在音乐课堂中的师生互动、学生的主动学习, 必将引领我们开创出一个全新的音乐课堂。作为一名音乐教师, 笔者就如何在音乐课堂中构建“师生互动”教学关系进行了尝试和探索。下面就以下几点谈谈自己的体会。
1 创设情境, 激发学习兴趣
情境教学能充分调动学生学习音乐的积极性, 让学生充当教学活动的主角, 积极主动地参与课堂教学。创设音乐教学情境, 使学生进入一种特殊环境, 面对特定的审美对象, 耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物, 新鲜感便会油然而生。例如在组织教学时, 教师优雅的仪表, 亲切而真诚的问候, 清晰简洁的谈话, 优美轻盈的背景音乐等, 都会使学生感到轻松、和谐和愉快, 同时会产生对音乐学习期待盼望的情绪。
课堂中美的意境看似无形却有形, 它还渗透在教师的一言一行中, 在教学中要激发学生的情感, 教师自己应先投入, 把歌曲或欣赏的意境在举手投足间传给学生。如在让三年级学生欣赏《四季啊, 我在想》这首歌曲时, 教师采用抑扬顿挫的语速、语调, 激动的情绪再加以幸福快乐、期盼的眼神把歌词朗读一遍, 就足以让学生感受到歌词内容里传达的老师和学生之间那份浓浓的师生情, 直接就把学生带入所创设的情境之中。这样的方法容易引起学生产生联想, 想到所尊敬的老师对自己关心、爱护的事例, 激发自己对老师强烈的情感, 这样对有感情地演唱歌曲会取得极佳的效果。
音乐情境的创设使学生产生了强烈的学习兴趣, 激发了主动性, 更能使学习成为学生的一种渴望, 激发他们学习的兴趣。
2 同乐同趣, 引导主动参与
“玩中学, 学中乐”的教学方式如今已被普遍认可, 把学习、训练转变为有趣的游戏、竞赛, 使学生主动参与, 乐在其中。教师如果能把自己当作合作学习的参与者, 与学生同玩同乐, 教学效果定会锦上添花。因为, 老师是学生最为尊敬的人, 能和老师共同参与活动, 他们会感到无比光荣和快乐, 所以能极大限度的激活学生的学习主动性。
(1) 共同游戏:在学生眼中, 老师是真理的象征。如果能在游戏中战胜老师, 无疑会增强他们的自信心, 满足他们的成就感。反之, 也会使学生更加钦佩老师, 激发其努力学习的决心。因此, 在有教师参与的游戏中, 无论结果如何, 都能给学生以激励和启迪。对于学生正在参与的音乐活动中, 教师应有心做孩子们的领路人, 有心做孩子们的合作伙伴。
(2) 共同表演:学生喜欢表演, 也喜欢看表演, 师生共同表演, 促使学生主动参与学习, 有利于激发学生的学习兴趣, 展示自己的才华。例如在欣赏《玩具兵进行曲》时, 我提议和学生们共同表演, 教师来扮演小主人, 学生们扮演玩具兵, 他们兴高采烈, 跃跃欲试, 都想和老师一起表演。教师借此机会向学生提出更高的要求:“让我们来比一比, 看谁不仅能当好神气的玩具兵, 而且还能随音乐情节来表演。”学生为了表演成功, 都认真地练习起来, 我也学起了大踏步地走。在和学生共同表演的过程中, 教师惊喜地发现, 学生有着极大的创造力, 把玩具兵在主人梦境中能遇到的事情都想到了, 还把它们生动地表演出来。这样师生共演, 学生情绪放松, 课堂教学充满了生机。
3 互评互促, 体验成功的乐趣
俗话说:“数子十过不如奖子一长”。音乐教学中, 重视对学生的评价, 是激励不同层次学生学习的催化剂。
学生的生动学习和主动发展, 主要是通过评价来鼓励和激励的。其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望。“音乐有审美、教育、认识、娱乐等功能”, “小学音乐教育应以审美为中心”, 美好情感的培养是审美功能的体现, 也是学生生动学习和主动发展的心理需求。因此, 在课堂教学中, 特别是在歌唱教学、欣赏教学中, 经常使用激励, 有助于学生美好情感的培养。
音乐的审美功能决定了, 音乐教育更应注重其审美特性。因此, 在课堂教学中, 学生“感受音乐、理解音乐、欣赏音乐、表现音乐、创作音乐的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。体态语言包括动作、表情、身体等语言。以教学为例, 当请学生起立单独唱一段曲谱或请他说说听赏后的感觉时, 教师以亲切期待的目光注视他, 面含微笑, 轻轻点头, 以示鼓励;微微摇头, 暗示他纠偏补漏。这些做法就比批评委婉得多, 学生也容易认同合作。又如在碰到不遵守纪律的学生时, 如果点名批评容易打破和谐的氛围, 可以走近那名学生, 用眼神悄悄制止, 鼓励他做出教师期待中的反映。
还有在教学中, 师生共同演唱歌曲后, 教师不仅给予学生激励性的评价, 学生还要给教师以中肯的点评 (声音是否洪亮、唱得是否正确、演唱是否有感情) 。当教师范唱或范奏、表演后, 学生都要给予全面的评价 (动作是否到位、咬字是否正确、有无弹错音等) , 同时教师也会以这些要求去评价学生。在这种平等、宽松的学习氛围里, 对于老师给予的评价, 学生心悦诚服。为了能够有理有据地给老师提出意见和建议, 学生在老师范唱或范奏时, 都会自觉地全神贯注, 认真揣摩。这样, 学生在不经意间做到了认真上课, 主动学习。由于是给老师进行评价, 光荣感、使命感就会在学生心里油然而生。因此, 学生们非常喜欢和老师进行互评, 总是盼望着这一时刻的到来。通过师生互评互促使学生学习的积极性、主动性得到了升华。
新课程标准提出的教育理念为我们提供了施展才华, 改革创新的空间。实践告诉我们, 师生的互动和学生的主动学习, 会使我们体会到音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授, 而是表现在师生间互相启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。它更注重人的身心健康发展, 人的创新精神的培养, 以新的学习方式, 使人获得终身学习的愿望和能力。在当今教育的新形势下, 作为教师, 我们责无旁贷, 应更新教育观念, 不断充实和丰富自己, 大胆创新, 转变学生学习方式, 为他们构建一个全新而更具有吸引力的音乐课堂, 全面提高学生的音乐素质。
摘要：随着新课程标准的实施, 音乐教育作为教育的一个分支, 作为基础教育的组成部分和必修学科, 被注入了全新的教育理念。而长期以来, “教师满堂灌, 学生被动听”的教学方式养成了学生的惰性和被动学习的习惯。如何能够改变这现状, 落实新课标的要求呢?转变学生学习方式, 培养学生主动学习, 便成了这次课改的重中之重。而主动学习在师生互动中能够逐渐形成和发展。在互动中, 师生间的思维撞击, 有利于学生主动快乐地去学习, 创造性地学习, 从而提高学生的音乐素质。
关键词：音乐素质,转变,学习方式