第一篇：古诗鉴赏教学设计
中考古诗鉴赏专项训练教学设计
教学目标： ①了解诗词欣赏的相关常识。
②理解作品的内容、表达技巧及作者的思想感情。
教学重点： 赏析古诗词的方法
教学难点： 理解作品的思想内容、作者的思想感情以及表达技巧。 教学过程：
一.情景导入，确定目标。
1、同学们，我国是一个诗歌的国度，诗歌在我国的文学作品中是一颗璀璨的明珠。不管是上至我国第一部诗歌总集《诗经》，还是下至唐诗、宋词、元曲，都有很多经典篇章，我们也学习了不少。
在今年年终考试题中，出错率高得分率低的几个题型中，恐怕诗词鉴赏题是首当其冲的了，而这却是我们河北省中考题中的必考题，要提高我们的中考应试能力，古诗词赏析不容忽视。这节课就领着大家来学习此专项 ，好不好?相信我们45分钟后一定有一个大的进步。
2、了解课标要求
中考命题实施细则(关于古诗词)
1、考试范围
古诗文阅读材料选自课本内(34首)。
2、考试内容及要求
(1)正确默写名句名篇(《课程标准》附录中的优秀诗文背诵篇目)。 (2)初步鉴赏浅易的古代诗词。 细则解读
1、古诗词材料出自课本内
2、重点是浅易的古代诗词。
3、“初步”，说明难度不会太大;
“浅易的”说明所选篇目比较短小、易懂，如五绝、七绝等,因此重点关注唐诗;
“鉴赏”，是要在理解内容的基础上，能从诗词鉴赏的角度，对形象(意境)、主题(情感)、语言、表现手法等进行赏析。
难点：如何鉴赏,学会鉴赏的方法。
3、明确学习目标
①了解诗词欣赏的相关常识。
②理解作品的内容、表达技巧及作者的思想感情。
二、知识导航，方法指津。
1、诗词鉴赏题一般是自选角度，但并非无章可寻，仔细琢磨就会发现有一定的规律，也就是不管考察什么内容，作者想表达的思想感情(即主题)都要写出，再结合以上表达要求，大家可参考这样一个公式，即：
本诗运用修辞或手法，写出了内容或效果，表现了作者主题或思想感情 。
请大家思考并讨论：在平常的学习中，我们经常提到的修辞和手法有哪些?经常遇到哪些作者的思想感情? 请集思广益，看那个小组记住并积累的又多又准!
2、小组回答并补充，看课件加以订正。 附：各种常用的表现手法：
借景抒情、寓情于景、情景交融、借物咏怀、托物言志、直抒胸臆、对比衬托、 以动衬静、化静为动、动静结合、以乐衬哀、运用典故、借用细节、虚实结合。 附：各种常见的思想感情：
忧国伤时：如揭露统治者的昏庸腐朽 ;反映离乱的痛苦 ;同情人民的疾苦;对国家民族前途命运的担忧。 建功报国：如建功立业的渴望;保家卫国的决心 ;报国无门的悲伤;山河沦丧的痛苦 ;年华消逝，壮志难酬的悲叹;揭露统治者穷兵黩武;理想不为人知的愁苦心情。
思乡怀人：羁旅愁思;思亲念友;边关思乡;闺中怀人。
生活杂感：寄情山水、田园的悠闲;昔胜今衰的感慨 ;借古讽今的情怀;青春易逝的伤感;仕途失意的苦闷;告慰平生的喜悦。
三、举一反三，融会贯通
1、修辞或手法
1) 动词、形容词、叠音词等的运用：
为了使语言含蓄隽永、意蕴丰富，诗人会苦心经营、反复斟酌一些富有表现力的词语，其中动词、形容词是作者炼字和读者品味的首选，，因为一首诗意蕴的深浅主要取决于这类词，诗歌中运用叠词，可以增强诗歌的韵律感，同时给人一种特殊的形象感受，适于表达舒缓、悠然、深沉、婉转、缠绵的情感。(2) 各种修辞手法的运用
诗人除了通过炼字以增强语言的张力外，还经常使用修辞方法来增强诗歌的意蕴。透过比喻、拟人、夸张、对比等修辞的运用，可以使我们更深刻地感受诗中蕴涵的形象，了解作者的情感走向，体味作者对生命的感悟和对社会的认识，进而深入诗境，引起共鸣，获得无尽的审美享受。
(3)各种表现手法的运用
如《观沧海》本诗在写法上虚实结合、运用想象手法，借景抒情， 上虚实结合、运用想象手法，借景抒情， 勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象， 表现了作者开阔的胸襟，抒发了统一中国、建功立业的抱负。
2、主题或思想感情的把握
(1)大家知道古人在诗词中常表达的思想感情了，那么，通过什么途径了解的呢? 请大家看这些标题，看能否看出这首诗所表达的感情： 《钱塘湖春行》 --喜悦 《次北固山下》 --思乡、思亲 寂寞梧桐深院锁清秋 --孤独
--借助标题或词语，找切入点，这可是最简单、最快捷的答题路标，千万别放过。 (2)请大家做个连线题，当你看到的这些在古诗中经常出现的事物时，你会想到什么? 连连看!
酒：
欢悦得意失意愁苦 流水、落花 ： 生命的短暂、惜春伤时
松、梅、竹、菊 品行高洁、不畏邪恶 坚贞不屈。 圆月
团圆、思亲 鸿雁
书信 古迹
借古伤今 红豆
相思
--左边的这些事物，在古代诗歌中，都有相对稳定的感情色彩，而这些事物在诗中，有专门的术语，叫意象，而它们所渲染形成的那种情感氛围，就叫意境，往后，再让你回答什么意象、什么意境时，就不至于一无所知了吧?
--这是寻找作者思想感情的途径之二：借助意象 知人论世(联系背景)
许多诗人把个人人生的理想、情感的寄托、对时事的看法凝聚在诗中。王维、李白、杜甫、李商隐都是唐代著名诗人，他们分别生活在唐代繁荣、鼎盛、衰落的不同时期，生活经历不一样，所流露的思想感情基调不一样。李白豪放，王维恬适，杜甫沉郁，李商隐晦涩。岳飞、陆游、辛弃疾、文天祥，他们都生活在“积贫积弱”的南宋，金人南侵，，中原沦丧，朝廷昏聩，一腔抗金抱负，却报国无门，词中于是进发出“忠愤”--一种壮志难酬的情怀。解读诗歌，要论及诗人的行事
--这是第三途径：知人论世
四、总结回顾
1、常用格式是怎样?
2、古诗鉴赏经常用到哪些术语?
3、寻找诗文中作者的思想感情时一般会注意哪些方面? 五：课堂训练 发放活页纸训练题
第二篇：高考古诗鉴赏答题技巧提升-教学设计
高考古诗鉴赏公开课教案
教学目标：
1.掌握古典诗歌鉴赏的题型。 2.理解并运用诗歌鉴赏之手法。 教学重点：
古典诗歌鉴赏之分析技巧型的答题思路 教学过程
一、引入考纲要求
诗歌“感于哀乐，缘事而发”。 意思是诗歌创作是有感于现实生活中的悲哀或快乐，是源自于具体的事件而发出的感慨。例如杜甫在听说官军收复河南河北的时候，就吟出了“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的诗句，我们从中看出了诗人听到捷报后纵情高歌、欣喜若狂的神态。又如李后主在南唐亡国，自己沦为阶下囚之后，终日以泪洗面，写下“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，抒发自己亡国破家之痛。(问：用了什么表现手法?)在创作诗歌的时候，往往借助一定的表达技巧来表达情感。 考试说明：
(1)鉴赏作品的形象、语言和表达技巧; (2)评价作品的思想内容和作者的观点、态度。 第一种模式
分析意象、意境型
(江西卷) 第二种模式
分析技巧型
(浙江卷) 第三种模式
一词(一句)领全诗型
(辽宁卷) 第四种模式
炼字型
(四川卷) 第五种模式
情感、主旨型
(天津卷)
二、模式
分析技巧型
提问方式：这首诗用了怎样的表现手法?
提问变体：请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法，或手法)。诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?
表达技巧主要包括哪些? 表达方式、修辞手法、表现手法。
表达技巧预热：
1.长江万里白如练，淮山数点青如淀(同“靛”);
江帆几片疾如箭，山泉千尺飞如电。 (比喻) 2.誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。
(借代) 3.朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
(夸张) 4.问人间谁是英雄?有酾酒临江，横槊曹公。
(设问) 5.百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯为君王卷土来? (反问)
6.道是梨花不是;道是杏花不是 。白白与红红，别是东风情味。曾记，曾记，人在武陵微
1
醉。 (用典) 7.关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 (起兴) 8.折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 (以小见大) 9. 垂緌饮清露， 流响出疏桐。 居高声自远， 非是藉秋风。 (托物言志) 10. 不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。 (议论)
三、分析示例
小重山〃端午(元)舒頔
碧艾香蒲处处忙。谁家儿共女，庆端阳。细缠五色臂丝长。空惆怅，谁复吊沅湘。 往事莫论量。千年忠义气，日星光。《离骚》读罢总堪伤。无人解，树转午阴凉。 【注】①五色臂丝：荆楚风俗，端午节以五彩丝系臂。
②沅湘：沅水和湘水。湘水支流中有汨罗江。
这首词最突出的表现手法是什么?请分别联系上阕和下阕作简要分析。
分析思路：
(1)这首元曲最能表现作者主观情感的词语是“惆怅”。(失意、伤感)
(2)端午佳节，家家繁忙，为的是——庆端阳。别人都忙于庆端阳，而作者却“惆怅”，这里用的是什么表现手法?(对比)
下阕“《离骚》读罢总堪伤。无人解”，世人对屈原的悲歌大义不理解，而作者却对屈子大义极为崇敬。(对比)
【答案】手法：对比。(步骤一) 上阕中众人的繁忙喜庆和作者的独自惆怅形成对比;下阕中世俗对屈原的不理解和作者读《离骚》的深切感伤形成对比。(步骤二)
(答“反衬”，且简析合理也可)
抒发了作者不为世俗理解的孤寂落寞情怀，也表达了对屈原忠义气节的崇敬。(步骤三) 归纳答题方法，答题步骤： (1)准确指出用了何种手法。
(2)结合诗句阐释为什么是用了这种手法。 (3)此手法有效传达出诗人怎样的感情。
(这个环节意在通过以前做过的题目唤起学生对知识点的再认识，把学生以前的答案和诗标准答案作对比，归纳出解答方法。)
四、牛刀小试
端居 李商隐
远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋。 阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。
【注】①端居：闲居。②素秋：秋天的代称。
这首诗的
三、四两句在艺术手法上有什么特点?请简要分析。 分析思路：引导学生答题，从情感入手。 (1)诗言志，歌咏言。这首诗歌的情感是“愁”。
2
②
①
寥落：①冷落，空寂。②稀少，稀疏。这里指的是冷落，空寂。
(2)“愁”从何处而来?(闲居在外，正值秋天，书信全无，归梦不成。)
素秋：秋属金，其色白，故称素秋。“夫秋，刑官也，于时为阴;又兵象也，于行用金。” 盖夫秋之为状也：其色惨淡，烟霏云敛;其容清明，天高日晶;其气栗冽，砭人肌骨;其意萧条，山川寂寥。秋天使人联想起洁白清冷的秋霜、皎洁凄寒的秋月、明澈寒冽的秋水。 秋天之萧瑟凄凉正如林黛玉的《秋窗风雨辞》
(3)
三、四两句的意象：青苔、红树。客居异乡，少有人来往，阶前长满了青苔，(苔痕上阶绿)。青苔红树似乎也在默默相对中呈现出一种无言的愁绪和清冷聊裸的意态。 【答案】在艺术手法上，第
三、四句的最大特点是借景抒情。 (步骤一) 诗人借助对“青苔”、“红树”以及“雨”景、“月”色的描写，赋予客观景物以浓厚的主现色彩， 营造出了冷寂、凄清的氛围， (步骤二)表达了悲愁，孤寂和思亲的情感。 (步骤三)
(这个环节是要学生在课外先完成此题。再根据课堂上归纳出类的答题方法和老师对诗歌的解读再次认识答案，稍作修改后起来交流。)
咏怀八十二首(其七十九)
阮 籍 林中有奇鸟，自言是凤凰。 清朝饮醴泉，日夕栖山冈。 高鸣彻九州，延颈望八荒。 适逢商风起，羽翼自摧藏。 一去昆仑西，何时复回翔。 但恨处非位，怆悢使心伤。
【注】①商风：秋风。
②怆悢(liàng):悲伤。
这首诗整体上运用了什么表现手法，表达了怎样的情感?请作简要分析。
分析思路：阮公本有济世之志，时值魏末，司马专权，抱负难伸，故写诗咏怀。回顾所学“夜中不能寐”。
此诗笔下写凤凰，“清朝饮醴泉，日夕栖山冈。高鸣彻九州，延颈望八荒”可见其高洁、志向远大。但生不逢时，秋风肃杀，羽翼摧折，一旦远行，永无归期。
这首诗运用了托物言志(或“比兴”“象征”)的手法;以凤凰自喻(或“象征诗人自己”)抒发了诗人孤独无奈的苦闷心情和壮志难酬(或“报国无门”)的悲伤情怀。(言之成理，酌情给分。)
(这个环节是学生当堂完成此题，在交流过程中，老师伺机引导。)
漫兴九首(其三)
杜甫
熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。
衔泥点污琴书内，更接飞虫打着人。
【注】这首诗写于杜甫寓居成都草堂的第二年(公元761年)。 请从表现手法的角度，对这首诗作简要赏析。
3
②
①
(1)漫兴：兴致所到，随手写出。 (2)主要写了什么意象?燕子。
(3)燕子干什么?燕子筑巢衔泥点污了琴书不算，还要追捕飞虫甚至碰着了人。 【答案】这首诗景中含情。 (步骤一) 诗人从燕子落笔，细腻逼真地描写了它们频频飞入草堂书斋，点污琴书，打着人等活动。这些描写既凸现了燕子的可爱之态，又生动传神地表现出燕子对草堂书斋的喜爱，以及对诗人的亲昵。 (步骤二) 全诗洋溢着浓厚的生活气息，给人自然亲切之感，同时也透露出诗人在草堂安定生活的喜悦和悠久闲之情 。(步骤三) 也可以理解为诗人通过对燕子频频飞入草堂书斋扰人情景的生动描写，借燕子引出禽鸟也好像欺负人的感慨，表现出诗人远客孤居的诸多烦恼和不宁的心绪。
(这个环节，要求学生在课前完成此题。意在通过交流之后，得出两种不同的观点。诗歌简单，不做重点讲解。) 作业：
阅读下面这首诗，然后回答问题。(6分)
初入淮河四绝句
(三) 杨万里 两岸舟船各背驰，波痕交涉亦难为。 只余鸥鹭无拘管，北去南来自在飞。
【注】淳熙十六年十二月，金人派遣使者来南宋贺岁，杨万里奉命送金使北返途中，来到原为北宋腹地，现已成为宋、金国界的淮河时，感慨万端，作诗以抒怀。 请从“虚实”关系的角度赏析这首诗。
分析思路：说到虚实，我们会想起虚写包括过去、将来和梦境之事。而这里的虚写似乎都不涉及。这里表面上写舟船、波痕、鸥鹭，其实在抒发情感。
【答案】前两句实写淮河两岸舟船背驰、波痕接触也难以做到，虚写作者对国家南北分离的痛苦与无奈;(步骤
二、三)后两句实写鸥鹜可以南北自由飞翔，虚写作者对国家统
一、人民自由往来的强烈愿望。 (步骤
二、三) 问：除了虚实之外，这首诗歌还有什么表现手法?
(反衬)鸥鹭可以南北自由飞翔，但大宋子民却以淮河为界，不得互通往来。联系其四：
中原父老莫空谈，逢着王人诉不堪。
却是归鸿不能语，一年一度到江南。
4
第三篇：《中考语文复习—古诗词鉴赏》教学设计
[教学目标]
(一)知识与能力
引导和训练学生掌握古诗词鉴赏的答题方法及提高鉴赏的综合能力。
(二)过程与方法
师为导体和生为主体的原则。通过教师的“答题技巧点拨”和学生的“我也可以这样做(做练习：我学、我练、我提高)”两个环节，精选典型题目，让学生学得明白、练得明确、做有成效。
(三)情感，态度，价值观
1、提高学生的思想品位和文化修养。
2、帮助学生克服对古诗词鉴赏的畏惧心理，增强他们应试的信心。 [教学重难点]
引导和训练学生准确、规范地解答诗歌鉴赏题的方法和鉴赏诗歌的综合能力。 [教学过程]
一、课前“热身”：学生背诵诗词
二、导入：
同学们，中国是诗的国度。中国古诗源远流长，浩如烟海，许多优秀的古诗词曲过目成诵，脍炙人口，美不胜收。这是极其珍贵的文化遗产之一。鉴赏古诗词，可以提高我们的的思想品位和文化修养;而更为重要的是，它是语文中考的考点和难点之一。所以，今天我们一起来进行“古诗词鉴赏”的专题复习，希望对同学们有所帮助。
三、透视诗词鉴赏的考点(六点)
1、对名句的理解和鉴赏
2、理解内容主旨、思想情感
3、分析作者的观点、态度
4、品析语言特点 / 体味炼字
5、品味表达技巧
6、感知艺术形象
五、古诗词鉴赏知多少?
由学生简要地讲讲自己平时鉴赏古诗词的方法。
六、鉴赏知识的“盘点”与“内存”
(一)内容主旨、思想情感
1、边塞诗 常用词汇：杀敌报国、建功立业、孤独伤感、思乡念亲、报国无门、壮志难酬等(如《渔家傲 秋思》、《白雪歌送武判官归京》)
2、田园诗 常用词汇：寄情山水、归隐田园、闲适愉悦、悠闲快乐等(如《钱塘湖春行》 《归园田居》 )
3、送别诗 常用词汇：忆友怀旧、依依不舍、相知相思、别恨离愁、惆怅伤感、劝勉祝愿、激励友人等(《送杜少府之任蜀州 》《白雪歌送武判官归京》)
4、怀古诗 常用词汇：怀古伤今、怀才不遇等(如《赤壁 》、《潼关怀古》)
5、咏物诗 常用词汇：坚守节操、遭贬激愤等(《酬乐天扬州初逢席上见赠 )
6、羁旅诗 常用词汇：思乡念亲、游子悲秋、羁旅愁思、惜春悲秋等(如《天净沙 秋思》、《次北固山下》)
7、爱国诗 常用词汇：忧国忧民、为国捐躯、以死明志、保家卫国、借古讽今、杀敌报国、建功立业的壮志、报国无门的悲伤、壮志未酬的愁苦、关心国家命运、反映社会黑暗、批判态度、揭露统治者昏庸腐朽、山河沦丧等(如《过零丁洋》)
8、哲理诗 常用词汇：登高揽胜、蕴含哲理、振作乐观、积极向上、豁达乐观、不怕困难、远大抱负等(如《望岳》、《水调诗头》《登飞来峰》)
9、抒怀诗 常用词汇：年华消逝、闺中怀人、物是人非、世事沧桑、失望惆怅、焦灼痛苦等(《醉花阴》、《浣溪沙》)
(二)观点态度
1、赞美、肯定、支持、同情、渴望等。
2、批判、否定、揭露、不满、愤恨、惋惜等。
(三)体味语言
1、诗人的生平经历、思想感情、艺术风格。
2、从语言的准确性、生动性、形象性三方面来考虑其精妙之处。抓住关键词语和主体，把握动词、色彩词的含义和作用。
3、语言风格：豪放/雄奇/沉郁/直率/婉约/含蓄/清新/风趣等。
4、常用词汇：勾勒、浓重墨彩、简洁、明白如话、言简意丰、诗青画意、富有哲理、质朴清新、耐人寻味、意境优美等。
(四)表达技巧
1、常用的表现手法：对比、衬托、象征、想像、联想、虚实结合、托物言志、 2 借景抒情、情景交融、化用典故、动静结合、渲染、烘托、含蓄委婉等
2、修辞手法(比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、互文、反问、赋比兴等)
3、常用的表达方式：描写(白描、 细描)、抒情(直接抒情、间接抒情)
(五)人物形象示例
1、豪放洒脱(《水调歌头·明月几时有》中的苏东坡
2、忧国忧民、青衫泪沾(《春望》中的杜甫)
3、归隐田园、寄情山水(《归园田居》中的陶渊明)
4、爱国报国(《己亥杂诗》中的龚自珍)
5、儿女情长(《醉花阴》中的李清照)
6、雄心壮志、满怀抱负(《观沧海》中的曹操)
7、以死明志、视死如归(《过零丁洋》中的文天祥)等
七、答题技巧点拨及常见题型的示例和练习(六种题型)
(一)教师进行答题技巧的点拨
1、原则：① 在“读懂“的基础上答准、答顺、答美。
2、结构：① 景+情②事+情③场面+情④情形+情
3、方法：①“一切景语皆情语”。② “诗言志”。③ 结合诗歌背景。 ④ 注意作家风格。 ⑤ 抓住关键字、词语、句子、诗眼来分析。
(二)常见的几种答题格式示例和练习(“三点”题——考点、热点、难点) (1)题型
一、点评思想内容，理解主旨型
“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”描写了一种什么样的场面?全词抒发了作者怎样的思想感情?(学生背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》) 答题格式：描写了(或叙述)什么的景色(场面等)，抒发了什么的思想感情。 ◆学生做练习1(白居易的《钱塘湖春行》) (2)题型
二、赏析语言型
1、辛弃疾的《西江月》这首词在语言上有何特色?(学生背诵《西江月》) 答题格式：点特色(用一两个词语准确点出特色)+例子(特色语句)+析感情
2、中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑。你认为“峰峦如聚，波涛如怒”中哪一个词用得最好?请说出理由。(05年中考题)(学生背诗)
3 答题格式：释含义+描景象+点情景
3、某词或句是全诗的关键，为什么?(学生背诗)
如：苏轼的《江城子 密州出猎 》中的贯穿全词的词眼是什么，为什么? 答题格式：思结构(在结构上所起的作用)+虑主旨(对突出主旨所起的作用) 答案：贯穿全词的词眼是“狂”;突出词人自己要发少年狂的豪情壮志。 ◆学生做练习2(杜甫的《望岳 》) (3)题型
三、赏析名句型
请赏析“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄” (学生背诗) 答题格式：抓词语+点作用
◆学生做练习3(杜甫的《望岳 》) (4)题型
四、描述画面型
请描述“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”所展现出的画面。(学生背诗) 答题格式：采用描写的表达方式+扣住重点语句扩展诗句 ◆学生做练习4(马致远的《天净沙·秋思》) (5)题型五：分析技巧型
晏殊的《浣溪沙》这首词中多处用到对比的写法，请找出其中的一个例子，并简要说说这样写的好处。
答题格式：点明手法+阐述运用+分析效果 ◆学生做练习5(马致远的《天净沙·秋思》) (6)题型六：比较阅读型
可以比较两首诗的内容、思想感情、语言、表达技巧等。
例如：下面两个句子都写了“愁”，请简要说出它们在内容和写法上的不同之处。 ①只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。(李清照《武陵春》) ②问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。(李煜《虞美人》) 答题格式：点明手法+阐述运用+分析效果
第四篇：2017届高三二轮复习教学案——古诗鉴赏
2017届高三语文二轮复习教学案
——古代诗歌鉴赏
主备：丁育红 审核：崔荣凡 2017 04 15
一、复习内容：鉴赏古代诗词。
二、复习重点：
鉴赏评价D(根据《考试说明》要求)
考查材料以唐宋诗词为主，也可选择其他时代、其他体裁的作品。 ①鉴赏文学作品的形象、语言和艺术技巧
把握作品内容，注意传统文化底蕴和表现方法，从历史发展的角度，全面理解，深刻领悟。 ②评价文章的思想内容和作者的观点态度。
用现代观念审视作品和作者，评价其积极意义和历史局限。
三、复习方法：分类导练
首先分清类别，这里是指就诗歌的题材进行分类。古典诗歌题材广泛，大致可分为这样一些类别：写景抒情、即事感怀、咏物言志、咏史怀古、边塞征战、山水田园、羁旅行役、思妇闺情、赠友送别、谈禅说理等。
其次各个击破。每类筛选几首优秀诗作，品味鉴赏。
四、复习课时：6课时。
五、复习过程：
第一课时 写景抒情鉴赏
一、典型题例：
阅读下面的诗歌，然后回答问题。(8分)
登裴秀才迪小台
王维
端居不出户，满目望云山。 落日鸟边下，秋原人外闲。 遥知远林际，不见此檐间。 好客多乘月，应门莫上关。
(1)“满目望云山”句中“望”字一作“空”，你认为这两个字用哪个更好?请说明理由。(2分)
答案：(1)“望”字更好，承上启下，照应标题中的“登”，同时引起下文所见之景。(答“空”字说明理由也可给分)
(2)请结合诗句说明颔联采用了哪些表现手法。(3分)
答案：借景抒情，借幽静之景抒发闲适之情，动静结合，前句动静、后句静景，构成一幅动静结合的画面。映衬，落日、鸟和人相互映衬，表达现实之情。
(3)你如何理解诗中的“闲”字?(3分)
答案:“闲”既是环境的的“宁静”之境，又是一种“闲适”之情，“人外”应是“世外”之意，“闲”勾勒出“小台”的“宁静”景物特征，有表达了诗人远离世间的喧嚣的“闲适”之情。
二、阅读指津：
所谓借景抒情，是对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发。诗人在诗中不是直接抒发感情，而是移情于物，融情于景，将自己的感情转移到景物上去，使景物带上感情色彩。诗人带着有情之眼去观察景物，以有情之笔去描写景物，使感情附着于景物，景物浸染上感情，景生情，情生景，情景交融，浑然无隔。写景抒情诗往往是含而不露，蕴藉悠远，情丰意密，深切动人。
1、常用的意象和意境：
意象：春花、秋雨、杨柳、流水、西风、落日、夜月、清风、梧桐、细雨、草松、竹梅、雁、长亭、芭蕉、山石、溪流、沙漠、古道、边关、杜鹃
意境：幽静、幽美、宁谧、朦胧、生机盎然、繁丽、热烈、高亢、繁华、苍凉、雄浑、莽苍、辽阔、高远、壮阔、深远、空寂、喧闹、清冷、暗淡、渺茫、寥落、萧瑟、荒凉、冷寂 2.写景的方手法
(1)、比喻、拟人、夸张、借代、通感等修辞手法。
(2)、衬托(正衬、反衬)、对比、烘托、绘声绘形绘色、名词列锦(意象叠加)、虚实结合等表现手法。
(3)动静结合(以动衬静、以动写静、以静写动)、视听结合、正侧结合、、点面结合、远近结合、粗笔勾勒和工笔细描等描写手法
(4)远、近、高、低、俯、仰等写景物的角度
三、课堂训练：
阅读下面的元曲，回答问题。(8分)
水仙子••舟中
孙周卿
孤舟夜泊洞庭边，灯火青荧对客船。朔风吹老梅花片，推开篷雪满天。诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠。一笑琅然。
(1)分析“诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠”使用的两种修辞手法。(4分)
(2)结合作品，简要分析作者的情感变化。(4分)
第二课时
托物言志鉴赏
一、典型题例：
阅读下面的诗歌，然后回答问题。
严郑公宅同咏竹
唐·杜甫
绿竹半含箨，新梢才出墙。
色侵书帙晚，阴过酒樽凉。 雨洗涓涓净，风吹细细香。 但令无剪伐，会见拂云长。
[注] 严郑公，即严武，受封郑公。箨(tuò)，笋壳。帙，包书的布套。
(1)本诗前三联描写出竹子怎样的形象?
【答案】形象：嫩竹新出，竹影阴凉，雨洗竹净，风送竹香。 (2)请赏析“色侵书帙晚”一句。
【答案】翠竹的影子投映在书上，使人感到光线暗了下来。“侵”写出了竹影移动扩大的渐进过程。“晚”字则写出了竹影给人带来的时间错觉。 (3)请你谈谈对最后一联寓意的理解。
【答案】示例1：要尊重天性，顺应自然。 示例2：要呵护人才，不要摧残人才。 示例3：期待得到提携，使自己有所作为
二、阅读指津： 1.概念：
托物言志诗是一种以客观世界中的具体事物如景物、器物、动物或植物等为描写对象，抒发作者思想感情，寄寓作者襟怀抱负等为主要内容的诗歌。它将作者的写作目的以及所要表达的思想感情寄寓在物的描写中。 2.特点：
内容——以某一物为描写对象，抓住其某些特征(形态、色泽、所处环境等)着意描摹，追求“形似”。
思想——往往是托物言志，由物到人，由实到虚，写出精神品格，追求“神似” 。 情感——或发其志士之悲、君国之忧，或写其怀才不遇的感受。 常用表现手法——托物言志、寄情于物、比喻、象征、拟人、对比等。 3.鉴赏方法： (1)“读清”全诗。
(2)提炼所写物象描写特征的词语，分析所咏之物(物象)的外在特征、环境特点，挖掘物象内在品格和精神，抓住“物”与“志”的契合点。
(3)联系诗人自身经历和所处社会环境，揣摩诗人所托之情，所言之志。(诗人把自己的志向寄寓于所咏之物的突出特点之中，“志”就在物的特点与诗人的情和志的相通之处。) (4)体会诗人手法的高妙——分析咏物诗的写作技巧。
三、课堂训练：
1. 阅读下边这首唐诗，然后回答问题。
咏 风
王勃
肃肃凉风生，加我林壑清。驱烟寻涧户，卷雾出山楹。
去来固无迹，动息如有情。日落山水静，为君起松声。
(1)这首诗的“诗眼”是哪两个字?请作简要分析。
(2)这首诗写“风”，主要运用了什么修辞手法?请简要分析其表达作用。
(3)历代咏风的诗很多，如梁无帝、唐太宗的《咏风》诗，无非是飘香、舞袖、绕梁而已。请简述你对这首诗的立意的理解。
2. 阅读下面两首诗，然后回答问题。(6分)
柳
李商隐
曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天①。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉!
咏柳
曾巩
乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。 解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。 [注]①断肠天：指繁花似锦的春日。断肠：销魂。
(1)两首咏柳诗中，李诗以柳自喻，曾诗以柳喻人(喻指社会上的某种人)，请简要分析两首诗的表达方式、思想感情有什么不同。(2分)
(2)请结合作品，简要分析李诗中的“逐”字和曾诗中的“倚”字在诗中的表达效果。(4分)
第三课时
咏史怀古鉴赏
一、典型题例：
阅读下面的诗歌，然后回答问题。
[中吕]山坡羊·长安怀古
赵善庆
骊山横岫，渭河环秀，山河百二还如旧。
狐兔悲，草木秋;秦宫隋苑徒遗臭，唐阙汉陵何处有?山，空自愁;河，空自流。 1.这首曲子运用了什么表现手法来写景?从整首曲子来看，这种手法的运用有什么效果? 【答案】.对比。通过这种鲜明的物境反差，充分表达出作者对封建统治阶级的谴责、憎恶情绪，也更容易激发读者的共鸣。
2.“山，空自愁;河，空自流”该如何理解?
【答案】.这里使用了拟人化的手法，含蓄朦胧地表达出对王朝覆灭、物是人非的无尽感慨，也仿佛是在告诫骊山和渭河，不必为此而忧愁叹息，这种人事变迁是自然规律。看似平淡，却包含着对封建统治的强烈批判。(答出其中一个方面即可。)
二、阅读指津：
1.概念：咏史怀古诗，主要是以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。 2.特点：
(1)结构：临古地——思古人——忆其事——抒己志
(2)内容：国家——国运衰微，统治者——荒淫奢侈，名地——昔盛今衰，古人——壮志难酬，忧国伤时，孤寂失意。
(3)手法：用典 对比 借古讽今 吊古伤今 (4)意象：历史人物,历史事件
(5)感情：吊古伤今,昔盛今衰,怀才不遇 (6)风格：或雄浑壮阔,或含蓄沉郁 3.鉴赏方法：
(1)要弄清史实。咏史怀古诗的题材决定了诗词的内容具有很强的历史性，因此鉴赏的第一步，就要对作品所涉及的史实和人物有一定的了解，比如像赤壁、金陵、汴河等一些具有历史文化内涵的地名。这就要求我们平时多积累一定的历史知识。当然，诗词的注解，有时也能很好地帮我们完成这第一步。
(2)要体会意图。后代作家对尘封的往事法思古之幽情，一定有现实的原因或者时触发感慨的媒介。辛弃疾登上京口北固亭，从历史上孙权、刘裕以京口为基地坚持抗击北方劲敌，联想到南宋小朝廷在风雨飘摇中苟且偷安，这京口北固亭就是触发诗人感想的媒介。南宋小朝廷的苟且偷安，自己的报国无门，也就是诗人引发诗思的现实原因。
(3)要领悟感情。诗人咏史怀古，大致有这么几种情况：一种是对历史作冷静的理性的思考，诗人自己并不臵身其中，如杜牧和王安石都写过《题乌江亭》诗，杜牧为项羽自刎而惋惜：
“江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”然而王安石却意识到项羽的失败是历史的必然：“江东子弟今虽在，肯为君王卷土来?”另一种情况是把史实与现实扭结在一起，或是感慨个人遭遇，或是抨击社会现实。我们中学里学过的两首宋词《赤壁怀古》和《京口北固亭怀古》，便是如此。
(4)要分析写法。不同的写法，是由主题的需要而决定的。常用的手法有：比喻、象征、对比、
反衬、虚实结合、动静结合、渲染烘托等。
三、课堂训练：
阅读下面两首唐诗，然后回答问题。(8分)
华清宫
吴融
四郊飞雪暗云端,唯此宫中落旋干。 绿树碧檐相掩映,无人知道外边寒。
过华清宫
李约
君王游乐万机轻,一曲霓裳四海兵。 玉辇升天人已尽,故宫惟有树长生。
(1)两首诗描写了不同时期的华清宫，请指出二者主要运用了哪种相同的表现手法，并作简要说明。(4分)
(2)两首诗各表达了作者什么样的思想感情?(4分)
2.阅读下面两首唐诗，然后回答问题。(8分)
汴河曲 [唐]李 益 汴河怀古 [唐]皮日休 汴水东流无限春，隋家宫阙已成尘。 尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。 行人莫上长堤望，风起杨花愁杀人。 若无水殿龙舟事，共禹论功不较多?
[注]①汴河：即通济渠，隋炀帝时开挖的大运河的一段。②隋家：隋王朝。③水殿龙舟：当年隋炀帝出游时所乘坐的船只。④不较多：差不多。
⑴两首诗都以“汴河”为题材，但所写的重点不同，抒发的感慨也不同，请作简要分析。(4分) ⑵这两首咏史诗的表达方式各有侧重，请分别加以说明。(4分)
第四课时
边塞征战鉴赏
一、典型题例：
阅读下面的宋诗，完成1～2题。
内宴奉诏作 曹翰 ①
三十年前学六韬②，英名常得预时髦③。 曾因国难披金甲，不为家贫卖宝刀。 臂健尚嫌弓力软，眼明犹识阵云高④。 庭前昨夜秋风起，羞见盘花旧战袍。
【注】①曹翰(923～992)，宋初名将。 ②六韬：古代兵书。 ③时髦：指当代俊杰。④阵云：战争中的云气，这里有站阵之意。
1.诗的颈联又作“臂弱尚嫌弓力软，眼昏犹识阵云高”，你认为哪一种比较好?为什么?请简要分析。(5分)
答案:1.观点一：作“弱”“昏”好
①“臂弱”“眼昏”表明作者承认自己已年老体衰的客观现实，但强调即便如此，也还是能够冲锋陷阵;②更强烈地表现出作者只要一息尚存，就不忘杀敌报国的刚毅精神。
观点二：作“健”“明”好 ①“臂健”“眼明”表明作者认为虽然岁月流逝，但身体依然强健，当然还可以冲锋陷阵，为国驱驰;②表现作者心存随时准备杀敌报国的坚定信念，而忘记自己老之将至。 2.这首诗与辛弃疾的《破阵子(醉里挑灯看剑)》题材相似，但情感基调却有所不同，请指出二者的不同之处。(6分)
答案:①曹诗写自己虽已年老，但报国之心犹存，重在表达“老骥伏枥，志在千里”的豪情;②辛词通过追怀金戈铁马的往事，表达英雄白首，功业未成的悲慨。
二、阅读指津：
1.概念：边塞诗就是通过描写边塞自然风光和边塞征战生活来表现特定的时代风貌和思想感情的诗歌。边塞诗的主要内容：描写塞外绝域迥于中原的风光;表达对建功立业的渴望，抒发报效国家的激情;表现塞外生活的艰辛和连年征战的残酷;反映对帝王黩武开边的不满和对将军贪功的怨恨;陈述久戍边关对家乡和亲人的怀念等。
2.常见意象：大漠、烽烟、长城、黄沙、长云、秋月、雪山、孤城、飞雁、扬鹰、飞箭、走马等。
3.常见思想感情：
(1)建功立业，报效国家的雄心壮志。——宁为百夫长，胜作一书生。(杨炯)
(2)一往无前，视死如归的豪迈情怀。——黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。(王昌龄) (3)雄奇壮美塞外风光的惊叹。——大漠孤烟直，长河落日圆。(王维)
(4)塞外征战的艰苦和连年征战的残酷。——可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。(陈陶) (5)对帝王黩武的不满和对将军贪功启衅的怨恨。——君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。(高适)
(6)报国无门、归家无望的哀痛凄凉。——燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。(范仲淹) 注意：有些边塞征战诗的情感常常是复杂的、矛盾的，要全面分析。
三、课堂训练：
阅读下面这首乐府诗，完成1--2题。
雨雪曲 江总①
雨雪隔榆溪②，从军度陇西③。
绕阵看狐迹，依山见马蹄。
天寒旗彩坏，地暗鼓声低。 漫漫愁云起，苍苍别路迷。
【注】 ①江总(518一590)：南朝陈文学家，字总持，济阳考城(今河南兰考)人。历仕梁、陈、隋三朝。②
榆溪：指边塞。③陇西：在今甘肃东部。
(1)、这首诗描写了什么样的环境?末句中的“别路”是什么意思?
(2)、诗人把“旗彩坏”、“鼓声低”分别接在“天寒”、“地暗”之后，这样写有什么好处?这首诗表现了戍卒什么样的情感?
2.阅读下面一首宋词，然后回答问题
渔 家 傲
北宋 范仲淹
塞下秋来风景异①，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计②。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪! ① 塞下：边地。风景异：指景物与江南一带不同。②燕然：山名，即今蒙古境内之杭爱山。勒：刻石记功。东
汉窦宪追击北匈奴，出塞三千馀里，至燕然山刻石记功而还。燕然未勒：指边患未平、功业未成。
上阕写景，这些景物有怎样的特征?其作用是什么?
第五课时
羁旅行役诗鉴赏
一、典型题例：
阅读下面这首宋诗，然后回答问题。(8分)
劳停驿 欧阳修
孤舟转山曲，豁尔见平川。 树杪帆初落，峰头月正圆。 荒烟几家聚，瘦野一刀田。 行客愁明发，惊滩鸟道前。
【注】此诗为欧阳修被贬峡州夷陵令时作。劳停驿，驿站名。
(1)简要说明此诗前两联景物描写的时空变化。(4分) 【答案】(1)(4分)此诗前两联写景，时空变化丰富。从时间节点来看，可分为两个时段，第一联为舟行之时(白昼)，第二联为泊舟之后(暮夜)。从取景空间来看，一句一景，富于变化。孤舟山曲、豁尔平川、树杪帆落、峰头月圆，远、近、高、低，布臵巧妙。 (2)简要分析第三联中“荒”“瘦”二字的妙处。(4分) 【答案】(2)(4分)①从用字自然传神来看：数缕荒烟，几户人家，在暮色笼罩之下，尤显荒凉冷落;瘦野薄田，狭促如刀，瘦瘠之至。“荒”“瘦”二字，乃寻常字眼，但在此运用十分贴切，显得自然而工稳，能传达出诗人面对“荒村”“瘦田”的第一感觉，具有很强的感染力。②从情感寄寓来看：“荒”“瘦”二字，包含地僻、田瘦等多重意义，寄寓了诗人对山民的怜悯、关切，以及诗人被贬蛮荒的失意，极好地丰富了全诗的情感内涵。
二、阅读指津：
1.概念：羁旅行役类诗歌，无非是通过抒情主人公旅途中的所见所闻、 所思所想、所感所叹来抒发滞留他乡很久而不能回家的思乡及思亲之情。游客浪子，眼中所见、耳中所闻、心中所感都包含着由此触发的对遥远故乡的眺望，对温馨家庭的憧憬。 2.特点：
(1)意象方面：
羁旅类诗词中常用下列意象：月亮、秋风、秋霜、衰草、梧桐、杜鹃、猿啼、沙鸥、西楼、高楼、小楼、危楼、危栏、鸿雁、浮云、寒山、烟、暝色、高楼、宿鸟、烟、日暮暮霭、落日、夕阳等 (2)字词方面
羁旅类诗词中有一些关键的字词，如“孤”“悲”“无情”“怜”“空”“独”“故园”“相思”等。 有时特殊的节日，也是关键信息，如冬至、除夕、元宵节、重阳节等重要节日，常常引发旅人的思乡怀人之情。2006年江苏卷元代词人魏初的《鹧鸪天•室人降日，以此奉寄》 (3)情感方面
羁旅诗抒发的情感大致有四类：
①叙写羁旅之苦，抒发内心的孤独、凄凉及思乡之情。如张继的《枫桥夜泊》、马致远的《秋思》等。
②感念亲情之深，表达对家乡和亲人的热爱与思念。如孟郊的《游子吟》、温庭筠的《商山早行》等。
③抒发独居它乡，不得重用，怀才不遇，报国无门的孤独寂寞、幽怨愤慨之情。如杜甫的《登高》、范仲淹的《渔家傲•塞下秋来风景异》等。
④抒发厌恶战争、思念家乡亲人之情。如2004年江苏卷柳中庸《征人怨》。 常见思想情感： (4)手法方面
羁旅诗除了使用惯常的“借景抒情”“虚实结合”“渲染”等表达技巧外，有两种特殊的表现手法：
①乐景衬哀情。如杜甫的《绝句》，当时诗人客寓成都，亟思东归，因战乱道阻，未能成行，所以有“今春看又过，何日是归年?”的叹息。但诗的前两句“江碧鸟逾白，山青花欲燃”却勾画出一幅浓丽的春日画面，极言春光融洽。如此美景，何以思归?原来这是以乐景写哀情，以客观景物与主观感受的鲜明对照，反衬诗人思乡之情更加浓厚。
②侧面落笔。不说自己想家，却说家人想自己，令人倍觉凄凉。如杜甫的《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”诗人设想了一幅妻子望月怀远的画面，忆之深，故望之久，将老妻写得娇美动人，也衬出诗人的思之切，爱之深，读来格外凄恻动人。另外如白居易的《邯郸冬至夜思家》、王维的《九月九日忆山东兄弟》等，都是想象家中的亲人在思念谈论自己，而表达自己的思乡之情的。
三、课堂训练：
阅读下面这首唐诗，完成1~2题(11分)
残春旅舍
韩偓
旅舍残春宿雨晴，恍然心地忆咸京。 树头蜂抱花须落， 池面鱼吹柳絮行。 禅伏诗魔归净域，酒冲愁阵出奇兵。 两梁免被尘埃污，拂拭朝簪待眼明。
[注]①韩偓(约842~923)：字致尧，京兆万年(今陕西西安)人。这首诗是作者流徙闽地时所作。②咸京：这
里侑指都城长安。③梁：官帽上的横脊，古代以梁的多少区分官阶。④朝簪：朝廷官员的冠饰。
(1)古人认为这首诗的颔联“乃晚唐巧句”，请指出这一联巧在嗶里，并简要赏析。(5分) (2)这首诗的后两联表达了作者什么样的感情?请简要分析。(6分)
第六课时
赠友送别诗鉴赏
一、典型题例：
阅读下面两首唐诗，按要求作答。
峡口送友人
司空曙
峡口花飞欲尽春，天涯去住泪沾巾。 来时万里同为客，今日翻成送故人。
送蜀客 雍陶
剑南风景腊前春，山鸟江风得雨新。 莫怪送君行较远，自缘身是忆归人。
(1) 《峡口送友人》一诗描写了什么时节的景色?他是通过那个意象表达出来的?(2分) 【答案】： 暮春
飞花
(2)两首诗在抒发送别之情的同时，还表达了什么共同的情感?(2分) 【答案】：思念故乡之情
(3)有人认为《峡口送友人》诗采用了正面烘托的手法。《送蜀客》一是采用了反面衬托的手法。你是否同意?(2分) 【答】：同意：第一首用伤春之景正面烘托离别之情;第二首用早春清新之景反衬离别之情，以乐写哀。
不同意：第一首用伤春之景正面烘托离别之情;第二首也是正面烘托。用早春清新之景烘托食人分离友人归乡的喜悦之情。
二、阅读指津：
1.常见意象：夕阳、日暮、月夜(时)长亭、劳劳亭、谢亭、灞陵亭、南浦(地)杨柳，草，酒——(物)劳歌、离歌、骊歌、阳关三叠、寒蝉、阳关、古道、西风
2.赠友送别诗主要为抒写离别之情。考察其抒情方式，有直接抒情与间接抒情两种方式。 直接抒情：高适《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君!”
间接抒情，又有多种形式：①以喻显情、②借酒抒情、③借物衬情、④借景抒情
⑤想象联想，虚实结合
关于虚写实写：在中国古代诗歌中，“虚”是指知觉中看不见、摸不着的虚幻世界和梦境等。一般情况下，“虚”包括三种类型：
(1)虚幻世界和梦境。例如辛弃疾《破阵子?醉里挑灯看剑》中梦中胜利的虚幻之景与醒来时的白发现实形成鲜明的对比，让读者体味出诗人空有大志，报国无门的悲哀。
(2)想象和回忆《虞美人》中“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，句中“故国”的“雕栏玉砌”存在，但此时并不在眼前，也是虚象。作者将“雕栏玉砌”与“朱颜”对照着写，颇有故国凄凉，物是人非之感。
(3)设想之境。例如柳永的《雨霖玲》一词，上片除“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”外，写的都是眼前实景实事实情，写此词人和心爱的人不忍分别又不得不别的心情，是实写;下片写对别后生活的设想，是虚写;着意描绘词人孤独寂寞的心情。虚实结合，淋漓尽致地写出了离别
的依依不舍。
“实”是指客观存在的实象、事实、实境。
“虚实相生”是指虚与实二者之间互相联系，互相渗透与互相转化，以达到虚中有实，实中有虚的境界，从而大大丰富诗中的意象，开拓诗中的意境，为读者提供广阔的审美空间，充实人们的审美趣味。虚实结合的表现手法，有时能形成强烈的对比效果，有时能形成渲染烘托的作用。
3.思想内容
(1)依依不舍的留恋。表达了分别时依依不舍的深情和别后的孤寂惆怅之情，情调大都依恋而伤感。表达对离人眷恋不舍、依依惜别之情以及朋友间的真挚情意，各向天涯的愁绪与思念。 (2)情深意长的勉励。表达诗人豁达的胸襟和豪放的气度，寄托对友人诚挚的安慰积，极奋发的勉励、赞颂和祝愿。诗作内容以叮咛、称颂、劝慰勉励友人为主，兼抒别情。
(3)坦陈心志的告白;诗人多在艰难困厄之际，借诗吐胸中积愤或表明心志，借送别言志。这一类送别诗，以送别为题，但实际目的是借送别表达自己的志向或怀抱。
(4)前途艰险的担忧。别后情境的想象、担忧与对友人的思念。表达出诗人对友人前行或自己未来的担忧之情。
(5)以别为名的感慨。在离别之意中渗透着作者的身世际遇和人生感慨。即寄无限人生感慨于依依惜别之中。
三、课堂训练：
1.阅读下面一首唐诗，回答问题。
谢亭送别 许浑
劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。 日落酒醒人已远，满天风雨下西楼
(注：劳歌，送别歌的代称。)
(1) 作者在诗中抒发了怎样的情感?
(2) 有人认为第二句“红叶青山”的色调与全诗的情感基调不和谐，你如何看待这个问题? 2. 阅读下面的宋诗，按照要求，完成赏析。
示长安君 王安石
少年离别意非轻，老去相逢亦怆情。 草草杯盘供笑语，昏昏灯火话平生。 自怜湖海三年隔，又作尘沙万里行。 欲问后期何日是?寄书应见雁南征。
注：长安君为王安石(1021—1086)的大妹，工部侍郎张奎之妻，封长安县君。此诗为王安石于宋仁宗嘉祐五年(1060)出使辽国前所作。此时他尚未拜相变法。
诗中表现了“怆情”之感，请就中间两联逐联赏析作者是如何表现这种情感的(5分)
第五篇：在古诗词教学中培养学生的鉴赏能力
新野县实验中学
常见的古文教学以古诗词出现的形式较多，也是古典文学教学中的难点之一。在古文教学中，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的鉴赏能力。这就要求教师教读古诗词应在指导学生咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗词的音乐美，让他们自然而然地步入诗词意境，最终获得思想的启 迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。下面，就初中古诗词的课堂阅读教学谈谈我个人的之见，求教于大家。
一、了解诗人 全面掌握写作背景
在学习古诗文之前一般要求学生通过查阅相关资料掌握诗人的生平及作品创作的时代背景及与作品内容相关的文化常识。让学生在自由探索、发现中分析、整理，再在课堂上把自己搜集整理的资料与大家分享。通过搜集整理，既可扩大学生的知识范围，又能帮助学生准确领会古诗的思想内容(因为有些古诗词涉及到一定的史实，反映了作者在特定环境中的感情，如果不了解作者的有关生平和创作的时代背景，学生是很难理解诗词思想内容的)，使他们由被动地接受信息转为主动地获取、运用信息。学生在介绍作者及写作时代背景时，既提高了口头表达能力，又明白了题目的意思，为理解古诗词的内容做好了准备，还培养了学生处理和运用信息的能力。
1 这种不用老师介绍，学生自己搜集整理资料的做法，不仅有助于扩大信息量、扩展知识面，还能改变传统模式中的单向教学模式，让学生的学习自主性得到充分体现。
二 感受古诗音乐美 读中悟诗情
古诗词都具有美的旋律和和谐的节奏，最适宜诵读，因此诵读就成了破解古诗词的首要任务。教师诵读指导的主要任务是帮助学生在初步理解诗词内容的基础上确定感情基调，分辨重音，掌握节奏。
在教学中可采用“三段诵读法”。即第一阶段：重在整体感受，注意语音(饱满，圆润) 。在“识诗人”的基础上，让学生反复吟读，把握诗句中的重读音节、声调、节奏及其变读。让学生在反复吟读中体味古诗词的音乐美。第二阶段：重在体味情感，注意语流(节奏、停顿、快慢)。教师可先范读，然后让学生仿读，接着由男、女分联交错齐读(适时点拨古诗词的押韵、平仄)。第三阶段：重在进入情境，注意语气(轻重，抑扬，抒情性)。这一阶段，教师可先让学生试读，教师点拨后，学生自由诵读，读出语气和语势。无论在哪个阶段，教师都应进行科学的诵读指导。通过三个阶段的反复吟诵，使学生熟悉了作品;通过语音、语流、语气的朗读指导和学生对作品的直接感受，使他们能够读准诗词的节奏、读出诗词语气和语势。这样，学生就在朗读中理解了古诗词的含义，体会到了古诗词的的感情和气势，初步把握住了诗词所要表达的作者的思想情感。
三、合作探究交流质疑 全面了解诗词内容
2 在学生在理解诗人所抒发的情感的基础上，再让学生找出古诗词中不理解的地方。独立思考后，就不理解的地方提出疑问(可教给学生提出疑问的方法，如：抓住诗词题目提问;抓住“诗眼” 提问;抓住修辞手法提问;抓住标点符号提问;抓住重点语句提问;抓住表达方式提问;抓住写作方法提问等等)。然后把自己未能解决的问题提交学习小组讨论;学习小组讨论后把本组没有解答出的问题提交到全班，进行交流讨论;全班同学未能解决的问题再由老师解决。这样通过个人、小组、班级、老师共同质疑、交流、讨论、解疑，从而使学生达到全面了解诗词内容的效果。在整个过程中教师只起点拨、诱导的作用。如我教《春望》一诗时，学生提出的质疑就有：(首联)“破”到什么程度?“深”到什么样子? (颔联)花香鸟语本是愉悦身心，赏心娱乐之物，为什么“花溅泪”、“鸟惊心”呢?(颔联)“烽火连三月”中的“三”和“家书抵万金”的“万”是实数吗?(尾联)“搔更短”“不胜簪”是什么形象?诗人饱经颠沛流离之苦，倍受战乱离散之怨，致使头发疏而皤然，透过形象，其内心是感情是怎样的?等等。师生共同讨论质疑后，我提出“诗中常使用反衬手法，即以甲物之是来衬乙物之非。杜甫的《春望》开头两句就使用了这一手法，你能够说说自己的理解吗?”这个问题，师生共同讨论。这样通过师生共同讨论、质疑、释疑，学生就从字词、诗意、写作方法等方面把握了古诗的内容，进一步体会到了古诗词所要表达的作者的情感，学生质疑、释疑的能力在教学中得到了提高。
四、品味意境 拓展延伸
3 学生在理解古诗内容，领悟古诗情感后，我们更应该引导学生进一步深入探讨：为什么古人能写出这些意境悠远的诗文呢?大自然在这里充当了一个什么“角色”呢?引导学生思考自然与人的关系。要让学生懂得，在古诗词中，自然成了诗人抒发情感的重要对象，成了诗人情感外化的表现体，缺少了自然环境，作者就无以抒发自己的感情，无以激发自己创作的激情和灵感。曹操“东临碣石，以观沧海”，无“海”，则不能抒发作者“吞吐日月”、一统江山的豪情壮志;李清照“兴尽晚回舟，误人藕花深处”，没有那亭亭荷花，惊飞的鸥鹭，就不能表达她对生活那份执着的热爱;没有“枯藤老树，古道西风”就不能抒发那天涯孤旅之情……是环境孕育了诗人，是诗人赋予环境以生命。通过拓展探究，加深认识学生对自然(祖国广袤、秀丽的山河)的认识，从而激发学生热爱自然(祖国壮美河山)的思想感情。
五、激发兴趣 积累运用
在古诗词教学中除了应重视学生鉴赏能力的培养，也要注重通过总结归纳古诗词中相同(或相类似)的叙述、描写、抒情的句子而激发学生学习古诗词的兴趣。古诗词中的叙述、描写、抒情有很多相同(或相类似)的地方，我们要引导学生进行总结归纳。在总结归纳山、石、水，花、草、树，喜、悲、愁……中引导学生领悟、体味我国古诗词的魅力，激发学生学习古诗词的兴趣。从而扩大学生的知识面，使学生的知识更加系统。以“水”为例，我们可以引导学生就所学过的诗词中有关写水的诗句进行分析、总结、归纳：李白笔下的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，“飞流直下三千尺，疑是银河落
4 九天”，“孤帆远影碧空尺，惟尽长江天际流”气势磅礴，一泻千里;王维笔下的“明月松间照，清泉石上流”清新秀丽;王勃笔下的 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”美丽如画;苏轼笔下的 “水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”绮丽可爱……在作者的笔下，这些“水”仿佛都有了生命，是那样的鲜活，那样的清明透彻，那样的可爱。通过总结归纳，使学生自己置身于优美的诗句之中，去细心体会古诗词带给人的美感，并且让这些美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来。这样，学生就会在对古诗词的兴趣和热爱中自然而然提升自己的欣赏品味和审美情趣了。
总之，在古文教学中，教师应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的鉴赏能力。力求做到以学生为主体，充分发挥其主体地位，学生的鉴赏能力才能得到最大限度的提高。