1 问题的提出
最近, 医院对学生体检时发现, 学生的近视率较高, 并且从低年段有上升的趋势。除了一些客观的物质原因外, 主要是学生在执笔、坐姿等方面存在着很大问题, 笔者还了解到绝大多数学校都能按照国家新课程标准的要求开展写字课的教学, 说明写字教学的重要性在学校里还是深入人心的。但由于一些客观原因, 使写字课变成了作业课, 从而大大降低了写字教学的实效性。因此规范写字教学有着很大的现实意义。
2 策略的实践
2.1 探寻规律, 少走弯路
小学语文新课标在阶段目标中提出:在第一学段 (1～2年级) 明确提出要“多认少写”。认知心理学表明, 操作能力的外显动作明显。是由相应的神经过程所支配的骨骼肌肉运动实现的一系列外显动作。写字教学是一种技巧训练。汉字难写, 形成技巧更是不易, 加上儿童手部肌肉发育尚不健全, 未经训练更是难以掌握分寸, 所以儿童提笔常有千斤重之感。所以笔者在写字教学过程中严格按照新教材编排的由易到难, 由简到繁, 由独体到合体, 由少到多的特点安排教学。同时采用分阶梯式的训练, 即让学生先养成良好写字姿势、掌握基本笔画的书写、了解汉字一定的结构规律, 再进入难写字的指导。这样由最基本的练起, 有规律地练习, 有利于大面积提高写字质量, 学生也不易疲劳。
2.2 讲究方法, 重视过程
“教是为了不教, 学是为了会学”。教师所教有限, 应让学生学会由写好一个字延伸到写好一些字, 一类字, 逐渐形成不用指导也能把生疏的字写好的能力。
2.2.1 示范法
教学具有示范性的特点。因此, 笔者在教学中的板书、批改作业等过程中也注意书写的美观, 在平时上课时, 我经常有意无意地说:“×××同学的姿势真好。”许多学生听到这句话, 便马上挺直腰板坐端正。这不仅为学生树立了正面榜样, 其实也是在提醒学生:请注意保持正确的姿势。在写字教学中把自己“写”的过程在多媒体展示台上展示出来, 每个笔画我都认真示范起笔、运笔和落笔, 让全班学生看得清清楚楚;在范写过程中结合生字教基本笔画名称;在示范中教给学生笔顺规则、间架结构以及写在田字格中的正确位置, 这样学生就可以看见领悟我的写字思维过程。许多时候, 还让学生中字作业正确、整洁, 字迹美观的同学当小老师示范写的过程, 介绍自己的好方法。人都有向上的一面, 在这样的示范中, 每位同学都潜移默化地受到了书写方法的正迁移。
2.2.2 比较法
学习写字, 应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺, 养成观察习惯。
如写“林”字, 我问学生:前一个的木的捺为什么一定要变成“点”?不变行不行?我板书一个“木木”, 让学生观察这个字好不好看, 怎样写才好看, 这样就能体验到“木”字作为偏旁时“乀”变“丶”, 否则两个部分并肩而立, 互不相让, 字就显得很宽、很散, 没有整体感, 不好看。举一反三, 连类而及, 学生也能悟出“为什么左右结构的字, 左半边作偏旁时, 左窄右宽, 而右半边作偏旁时左宽右窄。
低年级学生的思维具有直观形象性特点。因此, 通过某些笔画的书写或优劣的对比, 正确与错误的对比来加深学生的印象。在对比中让孩子掌握字的笔画、结构等。
在引导学生观察对比之后, 对于学生写字中出现的不足, 要引导他们善于改正。学生的作业书写水平各有不同, 有的竖不直, 有的撇捺角度不对, 有的点画欠佳, 对这些都要一一加以纠正。批改作业时, 我在优秀的字上画星, 对于一些写字基础差的学生尽量寻找他们的优点, 哪怕是一个好的笔画或部件, 也要画上星, 并用红笔写出范字, 让学生明白不好在什么地方, 从而有的放矢地改正。
2.2.3 激趣法
兴趣是最好的老师。要让生性好动的孩子喜欢写字, 并养成良好的写字习惯, 必须重视学生写字兴趣的培养。
(1) 故事激励法。写字比较枯燥、乏味, 小学生年龄小、自控能力差。指导学生写字, 如果一味地向他们讲解偏旁部首、结构造型, 只是机械重复点、画、钩等写字技巧, 学生就会感到乏味。在写字教学中, 根据低年级学生爱听故事的特点, 给他们讲一些古今在书法方面有成就的名人刻苦练字的故事, 如王羲之自幼酷爱书法, 几十年来契而不舍地刻苦练习, 终于使他的书法艺术达到了超逸绝伦的高峰, 被人们誉为“书圣”的故事。激发他们练字的兴趣, 锻炼他们练字的意志。
(2) 儿歌引导法。根据低年级学生的年龄特点, 在写字指导过程中运用精练的, 朗朗上口的儿歌, 有助于学生养成良好的书写习惯。如对于写字姿势的指导, 在每次写字练习与作业前先诵读写字姿势儿歌:“学写字, 要牢记, 头正腰直腿放稳, 两臂平放桌面上, 笔杆斜靠虎口里。眼离书本一尺远, 胸离桌缘一拳远, 手离笔尖一寸远, 写字姿势要记牢”。这样长期地训练, 对于养成学生良好的书写姿势很有好处。又如低年级许多孩子对于写单个的字掌握的还不错, 但是在作业的过程中, 由于并不是每道题都有田字格, 书写的作业会出现字不规范、大小不一、行款不齐等毛病。这一状况可用儿歌引导:“做作业, 写清楚, 把字写在括号内, 上下左右对对好, 行列整齐一线牵。字的大小搭配好, 横平竖直写端正, 从小养成好习惯, 做个文明好学生”。再如对于运笔规律的理解, 光靠空洞的说教, 低年级学生很难理解, 又不易巩固。可以根据笔画的特点, 用简练的儿歌语句让学生边说边写, 如写“一”, 就说“点一点来横一横, 横一横来点一点”, 写“、”就说“起笔轻轻行笔用力收笔圆”……这样的笔画儿歌低年级学生容易掌握, 化无形为有形, 经过长时间的学习, 孩子们的字会慢慢变得有笔锋, 美观。
(3) 生活情景法。许多教学行为都包含着现实的生活, 写字教学中同样要激起学生的生活经验, 以便更好地理解学习内容。在写字指导中, 我经常地唤起学生的生活情境, 加深他们对字的理解。
教育部的一位负责人曾经说:“规范、端正、整洁的书写汉字, 是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯, 具备熟练的写字技能, 具有初步的书法欣赏能力, 是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度, 还是从培养综合素质考虑, 写好字都大有裨益。小学低年级是写字教育的关键时期, 虽然学生不一定要成为书法家, 但至少应该把字写得清清楚楚。所以, 我们应该按照《新课程标准》的要求, 切切实实地搞好写字教学, 整体提高小学低年级的写字能力。
摘要：对学生强化写字教育, 是基础教育的基本任务, 是提高学生素质的必须要求。特别是对于小学生, 通过写字教学, 可以培养他们的观察能力、思维能力、动手能力、记忆能力、以及审美能力。本文主要通过写字教学实践过程, 分析低年级写字能力低下现状和原因, 以探求规律为基础, 讲究方法、过程为平台, 实施评价为依托, 对提高小学低年级学生整体写字能力进行了实践探索。
关键词：写字教学,策略
参考文献
[1] 齐永胜.学习好习惯[M].青岛出版社, 2007, 2.
[2] 沈德立.发展与教育心理学[M].辽宁大学出版社, 1999, 6.
[3] 小学语文课程标准.