初中生数学成绩两极分化比较严重后进生听占的比例较大, 特别是在初中二年级表现得尤为突出。本文结合自己的教学实践, 对两极分化的原因以及解决相关问题的教学对策作一些粗浅的探讨。
1 分化原因分析
1.1 心理因素——学习数学的兴趣缺乏和学习意志薄弱是造成分化的主要内因
学生的学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。我对临近的四所初中的学生进行抽样调查, 发现1000名被调查学生中, 对学习数学有兴趣的510人, 占51%其中有一直有兴趣的150人, 占15%;有间接兴趣的300人, 占30%;原来不感兴趣, 后因更换老师等原因而产主兴趣的60人, 占6%;对数学不感兴趣或兴趣不大的占49%, 其中一直不感兴趣的70人, 占7%, 兴趣减退的420人, 占42%。
通过调查发现, 学习成绩与学习兴趣有着密切的联系——对数学兴趣不大的学生数学成绩也比较差。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动, 是学习能动性的重要体现。中学数学比小学数学知识难度加深, 老师的教学方式也有比较是的改变——教师辅导减少, 学生学习的自主性加大。学生的学习难度增加, 有的能适应, 有的不适应。在学习上表现得意志不够坚强, 在困难和挫折面前退缩, 甚至丧失学好的信心, 成绩下降, 恶性循环。
1.2 基础问题——小学数学基础知识知识掌握不好, 学习思路跟不上, 进而松懈放弃
初中数学教材结构的逻辑性、系统性比小学数学更强。教材知识的前后衔接得比较紧密, 前面的知识往往是后边学习的基础;在掌握数学知识的技能技巧方面, 新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。所以如果前面知识没学好, 没能及时掌握知识、形成技能, 就形成了学习过程中的薄弱环节, 影响了后面的知识学习, 跟不上进度, 从而导致学习分化。
1.3 方法问题——没有掌握正确的思维方式和学习方法
初二年级是数学两极分化最明显的阶段。初中阶段数学课程对学生的抽象逻辑思维能力要求明显提高, 而初二年级的学生正处于由直观形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的关键期, 抽象逻辑思维方式还不成熟。加上学生个体差异性, 有的抽象逻辑思维能力发展快一些, 有的则慢一些, 所以数学的接受能力的差异就明显了。此外, 教师有没有很好地实施因材施教、灵活组织教学活动, 指导学生掌握有效的学习方法, 促进学生抽象逻辑思维的发展, 提高学习能力和学习适应性。
2 教学对策
2.1 培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力, 学生如果能在学习数学中产生兴趣, 就会形成较强的求知欲, 就能积极主动地学习。
2.1.1 非智力因素的培养
非智力因素可以通过教育和环境的影响来培养。如创设成功的机会, 树立成功的榜样, 言语说服, 培养学习数学情感、意志和性格。
例如, 讲圆周率与祖冲之的成就;讲黄金分割与华罗庚的故事;在乘方概念与印度国王奖励国际象棋发明者的故事;哥德巴赫猜想与陈景润……故事与教学的结合, 不仅可用数学家的勤奋治学精神激励学生努力学习, 引发学生学习兴趣, 而且还帮助学生了解数学公式、概念等理论的创始与发展过程, 特别是数学思维方法的形成。
2.1.2 让学生积极参与教学活动, 并让其体验到成功的愉悦
让学生主动的参与教学活动, 师生互动过程中多启发引导, 让学生找到思路与方法, 从而让其体验到成功的愉悦。
2.1.3 通过数学竞赛活动, 引发学生钻研数学的兴趣
2.1.4 在教学过程中, 适度增加趣味数学, 引起学生对数学的兴趣
2.1.5 多媒体辅助教学激发学生的学习兴趣
计算机辅助手段的运用在中学数学教学发挥了新作用。计算机极强的交互性, 使学生有了更多参与的机会, 学生的想象力得到了充分的发挥, 也极大地调动了学生的积极性和学习兴趣。
2.2 教会学生学习数学的方法
有一部分后进生在数学上费工夫不少, 但学习成绩总不理想, 这主要是学习不适应和学习方法不对引起的。教师要加强对学生的学习方法的指导。
教会学生培养良好的学习习惯。教会学生制定学习计划、课前预习、上课、作业、复习、解决疑难、归纳总结和课外学习等等。
教会解决数学问题学习数学的科学方法;如对比法、类比法、归纳法……
2.3 在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题, 从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练, 始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识, 还学到了数学的基本思想和基本方法, 培养了学生逻辑思维能力, 为进一步学习奠定较好的基础。
2.4 建立和谐的师生关系
心理学认为, 人的情感与认识过程是相联系的, 任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分, 他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它, 常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素, 特别要对后进生热情辅导, 真诚帮助, 从精神上多鼓励, 学法上多指导, 树立他们的自信心, 提高学习能力。
摘要：初中阶段学生数学学习成绩两极分化的趋势严重, 造成分化的原因主要有:心理因素——兴趣缺乏和学习意志薄弱;基础问题;方法问题。减少学习分化的教学对策主要有:培养学生学习数学的兴趣;教会学生学习;在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养;建立和谐的师生关系。
关键词：数学学习,两极分化,原因分析,教学对策
参考文献
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