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语文多读多写教学论文 篇1：
实施“多读多写”教学途径，提升学生语文核心素养
摘 要：在语文教学过程中，教学的主要依据是语文课本，小学生的阅读水平大多来自课内阅读。从语言词汇的积累、激发语言运用能力和提高阅读能力等方面分析多读多写对学生阅读的意义和重要性。通过多读多写进行语文教学，促进学生阅读能力和写作能力的提升。
关键词：多读多写;语文教学;语言运用;阅读能力
多读多写在小学语文教学中对学生有着非常重要的意义。多读多写是丰富语言词汇、提高语文综合素养的有效教学方式，是教师经年累月的语文教学实践总结出来的有效方法。多读多写同时也体现了新课标的要求，对于不同年龄段学生的阅读和写作有不同的要求。
一、多读多写，可以使学生词汇丰富、语言精彩
语文教学中教学的主要依据是课本，多读可以加强记忆和理解所学课文，学生才能够准确生动地表达文章的意思。所谓“书读百遍，其义自见”，多读也要有指导读书的方法，文章阅读过程中要画出重要知识，摘语句、做解释等，边读边动笔加强记忆，提高阅读效率。如果不愿意阅读，没有丰富的语言，那么写出来的文章词不达意、枯燥无味。所以，多读是积累词汇的一种重要方法。
除了多讀所学课文，也要多读古今中外的各类书籍，广泛阅读。面对内容丰富的书，有限的精力不能读一遍就全部吸收，只能集中注意力去了解某一方面。要探究不同的事物或道理，就要换另一个角度再读。没有阅读，写作就没有灵魂。语文是一个无边无际的知识海洋，只有大量地阅读才能感受到优美的心灵，沐浴那些文章情感的滋润和启发，也只有在大量的阅读中才能领悟到语言阅读的一些共性的东西，不断地阅读，才能不断地积累。
二、多读多写，可以激发学生的语言运用能力
写作是学生知识、能力、思想的综合展示，是判断语文学习的重要标准。要想熟练地运用语言就需要多写，而且要做到内容丰富、语言优美，让人读后回味无穷。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”多读就好比是“曲不离口”，那么多写就好比是“拳不离手”。多写，要抓好教学中的作文写作，认真指导，做一篇有一篇的效果。先要多读，多接触感性的材料，归纳各种文体的特点，通过多写的实践发现问题，不断完善和提高。多写才能把语言运用得更加灵活，同时也了解自己运用语言的欠缺。
古代诗人特别重视语文词语的选用，为了斟酌词句，留下了多少文学美谈。贾岛的《题李凝幽居》“鸟宿池边树，僧敲月下门”，“敲”门还是“推”门？他左思右想无法定论，最后在韩愈的帮助下决定了“敲”字。读白居易《南浦别》“一看肠一断，好去莫回头”，“看”字看似平常，实际传神，它能真切透露出抒情主人公离别的酸楚。读杜甫《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，经过反复推敲后选择了“溅”和“惊”加入词句。语言的优美只有多写，才能够体会命词遣意的技巧，以便在语言运用能力上有所进步。
三、多读多写，可以发展学生阅读能力
多读多写不是两个独立的概念，而是相辅相成的。多读多写，可以逐步发展学生对文章的理解能力，在小学语文教学中，学生不仅要多读还要多写，这样学生的写作能力才会有很大的提升。读与写相结合，一边思考一边阅读，不断积累，产生自己对文章共性的认识和感想，为今后阅读理解的发展做了很好的基础，同时也有利于学生核心素养的发展。
古代文言文体裁的文章对学生来说并不熟悉，教师在语文教学过程中，指导学生多读成诵，可以利用学生在学校的不同时间段多加指导，帮助学生形成阅读文言文的基本语感，同时在课外加强阅读文言文，帮助学生广泛阅读，开阔眼界，在文言文方面积累丰富的语言。
针对现代体裁文章的阅读，教师应引导学生多阅读、多写作，指导学生理解不同类型文章阅读的方法，用不同的方法阅读不同类的文章，提高学生阅读能力。针对写人记事体裁类文章的阅读，教师引导学生领会作品人物形象的塑造，在潜移默化中从整体上认知作品内容及人物形象，体会文中主人公的思想品行;议论性文体则要明白文章的论点、论据、论证，把握文章的内涵主旨，理清论点;说明性文体要引导学生抓住说明的人物或事件的特征去阅读;散文类体裁文章的阅读注重“形散而神不散”……多读不是随意阅读，不是走马观花地阅读，而是要根据不同类型文章的特点，带着思考阅读，适当地加以笔记记录，肯定会有丰厚的收益。
综上所述，在语文教学中，做到多读多写，教师要引导学生做到持之以恒，只有做到这点，才能见到成效。再加上教师适时地鼓励和引导，学生才能对文章的中心思想有正确的判断和推理，提高阅读理解能力，提升语文核心素养。
参考文献：
[1]张益.以“多读多写”为抓手提升语文素养[J].中学语文，2020（34）：82-84.
[2]柏林.以读写为抓手提升学生语文素养探研[J].成才之路，2019（27）：39-40.
作者：李润峰
语文多读多写教学论文 篇2：
语文教学：从实际出发是根本，多读多写是关键
桑哲(以下简称桑)：钱先生，您既搞理论研究也从事教学实践，您认为以咱们中学语文教育存在的最大问题是什么？
钱理群(以下简称钱)：现在的新课程标准为老师教学能力的创造性发挥提供了一个比较广阔的天地，一线优秀教师实践可能会决定中国教育以后发展的前途。实际上现在大多数的语文老师在教育改革中的主动性还没有更进一步地发挥。
作者：本刊记者 桑 哲
语文多读多写教学论文 篇3：
初中语文写作教学中以读促写的运用探究
摘要： 本文立足于初中语文教学实践情况，首先分析了以读促写模式的概念及其运用在初中语文写作教学中的可行性，接着又从“通过阅读积累词汇，丰富初中学生的写作词汇量”“通过阅读开阔视野，拓展初中学生的写作切入点”两个方面入手，针对以读促写在初中语文写作教学中的运用价值这一主题进行了初步分析与探讨;最后又具体阐述了初中语文写作教学中践行以读促写模式所应当注意的事项。
关键词： 初中语文;写作教学;以读促写;概念;可行性;运用价值;注意事项
写作是初中语文教学的重头戏之一，做好写作教学工作对于培养与提升学生们的写作能力及其素养有着极为重要的意义。也正因为如此，各学段语文学科教师纷纷致力于探讨优化语文写作教学效益及其质量的方式方法，使得各种先进的写作教育理念层出不穷地呈现在基层一线教师们的视野。以读促写的理念便是在此大背景产生与形成的。大量的教育实践已表明，以读促写模式在初中语文写作教学中的恰当运用使得写作教学绽放出了高效益、高质量的教学之花，学生们的写作素养也因此结出了累累硕果。以下，我仅结合自身的教学实践经验，针对初中语文写作教学践行与落实以读促写模式的可行性及其具体实施策略发表个人认识与看法。
一、 以读促写模式的概念及其可行性分析
首先，我们来详细分析以读促写的概念及其运用在初中语文写作教学中的可行性，这将是本次研究的理论基础。
（一）以读促写模式的概念
所谓以读促写，是指通过阅读优化与促进写作活动开展的一种教学模式。其中，“读”指的是阅读，“写”指的是写作。“以读促写”模式下，写作是教学的本位，是教学的主体，阅读是辅助写作教学活动开展的载体，是手段，也是方法。
（二）以读促写模式运用在初中语文教学中的可行性
以读促写模式的提出并不是毫无根据的，而是有着其具体可行的原因所在的。
首先，以读促写模式符合初中语文学科的特点。阅读与写作是语文学科两家齐头并进的马车，共同拉动着学生们语文素养的提升与发展。阅读与写作其实是密不可分的关系，这是因为，阅读是学生们从外界中吸收知识的过程，属于输入，写作则是学生们向外界输出自身所学知识的过程，输入输出，只有输入的多了，才有可能做到绵延不绝的对外输出，而只有对外输出的多了，也才有可能从外界吸收到更多有营养、有价值的知识。输入与输出两者的辩证关系由此得以显而易见。由此分析来看，以读促写模式的運用是符合初中语文学科这一学科特征的，有着其应用的必然性。
其次，以读促写模式符合初中阶段学生的特点。初中阶段的学生随着年龄的增长，对知识的学习不再局限于较为浅显的层次，更多的时候有了自己的认识与思考，深入学习的主观需求也日渐明显。这就使得他们不再单纯满足于阅读是阅读、写作是写作的活动，而是需要深入挖掘阅读与写作两者的本质内涵，立足这些内涵进行更高质量的阅读与写作活动。以读促写模式的提出便很好地顺应了初中阶段学生们语文学习的这一需求，使得他们的写作教学活动有了更为丰厚的基础与外延，也使得其阅读与写作的质量也有了显著的提升与飞跃。由这一层意义分析来看，以读促写模式符合初中阶段学生的语文学习特点与实际学习需求。
二、 以读促写模式在初中语文写作教学中的运用价值分析
接下来，我将结合实例具体分析以读促写模式在初中语文写作教学中运用的具体价值，这将是本次研究的关键所在。
（一）通过阅读积累词汇，丰富初中学生的写作词汇量
初中语文写作教学中，我发现大多学生们所写出来的文章语言平淡无奇，毫无亮点与特色所在，这便使得他们的文章质量大打折扣。而要想有效地改善这一情况，需要我们初中语文教师引导学生不断扩充写作词汇量，这样在写作时才能运用不同的语言表达方式将自己所要描述的内容活灵活现地呈现出来，从而赋予文章内容以更强的活力与更加蓬勃的无限生机。
例如，在阅读朱自清的《春》这一文本内容时，有的学生对开头第一句话格外喜欢，认为“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这句话中“盼望”一词的反复使用生动形象地反映出了人们期盼春天来临的迫切心情，可谓是画龙点睛之笔，因此，将其摘抄在了自己的本子上并时常拿出来翻阅与揣摩，这就使得他很容易在合适的时机对这句话进行灵活的实践运用。像在以“我爱春天”为主题的作文写作中，这名学生就很好地引用了朱自清的这句原话并加入了自己的思维。他是这样写的：盼望着，盼望着，春天的脚步近了。小草探出了绿色的脑袋，柳树姑娘梳理着自己翠绿的长发，小溪唱着欢快的歌儿流向远方，小鸟们也在蓝天中自由自在地飞翔……春天是多么可爱啊！它绚丽多彩，五彩斑斓，把大地上的一切都变得生机勃勃。这样一来，学生们所写出来的文字便具有了鲜明的特色在内，可读性也更强，较之以往平淡无味的语言状态有了极大的改善，很显然这便充分证明了以读促写运用在初中语文写作教学中的价值，即通过阅读积累词汇能丰富初中学生们的写作词汇量，当他们掌握的优秀的词汇量足够丰富了，学生们所写出来的文章质量将会有质的提升与飞跃。这便是通过阅读积累词汇丰富初中学生的写作词汇量，进而推动初中语文写作教学活动更好地组织与开展的重要体现。
（二）通过阅读开阔视野，拓展初中学生的写作切入点
我们初中语文教师积极引导学生走出思维定式，对此，我常用的方法便是鼓励学生多进行阅读，既包括课内阅读，也包括课外阅读，让学生们通过阅读开阔视野范围，丰富学识见识，只有学生们吸收的东西多了，接触的事物多了，他们内心想表达、想写作的欲望才能被充分激发出来，也才能以此为基础，写出来更多有质量的文章佳作来。从这一层意义展开来讲，有读促写模式的恰当运用还存在着通过阅读开阔视野，拓展初中学生的写作切入点，进而提升其写作质量的意义所在。
对此，我感受颇为深刻。例如，同样是表述自身的爱国之情，艾青在诗歌《我爱这片土地》中把自己想象成“一只鸟”，永远不知疲倦地围绕着祖国大地飞翔，表达了自己决心生于这片土地、葬于这片土地，对这片土地生死相依、忠贞不渝的强烈情感;光未然在《黄河颂》之中表面上歌颂黄河，实际上是歌颂整个中华民族，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族保卫黄河、保卫中国的英雄气概;阿尔丰斯·都德在短篇小说《最后一课》中通过描述普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地，普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上了最后一堂法语课的故事表现了法兰西人的爱国情怀……不同国家不同时代的不同作者都有着不同的爱国切入点，赋予了他们所写出来的作品以极强的内涵。在有了如此丰富的阅读量之后，学生们再遇到以“爱国”为主题的写作活动时便也能很快找到自身写作的切入点。像一名学生在自己的文章中所写的：一提到爱国，我的脑子里浮现了很多与之相关的文本佳作来，有艾青的《我爱这片土地》，其中那句“为什么我的眼里常含有泪水，因为我对这片土地爱得深沉”留给了我非常深刻的影响;有光未然的《黄河颂》，其中的“黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野;它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！这里，我们向着黄河，唱出我们的赞歌”，至今仍萦绕在我耳边，让我心潮澎湃;还有阿尔丰斯·都德的《最后一课》，其中那句“法兰西万岁！”让读者感受到了故事中人物向祖国告别的悲伤之情，催人泪下……在我看来，国家国家，有国才有家，只有我们每一个人都热爱我们的国家，愿意为了我们的国家付出，我们的国家才能越来越繁荣昌盛，我们生活在这个国家中的人们也才能发展得越来越好。从该生所写出的文章看来，其有引用，增添了文章的广度，也有自己的思考，增添了文章的深度，这便使得文章在质量上有了极大的提升。通过阅读开阔视野，拓展初中学生的写作切入点，进而优化其写作学习活动效益的积极性得到了充分证实。
三、 初中语文写作教学中践行以读促写模式的注意事项
以读促写模式在初中语文写作教学中的运用并不是毫无规则的，其也是有着科学性与原则性的。具体来讲，初中语文写作教学中践行以读促写模式应当严格注意以下几点。
（一）摆正关系，避免读、写主次颠倒
在以读促写的教学模式中，写作是教学的根本，阅读只是一种手段与方式方法，阅读需要作用于写作，辅助于写作，为此，我们初中语文教师在引进以读促写的模式时应当摆正阅读与写作两者的关系，切不可主次颠倒，错误地将阅读当做教学的根本，而将写作当成一种切入的方法。
（二）循序渐进，不能急于求成、揠苗助长
任何事物的发展都是有着自身的规律可循的，语文阅读与写作教学也是如此。为此，在践行以读促写教学模式的過程中，我们初中语文教师应当秉持这样一种理念，即应当遵循学生输入与输出的科学转化过程，在循序渐进的过程中引导学生们慢慢积累，让学生们在充分的阅读之后积累词汇，学会写作的技巧，而切不可有急于求成之念，只是一味地要求学生多阅读、多写作，这种揠苗助长式教学方法的使用将产生适得其反之不良后果。
四、 结束语
在教学实践中我时常听到学生们抱怨“作文不知道怎么写”“不知道如何下手”“不知道怎么切入”，在学生们看来，平时的写作活动都非常相似，所写的主题与内容也不外乎常见的那些，早已不知道该如何立意，如何写出有新意、有创新意味的作文内容了。这就需要我们初中语文教师在平时的教学活动中引导学生们尽可能多地进行阅读，从阅读中积累词汇丰富写作词汇量，从阅读中开阔视野拓展写作的切入点，如此，初中学生们的写作才会变得越来越简单，其写作热情将会被无限激发，写作的质量也会有明显的改善。以上仅是我个人关于以读促写模式在初中语文写作教学中运用的些许认识与看法，日后我将展开进一步的积极探索，旨在不断创新初中语文写作教学的形式，让学生们的写作素养及其能力得到更好的进步与提升。
参考文献：
[1]于洪伟.以读促写教学法在初中语文写作教学中的应用路径[J].中华少年，2018（34）：33.
[2]谢学东.让课外主题阅读成为作文的“源头活水”[J].语文天地：初中版，2017（9）：54-55.
[3]邵艳菲.初中语文教学中的“以读促写”[J].启迪与智慧：教育版，2019（3）：33.
[4]龙红珍.初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J].文存阅刊，2017（21）：99.
作者：陈锦川