本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《新课程背景英语词汇教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：词汇是构成语言的基本要素，积累丰富的词汇可以帮助学生更好地学习。在高中英语教学中，词汇教学的效率低，效果差，传统的死记硬背模式已经适应不了高中英语课程标准的要求。因此，为适应新时代发展的人才培养需要，本文针对于课程背景下高中英语词汇教学的问题与对策进行研究分析，希望能为我国高中英语教育发展提供参考。
新课程背景英语词汇教学论文 篇1：
浅论新课程背景下初中英语词汇教学
摘 要：英语作为一门语言，对于语言来说，词汇是组成语言的基本要素之一，由此可见，学习词汇对于学习一门语言的重要性。如果学生在学习英语的时候脱离了词汇的学习与记忆，那么学生将不会准确地用词汇组成句子表达自己的思想观念等。学生想要灵活地应用英语这门语言，首先就要掌握足够的词汇量。
关键词：初中英语;词汇教学;策略
词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师科学地、系统地把单词教给学生。然而在实际教学中，多数老师只重视句型和语法教学，认为只要学生记住单词和中文意思，掌握教材里的语法和语言知识，通过反复的讲解和操练，就能学好英语。这样造成学生机械地记忆单词，容易遗忘，最主要的是学生不会灵活运用单词，换个场合和搭配就不懂;阅读时遇到生词时无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义;更不会懂得通过词性学英语可以事半功倍。因此，我认为，词汇教学在英语教学中必不可少。
一、初中英语词汇教学现状
1.词汇教学方法单一
有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。但众所周知，此种方法的教学效果最差。
2.忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性
在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。
3.教学时间短，复现频率低
传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。
二、初中英语词汇教学的技巧和方法
1.激起学生对学习词汇的信心與求知欲
由于学习英语需要识记大量的词汇，到了初中阶段，学生需要学习的内容大大增加，很多学生在面对繁难的英语词汇练习时往往失去信心，感觉自己没有办法记住这么多词汇，学不好英语。长期这样，不懂的词汇逐渐增多，英语成绩不断下降，为此遭受教师和家长的批评，学生就会更加丧失学习的信心，更无法积极学习英语。一直这样恶性循环，这批学生可能会逐步成为英语学习的学困生，可见，在帮助学生树立信心方面，教师责任重大。我们应该深入了解学生各自不同的认知特点，帮助学生找到适合自己的学习方法，制定切合学生实际的学习目标，让学生感觉自己是被教师尊重与理解的，亲其师信其道，学生喜欢老师，也会愿意学习英语。另外，为了激发学生的兴趣，培养学生学习英语的欲望，教师教学时应善用激励机制，采取多种手段帮助学生识记词汇，如词汇达标考级、词汇专题竞赛、听写大赛等，给学生制造自我表现的机会，优秀的学生要及时予以奖励，让学生体验到学习、运用词汇的乐趣，从而更努力地学习。教师还可以在课外组织学生开展口语竞赛、排演英语小话剧等，让学生在口语交际中提升词汇量。
2.日常教学中，训练音、形、义的对应
注重音标教学，训练音形的对应。在刚一开学的一两个星期内进行音标教学，因为多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。在拼读训练中，使单词的音和形对应起来，既培养了学生的读单词能力，又提高了学生的拼写能力和学习词汇的后续能力，即学生自学词汇的能力。比如digital，有学生会错写成“digtal”，那是因为没有搞明白字母在什么情况下会发出[d]的音，还有第二个音节的拼读能力弱了些。分析对比之后，学生在音形上达成了很好的统一，这样就不会再出错了。改变课堂阅读方式，训练音形义的对应。苏州市的中考试题中，有一项是单词题，要求学生在句子语境中，根据所给中文填上对应的英文单词，并写出其正确形式。因此，我让学生阅读单元词汇表时，是读一遍中文两遍英文，以训练巩固中英文之间的关系，为单词的正确运用打下基础。
3.借助多媒体工具进行教学
科学技术的发展促使了多媒体教学工具出现在教师教学课堂中，初中英语教师在教学的时候，就要发挥多媒体教学工具的作用，能够让多媒体教学工具为初中英语教师教学服务。多媒体工具集音频、视频、图画等多功能于一体，极大地方便了教师教学。在传统教学过程中，教师只能通过录音机播放磁带让学生听英语单词，多媒体的出现，能够让教师在教学过程中将单词和单词发音的音频相结合，共同出现在大屏幕上。这样学生可以对照着单词的词义和单词的发音一起记忆英语词汇。教师在词汇教学过程中，还要将图片和单词对应出现在多媒体大荧幕上，色彩鲜明的图片能够冲击学生的视觉，一方面，能够让学生将英语词汇和图片结合起来记住词汇的意思，帮助学生在较短的时间内记住英语词汇拼写以及词义。
总之，词汇教学的目的是运用词汇，体现语言的使用性，方法也是多种多样的，在英语教学中教师要重视词汇教学的趣味性和多样化，要激发学生学习词汇的自信心和激情，还要调动学生在学习中的主观能动性，让学生自己去总结规律，自己去思考，这才是教育的真谛。身为初中英语教师，我们更应该从自身的思想观念改变开始，平时多学习，提高自身修养，再努力地改变词汇教学方法，力求找到有效实用的教学方法。
参考文献
[1] 蔡四玉.初中英语新教材的词汇教学[J].高等函授学报，2004，17（2）：101—102.
[2] 黄业虎.新课程理念下英语词汇教学策略的探讨[J].新课程研究（上旬刊），2011（9）：91-115.
[3] 韩东雪.探究式学习在初中英语词汇教学中的应用[D].天津师范大学，2014.
作者：李丽芬
新课程背景英语词汇教学论文 篇2：
试论新课程背景下高中英语词汇教学的问题与对策
摘要： 词汇是构成语言的基本要素，积累丰富的词汇可以帮助学生更好地学习。在高中英语教学中，词汇教学的效率低，效果差，传统的死记硬背模式已经适应不了高中英语课程标准的要求。因此，为适应新时代发展的人才培养需要，本文针对于课程背景下高中英语词汇教学的问题与对策进行研究分析，希望能为我国高中英语教育发展提供参考。
关键词：新课程;词汇;英语;教学;高中
一、前言
2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革刚要》对教师和教学都提出了新的要求。然而中小学的教育教学仍然存在诸多问题，这些问题将会成为中小学教育改革的绊脚石。词汇教学是英语教学中关键的一环（黄永亮 & 景晓玉，2013），因此对于词汇教学的研究是及其重要的。
二、新课程背景下高中英语词汇教学存在的不足
1.教师教授词汇的方法过于传统单一
教师在教学活动中扮演着一个及其重要的主导角色。教师如何教，在一定程度上直接影响着学生如何学。所以教师的教学方法就显得尤为重要。在过去的很长一段时间，我国的教育水平普遍偏低。教师的教学方法也非常传统、单一。在词汇教学方面亦是如此。
首先，过去的英语教学比较重视语法的教学，词汇的教学就相对地被忽视了。
其次，过去的词汇教学更多地停留在单词读音、拼写以及中文意思的浅显层面。学生并未真正地理解单词的深层次的意思，就更不用说学会灵活地把单词运用到实际需要中。如老师在教popular和famous這两个单词的时候。老师很有可能就只教了popular表示“受欢迎的”;famous表示“出名的”，学生看似都掌握了2个单词的意思，但是他们不知道这2个单词有什么其区别，怎样把它们应用于实际语境当中。所以，教单词不应仅仅教表面的意思，还应教会学生掌握深层的含意。如“popular”突出“受欢迎”，即很多人都喜欢这个人/物;“famous”突出“出名”，即很多人都知道这个人/物，但是不一定受欢迎。
最后，词汇教学的“应试教育”痕迹明显。中国的教学很大程度上受到“高考”的影响，认为教学就只为高考服务，学生考高分就是王道。所以只要总分上去，学生在某一方面，如词汇，非常薄弱也没关系。
但实际上，语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能（教育部，2018）。只有通过听、说、读、写、看的练习才能算是完成了一个词汇的教学。
2.学生未能掌握学习词汇的新方法
要想学好英语，学会学习词汇是关键环节。但是，我国的学生，尤其是来自偏远落后的农村地区的学生，学习记忆词汇对他们来说是极其困难的一件事。
学生在记忆单词的时候通常采用的是“最笨”的记忆方法。如“重复法”，即学生通过重复地读“abandon， abandon， abandon…”等单词许多遍的方式去记忆单词，又或者在草稿纸上写这个单词，写满了好几页，以此去应付老师的听写任务。但实际上这种记忆单词的方式的效率是非常底的，很多时候甚至是毫无作用的。又如“翻译法”，即学生试图通过逐词逐句地翻译文本的方式去记忆单词。这种方法既需耗费大量的时间，又只有很低的效率，同时还一定程度地磨灭了学生的记忆力。如果学生长期使用这样“死记硬背”的方法，不仅没有让学生学会单词学习效率低下，没有任何的成就感，还会让学生的自主学习意识淡薄，久而久之对学习产生厌恶。
三、新课程背景下高中英语词汇教学的对策
1. 新课程背景下，教师是提高词汇教学的引导者
（1）研读教材，为教学做准备
研读教材是教学的前期工作，是课堂教学获得成效最有效、最基础、最重要的环节（张晓媛，2021）。在高中英语教学中，教师是关键，教师除了备学生，备家长以及备教材外，还要总体掌握词汇的科学分组，并且接近学生的最近发展区。在教学原则上遵循新课改的教学观：核心贯穿，语篇承载以及情境再现。另外教师需要核心贯穿词汇，所有的教学必须把单元的词汇串联在一起，比如在整个单元主题的教学中，以人教版高一第一单元为例，教师需要全篇把握词汇，把一些分裂的，看似毫无关联的词汇，用一系列的记忆策略分组呈现给学生，让单词呈现在具体的语境分类中。比如：teenager， debate， prefer， volunteer， move， challenge， confuse， graduate，youth，addict等，我们可以充分研读这些词汇，并对他们进行分类，比如： teenager， youth， volunteer这类词汇属于人物角色;而move， challenge， confuse等这类词汇属于与动作有关的词汇。教师必须对这些词汇有记忆方法策略的分类，然后让这些词汇核心贯穿于具体的语篇中，并让学生通过听-说-读的方法释义和理解。最后把这些词汇串联成句子，让学生把同一类型的句子快速连词成句，引导学生做到知识的迁移和链接，真正地会应用英语。
（2）记住搭配，利用构词法进行教学
英语中的词语组合、相应的搭配很多，如动词短语，介词短语及很多相关的用法，教授的过程中要及时的整理、分类、小结，这是很有效的背诵方法。例如，再讲take up时，可以导出take in， take of，take on， take over， take away等众多的组合;学到sweep up .时导出carry up，look up，make up等。但不能每次将未掌握的词组进行过多的加入，以免使学生在学习上的负担更重，从而形成拒绝学习的心理。同时也要注重将新学的词汇与学过的词汇和有联系的词汇间加以对比和区别，例如rob和steal就用在不同的搭配词rob sb. of sth.和steal sth. from sb.中。利用具体的句子思考出相似词语的各种使用方式，背诵其常见的搭配，就能产生深刻的印象并能合理的使用。英文中的许多单词是通过构词法进行变化的，因此教师需要引导学生懂得如何运用构词法知识来辨别并背诵英文单词。构词法主要包括合成、派生、转换等方式。其中，派生的方法能够使学习者了解大量的新词汇。派生法是通过在原词的前面加前缀或后面加后缀，而形.成一个新词。学生掌握了这个方法就能够推导出一个词的含义。例：当学生知道了dis-， in-等前缀所代表“不”的含义之后，再看到disagree等就可以猜到这些词的意思;了解了后缀-less加在词汇后可以变成意思相反的单词，就很容易猜到hopeless等单词的意思。利用科学的词汇记忆方法引导学生进行正确的英语学习，能够有效提高学生单词记忆量（龙瑶，2021），使学生背诵单词更快速、更巩固。
2. 新课程背景下，学生是词汇学习的主体
（1）利用兴趣促进学习
高中阶段的学生思维发展能力已经趋向成熟，他们在学习中有自己的想法，以单一的方式讲解词汇的意义只会让学生感到枯燥，最终失去对词汇的学习兴趣。学习兴趣对于改善学习状态与提升学习质量有着重要影响（胡金木 & 赵林卓，2021）。因此从学生的兴趣出发，不断创新词汇教学的模式，让每个学生都融入到这种模式中。比如将词汇教学与游戏、录音、故事等联系在一起不仅能够加深学生对词汇的认识和理解，还能激发学生的学习兴趣，是很好的教学方式。在人教版高中英语《Earthquakes》这一内容的教学中，会学习以下重点词汇： injure ， survivor， shock， rescue， disaster， fresh， judge， prepare，如果教师单一地将这些词汇列出来，学生学习起来肯定会非常枯燥。将这些词汇整合在一起，通过游戏、介绍和VIDEO等手段对学生进行引导，让这些重点词汇出现的场景多样化，学生的语言思维会得到拓展，加深他们对词汇的掌握。同时通过这种方法，还能很好地激起学生的兴趣和调动课堂气氛，加强学生对地震知识的了解。
（2）丰富英语词汇训练方法
课堂不仅仅是传授知识的重要场所，更是教给学生学习方法的主要战场，因此教师要抓住课堂教学时间，不断丰富英语詞汇训练方法，将不同的方法渗透到各个教学环节中。在高中英语词汇教学中有以下方法可以运用：首次印象教学法、重点词汇记忆法、实物记忆法等，教师可以在实际的教学中进行选择。比如在人教版高中英语《Travel journey》这一内容的教学中，学生会学到一些与地理相关的词汇和单词：river，valley，camp， travel， across， pass， through等，教学这些词汇的时候，教师就可以运用实物教学法，展示一-张地图，利用地图上的一些元素进行选择教学，引导学生将词汇与实物联系在一起，加深他们对词汇的记忆，然后教师可以组织“头脑风暴”的游戏，以小组为单位，共同探讨和学习，将这些词汇运用到具体的情境对话中，如说出世界上比较有名的河流、说出旅行应该做的准备工作等等。这样的课堂教学可以实现英语词汇的情境化，引导学生从多角度去学习英语词汇，促进学生英语综合学习能力的提升。
（3）词汇教学要符合学生的特点
真正的、真实的教育应该是因材施教（陈如平，2020）。同一个班级不同学生之间是存在学习差异的，学生们的学习能力参差不齐，因此教师在开展词汇教学的时候应该遵循学生们的发展特点，循序渐进、由浅入深地开展词汇教学。首先教师自身要非常熟悉教材中的各个词汇，并对词汇进行分类，使用频率较高的词汇要重点列出来，在开展某一个单元教学的时候可以先来讲解这些词汇，其他次重点的词汇可以融入到之后的课时教学中，这样分层次的教学不会让学生感受到学习词汇的压力，反而会在第一课时感受到学习词汇的新鲜感。在完成个单元的教学后，教师可以设计阶梯式的词汇任务，帮助学生加深理解和记忆。阶梯式的教学也符合学生的差异性发展，英语学习能力较差的学生可以由易到难，循序渐进地去掌握，帮助他们更有计划地去掌握英语词汇。
教师在高中英语教学中要随时关注自己的课堂进度以及学生的学习效果，积极地关注学生对知识接受程度以及运用的反馈。同时教师也要建立一套可视化的自测体系，输入知识的过程要尽可能的详细，多在整体的语境中穿插词汇教学，要充分了解学生的学习情况和心理特点，运用多元化的方式进行知识的输入，在知识的内化过程中，也要带着整体的语境和语言环境进行讲授或者讨论，目的是让学生对知识点进行透彻的理解和解读。在知识的输出上，要尽可能地采用可视化的、简单的﹑学生易于操作的方式，呈现的过程要结合整体的句子、语篇及大的语言背景，教师在操作过程中尤其要注意自己语言的简便和对输出结果的多样性的评价，切忌不要打击学生的学习积极性和学习的热情。
四、总结
总的来说，要想提升学生的英语词汇量，积极创新英语的教与学是非常有必要的。对于高中学生而言，掌握更多的词汇知识，他们才能更好地促进听说读写看的综合语言能力的提升。对于教师而言，将词汇教学应用到高中英语教学中是必然，这不仅仅是适应新课标的要求，同时也是学生的需求。
参考文献
[1]黄永亮 & 景晓玉.（2013）.基于构词的英语词汇教学探索. 河北大学学报（哲学社会科学版）（03），13-17. doi：CNKI：SUN：HBDS.0.2013-03-004.
[2]中华人民共和国教育部.（2018）.普通高中英语课程标准.北京，人民教育出版社.
[3]张晓媛.（2021）.中小学教材研读的几个维度. 教育理论与实践（29），42-45. doi：CNKI：SUN：JYLL.0.2021-29-012.。
[4]龙瑶.（2021）.大学英语词汇教学策略及科学记忆方法研究——评《大学英语词汇教学与学习》. 科技管理研究（07），235. doi：CNKI：SUN：KJGL.0.2021-07-040.
[5]胡金木 & 赵林卓.（2021）.学习兴趣的发展阶段、影响因素与激发路径. 课程.教材.教法（11），78-85. doi：10.19877/j.cnki.kcjcjf.2021.11.012.。
[6]陈如平.（2020）.“因材施教”是教育的最高境界. 中小学管理（01），1. doi：CNKI：SUN：ZXXG.0.2020-01-001.
[7]胡囡囡.（2013）.英语教学多元化体系构建研究. 中国教育学刊（S2），115-116. doi：CNKI：SUN：ZJYX.0.2013-S2-058.
作者：易春妃
新课程背景英语词汇教学论文 篇3：
新课程背景下高中英语词汇教学法探究
摘 要： 根据新课程的标准，对英语词汇教学提出了更多的要求。本文分析了新课程下英语词汇教学的特征，并提出了新课程下英语词汇的教学方法。
关键词： 新课程；英语词汇；教学方法
一、 传统的词汇教学方法
传统词汇教学方法以教师讲学生听为主，整个词汇教学过程大致可以分为新单词导入，词汇、句型的学习，作业和检查三个环节。词汇教学的效果并不理想，学生参与的方式就只是听讲和记笔记，有时甚至只是在重复，做了很多无用功。传统词汇教学方法存在的主要问题有：第一，教学中，基本是教师在全程讲解，学生一直处于被动接受，很少参与课堂； 第二，学生对新词汇的接触只是停留在课堂上，课后复习没跟上；第三，对所学词汇没有形成独立的系统，词汇结构零散，容易造成遗忘；第四，学生对词汇的学习脱离了知识背景和文化，不理解其真正的内涵，也难以真正地加以理解和运用；第五，教学形式单一，教师没有运用丰富的教学方法激发学生的兴趣。
二、 新课程下英语词汇教学的特征
根据新课程的标准，对英语词汇教学提出了更多的要求，同时对学生的词汇量提出了更高的要求。新课程对单词应用提出了更高的标准，对英语词汇的学习不能仅停留在记忆和辨认层面上，还要掌握词汇的不同功能、应用，运用词汇进行表达、描述事件和行为，提高对词汇的运用能力。因此，新课程下，词汇教学应具备以下五点特征：
（一） 词句结合，在语境中深化
词汇绝不能脱离语句而存在，只有结合上下文，才能明确词汇的真正含义。如果脱离了句子和语境，词汇的学习将会变得支离破碎，学生即使记住了词汇的含义，也很难将其应用到适合的情景活动中。所以，词汇教学不能是独立的，应该融入到对话和语篇的教学活动中，在课堂上应该积极创设有利于词汇学习的语言环境，帮助学生在语境中掌握词汇的含义、用法以及加深对词汇的理解。
（二） 學以致用，在运用中进行掌握
英语是一门语言，语言只有在使用中才能不断深化和巩固，因此，无论用什么方法来学习英语词汇，学以致用都是必要的。因此，教师在课堂上不仅要呈现单词，还应结合语句，并且给学生创建运用词汇进行表达的机会。
（三） 训练策略，培养自主的学习能力
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。在英语词汇教学中，教师应指导学生培养有效的学习策略，比如利用构词知识掌握词汇，对学过的单词进行归类划分，通过前后语境来辨别词义等，帮助学生找到适合自己的学习方法，根据自身的记忆特点和规律去掌握单词，形成良好的学习习惯。
（四）课内课外并举，隐性显性结合
传统词汇的教学多局限于课堂和课本教材，但是面对新课程的要求，仅依靠课堂学习的词汇量是远远不够的。现代英语词汇教学扩大为三种途径：直接词汇教学、附带词汇学习和独立发展策略。直接词汇教学就是传统的课堂上教师的指导教学，是专门的、显性的教学。附带词汇教学是指导学生在阅读或者听力等学习过程中顺便掌握出现的词汇，这是隐性的教学。
（五） 科学记忆，循序渐进，提高学习效率
记忆是心理认知过程的一个重要环节，也是语言学习中非常重要的能力。记忆是有技巧和方法的，找到适合的记忆规律往往能够事半功倍。科学的记忆要求第一次呈现过度学习的状态，多重感官通道参与，及时对知识进行复习，并且把学习的知识组合成各个模块，以模块为单位进行输入加工，提高加工的效率和记忆的效果。另外，词汇的记忆学习还应该注意循序渐进，不能贪多求快，要经过不同层次的理解，对音形义的理解，对多重语境的理解，以及在听说读写中的应用，不断地深化和记忆，经过多次提取、回忆，才能成为长久的记忆。
三、 新课程下英语词汇的教学方法
（一） 游戏法教词汇
游戏能够让课堂更有趣味性，吸引学生的注意力，提高学生对英语学科的兴趣，丰富课堂的呈现方式和效果。有效地消除了学生的疲劳心理，打造轻松和谐的课堂气氛，让学生在愉悦的环境中进行学习和掌握，提高了学习的效果。词汇教学往往涉及听说读写等内容，可以根据实际情况，针对学习的内容科学地设计不同的游戏，吸引学生积极参与。比如可以用猜谜游戏、用英文来描述这个新的词汇，让学生来猜。例如：It has four legs. Its made of wood. Its used for sitting.学生可以猜测Its a chair。
（二） 联想教学法
联想能够帮助学生记忆，发现词汇间的共同点和不同点，举一反三，温故知新。比如，可以进行相关联想，在学习sound时，作为系动词可以表示“听起来”，在学习这个词汇时，可以顺便对其他与感官相关的系动词进行总结，有look（看起来），taste（尝起来），smell（闻起来）等。还可以进行对比联想，在学习某一单词时，联想到与其意义相反的反义词，比如：open-close，pass-fail，all-none，always-never等。
（三） 直观教学法
学生最容易理解的还是形象思维，直观教学法就是把单词所表示的客观事物直接呈现出来，让学生建立单词与客观事物之间的联系，加深对单词的理解。比如，有些英语单词可以直接用实物来进行呈现，比如：gift，garbage，dessert，photograph等，用真实的物品呈现，让学生一目了然，也激发了学生的学习兴趣，给学生留下了深刻印象。另外，还有一些抽象的单词，可以借助图片或者简笔画的形式进行呈现，帮助学生加深理解。
（四） 语境教学法
前文也提到过，单词的学习离不开语境，不同的语境下会影响单词的表达和意义。单词的意义需结合上下文，以及一定的文化背景才能最终显示出来。而在很多情境中，英语单词都是一词多义的，离开了语境，词汇就会显得呆板、没有活力。比如学生很熟悉的英文单词“man”，学生普遍知道它的含义是男人，但是在不同的短语、句子中，man的含义并不相同。Man and boy，指的是从小到大，be a man，应该翻译为做个大丈夫，man is mortal指的是人都会死的，这里的man就不单单指男人，而是指通用的人。
参考文献：
[1] 魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），2007，2.
[2] 李颖.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[D]. 东北师范大学硕士学位论文，2010.
作者：张燕燕