作的责任主要在于各乡镇、校技术管理员。因此，要加大对专业技术人员的培训力度，使技术人员要达到“四会”“三能”。“四会”—第一“会原理”，要懂得各个模式的基本工作原理;第二“会操作”，要会下载信息、会演示;第三“会整合”，要把学到的和接收到的信息整合到学科教学中去;第四“会管理”，一般的管理知识、维护知识要懂。从担负培训任务的意义上讲，还要做到“三能”—“能讲课”“能示范”“能辅导”。这里提出的“四会”“三能”对信息技术员来说是基础性的，必须要达到的基本要求。
现代远程教育应用，要狠抓“三进”。一是进教学理念：不会应用信息技术来进行教学，就不是一个称职的教师，其教学就是一个残缺的教学。面对新世纪要
6 求，就会殆害下一代，使他们跟不上科技进步、时代发展的步伐。第二要进教学活动：为了提高学生的信息素养和信息技能，有条件的学校一定要开设信息技术教育课。在学科整合上，三种模式都要进。还要开展一些信息技术方面的竞赛活动，以竞赛促应用;第三要进教学成果：教师教学成绩评价中，要体现信息技术应用内容，学生的学习成果里面，要包含着信息技术成绩。我们要以这“三进”为指标，抓好教学应用。
2、已达标为硬任务，抓好教师的信息技术能力建设
2007年国家教育部，特别是师范司和中央电教馆，连续发文提出了教师的教育技术能力建设问题。教师的教育技术能力建设是一件大事情，不仅仅是“农村现代远程教育”工程的重要组成部分，也是整个教师能力的重要组成部分。因此，对教师要进行全员培训。在培训过程中，根据教师的现状，应进行“分级分层”培训，并要积极探索培训工作的有效方式。以实践应用性培训为重点，以校本培训为基础，开展集中讲座式的基础性培训，任务驱动式的应用性培训和问题解答式的针对性培训，可增强培训工作的针对性和实效性。
3、以实用为目标，抓好教育信息资源库的建设
学校教学资源库的建设要突出三个方面，一是要突出课堂教学实用资源库建设，提供与教材配套的教案、课堂实录、网络资源链接、课件、试题、学习成果、教学后记等针对性强的中小学学科课堂教学资源;二是要突出一线教师和学校的主体地位，树立资源使用者同时是资源建设者的观念，骨干带头，全员参与资源创建、搜集、整理、加工、上传工作;三是要加强资源应用研讨，加大优质、特色资源推广应用力度。彻底解决“农村现代远程教育”工程项目管理和应用工作中存在教学资源匮乏、已有教学资源与现行教材不匹配、项目配发设备进不了课堂教学等问题。
4、以学生为主体，做好信息技术与其它学科的整合
切实落实“面向学生、走进课堂、用于教学”的要求。充分认识学生在教育工程中的主体地位，积极发挥远程教育资源优势，提高学生学习兴趣，扩大学生视野，促进学生认识水平的提高和基本技能的培养;充分利用现有设备，创造条件，让学生感受、体验、享用远程教育资源。为此，学校要根据教学进度，安排教师每周针对教学需要，认真查阅和分析远程教育资源，结合教学内容和学生教学过程，选择资源用于教学，促进师生互动，推动教学方式变革，结合教学资源，开展各种教研活动，促进教师素质的提高，推进信息技术与学科的整合，进一步
7 提高教育教学质量。
5、以服务为宗旨，搞好农村党员干部和群众培训工作
农村中小学要依托远程教育设备和资源，积极承担起农村党员干部和群众的培训工作，更好地服务于农民科技教育，提高农民科学生产水平，加快农村经济和社会的发展。
(三)公平考核，有效激励，调动教师应用现代远程教育资源的积极性
各地要根据实际情况，把三种模式的应用常规化，让广大教师充分使用设备和资源，开展教育教学活动。各学校、各级教育行政部门必须建立有效的激励机制。首先应确立远程教育人员的工作地位、工作量。其次是要将教师的培训和应用现代远程教育开展教学活动的情况纳入教师的考核、职称评定等体系中，最大限度地调动广大教师应用信息技术进行教育教学活动的积极性。另外，各级电教部门和学校还应积极组织教师开展运用远程教育资源的教学研究活动，以研促用，以研促教，强化远程教育资源的应用。
(四)积极筹措，保障资金，确保远程教育的正常运行
“农村中小学现代远程教育”工程的可持续发展，必须依赖后期资金的投入。政府要明确责任，建立以政府投入为主，多方筹措资金的体制，积极争取社会团体、企业和个人对中小学远程教育的支持。同时，学校经费预算首当其冲要考虑远程教育，解决远程教育技术的硬、软件不足。
(五)规范管理，完善制度，保证远程教育项目设备正常运转
项目学校要把实施远程教育纳入学校的发展计划中去。学校领导要以身作则，带头应用;要完善设备和资源登记、使用制度，及数字资源接受、使用、存贮和共享制度;明确专人负责设备和资源的保管及维护，合理安排设备和资源使用的时间表，作好使用记录，发现问题及时采取措施，努力保证设备的正常运转。
“农村中小学现代远程教育”工程实施所取得的成就是有目共睹的。在应用初期存在的一些困难和问题只是暂时的，随着各方面条件的成熟会被逐渐解决。现在，我们的中心工作是结合当地的实际，进一步提高认识、明确目标，把存在的问题认真进行剖析和思考，采取积极有效的措施提高教师的素质和现代教育技术的应用水平，优化教育资源配置，使现代信息化技术真正服务于教学，让广大农村学生享受到最优质的教学资源，从而更大程度的提高教育教学质量，全面实现农村教育均衡跨越式发展。
8 注释：
[1] [4]教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求;教学信息化是特指在网络环境下信息技术在教学中的应用。张豪峰等.教育信息化与教师专业发展[M].科学出版社.2008.P5 [2]1998年我国学者南国农先生有关现代教育技术的定义;现代教育技术就是运用教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论和实践。蒋家傅、董必绍.现代教育技术[M].电子工业出版社.2004.P8 [3]整合就是通过把不同的事物与物质，使他们相互渗透相互交互，资源共享结合在一起，也叫集成在一起，让他们通过结合发挥最大的价值。张豪峰等.教育信息化与教师专业发展[M].科学出版社.2008.P123 参考文献：
[1]郭治虎、杨晓宏.甘肃省农村中小学现代远程教育发展现状分析[J].中国远程教育.2006年05期
[2]杨山青.远程教育的发展及存在问题的研究 [D].江西师范大学.2005年
[3]彭惠群.中西部地区农村中小学现代远程教育工程项目管理研究[D].陕西师范大学. 2005 [4]张万兴、金明.课程改革与教师的信息素养[ M].中央人民大学出版社.2004 [5]周明星.学校电化教育创新[M] .中国人事出版社.1999 [6]孙锦涛.教育管理原理[M].广东教育出版社.1999 [7]何树贵.试论发展现代远程教育的意义和实施途径 [J].南京广播电视大学学报.2002年03期
9 致谢：
本自考毕业论文在写作过程中得到了教育学院包琼老师的悉心指导，在此，我致意崇高的问候和感谢。
感谢教育学院办公室的各位老师对我的关心与帮助。
最后，我要感谢我县电教中心各位老师和我县部分学校信息技术员给予我的莫大支持与帮助。
第五篇：农村现代远程教育管理及思考
邛崃市夹关镇九年制学校陈发富
关键词：现代远程教育思考 应用 管理
摘要：农村现代远程教育进入全面应用阶段，探索农村现代远程教育应用的思想、制度、方法，促进农村教育信息化，是农村基础教育面临的历史性课题。
国务院在《关于进一步加强农村教育工作的决定》中提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。”这是信息时代发展的必然要求;是促进城乡教育均衡发展，实现教育公平的有效途径;同时也是农村教育改革与发展面临的难得的历史机遇。现在农村现代远程教育已进入全面应用阶段。
随着教育技术装备满覆盖的实施，不少学校的计算机设备少则几十台，多则上百台，卫星数据接收设备、多媒体演示设备、光盘播放设备等信息化设备已成规模。但是，有不少农村学校并未将这些现代化的设备利用起来，仅用它装点门面而也，尘封多时。原因是多方面的：有的教师不会用，有的教师不想用、不愿用，有的出现故障不能处理。不会用还情有可原，不想用、不愿用就值得思考了。传统的教育思想、教育管理评价体制、教育模式已远远不适应教育信息化的需要，影响了现代远程教育设备与资源投入的效益发挥。
要充分发挥现代远程教育设备的效益，我们应该提高认识，做好以下几个方面的工作：
第一，加强对学校领导和管理人员的培训是应用好现代教育技术设备的前提。
现代远程教育工程已经步入应用阶段，管理者肩负引导、规范本单位远程教育工作的主要责任，不少学校领导在省级验收合格后就松了气，认为是管理员、教师的职责了。由于受知识结构、阅历、知识储备等众多因素的影响，他们对教育信息化建设茫然，所以对此项工作不知从何抓起，只能坐等上级指示。这样使学校现代教育技术处于不知所措的尴尬局面。目前，存在对教育管理人员的培训、考试和认证制度滞后于针对教学人员的现状，还没有听说过局长、校长、主任、教研员参加过这方面的培训。一说到现代教育技术工作好像就是计算机教师的事，如果管理人员的信息技术思想、知识不到位，就不能理解这项工程的深远意义，无法积极地规划、指引本单位的现代教育技术的实施，甚至教学人员的现代远程教育技术应用实践都很可能得不到必要的理解和支持，进而挫伤一线教学人员学习和应用现代教育技术的积极性，影响现代远程教育工程效益的发挥。
第二，充分认识现代远程教育工程是个系统工程
现代远程教育是对传统教育方式的挑战，涉及思想观念、教育管理制度、软硬件设施、信息技术水平等诸方面。从目前现代远程教育工程的实施应用来看，是沿着这条线：电教馆——技装所——电教站——信息技术教师，电教部门在唱独角戏。这条线实施和维护还可以，应用就力所不及了。虽然各级部门都成立了领导小组，但没有履行好相应的指导、评估、督查的职责，对远教工作的关心只是流于形式，使这项工程缺少可操作性，致使不少学校对这项工作也是应付了事，使资源闲置。因此，远程教育工程是雷声大，雨点小。所以，现代远程教育工程应用阶段应该由上级教育部门组织各科室，特别是教研室要把这项工作作为新课改的重要载体来抓，制定具体的实施应用制度和方案，指导、监督各学校具体实施。
第三，加强对教师进行信息技术培训和现代教学技术应用考核是开展现代远程教育教学应用的关键。
在高度信息化的今天，按理说学校应走在信息化的前列，但是农村教育的信息化水平还不及本地区其它单位，在十多年前农村学校就开始配置电脑，当时当地各单位都还没有，现在各单位普遍使用电脑，而且是离不开，但农村学校仅用作信息技术课，教学上好像是有它不多，无它不少。什么原因呢?大部分农村教师信息技术知识严重
缺乏，教师继续教育课程没有相应的信息技术内容，没有为这项系统工程作知识上的铺垫，不少教师望而生畏;有的农村学校在教师评职称时计算机应用能力考试也免了。应用教育技术的能力水平是提高教师专业化水平的重要途径之一;是教师改变课堂教学方式与行为模式的最重要手段。没有考核，就没有动力，现代教育技术应用考核要制度化、长期化。因此，对农村教师进行信息技术培训和考核是十分迫切的工作，否则很难发挥这项工程的效益，很可能配置的硬件成为“插花瓶”。
第四，健全管理制度是推进现代远程教育教学应用的重要保障 没有制度的约束，依靠教师的自觉学习来完成这样一个基础教育划时代的工程是天方夜谭。教师不愿学、不愿用的原因是没有相应的激励机制，学不学一个样、用不用跟考试成绩没多大联系。在市场经济的今天，谁愿意在没有利益的情况下增加职业成本?要花多少时间和精力去学习呀?在以考试成绩论英雄的今天，现代远程教育技术就一定能胜过粉笔和黑板吗?所以，如果没有把现代远程教育教学应用写入相关的教育教学常规管理、考核和培训制度，没有建立教学应用的激励机制，没有发挥教师应用现代教育技术的主动性和积极性，现代教育技术的教学应用也只是一句空话。
第五，落实农村现代远程教育工作岗位责任和正常运转的经费 虽然农村学校实施了现代远程教育工程，加上原有的信息技术设备，基本上能开展三种模式的尝试性应用教学，但要使这种模式走进每个教室，还需要不断投入大量经费。美国总统在十多年前就提出使每间教室都通上互联网，我们每间教室连一台电视机都还没有办到。就以现在的设备来说，虽然具备了一定的硬件基础，但是配套的教育软件很缺乏，未配备专职的管理员，就好比有车、有路，没有货和驾驶员。很多学校重硬件，轻软件，每个学校硬件也有几十万甚至上百万，软件有多少?实用的又有多少?就以农村中小学远程教育资源网上的内容来说，有的与教材版本不相符，有的资源要经过整合加工，对老师技术要求高，并且要花不少时间。很多学校的管理员是计算机教师，本来就有很重的教学任务，还兼计算机和网络维修、资源接收整理、教师培训、数据资料打印统计等工作。因此，明确远程教育管理员的岗位和责任，是实施现代远程教育的技术保障，落实经费
的投入是现代远程教育工程实施应用的经济保障。