今天小编为大家推荐《教育文献研究论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】新疆实施国语教育是国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012-2020）、国家语言文字事业“十三五”发展规划提出的，到2020年基本普及国家通用语言的基本要求。
教育文献研究论文 篇1：
生涯规划教育文献研究综述
〔摘要〕在CNKI检索相关文献的基础上，从生涯规划教育的相关概念、国内外生涯教育现状和生涯教育的重大意义等方面进行文献研究，分析我国普通高中职业生涯教育存在的问题及成因，探讨我国普通高中全面开展职业生涯教育的意义和方向，为正在开展的课题“新课程背景下中小学生职涯规划教育‘纵向结构’建设机制研究”奠定理论依据，为探讨适合地方特点的普通高中职业生涯教育的实施模式奠定理论基础，并提供一定的参考意见。
〔关键词〕生涯规划；生涯教育；现状
〔
一、引言
本文通过探讨职业生涯教育的相关概念及其相关理论，分析国内外关于生涯规划教育的相关研究，阐述我国普通高中职业生涯教育的现状和问题，分析成因，明确我国普通高中全面开展职业生涯教育的意义，为探讨适合地方特点的普通高中职业生涯教育的理论基础和实施模式奠定理论依据，并且提供一定的参考意见。
职业生涯规划对人一生的发展至关重要。高中生正处于职业生涯的探索阶段，应引导他们尝试初步建立适合自己的职业生涯规划，为其实现职业理想和人生价值奠定良好的基础。作者在CNKI上检索了从1976年至2013年二十多篇心理学、教育学领域中关于生涯规划教育的中外文献，并做了深入的研究和探讨。
（一）生涯的定义
国内外学者对生涯的定义观点众多，百家争鸣。Super[1]认为生涯统和了人一生中各种职业和生活角色，表现出个人独特的自我发展形态。Mc Farland[2]认为生涯是人根据长期的目标而对工作、教育及训练做出的一系列选择，是有计划的职业发展历程。Isaacon和Webster[3]都认为生涯是一个人始于入学，延续到退休之后的终身发展历程。我国学者李大伟[4]提出，生涯是人一生成长、发展的过程。金树人[2]认为，生涯是人一生中所扮演的一系列角色、担任的职位以及经历的休闲生活所形成的一个人独特的生活方式。沈之菲[5]认为，生涯是指与个人终身从事工作或职业等有关的活动过程。
综合看来，生涯有狭义和广义之分，广义的生涯是指个体整体生活形态的发展过程，狭义的生涯是指与个人所从事的工作或者职业有关的过程。随着社会发展，广义的生涯更应得到关注。
（二）生涯规划的内涵
Vernon G.Zunker[6]认为生涯规划的主要目的是发展技能，并运用技能掌握未来。其中，价值、兴趣、能力、成就与就业经验都是生涯规划的决定因素。我国职业规划专家罗双平[7]认为，职业生涯规划是指个人对职业生涯的主客观因素进行分析，确定事业奋斗目标，选择相应的职业，并制定相应的工作、教育和培训的行动计划以达成目标。
综上所述，所谓生涯规划，即个体根据自己的主客观条件规划自己的未来，将自己对未来的想法具体化与步骤化，以掌握所需技能，把握未来的过程。
（三）生涯教育的内涵
Marland[3]正式提出生涯教育的概念：广义上泛指学校所进行的以学生终身发展为目的的一切课程和教育活动；狭义是指为帮助学生进行生涯设计、确立生涯目标、选择生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门性课程与活动。他认为生涯教育能够通过生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯成熟等学习步骤，培养学生的生涯能力，使个体从幼儿园直到成年能逐渐形成自我引导、自我完善的能力。
肖夏[3]指出生涯教育的内涵主要有三个层次：一是人的身心素质的全面发展。二是人的各种能力的充分发展。三是全体社会成员能力的发展。
综上所述，作者将生涯规划定义为个体在自我认识和环境分析的基础上，对自己的兴趣、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，对各种可能的发展方向进行评估，并做出生涯决定，而后制定和实施相应的生涯行动方案，并在方案施行的过程中对各个环节进行实时评估和调整，以实现生涯目标的过程。生涯规划教育应该包括生涯探索、生涯决定、生涯行动和评估调整四个方面。
二、综述
（一）历史发展
自美国于1971年正式提出职业生涯教育之后，英國、日本、澳大利亚等发达国家纷纷开展了职业生涯教育改革。经过各国的不断努力，通过法律保障、财政支撑和学校主动改革三条途径促进生涯教育的实施，职业生涯教育最终与教育体系相融合并逐渐成为一门被世界各国普遍认可的课程及辅导项目[8]。
在我国，职业生涯教育最早在1916年由清华学校校长周寄梅先生启动。从民国时期的初步产生，到计划经济时期的发展停滞，再到改革开放后的恢复发展，我国职业生涯教育的发展一波三折。但是伴随“大学生就业难”问题的出现，就业职业指导、职业生涯教育逐渐步入人们的视野[9]。我国学者对职业生涯教育的研究十分重视并且特点鲜明：一是研究对象主要集中在高等教育及职业教育；二是研究内容偏重经验介绍、理论研究及就业指导；三是实践形式多为小规模课题研究；四是高中阶段的职业生涯教育研究仍流于形式，与高中实际相偏离。
（二）现状分析
1. 国外生涯教育现状的研究概述
国外生涯教育的实施中，美国、加拿大、德国、日本在生涯教育方面形成一定的系统，并各有特色。
（1）美国的生涯教育模式
美国的生涯辅导模式是一个系统化、分阶段实施的教育过程，从幼儿园到高中形成了三阶段的系列规划，在不同的年龄发展阶段有不同的发展任务[10]。
美国生涯教育主要通过开设生涯发展的学术和指导课程、组织工作实践、模拟情景教学、计算机辅助教学等方式进行，各年龄段的生涯发展任务设计符合其发展状况，并层层递进，具有完整的结构[11]。
（2）德国的生涯教育信息系统
德国生涯教育的最大特点是其建立了一套完备的职业信息系统。德国联邦劳动局致力于构建庞大的职业信息系统，系统里主要收集了两大情报资料：一类是对内资料，他们编写了一套关于各类职业情况介绍的书籍——《职业培训》，里面介绍了230余种职业[8]。
另一类是对外免费提供的资料，如《职业现状》介绍600种职业，每年发放100万册到各地劳动局和学校；《职业活页》是对所有职业的详细介绍；《深造和就业》是给高中畢业生参考的；《影片目录》是用电影介绍各种职业，根据目录可到当地的劳动局查阅；《教育和职业》介绍某一个职业在全国有哪些培训的机构，也有根据各城市编写的单行本等等。德国在职业信息系统上所做的努力为我国制定生涯教育政策提供了参考[12]。
（3）加拿大的生涯教育课程
加拿大生涯教育最富特色的是其生涯教育课程的设计，其课程目标与设置、教学和课堂活动等信息相当完备。2000年，加拿大安大略省教育部已经制定了9到12年级的《生涯教育与指导》课程指南，现行的生涯辅导课程主要包括7个科目：《学习策略：在中学获得成功的技能》《职业生涯研究》《发现职场》《设计你的未来》《领导与同伴支持》《高级学习策略：在中学后获得成功的技能》《驾驭职场》[13]。
加拿大的生涯教育课程设计的主要特点是严谨性、系统性和实用性。由此我们可以思考，我国在生涯教育方面，可以提供哪些与学生年龄特点相适应的生涯教育课程？在课程体系中处于什么样的位置？这些问题对于生涯教育的实施有着举足轻重的作用。
（4）日本的学校生涯教育体系
薛弥[15]的研究发现，日本从1983年开始就非常关注初高中阶段的生涯辅导与教育，旨在启发学生对于自身未来生存方式的关注。其特色在于：
其一，独立于传统学校教育科目之外的生涯教育，由职业指导领域的研究者推动。
其二，1998年起，日本普通中小学校的职业预备教育就融合在校内综合学习时间之中。
其三，从90年代末起，校外启发式体验活动迅速普及，实施就业体验的高中已经过半[14-15]。
美国、加拿大、德国、日本的生涯教育给我们的启发是：生涯教育是一个系统工程，从国家政策制定、信息系统建设，到学校生涯教育体系构建、生涯课程定位，再到教师生涯课程具体设计和实施方式的选择等，需要各环节的配合，才能真正落到实处。
2. 国内生涯教育现状的研究概述
我国台湾、香港地区的生涯教育起步较早，而我国内地的生涯教育目前仍处于摸索阶段。在中小学，它被分散于德育课和心理课的某些章节之中，被分散在短暂的升学指导之中，内容尚未系统化，亟须引起关注。
（1）中国台湾建立九年一贯生涯教育课程，将自我觉察、生涯觉察与生涯发展教育确认为三大重点。其课程目标包括五个方面：了解自己；认识工作世界；认识工作世界所需的一般知识和能力；了解教育、社会及工作间的关系；培养生涯规划的能力[16]。
（2）中国香港生涯教育的实施有其自身的特点。香港学生在高中阶段就进行“人与职业适配”测验，帮助学生选择适合自己的专业与学校。香港学校的生涯发展包含四个方面：一是学习如何谋生；二是学会如何学习、发展潜能和加强能力；三是学习如何生活，从社会活动中体验工作；四是学习建立良好的人际关系。香港的生涯教育不仅局限于生涯理论，而且建构自己的体系，实用性也较强[17]。
（3）我国内地的生涯教育现状不容乐观，主要存在以下两个方面的问题：
第一，生涯教育信息缺乏。我国高中生了解职业信息的渠道较少，这导致很多高中生辛苦考上大学后才发现，自己所学的专业并不适合自己，或者所学专业的发展前景非常不理想，使得很多大学新生产生了转专业和回读的念头[18]。
第二，绝大多数高中没有开展生涯教育，已经开展的学校在实施过程中存在问题。目前我国开展生涯教育的高中非常少，上海是惟一一个所有中学都开展生涯教育的城市。其他城市中，开展生涯教育的学校多是因为承担了研究课题，但是缺乏专业的职业指导教师。除此之外，一些学校的学生只能被动地接受生涯教育“整体指导”，缺乏有针对性的个性化指导[9]。
（三）趋向预测
我国普通高中的职业指导在20世纪80年代才刚刚开始探索，90年代的试点实验才建立了初步的理论体系。新世纪以来职业生涯教育受到更多的来自社会各界的关注，以普通高中为研究对象的文献，从数量和深度看没有其他各类学校对职业生涯教育的关注度高。相比一些发达国家，当前我国在各个阶段的职业生涯教育理论研究还十分欠缺，实践还处于试点阶段，从国外社会经济发展和学校教育发展的趋势看，普通高中全面开展职业生涯教育是大势所趋，因此对该领域的理论和实践研究有着重要意义。
三、总结与展望
（一）高中生生涯规划教育有其重要意义
Evans 等人运用元分析的方法对生涯教育对学生学业成绩的影响进行了研究，证明生涯教育对基础教育阶段学生的学业成绩提高很有帮助[19]。清华大学樊富岷教授指出在高中阶段进行生涯规划教育尤为重要，因为它能够帮助学生学会规划未来，明确自己的责任感。中国台湾学者张添洲将做生涯规划的原因归纳为：帮助学生充分认识自我，确认合适的行为角色，建立生涯目标；生涯规划不仅可以满足个人生涯发展的需要，还能配合社会需求，促进社会进步发展[20]。
职业生涯规划对于高中学生来说，主要作用是帮助他们思考自己的未来，让他们通过了解社会上的不同职业，在自我了解和熟悉职业的前提下，探索适合自己的职业生涯道路[21]。此外，高中生职业生涯规划关注的焦点不仅是帮助学生选科学习及志愿填报，还应该是促进个体对自我的了解、潜能开发及生命价值的彰显等。
（二）研究价值
从理论层面来说，本研究通过查阅大量文献，对深入理解高中生职业生涯规划的内容，丰富我国各地区生涯规划研究和本土化生涯规划理论体系的建立有一定帮助。
从实践需要层面来说，本研究对国内外生涯规划教育现状进行了分析探讨，为学校实施生涯规划教育、开展学生生涯辅导、帮助学生个性化发展提供了指导方向。
根据国内外文献研究，我们在进行中学生职业生涯规划教育时需注意以下三个方面：第一，高中生的职业生涯教育并不是向他们提出决定性的建议，给他们确定一个职業目标，而是把认识自己、了解职业，进行职业规划的方法传授给他们，让学生自己决定自己的职业生涯目标和发展的方向[22]。第二，高中生的职业生涯受许多主观因素和客观因素的制约，因此，职业生涯规划的制定应坚持现实性、灵活性、分期性、阶段性的原则。第三，高中生的职业生涯规划的步骤应包括自我评估、职业机会评估、制定目标、确定路线、实施行动及反馈修正等[23]。
参考文献
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（作者单位：广西柳州市第一中学，柳州，545000）
编辑/杜文姬 终校/于 洪
作者：邓璐
教育文献研究论文 篇2：
新疆国语教育文献研究
【摘要】新疆实施国语教育是国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012-2020）、国家语言文字事业“十三五”发展规划提出的，到2020年基本普及国家通用语言的基本要求。新疆国语教育文献研究，对于厘清“国家推广全国通用的普通话”与“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”的关系，理性反思新疆“双语教育”的得失，澄清和矫正新疆国语教育的定位，完善新疆国语教育的解释体系等具有重要的现实意义。
【关键词】国语 教育 文献研究
一、国内研究动态
语言教育问题研究由来已久，但是专门研究国语教育问题的却起步较晚，直到上世纪80年代以后，才现出一批有代表性的研究成果：
1.国语教育历史研究。苏瑞、李海英的论文《中国历史上非汉族王朝的语言地位规划》[1]比较了北魏、元朝、清朝与建国初期国家通用语言文字的选择和社会效果;姚敏的著作《语言教育战略研究丛书》[2]梳理了清末至今各历史阶段华文教育的背景、效果、特点、影响因素和存在的问题，提出了华文教育的新趋势、新情况、新建议。
2.国语教育政策研究。陈章太的著作《语言规划研究》[3]汇集了作者从上世纪80年代至本世纪初二十余年的语言政策及语言规划研究成果;李宇明的著作《中国语言规划论》[4]《中国语言规划续论》[5]汇集了作者近十几年的学术论文、会议报告、点评、序文等，梳理了我国语言政策及语言规划研究和实践的轨迹;沈海英的论文《中国语言政策研究综述》[6]总结了秦、隋、唐、宋、元、明时期对汉字使用的规范以及汉字对促进各个民族之间的交流、融合的作用;周庆生的论文《中国“主体多样”语言政策的发展》[7]描述了近半个多世纪以来中国语言政策的发展脉络;王向豫的博士论文《当代中国语言政策分析：政治学的视角》[8]提出语言政策与政治、经济、文化息息相关，体现国家政治理念。
3.國语教育比较研究。周庆生的著作《国家、民族与语言：语言政策国别研究》[9]对世界不同地区、不同国家语言政策进行的持续研究。周玉忠、王辉的著作《语言规划与语言政策：理论与国别研究》[10]对世界主要国家语言政策和语言规划进行了分析、评价;沈海英的著作《多国语言政策比较研究》[11]对近10年来学者和政府语言政策及经验教训进行了梳理分析。梁丽娜的硕士论文《新加坡英语地位和功能的嬗变及其国家认同建构》[12]对新加坡政府将英语应用到不同种族进行了研究;朱晓艳的硕士论文《哈萨克斯坦建国后语言规划研究》[13]对哈萨克斯坦双语在宪法、语言法、教育法及国家发展纲要和总统重要讲话进行了梳理和总结。
4.国语教育现状研究。王远新的著作《语言田野调查实录》[14]对云南、新疆等民族地区语言结构、语言文化、移民社区、少数民族双语教育进行了调查研究;王娟的论文《新疆维吾尔族大学生的语言态度》[15]反映了新疆维吾尔族大学生喜爱并忠诚母语，对国家通用语的认同感相对较弱;任玉丹的论文《学校教育资源对少数民族学生汉语成绩的影响——基于新疆大规模教育测评结果的分析》[16]反映了学前双语教育、学校民族教师、家庭环境对汉语成绩影响显著。
5.新疆双语教育研究。赵建梅的博士论文《培养双语双文化人——新疆少数民族双语教育的人类学研究》[17]认为新疆双语教育首要目标是培养双语双文化人;龚洪的硕士论文《文化认同视阈下新疆双语教育政策实效调查研究》[18]提出信息化、全球化和族群内外交融扩大化以及文化差异，双语教育在实施中面临着挑战;李儒忠的论文《关于双语教育的若干重大问题》[19]对新疆“民汉兼通”教育方针、优势、模式进行了分析;马戎的论文《中国民族地区的语言区域与语言应用模式论》[20]提出我国少数民族在语言类型上存在着族群文化区隔、生活语区、学习与就业语区;张伟的论文《对新疆双语文化的历史脉络梳理—基于对新疆博物馆西域史料的考察》[21]认为新疆双语文化的内涵已经由语言形式上升民族文化身份阶段，国语教育是国家实现文化认同的选择手段。
二、国外研究动态
文献检索发现，国外语言问题研究从上世纪50年代开始，特别是随着二战的结束和被殖民地国家的纷纷独立，选择和使用国家通用语言文字，成为了新独立的国家面临和需要解决的问题。进入本世纪以来，受民族主义浪潮和民族问题的影响，语言认同、语言权利、双语教育、语言多样性、小语种和濒危语言保护等问题，逐渐成为学界研究的热点。
1.国家层面的语言选择。菲什曼·罗伯特（Fishman·Robert）等的《发展中国家的语言问题》，鲁宾和耶努德（Rubin & Jernudd）的《语言规划的进展》，豪根（Haugen）等的《语言冲突与语言规划：以现代挪威为例》[22]早期研究，多是从国家层面入手讨论民族国家刚刚独立时所遇到的语言选择问题。
2.语言认同与语言权利。苏·赖特（Sue·Wright）所著《语言政策与语言规划——从民族主义到全球化》研究了因经济发展、人员流动、身份认同出现的语言选择问题，因民族主义、民族差异引发的语言权利问题，提出了语言既是促成人们沟通的主要影响因素，又是限制和制约民族间合作的主要壁垒，国家通用语言文字与国家政治、社会文化、民族种族等问题关系密切。
3.小语种和濒危语言保护。博纳德·斯波斯基（Bernard·Sposki）所著《语言政策——社会语言学中的重要论题》研究了随着经济全球化，人们对待语言的态度发生改变，从早期国家通用语的选择、推广和普及到后来的濒危语言保护、语言权利、语言复兴、语言多样性，提出了双语制与多语制、语言教育政策、弱势语言保护等一系列问题。
4.语言政策与语言规划。英国的劳特利奇（Routledge）出版社，从1998年开始编撰出版“语言学中的关键概念”（Critical Concepts in Linguistics）系列丛书，旨在通过重印经典的方式介绍语言学各个分支学科最优秀与最具影响力的学术成果。2016年出版有林晓的论文《西方三十年语言教育政策重要研究回眸——语言政策与规划·教育中的语言政策》，对西方语言教育政策（1984-2012）进行了全面梳理;何山华的论文《1971—2010年西方语言权利的重要理论思考——语言政策与规划·语言政策与语言权利》，提出了语言权利作为一种“元规划取向”的价值，涵盖语言人权、语言公正等热点话题。
语言文字是人类重要的交际、交流工具，新疆各族人民学习和使用国家通用语言，是传承和弘扬中华民族文化、促进新疆社会语言和谐的具体表现，也是遵守国家宪法规定的推广普通话的法定义务。加强新疆国语教育研究，是教育工作者的时代使命，也是围绕新疆工作中心，服务新疆社会大局的必然要求。
参考文献：
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作者简介：
辛金钦，新疆农业大学马克思主义学院副教授。
作者：辛金钦
教育文献研究论文 篇3：
教育文献研究论文
一、关于中学英语作业的一般研究综述
关于学生家庭作业的研究，美国教育学家艾普汀（Eptein）提出了家庭作业的十大目的（1OPs）：（1）练习（practice）（2）准备（preparation）（3）参与（participation）（4）个人进步（personal development）（5）同学间的交流（peer interaction）（6）家长-子女关系（parent-child relations）（7）家长-教师之间的交流（parent-teacher communication）（8）与社会的联系（public relations）（9）执行政策（policy）（10）惩罚（punishment）。早期苏联的教学论专家凯洛夫和斯米尔诺夫都把家庭作业研究看作教学论研究的重要方面，认为家庭作业与课堂教学是同等重要的。在中小学家庭作业的内容方面，美国教育学家奥斯博姆（Osborn）针对作业内容提出了一些指导原则。目前，美国许多学校的教师己经意识到：为了让学生获得更多的体验成功的机会，就必须对传统的家庭作业内容进行改革，家庭作业被赋予一种全新的概念，称之为贴近生活（Real-Life）。这种家庭作业渗透了很多日常生活的素材，尽量适合每一个孩子的能力和生活背景，能够使学生意识到他们所学知识的价值，当孩子们意识到所学的知识可以运用到现实生活中时，他们就会更加关注对这些知识的理解和掌握。美国哈佛心理学家霍华德·加德纳还倡导布置专题作业，他认为，可以根据学生感兴趣的主题布置一些专题作业，甚至可以让学生根据对学校里所学知识的掌握和理解独立地设计一个自己喜欢的专题，这样学生可能会更主动地学习和掌握与专题相关的知识、技能和概念。
近年来，国内的研究者也逐步认识到中学家庭作业问题的重要性，进而开展了一系列关于家庭作业问题的研究。如吴也显等人把教材分成三个系统：课题系统、图像系统和作业系统，并且指出：“作业系统在教材中不仅应有一定的地位，而且还应加强对它的研究。……作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学方法”。金鹏在《新课标理念下初中英语作业模式》中提出几种作业形式，如有声作业、分层作业、长期专题作业和自编作业等。张婷婷认为英语家庭作业的设计应侧重在学生对所学知识的理解和运用方面：将英语作业形式分为为选择型作业、实践型作业、操作型作业、互动型作业和游戏型作业。董文智在阐明英语作业改革理由的基础上提出了英语作业改革的原则，对制作类作业、实践类作业、互动类作业和娱乐性作业几种作业形式进行了探索。谈振华认为，学生课外作业的内容包括：预习或复习教科书，阅读有关的课外书籍，完成口头作业（如朗读、背诵、复述等）和实践活动作业。教师在布置作业时，要注意将作业布置明确，内容要符合教学大纲与教科书。综上所述，我们可以发现我国大多数学者都认为中学英语家庭作业形式和内容应该更加灵活、丰富、开放，要充分体现学生的个性。
二、对于英语作业与学习成绩相关性的研究综述
在中学英语作业完成量和学习成绩相关性的研究方面，1980年美国国家教育统计中心（NCES），曾向5.8万名学生发了问卷，调查他们每星期平均用于家庭作业的时间量，调查结果显示对任何一种水平的学生增加作业量都对成绩的提高有帮助，如果在某个年级不布置作业，则会对学生今后的学习成绩产生消极影响。参加这项调查的提摩西·基恩认为，“对于任何一个能力水平的人来讲，增加作业量都会使成绩提高。家庭作业具有补偿的作用”。不过他也发现了一个现象，在他的调查取样中，有些学生用于家庭作业的平均时间并不特别多，但学习成绩也很好。因此，他认为家庭作业量并非越多越好，而应当适量，超过一定的界限，也会造成成绩下降。英国的很多学者也认为针对某些难度较高的学科，必须将家庭作业作为教学的辅助手段。作业对于学生对知识的掌握是有用的，只不过要看作业的布置如何。近年来的许多重大研究都认为：如用标准的测验评分制来衡量，家庭作业可以使学生成绩迅速提高。即使不对活动的性质加以控制，而单从学生用于作业的时间量来看，家庭作业也是有益无害的。
另外，哈里斯·库帕也做过这方面的研究，他对田纳西州三个学区的709名中、小学生进行了调查，通过9项关于学生的作业完成量与其成绩的相关研究，绘制了一张成绩水平与时间效率的关系图：曲线的走势在低年级阶段呈现平稳的趋势，这说明小学生成绩的提高与作业量相关性不大；初中以后，家庭作业的时间与学业成绩明显相关，在作业量合理的范围内，随着家庭作业量的增大，初中生的学业成绩会随之不断提高，而在高中阶段，曲线则持续向上延伸。这个研究说明，学生学业成绩与家庭作业完成量存在较大的相关性。尤其在初中和高中阶段，家庭作业量与学生学习成绩之间存在正相关。Bonyun 则回顾了20个1985年至1991年的家庭作业研究，其中大多数都是在加拿大的高中进行的研究。这些研究得出了一个共同的结论，即学习成绩好的学生比成绩差的学生完成的作业更多，家庭作业完成量与学生学习成绩之间有正相关。不过，也有学者认为，完成作业的时间与学业成绩提高只是有一定的相关性，并没有充分的证据表明完成作业就必然会提高学生的学业成绩。
总之，国外的大多数研究表明，花更多的时间做家庭作业的学生在学校的成绩要更好一些，而且这种情况随着年级的升高变得更加显著。西方学者普遍认为家庭作业量与学生的学习成绩是具有相关性的，但并不总是呈正相关，他们在肯定家庭作业的积极作用的同时，也指出过量的家庭作业会带来一些消极影响。
三、对于英语作业有效性的研究综述
在中学英语作业的有效性方面，美国教育学家就如何提高家庭作业的有效性，提出了12条原则：（l）加强教师与家长的联系。应该让家长了解家庭作业的重要性和教师的期望值，同时向家长推荐完成作业的步骤，督促学生完成作业，使学校教育获得家长的支持。（2）在课堂上要求学生完成和家庭作业类似的学习任务。通过这样的做法可以有效地检验学生独立完成家庭作业的能力，教师要对于那些完成任务有困难的学生进行指导和帮助。（3）根据学生的独立阅读水平布置作业。就技能操练而言，学生能够阅读的练习是基本的要求。家庭作业的内容应简单，让学生能够把注意力放在技能的操练上，而不是解释课文上。（4）帮助学生充分了解完成家庭作业所需的背景知识和素材。教师可以指导学生使用网络、书籍、视频或音频材料等搜集整理参考资料。（5）为学生提供阅读作业的主干材料。例如提供阅读背景，列出关键词汇，指出阅读的目的等。（6）在学生中开展完成家庭作业的方法指导。教会学生如何在写作时确定中心思想，如何在阅读时快速查找关键信息，如何整理、运用参考资料等。（7）对分量较重地作业进行分散处理。如把一个单元的单词分成两部份，要求学生到周三时掌握一半的单词，到周末再掌握整个单元的单词。（8）家庭作业要有关联度。不要仅仅学习拼音书籍上的字，而应记住拼错了的字。相关性对学生的学习动力和意义至关重要。（9）向学生解释布置家庭作业的意义。这样可以让学生了解家庭作业的价值，否则学生会感到作业毫无意义。（10）尽可能运用累积教学法。例如从现行作业中抽取若干新的例题的练习。（11）重视对家庭作业的检查。如果布置了作业却不注重检查，就容易使学生养成敷衍的习惯。教师应该给学生提供明确的反馈，要保证学生能理解批语。（12）让学生重视作业中的错误。对于学生普遍的错误可以在课堂上集体评讲，督促学生进行订正，避免重复犯错。
学业负担过重（主要是家庭作业负担过重）是我国教育的一个长期存在的问题，而且近年来愈演愈烈，国内学者的研究表明，我国小学生一天的作业量大药相当于美国小学生一周的作业量，甚至还要多。苏州市教科所在1991年在苏州市第二中学进行了“在不降低教学质量的前提下，选择学生最佳家庭作业量”的研究，研究结果显示，当课外作业量大于40%时，学生负担过重，不但学习成绩提高甚微，而且不利于学生进一步的发展，当课外作业量小于20%时，学习成绩将会出现明显滑坡。不过教学中不可将以上确定的作业量绝对化，而要根据具体的教学内容，学生的实际水平等灵活调控，使教学效果最优化。
在初中英语作业难度的研究方面，鲁子问的《英语教育动态原则与真实原则论》中，介绍了解决学生两极分化的方法。首先可以对教学内容进行分层，将基础的英语知识与能力提高性的知识与能力适当分开，将学习要求适当分开，有主有次地安排教学，这有利于达到社会对学生的不同的英语学习要求。傅道春指出，“自设作业”完全是一种自愿行为，学生只要有兴趣写就不能称其为负担，而是一种享受。谈振华也认为，布置的习题要有代表性，难易适度，量要适中。
自二十世纪八十年代来，家庭作业在教育教学中的重要地位己经被深信不疑。人们开始探讨如何布置合理、科学的家庭作业量。但是其中一部分人却提倡要多多的给学生留作业，他们担心作业量布置的少会影响他们孩子的升学，进而会影响孩子的工作。可见，学习的成绩和工作在这些人的心目中占有十分重要的地位。在这种观念的影响下，当时学生的家庭作业量较大，负担很重。仅以美国6-8岁学生每周平均课外作业时间为例，1981年为52分钟，而到了1997年则上升为128分钟。根据美国国家睡眠研究协会最近发表的调查报告显示，目前美国仅有百分之五十的青少年在上学期间一天的睡眠能够在8.5小时以上；有1/4的学生一般只能睡6.5小时或更少的时间（胡庆芳，杨翠蓉，季磊，等，2008）。
21世纪以来，美国家庭作业的改革取得了一定成绩。2000年美国公众议事基金会发布的调查报告指出，64%的家长认为现在学生每天带回家的作业量适中，25%的家长反映孩子的作业量不足，只有10%的家长认为学生的家庭作业太多了（Julian Forester，2001）。2006年美国学校健康教育小组的调查同样发现学生的家庭作业比10年前减少了。在接受调查的44.8万名学生中，每天做家庭作业的时间达到一小时的学生人数由1997年的86%降到2005年的64%。（Louise Cooper，2006）
四、国外对于英语作业优化设计的研究综述
20世纪二三十年代，著名的教育家克伯屈的设计（项目）教学法在美国的初等学校和中学的低年级里得到了广泛的应用，教师在学生的自主探究中帮助他们设计项目，提供资料和建议。项目学习不同于传统的接受式学习，学生不必完全听命于教师的讲授，而是根据自己的兴趣爱好、专长来选择适当的项目进行学习，它充分调动了学生主动学习的愿望和动机，这种理念改变了传统作业的老面孔，对设计新型的作业类型有很大的启发作用，这种探究性学习，以一个主题为中心进行学习的方式对我们的作业布置是非常值得借鉴的。同样，“二期课改”也倡导自主、合作、探究的学习方式，很多专家、学者都认识到了当前作业中存在的弊病，并就如何改革提出了自己的观点，大都认为，作业与练习的内容要体现探究性学习与合作学习，体现灵活性和多样性，新课程的作业是个良性循环的能力链，学生在完成作业的过程中发现新的问题，主动去解决，从而又有新启迪，这样循环往复，学生在解决问题的过程中能力得到提高，而且不断地在探究中有新的成就，作业伴随着学生，从课内走向课外，从课堂走向社会，成为学生与人合作、与人沟通的桥梁，成为学生实现自我的途径。这些理论方面的研究为传统作业的改革指明了方向，也为我们新的作业设计打开了开阔的思路。但是如何把学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、动手操作、技能知识等融入到作业中，具体到不同的学科、不同的教学内容，要进行怎样具体的作业布置，却没有现成的例子可照搬。尤其是初中英语作业与学生的学习积极性是否存在一定的联系，没有现成的研究。为此，作为教师，非常有必要对此课题进行具体的研究。研究优化初中英语作业与提高学生学习积极性的关系，对于英语教学有重大意义。
前苏联著名教育家维克托费德罗维奇·沙塔洛夫在他的《教育散记》中提出，“在普及中学教育中，教师的职责是教好所有孩子”，他认为，这是普及中学教育对苏联学校提出的期望，实现这一期望是社会赋予教师的神圣使命，也是客观现实允许办到的事情。能否办到，问题在于教学思想和教学方法。在作业方面，他提出：改“布置”作业为“推荐”作业。沙塔洛夫遵循了因材施教原则，在作业方面作了改革，调动了所有学生的学习积极性，使学生在不感到为难的情况下发挥自己最大的潜力，尽可能多地完成作业。沙塔洛夫主张编两类练习题集。第一类集子中的全部习题，所有学生都有能力完成，也必须完成，不论其对这门功课是否有兴趣：第二类集子中的习题则专为那些对该门功课有特殊兴趣的学生编，其难度完全足以满足优等生的求知欲。沙塔洛夫说：求知欲和力求实现自己理想的愿望是每个人所固有的。当学生感到完成作业不是应付差事，而是一种内在需要时，作业就成为学生的自觉行为，就会变成兴趣，反之则会成为负担。沙塔洛夫特别强调坚持反复再现原则，在复习工作方面，要不断建议学生做一些前面章节中的练习。教师要明确指出复习的内容和范围，要为学生选择形式多样，内容丰富的习题，在复习每一章节的时候，都要逐步增加难度，避免内容的简单重复，使每一次复习之后都能有所提高。
日本的波多野谊余夫在“怎样培养自学能力”中提出了培养效力感的第二个条件是让学生体验到最大限度地发挥自己能力的乐趣及其意义，体验到只要自己尽力地去做，无论什么事情都能办到。差生较多的筱井旭高中曾做过这样的实验，不论学生知识水平的高低，一律布置同样的家庭作业，即使惩罚再严厉，仍有缺交作业的，而根据学生知识水平的高低，分别布置与其相适应的家庭作业，绝大多数学生都能积极主动地完成。
五、国内对于英语作业优化设计的研究综述
传统的作业布置形式单一，大多数的作业均由教师布置的，要求学生个体独立完成的短期作业。作业的单一形式不利于学生之间的交流与合作，不利于培养学生的协作精神。统一由教师布置作业，学生处于被动的接受的地位。而且必须单独完成和统一时间上交。学生为了按教师要求统一完成作业，出现了抄袭现象。教师在布置作业时忽略了学生的层次性和个别差异性，不利于各个层面的不同学生的共同进步。无法达成面向全体学生的素质教育。针对这个弊端，许多教育者在实践中探索出了一系列的对策。廖干喜2008年在《英语作业设计的优化方法》中提到了自主性作业和层次性作业。这里的自主性作业针对的是学生。廖干喜指出：“可让学生给自己布置作业。由学生自己根据当天所学内容，从课本的练习中自主选择题目来完成。”层次性作业针对的是老师，作者指出：“教师在布置作业时要考虑到学生的差异性，设计有层次性的作业，如根据优等生、中等生、学困生三等进行作业设计。既让优等生有发挥的空间，又保证学困生在努力后能够得到成就感。”廖干喜的自主性作业和层次性作业的设计体现了学生是学习的主体，同时也是不同的个体。李莉2008年在《新课改革下初中英语作业设计的探索》中提及到了长时作业和小组合作作业。长时作业和小组合作作业的完成，为不同层次的学生之间进行交流提供了机会；培养了学生之间的合作精神；促进了小组内不同层次的学生的进步，使每个学生都有所学，有所进步；促进了学生学习的动机增加了学生学习的兴趣。
传统教师布置作业的内容单调，大多是重复，机械的抄写，背诵单词、句型、知识点、课文和做练习题等。学生对这样费时、费力的作业内容感到很乏味，缺乏做作业的动机和学习英语的兴趣，时间久了，作业完成的质量不好，漏做，甚至不做的现象时常发生。有的教师对这种现象不但不进行反思，反而加倍去惩罚那些完成作业不合格的学生，惩罚性的作业更拉大了教师与学生之间的距离，使学生更加讨厌学习英语，失去了学习英语的信心，成绩自然不会好了，接着教师又会加倍惩罚那些成绩低的学生的作业，这种恶性循环是不会提高教学效果的。为适应素质教育的要求，不同内容作业的研究开始出现在各类期刊上。云南省的山吉庆2003年提出了英语课外作业就其类型而言，可以分为四类：练习型，准备型，扩展型和创造型。练习型以掌握技能为目的作业内容，准备型作业是为新课的学习作铺垫的，扩展型以把熟知的知识和技能运用于新的情境为目的的作业内容，创造型是让学生在作业的完成过程中能够掌握整合知识和技能的能力。此外，山吉庆老师还提及了口头作业。山吉庆老师的作业实践研究让我们眼前一新，突破了以往的重复性强的抄写十遍、二十几遍单词的单调作业，这种作业增加了趣味性，调动了学生学习英语的积极性，学生能够主动的自觉的完成质量好的作业，同时也增加了创新性，开发了学生的思维，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这种作业布置的趣味性和创新性正符合我国素质教育的要求，从听、说、读、写各个方面培养学生的综合语言运用能力。
英语作业设计与布置方面的研究多在某些理论基础之上，从不同的角度提出不同形式的家庭作业的设计方案，力图拓展作业内容、丰富作业形式。如《中小学协商式课外作业研究》（赵鑫，2007）论述了协商式课外作业的功能和实施策略。《高中生语文自主作业探究》（丁瑛，2007）从可能性、学生和教师、实施途径三方面对高中生语文自主作业进行思考，并进行实践探索。《信息化环境下多样化作业的设计与实践》（骆莎，2008）从四个维度提出多样化作业的类型，设计并实施了信息化环境下多样化作业开发的流程。
在英语作业的设计方面，也有研究者基于某些理论而进行的探究，对某些理论基础上的作业设计，如《高中英语作业布置中出现的问题与对策研究》（薄涛，2007）一文通过行动研究的方式，试图解决高中英语作业布置中出现的问题。余亦化（2007）通过以学生为主体的小学英语课外作业的实验研究，表明以学生为主体的英语作业的设计、布置比传统的作业形式更有效。但多数研究在设计方面的讨论主要集中在对英语家庭作业类型的探讨上。如李莉从口头作业、长时作业、选做作业和小组合作作业这几项新课改理念下的新型作业形式来讨论新课程下的英语作业设计。英语有声作业和口头作业的设计、英语作业文化性、多样性、层次性、开放性的设计都成为研究者们集中关注的问题。这也许是因为在新课程改革的影响下，英语教师意识到以往在作业类型设计上的局限性，因而这方面的研究较为集中。
综合国内外的研究来看，关于初中家庭作业问题的研究正在逐步的走向科学和成熟，对我们进行初中英语家庭作业的研究具有重要的指导意义。但由于我国和国外的经济、政治、教育体制、教学方法等方面的差异，国外的一些研究成果只能反映本国的实际情况。还有的研究虽然体现了中学生的发展需要，但关于初中英语作业的研究还比较缺乏，也不够深入且缺乏一定的系统性，大多流于经验的描述，未能从理论层面入手，结合实践对英语作业进行分析研究。不过，他们毕竟为初中英语作业的研究提供了一定的理论依据和经验素材。笔者将在此基础上深入地开展本课题研究，研究优化初中英语作业与提高学生学习积极性的关系，在此基础上进行实践探索，优化设计英语的课堂作业和课外作业，促使学生重拾对英语学习的兴趣并且提高学习英语的积极性，为初中英语作业设计的进一步探究提供一定的经验和素材。
（作者单位：上海市朝阳中学）
作者：李慧清