想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《农村中小学教师继续教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要:运用教育测量、统计方法，对四川省农村中小学教师继续教育现状进行抽样调查和深度访谈。结果显示，农村中小学教师普遍认识到继续教育的重要性，参与继续教育的机会较多，但也存在目的不明确、主动性不强、实效性较差等问题，教师对继续教育的认识在性别、年龄、学历、职称、学科等方面存在显著性差异。
农村中小学教师继续教育论文 篇1：
关于农村中小学教师继续教育问题与对策的思考
中小学教师继续教育是国家为了提高中小学教师队伍整体素质，适应基础教育改革和全面推进素质教育而采取的一项重大政策举措。经过十多年的实践，开展中小学教师继续教育对提升教师的素质与能力，促进素质教育和课改的不断深化发挥了重要作用，也取得了显著得的成效。但面对国家投巨资所设计施行的中小学教师继续教育工程的预期与现状也引起人们的广泛关注，更有人士发出“继续教育还要继续吗？”的声音。本文拟就农村中小学教师继续教育的问题与对策提出思考。
问题：不容乐观，值得反思
在充分肯定中小学教师继续教育的积极作用和所取得的成效的同时，冷静、认真分析中小学教师继续教育的现状与问题，让人不安和忧虑，预期与实际相差还有很大的距离，教师也颇有意见。概括分析，目前农村中小学教师继续教育工作中存在的弊端和问题主要表现在以下几个方面：
1.认识不到位，管理不规范。尽管国家出台了一系列重要文件，每年投数以亿计的资金，但在实际运行落实管理中却存在明显漏洞。一些市、县教育主管部门的领导对教师继续教育工作的重要性缺乏正确认识，只满足于转发、制定文件，开会传达安排，对真正是否落实不够重视，对是否有效不够关心。一些县级教育主管部门工作缺乏主动性，处于被动消极的状态，应付检查。由于从事继续教育工作的一些领导和人员缺乏必备的专业素养，导致在指导、安排继续教育工作中存在严重的滞后性，往往开学好几个月了，培训的任务、项目、内容迟迟不能按时下达，影响基层开展工作。各级继续教育工作管理随意性强但科学性不足，往往以检查的简单形式进行评估，难以发挥管理的效能。
2.培训内容设置空泛，针对性不强。在第一轮教师继续教育中，从国家到省市所确定的内容基本上是纯理论性的，从古到今，从国内到国外，大都是一些高深的教育理论，对基层中小学教师来说听后觉得云雾难辨，高深莫测，很难理解，缺乏学习的兴趣，这些普遍受到基层中小学教师的反感和不满。第二轮继续教育的内容又采取了急功近利的做法，纯理论的东西确实少了，又走向另一个极端，紧紧围绕上课等技能来设置培训，培训内容又过分“窄化”，上几节作秀课，专家点评了事。表面上看，满足了教师的当前急需，但却存在理论与实践结合过少，侧重于短期实践技术的问题。这样做，起初教师还较欢迎，但经过一段时间的培训，教师又觉得对自己的帮助作用不大。
3.培训形式单一，实效性不强。由于在中小学教师继续教育的内容设置上存在忽而过宽，又忽而过窄，难以真正满足广大中小学教师教学及专业成长之需。在培训形式上单一化的问题也比较严重，不少培训者来自大专院校，为适应培训，他们大都采取讲座、报告的培训形式，虽然由以前的口头讲授变为采用多媒体的手段，但依然是以讲为主，很少真正做到培训者与教师的互动。一些培训者为了省事，常常是准备一次讲座、报告，应付长时间多种培训对象，尽管每次题目有变，但内容方法还是老一套。教师比较喜欢的对话式、沙龙式、交流互动式、现场体验式的培训方式往往很少被采用。由于形式的简单化，其效果缺乏实效性。
4.学历培训失真，质量难以保证。中小学教师学历提高是继续教育的重要内容。随着国家对中小学教师学历层次要求的提高，不少教师积极参加本科层次、研究生层次的学历培训，这是无可厚非的。但实际状况是，现在不少学历培训机构为了吸引生源，人为降低教学要求，放松考试要求，为教师学历考试大开绿灯，帮助教师顺利毕业拿到毕业证，这样做，学历教育的内容要求大打折扣，出现教师虽然拿到文凭，但并未达到学历层次的真实要求和水平，使学历培训的质量无法保证。
5.工学矛盾突出，培训时间难保证。现在农村基层中小学编制比较紧张，教师往往负担较重，有的既要当班主任，又要带几个班的课，工作量较大，上级要求特别是教师要评职称，又必须参加继续教育，取得相应学分。前些年，上级培训大都安排在周末、假期，教师有意见。近几年来，又调整为周内培训，要参加培训，就得停几个班的课，学校又不乐意了，有的干脆不允许教师周内参加培训，让教师左右为难，工作与培训的矛盾无法解决，继续教育时间无保证，效果从何谈起？
6.重视骨干名师培训，培训对象范围受限。现在各级教育行政、教研部门注重骨干、能手和名师队伍的建设与培训，让骨干、名师多接受培训，提高他们的素养能力，发挥他们的示范引领作用，其用意无可非议。但由于过于重视骨干、能手、名师的培训，而人为地放松了对广大中小学教师的培训，使他们接受培训的时间、机会过少，有相当一部分教师几年无机会参加培训，这样做影响了广大教师参与培训的热情与积极性，人为地减少他们培训学习的时间，不利于农村广大中小学教师队伍整体素质的提高，也削弱了继续教育原本的普惠功能。
7.培训经费投入不足，很难满足需求。虽然国家对教师继续教育的投入不断增加，也常常出现每到年底省市级培训经费花不完的现象，但基层学校却出现培训经费紧缺的问题。学校领导教师欲参加的一些培训、学习，由于经费原因只好取消。现在国家对培训的投入大都被省市级机构管控，由他们支配使用，但给基层中小学下拨的经费却少得可怜。上级文件所规定的中小学培训经费占学校经费的政策性比例难以真正落实到位，严重制约了基层中小学教师继续教育工作的正常开展。
对策：科学管理，务求实效
中小学教师继续教育工作中存在不少弊端，那么，继续教育还要“继续”吗？回答是肯定的。对此，笔者提出以下改进和加强的对策建议，以期引起相关部门的重视。
1.更新观念，提高对继续教育工作的认识。各级教育行政部门及领导要认真贯彻落实《教育改革与发展规划纲要》提出的“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”的任务及要求，更新教育观念，要树立“强教必须强师”的思想，真正把提升教师队伍整体素质作为深化教育改革，推进素质教育，促进教育事业科学发展的重要工作任务，提高对加强中小学教师继续教育工作重要性、紧迫性的认识，并把教师继续教育列入教育改革与发展工作的重要内容，建立完善有效的管理机制，作为各级教育行政部门政府考核的重要项目。
2.创新培训模式，努力增强继续教育的实效性。教育主管部门特别是教师继续教育管理机构应在全面认真调研分析现状的基础上，针对继续教育在内容设定、教育模式上存在的弊端，依据教育改革发展对教师队伍建设的新要求，重新科学研究确定教育内容，改革培训模式。遵循方向性、科学性、针对性、可操作性原则，探索构建教师继续教育新模式。当前，应推广采用区域联动型、校本培训型、行为引领型、个体研修型、网络学习型、骨干辐射型及课题课例型等新型培训模式，增强增训的吸引力，提高培训的实效性。
3.加强培训队伍建设，提高培训工作质量。培训者首先要提高素养。教育主管部门要做好培训队伍建设的规划，设定一定的标准，调整现有培训队伍的人员组成及结构，真正把那些专家、學者、骨干、名师等吸收进培训队伍。要采取多种形式对培训者进行高层次高水平的培训，提高他们的培训能力。要坚决改变以关系、以名气聘用培训教师的做法，优化队伍结构，做到既有专家学者，又有一线能力强的教师，满足教师培训的需求。
4.加大投入，确保培训经费足额到位。各级教育行政部门要贯彻国家出台的法规文件，落实教师继续教育经费所占财政支出的比例规定。建议国家继续增加对教师继续教育的经费投入，省市县教育主管部门也应落实配套经费。在留足省市级培训经费的同时，要将培训经费按一定的比例下拨到县级培训机构或学校，解决目前县级及中小学培训经费严重不足的问题。中小学也应按规定拨出专项培训经费，支持教师参加各种形式的培训。
5.统筹规划，体现教师培训的普惠性。各级教育行政和培训机构要统筹规划中小学教师继续教育工作，在突出和强化能手、骨干、学科带头人、名师培训的同时，更应关注广大中小学教师整体队伍的培训，多组织开展一些面向全体教师的培训活动，为更多的教师提供和创造接受参与培训的机会，帮助广大中小学教师提高教育教学的能力和水平，防止出现重视少数，忽视多数的现象，真正落实和体现继续教育的普惠性。
6.强化考核，实施多元化的评价。目前，对中小学教师参加培训的考核评价主要实行以考试、作业、考察、体会等为主的形式，虽然表面上看形式较多，但实际考核是人人通过，考核评价流于形式。要改变这种现状，培训机构应在调查研究、总结经验的基础上，针对中小学教师的工作性质、特点，建构一种多元化、体现培训实效性的评价体系，使之既符合科学性、体现导向性，又能及时帮助教师自我反馈，促进发展。
除此之外，科学有效地解决教师继续教育中的工学矛盾及参与培训的积极性、主动性等也是不容忽视的。
责任编辑 薛小琴
作者：杨永厚 杨莺
农村中小学教师继续教育论文 篇2：
农村中小学教师继续教育现状调查研究
摘 要:运用教育测量、统计方法，对四川省农村中小学教师继续教育现状进行抽样调查和深度访谈。结果显示，农村中小学教师普遍认识到继续教育的重要性，参与继续教育的机会较多，但也存在目的不明确、主动性不强、实效性较差等问题，教师对继续教育的认识在性别、年龄、学历、职称、学科等方面存在显著性差异。
关键词:农村中小学教师；教师素质；继续教育；调查研究
一、研究背景
发展农村教育，推进农村基础教育课程改革，除了要大力改善农村办学条件外，一个关键的问题就是努力提高农村教师队伍的质量，而实现这一目标最有效、快捷的途径是对教师进行继续教育。伴随着基础教育课程改革的实施，各种不同形式、不同层次的教师继续教育进行得如火如荼，这些培训活动对于教师更新教育观念、把握课程标准、提高专业能力起到了重要的作用，为农村教育改革的顺利推进提供了有力的支撑。教育理论与实践工作者从不同的角度对教师继续教育的现状、存在的问题、解决策略进行了多角度的探讨，但实证研究相对缺乏。笔者通过对四川省部分农村中小学教师继续教育现状进行问卷调查和深度访谈，以期了解教师继续教育存在的问题，为农村教师继续教育的深入开展提供参考。
二、研究方法
㈠研究被试
本研究采取分层随机抽样的方式在四川省达州、巴中、广安、凉山等12个市（州）抽取农村中小学教师1 300人作为被试（被试的基本情况见表1）进行调查，收回有效问卷1 137份，占问卷总数的87.5%。
(二)研究工具
本研究以问卷调查法为主，访谈法为辅。自编《中小学教师继续教育现状调查问卷》（采用特斐尔法进行校正，确保其信度和效度），回收问卷采用SPSS 15.0对数据进行统计。自编《中小学教师职业认同情况访谈提纲》，在进行问卷调查的同时，对教育管理人员、教师和学生进行深度访谈，了解农村中小学教师继续教育的深层次情况，弥补问卷调查的不足。
三、研究结果
(一)教师普遍认识到参与继续教育的重要性
从表2的数据可以看出，农村中小学教师充分认
识到继续教育的重要性， 76.7%的教师觉得自己需要参加继续教育，以适应基础教育改革的需要。“无论是现代教育体系还是现代课程体系，培训都是重要的、不可替代的结构要素，它承担着渡过理论到实践这条宽阔河流的船和桥的功能。”①
（二）教师参加继续教育的目的不明确
从表3的数据可以看出，更多的教师参加继续教育是形势所迫，并非出于提高专业能力的需要和自主发展的愿望。
随着新课程改革的实施，各级教育行政部门高度重视教师继续教育工作，组织了不同形式、不同层次的教师培训，农村中小学教师获得了更多地参加继续教育的机会。从表4的数据可知，过去两年中62.6%的教师参加过县级及以上的培训，仅有10.3%的教师过去一年中没有参加过培训。
(四)教师继续教育效果不理想 虽然绝大多数教师觉得需要参加继续教育，并且大部分教师获得了继续教育的机会，但继续教育的效果并不理想。从表5的数据可知，仅有24.8%的教师觉得继续教育对自己的帮助很大，这与教师参与继续教育的强烈愿望并不相符。
(五)教师继续教育认识上的个体差异
1.性别差异
通过对回答题项“您觉得自己需要参加继续教育吗？”的人数在性别因子上做独立样本T检验，从表6的数据可知，男女教师在回答该问题时存在显著性差异，女教师更认为需要接受继续教育。
2.年龄差异 通过对回答题项“您觉得自己需要参加继续教育吗？”的人数在年龄因子上做单因子差异性检验，从表7的数据可知，教师的年龄不同，在回答该问题时存在显著性的差异。继续做事后分析，结果如表8所示，差异来源于25岁以下的教师比26－35岁的教师显著性地不需要继续教育，46岁以上的教师比26－45岁的教师显著性地不需要继续教育。在继续教育需求上，26-35岁的教师表现得最为强烈。
3.学历差异 通过对回答题项“继续教育对您的帮助程度如何？”的人数在学历因子上做单因子差异性检验，从表9的数据可知，教师的学历不同，在回答该问题时存在显著性的差异，继续做事后分析，表10的数据表明，差异来源于中师学历的教师比大专学历和本科学历的教师认为继续教育对他们帮助大，达到显著性水平。
4.职称差异
通过对“您觉得自己需要参加继续教育吗？”、“继续教育对您的帮助程度如何？”两个题项的教师在职称因子上做单因子差异性检验，从表12的数据可知，
教师的职称不同，在回答题项“您觉得自己需要参加继续教育吗？”时存在差异，但在事后检验中没有发现组间存在显著性差异。而教师在回答题项“继续教育对您的帮助程度如何？”上存在显著性差异，继续做事后分析，表12的数据表明，差异来源于一级、二级职称的教师比高级、“其他”职称的教师认为继续教育对他们帮助更大，高级职称的教师比“其他”职称的教师认为继续教育对他们帮助更大，均达到显著性水平。
5.学科差异 通过对回答题项“您觉得自己需要参加继续教育吗？”的人数在任教学科因子上做独立样本T检验，从表13的数据可知，教师的任教学科不同，在回答该问题时存在显著性的差异，语数外学科的教师更认为需要接受继续教育
四、讨论及建议
(一)农村中小学教师继续教育存在的问题分析
1.继续教育对象缺乏主动性。当前，教师继续教育的方式主要是“常规的”、“指令式的”、由政府发起的外在客体式培训，是将新知识、新观念、新方法和新材料灌输给教师的纯技术性的培训，缺乏整体性和全面性，加上教师在思想上的模糊认识，导致培训主体的主动性不强，影响了继续教育的效果。
2.继续教育内容缺乏针对性。通过访谈了解到，大部分教师认为继续教育培训内容陈旧，与学校教材脱节，理论与实践相脱离。从表14可看出，教师更需要针对一线教学的教学技能、教材处理等方面的培训。张兆芹等的调查也表明，教师经验交流是广大教师比较喜爱的教学方式(占31．2％)，教学反思(占25．38％)和研究课例(占22．95％)也受到了广大教师的喜爱，而听公开课则更受学历和职称较低者的青睐。③
3.继续教育形式缺乏启发性。教师继续教育形式单调，课堂上缺乏教师主动参与的机会，没有信息反馈，没有双边活动，没有讨论交流，不能引起听者的思考和共鸣，无法真正促进教师的质疑、反思和提高。
4.教师继续教育经费负担重。农村学校的校长、教师普遍反映，现在的大部分教师培训，都是政府出文，教师出资，对收入本来不高的中小学教师特别是农村中小学教师来说，是一笔不小的开支，表15的数据也说明了这一点。教育经费上的负担，影响了农村教师参加培训的积极性。
(二)教师继续教育的个体差异分析
从性别差异上来看，女教师更认为需要接受继续教育。这与女教师在教学上更认真、负责的教学态度有关。从年龄差异上来看，26-35岁的教师参与继续教育的愿望最强烈，教师通过初任教师的几年经历，对教育教学中的问题思考得也更加深刻，对教师职业也有了更多的认同和主动发展的愿望。从学历和职称差异上看，学历层次和职称较低的教师，认为继续教育对他们的帮助更大。教师在最初的职业热情消退之后，更容易陷入职业倦怠的困境之中，参与继续教育的积极性会受到影响。从学科差异上看，语数外学科的教师更认为需要接受继续教育，这与语数外学科在中小学得到更多的重视有关。
通过分析可以看出，继续教育仍然存在着较多的问题。加强培训管理，严格培训考核；实施培训分层，增强培训的针对性；变革培训形式，提高培训的实效性；增加培训投入，减轻教师培训负担；优化培训队伍，增强培训效果。这一系列改革策略，是提高农村中小学教师继续教育实效的价值选择和理性追求。
注释：
①李方，等．教师培训“热“的冷静思考[J]．北京教育学院学报，2004,（3）：51．
②周赞梅．专家教师研究[M]．北京：知识产权出版，2006．266．
③张兆芹，王海军．内在学习需求：教师继续教育的切入点[J]．教育发展研究，2008,（5）：59．
作者：李壮成
农村中小学教师继续教育论文 篇3：
彝良县农村中小学教师继续教育问题探究
【摘 要】中小学教师继续教育是教师专业发展的必要途径，是终身学习的具体体现。在十多年的实施过程中，彝良县农村中小学教师继续教育却遇到了各种问题，难以发挥它应有的作用。面对这些困惑，笔者尝试着从观念、制度、投入、培训形式等方面着手去做初步的探索，以求解决之道。
【关键词】农村教师 继续教育 问题 探索
一 彝良县教师继续教育现状
自1999年开始，教育部明文规定我国中小学教师必须参加继续教育，并把它作为履职晋级的一项硬性指标。多年来这一规定使大部分老师受益匪浅。然而在农村，尤其是落后的西部地区，很多地方的继续教育只是走过场，出现了许多问题。彝良县位于西部地区，同样也存在着许多不容忽视的问题，主要有以下几方面：
1.继续教育培训形式、内容单一，培训学习毫无特色
在西部许多地方，一般都是小学教师在本县进修学校培训，中学教师在地区教育学院培训。按专业编班上课，讲授者按照自己的理解和继续教育教材进行教学。而这些内容却根本跟不上现代教育的步伐，很难获得继续教育教师们的认可，如此培训使参加继续教育的老师很失落，严重影响学习情绪，收效甚微，并对下次培训产生不良影响。
2.组织问题
彝良县继续教育在组织过程中也存在许多问题，主要表现在：（1）培训地点布局不合理，许多都是本县的教师进修学校，对于农村教师来讲，路途遥远，交通不便，不利于坚持学习。（2）管理不善。农村中小学继续教育管理比较混乱，参加培训的教师只要交培训费就可以请人代交作业，从而使参加继续教育的教师不满，觉得继续教育流于形式，产生抵触情绪。
3.相当一部分农村中小学教师对继续教育认识不到位
对于农村教师特别是年龄偏大的教师来说，教育教学工作一贯就是按自己的理解想当然地闭门造车。对于继续教育中提到的新理念、新方法不予理会。这些新理念和方法毕竟是集大家之探究实践所得——集思广益，只有了解了再来反思自己的教学，方能找到不足，知不足才能进步，也才知道有许多理念并不是都需要电子白板、需要投影仪才能用。
4.经费问题
西部地区教师普遍待遇低，尤其是农村教师。最近十几年，西部农村教师的继续教育经费几乎都是由教师自己承担。虽然近几年来我县有部分学校对教师参加继续教育的费用给予报销，但除了培训费外，还要承担数目不小的住宿费、生活费以及其他开支。由于以上原因，许多教师不愿参加继续教育学习。
二 改善彝良县教师继续教育问题的措施
面对教师继续教育中出现的许多问题，我认为可以从以下几个方面进行尝试：
1.提高培训教师自身素质
当前有相当数量的培训教师自身素质有待提高，培训教师自身素质水平的高低，直接决定了参训教师对待继续教育的态度：
第一，改变以往单一的培训方式，充分利用现代教育教学理论，用当前比较新的教学方式、教学技巧对中小学教师进行培训。
第二，对培训者进行专门集中培训。在承担继续教育任务的单位抽取一定的人员参加由国家高校和教育科研单位相关专家学者组织的专门培训。这些专家学者对我国的中小学教育有较高认识，参与过课改，了解先进的教育理论与方法。通过他们对地方培训者进行培训，可以整体提高培训者素质，更好地为地方继续教育培训服务。
第三，地方继续教育培训脱离实际，这在一定程度上源于培训教师不了解中小学教育的原因。因此，培训教师每年必须对当前的农村中小学进行一定的调研，走入中小学课堂，及时挖掘中小学教学中遇到的各种问题，结合农村中小学的具体情况来寻找相应的解决方法，只有这样，才能在培训中解决教师们遇到的困惑，才能真正吸引教师参加继续教育、重视继续教育。
2.培训形式多样化
第一，校本培训模式。以教师任教学校为基地，利用学校现有的教育资源，探讨教师在教学实践中需要解决的问题为主要学习内容。它注重在探讨中解决教师教学中的具体问题，总结实践经验。
第二，专家引领教育方式。让有一定造诣的专家、学者和中小学教师一起参与到继续教育中去，通过专家们的示范以及在专家提供的新的理论指导下，使教师整体素质得以提高。
第三，集中培训模式。这种模式是当前采用最多的一种模式。教师利用假期到指定的学校接受一段时间的继续教育，通过集中培训，完成培训科目，最后通过考试而达到目的。
第四，送教下乡模式。由相关部门利用周末或寒暑假让一些经过培训的高校教师，定期到农村地区的乡镇上对教师进行短期的教育培训，使当地教师便捷地完成继续教育培训。
第五，远程培训模式。利用网络教育的便利性，制定教师培训课程标准，建立一个学习培训平台，实现优质教育课程资源的共享。远程教育培训对课堂的生成、构建、发展、探索，对新的教育理念的认识、探求，都将是一次革命性的学习方式。
3.增强培训实效性的改进方案
第一，改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。将
提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实的课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训，这样便于促进培训成果在教学实践中的转化。
第二，转变培训方式，提升教师参训实效。针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。
第三，强化培训自主性，激发教师参训动力。尝试建立教师自主选学机制，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。建立试行培训学分认证制度，学时学分合理转化。将培训学分作为教师履职考核的必备条件，激发教师参训的积极性，促进培训成果在教学实践中的转化。
4.转变农村中小学教师的观念
时代在进步，社会在发展，教师们的知识、观念必须更新。无论是老教师或是新教师都必须通过继续学习来达到教育思想的改变，树立新的教育观念。通过继续教育实现教师自身的专业化。
5.政府应加大继续教育经费
政府应转变继续教育观念，加大投入，对参加继续教育的教师提供一定的交通、生活补助，减轻农村教师的经济负担。
总之，彝良县农村中小学教师继续教育的发展，取决于培训教师素质的提高，角色的转变，既是培训者，又是教研员，是新理念、新方法应用于教学实践的指导者。还取决于广大教师观念的转变，上级政府部门的政策支持。希望农村中小学教师积极参与到继续教育中来，让农村教育跟上时代的步伐，为我国的教育事业添上靓丽的一笔。
〔责任编辑：庞远燕〕
作者：李惠