评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《小学生数学多媒体教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：小学数学生活化教学意味着要将数学知识和生活元素有效结合。在教学实践中，生活化元素的应用不仅符合新课改和义务教育标准要求，而且满足素质教育培养的诉求。小学数学教学中生活化元素的應用存在教师理念认识不足、教学方法单一、教学内容与生活联系少、巩固与评价方式不当等矛盾。
小学生数学多媒体教学论文 篇1：
小学数学“生活化教学”的基本策略
摘 要：随着我国经济的快速发展以及人民生活水平的提高，人们对受教育程度越来越重视，对于小学数学生活化教学的关注也明显提高。生活化教学法是新课程标准改革之后所提出的创新型教学方法，已经在小学数学教学中获得广泛运用，并且取得了良好的数学教学效果。在小学数学教学中运用生活化教学法不仅能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极主动性，还能够营造良好学习氛围，有效提高学生学习效果以及教师教学效果。基于此，本文针对小学数学生活化教学的基本策略进行了深入探究，意在充分发挥生活化教学的作用价值。
关键词：小学数学;生活化教学;基本策略
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.049
所谓的生活化教学就是指在实际教学过程中将教学内容以及教学目标与实际生活紧密联系在一起开展教学。小学数学与实际生活紧密联系，这也就说明了生活化教学法能够在小学数学教学中获得有效运用。基于此，笔者将针对小学数学生活化教学的基本策略进行分析探究，意在充分发挥生活化教学的作用价值。
一、数学教学内容生活化，加深学生数学知识理解
小学数学源于生活，又运用于生活，同时也高出于生活。小学数学教材当中的知识内容与生活实际之间存在着十分紧密的联系，因此，小学数学教师应注重建立在生活实践的基础上，在数学课堂教学过程中引导学生将生活经验转化为数学知识。这能够有效提高数学课堂教学的生命力、活跃度以及灵活度。不仅如此，将数学教学与生活实际案例充分结合起来还能够鼓励学生走出教材，在生活实践当中去发现数学，并且进行生活化的数学学习。基于此，小学数学教师在运用生活化教学方法开展教学时，首先要做到的就是将数学教学内容生活化，以此将生活化教学充分落实，进而加深学生对于数学知识的理解。值得教师注意的是，小学数学教材虽然与实际生活之间存在紧密相关的联系，但是有些数学内容却不符合学生的认知特点，也就是说数学知识并不能与学生的实际生活经验紧密相连，因此，教师应将其转化成为与学生生活经验息息相关的内容，进而真正实现数学教学内容生活化。
二、课前导入环节生活化，使学生快速进入学习状态
课前导入教学环节一直以来都是小学数学课堂教学的第一个教学环节，同时也是十分重要的教学环节。良好的课前导入不仅仅能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性以及学习主动性，还能够促使学生的注意力更加集中，进而使得学生能够快速进入到学习状态，促使学生学习效率得到提高。想要课前导入教学环节能够充分发挥作用价值，那么教师应重视将课前导入教学环节生活化，具体而言就是运用生活化教学开展课前导入。首先，教师应根据教学内容以及教学目标探索与其相关的生活场景，然后再将生活场景与教学内容充分融合。值得教师注意的是，在此过程中一定要重视生活场景的趣味性，因为只有具备趣味性的生活场景才能够真正激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力。在此基础上，在课堂导入教学环节教师通过问题来启发学生，引导学生进入到课前导入环节。不仅如此，教师还要在课堂导入环节通过生活化的问题引导学生进行课堂学习，以此能够激发学生的求知欲。这才能够真正使得学生快速进入到学习状态中，进而使得课前导入教学环节充分发挥作用价值，以此为接下来的小学数学课堂教学奠定良好教学基础，有效提高数学课堂教学效果。
三、创设生活化教学情境，营造良好课堂教学氛围
创设生活化教学情境是进行小学数学生活化教学的基本策略之一。不仅如此，创设生活化教学情境也是新课程标准改革之后所大力倡导的创新型教学方法。处于小学学习阶段的学生具备好奇心强、年龄较小，容易受到新鲜事物所吸引的特点，因此教师要根据学生实际为学生创设生活化教学情境，以此激发学生对于数学知识的探索欲望。在教学情境中，教师可以将以往抽象的数学知识与生活实际相互联系，促使学生更加轻松地理解数学知识。而想要保证创设生活化情境教学法的运用效果，将创设生活化情境教学法的作用价值充分体现出来，教师可以合理运用多媒体技术进行生活化情境的创设。这不仅能够使生活化情境更加具有吸引力，还能够营造良好的课堂教学氛围。多媒体技术制作的课件具有图文并茂、可操作性较强等特点。运用该技术创设生活化教学情境能够使得教学内容更加直观形象，能够让学生更好地进入到情境当中，引发学生与生活情境之间产生共鸣。另外，处于小学学习阶段的学生处于发展的初级阶段，他们主要是以形象思维为主，这也就意味着运用多媒体技术创设生活化情境符合学生的发展特点，能够帮助学生深入理解和掌握所学知识。
四、数学教材落实生活化，加强教学及生活的联系
小学数学教材是开展小学数学教学以及实现课程教学目标的重要基本教学资源。在开展小学数学生活化教学时，教师应注重建立在教材的基础上，探索与教学内容以及教学目标相关的生活化资源，进一步拓展教材范围，加深学生对于教材的理解。不仅如此，教师还应注重建立在处于小学阶段学生的心理特点基础上充分结合生活趣事、时事热点等等拓展或者是构建教材内容，以此打破教材世界以及生活世界之間存在的隔阂，进而增强学生的情感体验。许多研究者认为，在现如今时代背景下所实行的小学数学教材内容仍然缺乏一定程度上的生活色彩以及时代气息，缺少处于小学学习阶段学生喜闻乐见的内容。而数学教材生活化实际上就是指要与处于小学年龄阶段学生的生活实际紧密贴合，然后将数学教材的呈现方式多样化，以此有效激发学生数学学习兴趣。在此基础上，教师应注重鼓励学生针对数学教材内容进行积极思考，通过合作交流探究的学习手段使得学生的情感体验更加丰富多彩，进而构建出属于自己的数学知识体系。
五、合理运用数学知识，分析解决生活实际问题
数学知识最终服务于生活，因此，教师应注重建立在学生已有的生活经验基础上，随时引导学生将所学习过的数学知识运用到实际生活当中，进而通过数学知识解决学生身边的实际问题。这使得学生充分体会到数学知识在现实生活当中存在的实际运用价值。另外，教师还应积极鼓励引导学生针对身边与数学相关的问题进行整理、收集、加工，然后帮助学生解决数学问题。在此基础上，学生能够获得应用数学知识解决简单生活实际问题的方法以及经验，进而能够感受到数学知识以及生活实际之间存在的联系。值得教师注意的是，小学数学教学不应该仅仅是一个注重求知过程以及传授学生数学知识的学习过程，还应加强学生数学技能的训练，积极引导学生通过数学的眼光去观察世界，观察生活。值得教师注意的是，在合理运用数学知识分析和解决生活实际问题的过程中，教师一定要重点把握生活实际问题的难度，难度要适宜。如果生活实际问题的难度过大，那么就会增加学生学习数学的难度，还会严重打击学生的学习信心，进而不能够感受数学知识以及生活实际之间存在的关系;而如果生活实际问题太过于简单，那么就不符合学生的发展规律，不能够使其充分发挥作用价值。
六、数学课后作业生活化，增强学生数学学习信心
在实际生活当中数学知识无处不在，而在进行小学数学生活化教学的过程中，教师也应重视在课后作业教学环节实现生活化，进而使得生活化教学能够落到实处。课后作业教学环节是学生对于数学课堂知识的巩固复习环节，同时也是体现数学知识应用价值的教学环节，是小学数学教学过程中的重点。在数学课后作业教学环节落实生活化教学简单来说就是指将课后作业以及实际生活联系在一起。在此过程中，教师可以让学生去发现生活当中的数学问题，进而将解决问题视为自己的作业，也可以将数学作业习题通过生活化的方式呈现出来。这不仅仅能够在一定程度上降低数学课后作业难度，增强学生课后作业完成信心，还能够激发学生课后作业的学习兴趣，将课后作业的作用价值有效落实。另外，教师还可以布置生活化探究实践性作业，激发学生的学习兴趣，调动学生的探究欲望，使得学生能够理解数学知识的应用价值。
七、充分挖掘生活化资源，提高生活化教学有效性
在运用生活化开展小学数学教学的过程中，生活化资源至关重要，直接影响到实际教学质量以及教学效率，同时也严重影響到学生的学习效果，因此教师一定要重视充分合理的挖掘生活化资源，进而提高生活化教学的有效性。首先，教师应充分挖掘社会生活中的数学资源。社会生活是小学生进行数学学习的大课堂，学生可以通过报纸、电视以及杂志等途径了解到非常多的信息，甚至于学生与学生之间进行游戏也可以成为学生进行数学学习的重要教学资料。其次，要充分挖掘校园生活当中的数学资源。校园生活是学生非常熟悉的生活资源，同时也是学生十分感兴趣的内容，因此，在挖掘生活化资源的过程中教师应重视校园生活资源，充分挖掘校园生活当中存在的数学素材，将校园生活当中存在的数学问题搬运到数学课堂教学过程中，以此使得学生获得真实有趣的体验。最后，要充分挖掘学生家庭生活当中的数学资源。家庭不仅仅是学生生活的重要场所，同时也是学生进行知识学习的重要阵地。实际上每一天都会在家庭上演学生学习数学知识，只不过学生在进行数学知识学习时处于一个无意的状态，因此，教师可以充分挖掘学生家庭生活当中存在的数学资源。
总而言之，小学数学生活化教学能够有效提高教学效果，进而使得学生学习到更多的数学知识，并且还能够真正做到寓教于乐，提高学生的学习效率以及学习质量，进而促使学生获得更好发展。因此，教师应注重针对小学数学生活化教学的基本策略进行探究。
参考文献：
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[6]廖章明.浅析小学数学生活化教学的有效实施策略[J].数码设计，2019（14）.
作者：蒋淼
小学生数学多媒体教学论文 篇2：
小学数学教学中生活化元素的应用方式探究
摘要：小学数学生活化教学意味着要将数学知识和生活元素有效结合。在教学实践中，生活化元素的应用不仅符合新课改和义务教育标准要求，而且满足素质教育培养的诉求。小学数学教学中生活化元素的應用存在教师理念认识不足、教学方法单一、教学内容与生活联系少、巩固与评价方式不当等矛盾。基于这些问题，文章提出在小学数学教学中要优化教学策略、转变理念认知，组织课外观察、捕捉生活现象，沿用生活案例、提升课堂趣味，融入生活元素、布置个性作业，通过多种方式促进小学数学教学中生活化元素的有效应用。
关键词：小学数学;生活化教学;应用方式
一、 引言
随着社会的发展和新课改的推进，教育对学生综合素养的培养要求越来越高。生活化教学作为一种有效的教学方式，对小学数学中学生的数学理解和运用能力培养具有重要意义。文章将从小学数学生活化教学的概述出发，浅析生活化元素应用的必要性，并针对其应用问题，提出一系列在小学数学教学中进行生活化元素有效应用的策略。
二、 小学数学生活化教学概述
生活是日常言行交往和社会活动的发生场所。人们无时无刻不处在生活中，感受着生活中发生的故事和情绪，接触并被生活中的东西影响。生活化，指的是将一样东西转变为更贴近生活的状态，使之更容易被理解和接受。
在教育领域，生活化教学是一种重要的教学理念和方式。生活化的教学方式，能够通过将课程知识与生活元素结合或是以生活事物为载体，提升课程教学的可读性。在实际教学中，教学生活化有利于将生活与学习紧密联系，促进认识能力和创造能力的提升。小学数学作为一门抽象性强、对思维能力要求高的科目，用生活化教学的方式能极大地提升数学教学的活性，让学生从他们的角度更好地理解数学知识。
三、 小学数学教学中生活化元素应用的必要性
小学数学是义务阶段重要的启蒙科目和思维课程，在教学课堂中对于生活化元素的应用彰显其必要性。首先，生活化元素在小学数学课堂中的应用符合义务教育的基本要求。义务教育课程标准提出，小学的课程教学内容要贴合学生的视角和思维，运用学生的思考模式、采取利于学生理解的方式讲授，并且要将直观展现和抽象讲解平衡。生活化元素的引入和良好应用，无疑能够促进义务教育要求标准的实现，是贯彻教学理念的体现。其次，生活化元素的应用也符合新课程改革的诉求。新课程标准要求课程教学与学生的生活紧密结合，通过联想和发散的方式增进学生的深化思考，提升学生学习数学的兴趣和动力。最后，小学数学教学中应用生活化元素，也有利于学生实践能力和综合素养的提升。
四、 小学数学教学中生活化元素应用存在的问题
（一）教师的理念认识不足
在教学实践中，数学课堂的生活化应用还存在诸多待解决的矛盾，也显然有着优化和上升的空间。其中一个重要的基本问题就是，部分教师对数学生活化教学的认识仍旧不足。有些教师了解生活化教学的理念，也明白如何使用，但在实践中并没有把生活化教学放在非常重要的位置，并且对“生活化”的认知仍旧停留在较浅的层面，方法上不够精良。教师对生活化教学理念认知的不足，是生活化教学推广中需要首先解决的问题。
（二）教学方法较为单一
另一个阻碍生活化教学高效进行的矛盾便是，部分教师在生活化教学的实践中，对教学方法的运用仍然较为古板单一。在课堂中，教师不能采用最大程度实现生活化教学效果的方法，使得生活化教学的努力事倍功半。部分教师也不能运用多样化的教学手段来丰富课堂形式，虽然明白生活化元素应用的重要性，但在实践中仍是采用讲授为主的方式，使得课堂仍旧较为枯燥乏味，缺乏吸引学生倾听和思考的引力。
（三）教学内容与生活联系较少
生活化元素的应用不仅要符合学生的认知和诉求，也要体现社会的需要，彰显数学的特点。然而在实际教学实践中，部分教师不能较好地平衡数学性与生活性的关系，顾此失彼，使得数学教学与生活元素的关联较少，或者关联生硬。有些教师可能是在关注数学知识严谨性的同时忽视了生活化诠释，而有些教师则可能是在关注生活化教学的同时没有很好地权衡到数学体系的传授。这样就会造成在课堂的出题上过于刁钻，或者缺乏考核和练习，不利于学生思考、体悟，也不利于学生理解、探索。关于生活元素和教学内容的把控，不仅要相得益彰，而且要相互促进，形成关联和对教学本质的剖析。在课程教学中对教学内容和生活联系的把握失衡，不利于学生培养对数学学习的兴趣。
（四）巩固与评价方式不当
课堂讲授是课程的一部分，而练习巩固和课程评价也是课程整体过程中重要的一环。在教学中，巩固和评价方式的运用不当也会造成生活化教学不能很好地贯彻。首先，部分教师虽然运用了生活化的教学手法，并且颇有成效，却忽视了课堂作业也是教学的一部分，在布置作业上欠思考，仍然是以传统的模式，缺乏新意和创新激发性。此外，部分教师在课程评价时选用了过于刻板或绝对化的方式，使得学生难以全身心投入课程理解中，而被成绩和竞争分去了心思。小学数学生活化教学巩固和评价方式的不当，也会使得生活化教学的效果大打折扣。
五、 小学数学教学中生活化元素应用的改进策略
（一）优化教学策略，转变理念认识
为了强化生活化教学的效用，增加生活化引入的活性，在教学实践中，还要积极优化数学教学的策略，加深对生活化教学的理念认知。要认识到生活化教学在小学数学教学实践中的关键地位，并且明确应用的方向，寻找能促进生活化教学效果更好实现的策略。与此同时，要认识到，生活化元素的应用需要把握合适的“度”，不能将生活场景生硬照搬，也不能摒弃数学基本内容的教学。另外，还要控制好生活化元素应用的合理性和可理解性，切勿用小学生视角难以接触或经历的生活化经验来进行讲解。然后，还要理解生活化教学的最终目的是促进思维方式的提升和教学效果的实现，同时生活化教学应当能够提升学生的信心和生活观察力。
（二）组织课外观察，捕捉生活现象
除了教学理念外，在教学方法上，也要积极做改进。可以通过课外实践等方式丰富课程教学的形式，并且引导学生真正回归到生活场景，体验生活经历，从书本走向实际生活，帮助加深对数学内容和生活场景的理解和联系。不仅如此，课外实践还能加强学生的实践动手能力，同时促进数学应用思维的提升。教师要做充分的备课，考虑教学内容和生活场景的关联性，并做好一定的安全防护和知识预讲，促进课外教学实践的有效化。要积极鼓励学生去观察生活中的实际现象，并思考与数学间的联系。譬如带学生去学校的小卖部购物，关注打折信息，并引导学生结合分数乘法的有关知识进行计算。这种方式不仅能更好地帮助学生认识和巩固知识，并且能引导学生更好地理解数学知识在生活中的应用价值，有利于数学兴趣的培养，是生活化教学中重要的教学方法实施策略之一。
（三）运用生活案例，提升课堂趣味
在运用生活化的教学方式、引导生活情境结合的同时，也要注意生活案例在课堂中的提及和运用。在小学数学，尤其是高年级数学教学中，知识的抽象化和實用性程度更高。要想学生更好地理解数学内容，提升数学兴趣，教师就需要在课堂讲解中合理穿插生活化模型，切忌用过于抽象、学术的方式进行讲授，而要对其生活化内涵进行润色和提取。数学计算本身是枯燥的，数学问题也需要很强的思维和逻辑，但假若能与生活中的案例有效结合，数学知识教学的趣味性就能有效增加。譬如在圆的教学中，教师可以用轮胎橡胶的长度、圆盘的水容量代替圆的周长、面积，使得相关概念更加具象化，与生活的联系更紧密。在生活案例的选择上，教师要尽量选择学生感兴趣的、易于理解的内容，根据实际情况做灵活的调整。
（四）创设教学情境，强化学生兴趣
在实施小学数学教学时，教师需要深入分析学生的学习环境，及时在日常学习生活中具有较高兴趣的事物，科学创建教学情境，确保学生能够进入具体情境，对数学知识进行更为深入的探索，学生可以进一步感受现实生活和数学知识之间的联系，通过数学角度分析算数，熟悉事物，感受其中所蕴含的数学知识和内容。例如教师在进行认识周长一课教学时，可以利用多媒体设备设置教学情境，通过相关课件，对蚂蚁运动场景进行更为直观的展示，确保学生对周长具有更为具体的认识，使其教学内容实现更高的生动性和具体性，进而确保和现实生活实现更为紧密的联系，组织学生对其进行更为深入的探究。与此同时，教师还需要引导学生通过数学角度分析日常生活中出现的具体问题，确保学生能够进一步感受现实生活和数学知识之间的紧密联系，对学生学习兴趣进行有效激发。例如教师在组织开展统计教学时，在实施具体教学活动之前，教师需要向学生设置一个具体任务，要求学生统计本年级各班的具体人物，然后科学整理和描述，收集到的各项数据，通过科学应用该种方式，可以使学生对数学学习具有更高的兴趣，使学生可以对其课堂所学知识进行更为有效地应用，保证学生可以更为高效地解决具体问题。
（五）融入生活元素，布置个性作业
课程的巩固和评价也是教学中重要的一环，对学生的可持续学习能力和知识牢固度有着重要的作用。在教学巩固和评价中，教师要注意题目的设置方式，融入生活化的元素进行设问，不仅能吸引学生的兴趣、有效地巩固数学知识，而且能够一定程度上加深印象。学生对具体、生动的东西记忆深度和持久度远大于抽象的、单调的东西。因此，在作业布置中，也要积极融入生活的元素和内容，布置兼具趣味性和知识性的课后作业，并进行个性化、过程化的评价和辅导，注重学生的教学成效反馈。譬如，教师在上“负数”这一单元时，就可以布置“课后记账”的作业，让学生把父母给了多少钱记为“正数”，花了多少钱记为“负数”。这种方式有利于学生更直观地理解负数的含义，明白其生活应用场景，并且提升数学知识的应用实践能力。
六、 结语
综上所述，生活化教学方式指的是通过将教学与生活状态、生活活动结合，加强教学的可理解性。在小学数学教学中，生活化教学则意味着要将数学知识与生活元素有效结合，帮助学生更好地提升实践能力和理解数学内容。生活化元素的应用在小学数学教学中具有重要的意义，不仅符合义务教育标准和课程改革的期望诉求，而且也能有效促进综合素质和实践思维的提升。在小学数学教学生活化元素应用的过程中，教师面临着对生活化教学理念认知不足、教学方法较为单一、教学内容与生活联系较少、生活化教学巩固和评价方式不当等诸多待改进之处。基于此，在生活化教学的实践中，要优化教学的策略，促进理念认识的转变，同时丰富课堂教学方式，组织课外观察实践等活动，引导学生更好地捕捉生活中的数学现象。此外，还可以在课堂中运用丰富的生活案例，来提升课堂的趣味，同时在课后作业的布置中融入生活的元素，从各角度促进小学数学教学中生活化元素的更有效应用。
参考文献：
[1]浦甲军，李国旺.生活化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2019（1）：95.
[2]王诗琦.小学数学教学生活化现状分析及对策研究：以沈阳市七所小学的五、六年级为例[D].沈阳师范大学，2017.
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[4]李兆亿.生活化教学模式在小学数学教学中的应用探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（11）：143.
作者简介：
赵玉云，甘肃省临夏市，甘肃省临夏市永红小学。
作者：赵玉云
小学生数学多媒体教学论文 篇3：
小学数学体验互动教学的应用策略探究
摘 要：小学数学的课堂教学中，体验互动式的教学模式运用，不仅能够使数学课堂的教学效率得到有效提高，而且数学教师还需注重与实际教学实践相结合，制定完善化体验互动的教学策略，以促使小学生学习数学知识的兴趣得到有效提高的同时，使学生在数学课堂的学习中，实现数学知识应用能力的提高。
关键词：小学数学;体验互动;教学;应用;研究
一、 引言
新课改下，数学教师需充分关注其自身以及学生在课堂上的定位，即教师是课堂知识的讲解者，而学生则是具体学习中的主体，在实际教学中，教师还需注重与学生加强交流与沟通。但是，在当前的小学数学具体教学中，仍存有明显的弊端，即传统化数学教学，其通常更注重理论知识的讲解，在教学方法的选择上，则更注重“讲解知识—做题—讲题”的教学方式，这种灌输式的教学方法，不仅会使学生对数学知识的学习形成抵触心理，而且还会影响到学生在课堂上的参与度。因此，在小学数学的实际教学中，教师需注重体验互动的教学法应用，通过引导学生进行互动体验，不仅能够深化学生对相关知识的学习与理解，而且还能促进数学教学效果的提高，从而使数学教学获得新活力。
二、 体验互动教学及其特点
（一）體验互动教学概述
体验互动的教学法主要是根据教学主体，即学生来说的教学方式，通过引导学生聆听、观察、思考、表达、实践等各种行为，促使学生积极主动地参与到数学学科的教学活动中，从而使学生充分理解与掌握相关数学知识以及技能。通过该教学法，不仅能够使学生的潜力得到充分发掘，而且还能表达出对学生在课堂上主体性的尊重，并促使学生的行为发展，从而使学生形成良好的学习习惯。
（二）体验互动的教学特点
体验互动的教学方法重点是让学生亲自体验。数学教师可依据具体教学内容与学生的具体相结合，促使学生能在科学合理、真实的情境中，通过教学活动促使学生亲自体验到数学知识发现、理解、应用的全过程，并形成快乐、积极的情感体验的一种教学方式，因此，其通常被称作为体验式的教学。该教学模式通常可以使学生从依赖、被动接受的学习状态逐渐转变成自主、积极、主动的学习，对相关教学情境实施体验，并通过体验，促使学生产生正确的认识以及积极情感，充分体会到学习带来乐趣与成就感的同时，实现学生全面发展、自主学习的教育目的。由此可知，在小学数学的具体教学中，体验互动的教学方法融入课堂，其不仅是当前的教育改革必然发展趋势，而且还对学生的有效发展有着重要影响。体验互动式的教学中，数学教师需注重自身引导作用的充分发挥，将学生当作课堂活动的主体，并对学生自身的学习热情进行激发，以促使学生积极主动参与到数学知识的学习中，从而使学生发现、思考与解决相关问题的能力得到有效提高。因此，体验互动式的教学通常更注重以生为本，且具有情境性、参与性、实践性、反思性、情感性等特点。
三、 小学数学体验互动教学的应用策略
（一）基于学生需求的互动强化
小学数学的体验互动具体教学中，数学教师不仅需积极主动地与其他学科的教师实施沟通，充分了解到学生在各个学科中的学习表现，对于成绩明显落后或者成绩突出的学生，数学教师需格外注重，而且还需定期和学生进行交流沟通，充分了解到学生在数学学习中选择题、应用题、填空题等各个方面存在的问题，并和学生进行交流与沟通，并关注不同学生对于数学知识的体验。例如，当前许多学校会开展奥数课，其主要是由数学教师进行引导，对于部分学生而言，其通过课外学习已具备了相应的奥数知识的学习基础，而其他的学生没有基础，在学习奥数的时候，就会感到吃力，无法积极主动地投入奥数知识的学习中。这个时候，数学教师就需格外注重该部分学生，并提供给学生相对简单的思路，引导学生积极与其他学生实施交流与互动，深化对数学知识魅力的感受。另外，数学教师还需充分关注每个学生的具体情绪变化，对于表现优秀、积极的学生，教师需给予相应的鼓励，但需注意学生出现自满、骄傲的心态;而对于成绩差、学习落后的学生，则需给予相应的辅导与鼓励，防止学生由于学习压力较大而产生不良情绪，因此，数学教师只有有效了解到学生的实际需求，并照顾到学生的具体学习情绪，才能充分激发学生在学习中的互动积极性。
（二）基于情境创设的互动诱发
对于小学生而言，其通常具有丰富想象力，数学教师可通过小学生具备的特点，创设出小学生感兴趣的教学情境，以促使所有学生都积极主动地参与到数学课堂中。对于数学知识而言，其通常比较抽象，大多数学生都不喜欢主动学习数学知识，而将数学教学与现实生活相结合，则能使小学生对于数学知识的学习兴趣得到有效增强，并经过互动，促使学生充分体验到学习数学知识的乐趣，并使学生充分意识到数学知识的无处不在。例如，对“除法”开展教学的时候，虽然通过题海战术有着明显作用，但也会影响到学生对数学知识的学习兴趣。因此，数学教师可通过情境创设的形式，在课前为学生准备好相关的物品，如橡皮、糖果、贴纸等，并在物品上贴上相应的价格，让一个学生作为售货员，其他学生作为顾客，拿着钱进行物品购买，并提出相应的问题：拿着40元购买4个8元的铅笔盒，可以买到几个铅笔盒？在买完后，能够剩余多少钱？通过生活化情境的创设，不仅能够使学生集中注意力，而且还能引发学生的学习兴趣，从而使学生的学习效率与质量得到有效提高。
（三）基于小组合作的互动体验
近几年，小学数学的具体教学中，小组合作的学习形式倍受数学教师推崇，主要是因为通过小组合作，可以使学生在课堂上的参与度以及资源分配率的不平衡现象得到巧妙的解决，但是，因为数学教师在具体教学时，没有对小组合作的教学法进行合理运用，这就导致该教学法在课堂上应发挥的作用没有得到有效体现。因此，在新课改下，小学数学的具体教学中，教师需注重体验互动的教学方法的深化，促进小组合作与课堂教学之间的有效结合，充分调动学生在课堂上的学习兴趣以及参与度，从而实现高效化数学课堂的构建。例如，对“三角形”开展教学时，本节课的教学主要是围绕着让学生认识三角形开展相应的教学，在具体教学中，数学教师就需注重小组合作的运用，将班级的学生分为几个小组，让学生以小组的形式进行讨论：“日常生活中，较为常见的三角形物体都有什么？三角形有几个边，几个角？所有的三角形都一样吗？为何都是三角形，其样式却不一样？为何要在现实生活当中运用三角形？”然后，让每个小组推选出一名小组长，对小组的讨论结果实施总结，并将讨论结果反馈给数学教师，教师在听了每个小组的结果后，对其实施相应的点评与鼓励。通过小组合作的形式运用，不仅能充分调动学生对数学知识的学习兴趣，而且还能使学生在课堂上的参与积极性得到有效提高，并使学生在课堂的学习中，充分了解与掌握相关教学内容，并实现高效化教学。
（四）基于课堂游戏的互动体验
课堂游戏的运用，其屬于体验互动教学中最为直接且有效的一种教学方法。对于课堂游戏而言，其主要就是指通过游戏的形式，引导学生对教学的重难点进行学习，通过该教学方式，不仅能够使学生在课堂上的参与度得到有效提高，而且还能使学生通过轻松的氛围，与教师实施积极互动，从而使数学课堂的教学质量得到有效提高。例如，对“倍的认识”开展教学时，本节课教学的主要任务就是充分认识到什么是“倍”，数学教师在课堂的教学上，则通对“倍”的相关知识点进行详细讲解，引导学生对“倍”的含义进行充分理解，然后在课堂的后10分钟，以游戏的方法，深化学生知识点“倍”的认识与理解。游戏教学的具体做法为：教师根据1∶2的形式，将班级的学生分成两个组，并让学生明确自己小组内的人数，引导学生探讨两个小组人数之间的关系，在教师听到答案之后，再次对“倍”的概念实施讲解，以通过实例的形式，实现数学知识的巩固。通过游戏活动的开展，不仅能实现课堂氛围的活跃，而且还能通过输赢的形式，深化学生对相关数学知识的理解与记忆，并使学生在欢乐中充分掌握相关知识点，从而使数学课堂的教学效率得到有效提高。
（五）基于多媒体的互动体验
随着时代的不断进步，科技也得到相应的发展，网络技术逐渐在课堂上得到广泛应用，其不仅能够使课堂的教学方式趋向于多样化，而且还能使教育实现现代化。传统化黑板、粉笔的教学方式已逐渐被交互式电子的触屏、投影仪等多媒体技术开展教学已得到广泛普及，与传统的教学形式相比，多媒体的运用可以使数学知识更加形象、生动地呈现，且学生对数学知识的学习也产生浓厚的兴趣，从而使学生对数学知识的学习兴趣得到有效提高。例如，对“轴对称图形”开展教学时，学生经过数学教材中的图片以及数学教师的讲解，对轴对称图形的涵义已经有了相应的了解，但对具体的物体，由于学生没有机会对其进行折叠与判断，就无法理解其是否属于轴对称图形，此时，数学教师就能以多媒体的形式，将现实生活当中的建筑物或物品等，通过动态的形式实施播放，并引导学生实施观察与判断，什么物品为轴对称，什么物品不是轴对称。此时，小学生对该部分内容的学习就会产生浓厚的兴趣，并对实物中的轴对称图形具有深入了解。
四、 结语
综上所述，小学数学的具体教学中，数学教师需根据新课改的相关要求，对学生合作质疑、自主学习的能力进行培养，并将体验互动的教学法应用于课堂教学当中，这不仅有助于传统化灌输式教学法的转变，而且还能促进师生的积极沟通与交流，从而使学生在课堂学习中的地位得到有效改善的同时，促进学生积极主动学习，并促进数学教学的质量与效率提高。
参考文献：
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作者简介：
高敏，甘肃省白银市，甘肃省白银市白银区第二小学。
作者：高敏