高职院校体育教学的目标主要是为培养适应社会需要和发展的复合型、高技能人才奠定身体基础和提高综合素质。体育教学质量直接关系着学校培养的学生素质，并间接影响高职院校未来的发展。体育教学评价则是影响体育教学质量的关键因素，同时作为体育教育系统中终结性的一环,是推动体育教学改革,提高体育教学质量的有效措施,也是实现素质教育的重要途径。
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
以12所高职院校体育教学评价的目的、内容、方法和指标作为研究对象。
1.2 研究方法
(1)文献资料法:研究过程中,参阅了教育学、评价学、体育教学评价及有关的专著、论文等文献资料。
(2)问卷调查法:对江苏和浙江的12所高职院校体育部就体育教学评价的目的、内容、方法和指标等进行问卷调查。
(3)专家咨询法:走访了5所高校的6位专家,其中教授3人、副教授3人,探究高校体育教学评价的未来发展方向。
2 调查结果与分析
2.1 高校体育教学评价的现状
问卷调查结果显示,目前各高职院校在体育教学评价的目的、内容、方法和指标等方面均具有普遍的相似性,具体内容见表1。
2.2 高职体育教学评价中存在的问题
2.2.1 体育教学评价未反映职业教育特色
在体育教学过程中，大多数高等职业体育教学盲目向普通高等体育教学看齐,高职高专体育课选用的教材未充分考虑结合学校专业特点和和专业实践课程。体育教学计划、教学内容、教学评价与普通高校的内容基本一致，未体现职业教育的特点，不利于培养复合型、高技能、高素质的社会实用型人才。
2.2.2 教学评价目的的认识存在偏差
当前的体育教学评价目的，主要了解体育教学状况,检验教学效果,及时反馈调节,提高教学质量，完成育人的目标。这样就存在着为评价而评价、为评价而教学、把教学评价当作教学的目标来对待,体育教学评价局限于“生物学评价”范围，未能从教育学、社会学、心理学等多学科进行全面、综合的评价。
2.2.3 评价内容不够全面
当前的体育教学评价，更多地强调时间、速度、远度等,很少关注兴趣、爱好、态度和习惯等;往往以身体素质、运动技能作为评价的主要内容,而将体育意识、体育兴趣、体育精神等情感因素排除在评价内容之外。对学生学习成绩的评价中,仍受“技术技能”教育观的影响,过于强调体能、技术和技能评定,这种考核与培养学生终身体育的意识和习惯的相矛盾。
2.2.4 评价方法及标准，缺乏科学性
目前,高职体育教学评价中终结性评价较为普遍,这种评价缺乏反馈功能,对激励学生学习,提高学习效果以及帮助教师改进教学的意义都不大。采用统一标准的绝对评价,没有考虑学生个体差异,所有学生要面对统一的评价标准,这显然不符合体育教学特点,也是违背心理学、教育学规律的。过分强调教师的评价,而对学生的自我评价与学生之间评价重视不够。不利于培养学生积极和主动性，更不利于培养学生终身体育的习惯和能力。
3 改进高职院校体育教学评价的对策
3.1 体育评价需体现职业教育的的特点
高职院校的培养目标要提高学生适应将来职业所需的身体素质和技能。高职院校体育课程应分析确定专业或职业岗位群的职业活动特点及岗位对体能适应能力的要求,充实职业实用身体训练的内容,制定符合职业特点和专业特点的体育教学评价体系,更应侧重评价学生的职业体能和体育教学对职业操作技能的促进效果，这样有利于培养学生多动脑、动口、动手操作的能力和良好习惯。高职高专体育课程才能适应社会的需要,改革发展的需要，才能更好的为终身体育打下良好的基础。
3.2 评价内容应多元化
评价应更加注重考查学生的综合素质,不仅关注学生的认知、技术技能和体能,而且更加注重学生的身心健康、社会适应性与创新精神,及积极的情感体验，重视学生在体育学习中进步幅度与努力求知程度。不仅要考查技术或理论知识等认知层面的内容,而且重视考查表现等行为层面的内容,并且对情感态度要尤为重视。
3.3 评价方式的多维化
3.3.1 诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合
诊断评价是要解决学生在学习某一内容的起始状态,以确立教学起点和采取的适宜的教学方法;过程性评价即在体育教学工作中及时发现和分析问题,及时获得反馈信息,改进体育教学工作。在体育教学中，我们应加强过程评价,注重完善诊断性评价、过程性评价和终结性评价渗透形成,真正发挥评价的诊断、改进、调节和强化的功能。要加强和重视过程评价在终结评价中的比例。过程目标是否达到，终结目标是否完成，以点穿线，就能清晰地反映出我们体育教育发展的轨迹。因此,我们使三种评价相互渗透,使整个评价活动始终处于不断上升的动态中。
3.3.2 定性评价与定量评价相结合
采取定量评价的方法,增强了评价的科学性,但体育教学不仅要掌握运动技能、提高身体素质,还要培养健全的人格、培养良好的心理品质,如学生的兴趣、爱好、创新能力和社会适应能力等,有些指标是不能用量化指标来反映的,必须把定量评价与定性评价结合起来。
3.3.3 自评与他评相结合
根据评价内容进行自我评价是一种最直接、最显性的评价。而他评则能通过横向比较分析，使评价更客观、更具说明力，自评与他评的结合能使评价更具科学性。在教学过程中,学生是学习的主体,是教学目标的实践者,学生对教学实际感受最深。善于自我评价的学生,依据教学目标随时评价自己,使自己始终保持在教学目标指引下的定向学习状态。为使学生更好地实现自我评价,要求他们结合教师的教学目标制定自己的学习目标,以此作为自我评价目标。同时,这样有利于养成学生自我监督、自我检查、自我评定的能力和习惯,使学生在教学中不断地认识自我、把握自我、提高自我。
3.3.4 相对评价和绝对评价相结合
采用个体差异性的评价办法有助于学生看到通过自己的努力所取得的进步,建立学生学习的信心和进取心。体育教学关注的是学生的进步与发展,体育学习评价不仅要采用绝对性评价,更强调个体差异性评价，即相对评价。通过诊断性评价建立一套学生学习的档案,包括体育知识、体能、技能等,将每学期终结性评价结果与学生每学期开学时的起点成绩进行对照,就可以发现每个学生学习进步的幅度,使每个学生看到自己进步。
3.4 树立全新的体育教学评价观
树立全新的体育教学评价观，必须以人为本,促进个性的协调发展。评价办法具有可操作性,发挥评价体系的正确导向作用。既要评价教学效果,又要评价教学过程;既要考查体育知识、又要考评运动技能,又要注重学生的身心发展、体育能力和体育文化培养。
4 结语与建议
体育教学评价体系是学校体育改革的方向盘,左右着体育教学思路走向和体育教学质量标准以及社会人才观的取向。体育教学评价体系的建立是推进体育健康教育的前提,只有制定一套符合健康教育要求的科学的职业体育教育评价体系,学校体育才能在职业院校教育中名副其实地开展与实施。
摘要：本文采用文献资料、问卷调查和访谈等方法,分析当前体育教学评价存在的问题,对改进现有的高职院校的体育教学评价提出几点对策,这对提高职院校体育教学质量,建立完善的体育教学评价体系具有重要意义。
关键词：高职院校,体育教学评价,分析,对策
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