第一篇：让作文教学走进生活
让作文走进生活
作文是一项需要激情并创造激情的思维活动，一名教师，要想使学生充满激情地写作，就必须关注每一个学生，激发起学生对作文的兴趣、信心和期望。
如果像以往那样，给学生提出过多、过高的作文要求，让学生闭门造车，必将泯灭学生的作文信心和热情，使他们怕作文、烦作文。因此，使学生自主参与作文势在必行。让学生走进生活、走进社会、投进大自然的怀抱吧!让他们用自己的眼睛去观察身边形形色色的人和事，用自己的心去感受大自然的美丽多姿，去体验父母的辛劳，用自己的头脑去判断是与非、对与错。教师会发现，把孩子真正当作了课堂的主人，让他们从自己的角度寻找到适合自己的生长点，就等于给学生打开了通往世界的一扇门。学生在各种活动中学作文、用作文，从而使他们产生想写、想写好的内在动力，形成乐写、会写、善写的良性循环。
一、让学生成为自己生活的主人
“生活是写作的源泉”，生活中的每个细节，只要被一双充满兴趣的眼睛捕捉到，就可能成为美妙故事的开端。生活是无边无际的，学生是自己生活的主人。凡是学生感兴趣的事，都能成为作文中鲜活的材料，教师要给他们一个充分自由的取材空间，让学生在社会的大课堂中进行作文训练，在游泳中学会游泳。
如我教五年级上学期《智谋》这一单元时，结合单元主线，我带领学生走出校门，让他们分成小组自己批来报纸，然后在街上叫卖，看谁的办法多、方法巧，能使自己的报纸在最短时间内卖完。学生们对这一活动感到特别新鲜有趣。因此，特别投入。有的学生卖了一上午的报纸，只卖了一张，赚了一角钱，而有的善于动脑筋、想办法的孩子，一下就把报纸卖完了。这次活动让孩子们受益非浅，他们总结了许多经验，如：报纸要分门别类放好，标题要醒目，要善于吆喝，要找准目标„„他们的感受也非常多，有第一声吆喝的艰难，卖出第一份报的惊喜;也有赚钱的艰难，从而更加体会到父母的不易;还有的从卖报这次活动中看到了自己的不足。再让学生写自己的感受，学生怎能不文思泉涌呢?
还有一次，在执教三年级的开放单元《集市和超市》时，我带学生到华联去参观采访，一方面让他们观察商品分类、了解专有名词、搜集最有趣的广告语，还让他们注意商品价格，试着用五元钱搭配几个色香味美的菜(包括主料与配料)，用一元钱买一样最物美价廉的东西。在活动中，学生不知不觉学到了语文知识，同时积累了很多情感的体验：深切感受到生活的快乐、学习语文的美好。有一个小组还给了我一个意外的惊喜，他们竟然查找华联与其他商场的不同之处，并现场采访一下营业员，找出它生意好的原因，有的看到顾客随意乱扔 商品的现象,给商场提出了合理化建议,他们深切感到自己是 在做一件极有意义的事情。通过活动提高了学生对人对事的认 识,也提高了学生的社会责任感。这次作文光题目就叫人眼花缭乱：《我是配菜师》《采访记》《有趣的语文》《我设计的广告语》„„
看来，只有把学生融入到社会 之中,融入到生活当中,让他们自己真正成为生活的主人,他们 写出的文章才会有血有肉,富有感染力。
二、注意情感互动,激发学生的主体意识。
列宁曾说过"没有人的感情,就从来没有也不可能有人对 真理的追求"。作文教学就要从作文的情感交流功能人手,在课 堂上激发情感的"火花",让学生体会到与人交流的快乐。 如在执教三年级上学期《成长的经历》这一单元时, 结合单元主题，本单元的作文训练我想引领学生回顾成长的历程，触发学生对父母的一份感激之情。"情为所动,文思泉涌", 如何找准切人点呢?我首先开了主题为"成长的足迹"的班会, 每个学生都带来自己从出生到现在和爸爸妈妈在一起的照片, 向同学们讲述照片背后的故事。这些平凡朴实
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孩子未来无小事，点点也是一种坚持!
的家庭故事讲述 出来,在幼小的心灵里攥起一圈圈涟滴。有的学生还把爸爸妈 妈珍藏着的小时候的纪念物也拿来了,有的拿-支胎毛笔,有 的拿来了父母记录的《成长日记》„„把这些珍贵的纪念物看 一看,读一读,心中怎会不激起对父母的无限感激之情呢?父母 关心自己的一幕幕场景就会像放电影似的一一重现。 作文写完后,我鼓励学生依据作文内容给父母写一封充满 感情的信,并要他们的父母看了信后也写一两段自己的感想,孩 子的信虽然写得很幼稚,但却是用心写出,真诚热情,洋溢着对 父母深深的爱,父母从孩子的举动中也体味到了人生的乐趣,感 受到亲情的温暖。这是情与情的碰撞,这是心与心的交流,它使 学生认识到作文也是生活中的一种需要。学生在运用作文进入 人际交流的过程中体验到作文带来的无限乐趣,从而产生积极 而持久的作文热情
三、营造和谐的教学氛围,促进学生个性的发展
在作文教学中营造一种轻松、愉快的氛围,能使学生处于 最佳的精神状态,让学生在做中学作文、玩中学作文,游戏中学 作文,在课堂这个有限的空间里,构建活动情境,激发观察动 机,引导自主观察,使学生入境入情入理,能更好地促进学生个 性的发展。 如我在教三年级第六单元《鸟儿》时，让学生描写小鸟。我让学生从家中带来了一只鹦鹉，这只鹦鹉色彩斑斓，逗逗它，如果它开心，还会叫你一声“妈妈”呢!学生很感兴趣，认真观察鹦鹉的外形，千方百计逗鹦鹉说话。在活动过程中,我要求学生"用眼看、用耳听、用心 想、嘴要动、手要写",为了让学生注意力集中,我要他们作现场 解说,由于活动组织了全班同学的全员参与,使现场的解说模拟活动充满了欢乐、真实的气氛。全班每个学生都十分投 人,调动了大家的主动性和积极性,使作文的训练效果呈现最 佳状态。
还有一次,天气晴朗,四年级第九单元的作文课时，我干脆把学生带到操场的草地上,学生席地而坐,柔和的阳光洒向大地,微微的风掠过脸庞,我打开录音机，让学生静听了一段音乐，这段音乐中有雨声、风声、刹车声、鸡鸣狗叫声„„我让每个孩子在心中想象这段音乐所描绘的意境。然后，我绘声绘色地说了一个文章开头:"在一个风雨交加的夜 晚,张小明正坐在桌前写作业,突然窗前红光一闪„„"。学生 正侧耳倾听,我嘎然而止,然后要学生续编故事。由于环境的清 新,再加上身体无束缚,学生思想上的条条框框似乎都彻底解 除,他们畅想、畅言,精神上处于一种自由、放松的状态。在这种 氛围中,想象驰骋、感情激荡,思路纵横,学生想象非常奇特。有 的把红光想成是飞碟,有的想成是时光倒流器„„在教学过程 中,我尽量不打断他们,我和周围同学一样沉浸在孩子们自己 创设的故事情境中,有时听了他们故意设置的悬念,我也和其 他学生一样问:"后来呢?"听了学生的口头作文,让我大为惊 讶,惊讶学生思维的独特性,惊讶于他们内在潜能的巨大。 看来,营造和谐的教学氛围,教师应减少对学生的束缚,与学生平等对话,把自己融入到学生当中,让儿童“思维无禁区”, 使他们在课堂上活起来，动起来，这样,就能让学生碰撞出创造的火花，激发出创新的潜质，使学生的个性得到真正的发展。
四、自主选择作文方式,放飞学生的思维
让学生自己选择作文方式，才能使他们常学常新,百写不厌。 一次，我结合五年级第六单元的单元主题《水》，让学生观察显微镜下水中的微观世界，学生看到了平时难以发现的细菌，我让学生自主命题,用自己喜欢的方式写作。有的学生在观察基础上加以合理想象，写的童话妙趣横生;还有的学生不满足于已有的知识，又通过查资料上网、向自然老师请教等多种途径了解了更多的细菌知识，写的科普小文章使人读了受益匪浅。
五年级第二单元要求同学们分成小组合编探险故事,我给了孩子们充分的自由。首先让他们自由讨论，撰写活动计划，计划中要写明活动内容、时间安排，特别要写清分工。然后根据计划各施其责，分工搜集资料，集体讨论撰写形式、故事情节，沿着情节脉络编写故事。孩子们的文章异彩纷呈,很有个性。有的采
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用小剧本的形式，写成了多幕剧;有的用章回小说的形式 ，每一节都设置悬念，使人读来饶有趣味;还有的给每一部分加上小标题，整篇文章脉络清楚。读完他们的文章，我感到非常惊喜，看来，给了学生自主选择作文方式的权利，尊重了学生的个性差异，把儿童当做儿童看待，尊重他们特有的观察、思考的特殊性，学生们就能在作文的蓝天上自由飞翔，产生更多的好作品。
五、积极鼓励,让每一个孩子体验到成功的快乐
教育应面向每一个孩子的成长，让每一个孩子都体验成功的乐趣,享受到成功所带来的愉悦。长期以来，我们的作文教学呈现给孩子的常常是冷酷的一面，作文写得再好也不能得满分，评语是冷冰冰的：描写不具体，语句不生动，中心不明确„„如此一来,谁还敢“亲近”作文呢?我想，只有与学生进行心灵的交流，用心灵对话，才能真正激起他们对作文的热爱。首先，我把评语情感化，呈现出评语“温情”的一面，如：“你观察得真仔细,老师都没发现这一点呢!”“好可爱，老师真想见见它!”“这次没考好，下次再努力，没必要这么难过!”“这一处写得不够好，能把外貌部分再修改一下吗?”„„学生很喜欢看我的评语，因为这是一种朋友式的平等对话，即使我指出了作文中的不足，他也能从评语中感受到教师对他的关爱。每次改作文，我都努力寻找学生作文中的闪光点，用红波浪线画出来，看到学生欣赏自己作文的得意劲儿，我想：那渗入心田的甘泉不正是他们前进的动力吗? 看来，只有改变过去那种闭门造车式作文教学方法，构建一种新型的开放式的作文教学模式，还给儿童一个完整的生活世界，尊重每一个学生的主体地位，才能解放孩子的身、解放孩子的脑、解放孩子的心，才能让孩子们无拘无束地说，无拘无束地写，让作文教学真正“活”起来，让写作成为孩子们最快乐的事!
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第二篇：让作文走进生活
摘 要：诗人何其芳曾经说过：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”寻找生活化的写作内容，本应引起所有教师与学生的重视，但是观察当前高中生写作现状，效率低、内容干却是课堂常态。为转变这种教学现状，教师必须在作文课堂上转变传统教学模式，将教学过程生活化、教学手段生活化、教学内容生活化。
关键词：作文生活化;教学方法;多媒体;2016年高考作文;社会热点
曹雪芹先生曾经说过：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”正如同《普通高中语文课程标准》中所提出的高中作文教学要求：教师要尊重学生习作过程中的独特体验，立足于学生生活，从生活中为学生供应作文内容的新鲜血液。
一、教学过程生活化
传统作文课堂，教师给出一个话题，立刻安排学生在限定时间内完成习作。学生没有准备时间，对于所给话题没有独特的感悟，写出来的文章犹如空中楼阁，一点不接地气。让作文走进生活，就是转变教学过程，让学生学会在生活中寻找写作素材。教师要在课上给学生体验、酝酿的时间，让学生将目光集中在所要解决的话题上。
例如，在《奖惩之后》(2016年全国卷1作文题目)课堂写作过程中，按照以往的教学过程，教师可能给学生找几篇范文，分析模板，安排学生当堂写作。这种教学方法，没有关注学生的写作主体地位，忽略了学生与话题之间的互动，教师没有正确引导学生联系生活。事实上，《奖惩之后》是最适合在课堂上与学生进行讨论的，考试成绩难道不是时时牵动着学生的神经?教师可在习作之前，组织班级学生对漫画内容进行一次讨论：你如何看待漫画中家长的做法?联系自己的生活实际，想一想你有没有经历过这种情况?
高中生写了这么多年作文，已习惯于正襟危坐、埋头苦写的课堂教学流程，却忘记了将笔尖点入生活，因此，习作时常常脱离实际，空泛无味。安排学生习作前进行简单讨论，不仅可以激发学生的表达欲望，同时也能在“头脑风暴”中升华写作情感，加深对习作话题的理解。教师要有生活化教学的意识，在课堂教学中引导学生说出自己的生活经验，并学会将这些真情实感体现在字里行间。
二、教学手段生活化
现在的高中生是在快速发展的信息技术时代背景下成长起来的，传统“粉笔+黑板”式的教学手段让学生起了逆反心理。在作文教学过程中，教师要善于利用校园生活中的教学资源，使用多媒体教学工具，为学生再现生活情境，将作文教学延伸到现实
生活。
例如，在《“老腔”何以令人震撼》(2016年北京卷作文题目)写作过程中，教师可以借助多媒体，在课堂上为学生播放一段《2016年中央电视台春节联欢晚会》谭维维演唱《华阴老腔一声喊》的视频。学生在观看视频、欣赏音乐的过程中，教师引导学生思考：观看春节联欢晚会的时候，你有没有关注华阴老腔这个节目?听了谭维维的演唱之后，你的第一感受是什么?老腔有什么样的音乐魅力，你是否体会到了老腔给人带来的震撼?
作文生活化，不是一句空话，也不是在走形式，这是语文课程标准和高考现实情况所决定的。大部分高考作文题都是取材于生活，来源于生活，但是最致命的问题在于，很多学生却没有这些生活体验。试想，根本没有听过华阴老腔，学生能写好文章吗?利用多媒体，将学生熟悉、不熟悉的东西通过生动直观的画面反映出来，能帮助学生唤起生活体验，激发写作兴趣，将学生的习作行为延伸到课堂之外的大千世界。
三、教学内容生活化
“写真话，表真情”是作文训练的基本理念，“从生活中来，到生活中去”是作文训练的基本要求。但是，仔细翻阅学生写出来的文章，全然不见个“真”字，应试教育模式下的空洞编造、脱离生活等问题全都集中在高中生的习作里。写作教学应当引导学生将习作当作生活的延续，这样才会喷薄出无穷的创作动力。
研究近些年的高考作文题，我们不难发现，几乎所有作文题目都在考查学生关注现实生活和身边问题的能力。2016年浙江卷《虚拟与现实》、2016年上海卷《评价他人的生活》、2016年全国卷3《小羽的创业故事》等作文题目，无一不是从学生的生活角度切入，引导学生关注身边的热点话题，谈谈自己的生活体验。
语文高考现在是越来越接地气了，学生如果能学会关注生活中的语文，高考就是一件轻而易举的事情。但是，大部分学生却没有做到这一点，很多语文教师也没有引导学生正确看待生活中的语文现象。给学生任意一个话题，学生能写出非常“伟光正”的文章，但是却少了脚踏实地的务实精神，只剩下仰望星空的长篇大论。习作教学脱离了学生的生活实际，学生没有将生活素材转化为写作内容，是当前语文教师亟须解决的问题。教师在教学内容的选择上，要贴近学生的生活实际，联系生活，使学生想写、愿意写，将写作变成学生多彩生活的一部分。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师要做写作教学资源的开发者，留心学生的生活，留心身边的热点话题，让学生从广阔的生活中积累素材，写出情真意切的文章。
参考文献：
高榴红.联系实际生活，升华高中语文作文教学[J].作文成功之路(下)，2014(12).
第三篇：让语文教学走进生活
“不关心广阔的社会生活就很难学好语文。”这句话准确地指出了语文水平的提高和社会生活之间有着非常密切的联系。语文理论知识来源于生活，源于社会实践，对语文理论知识的学习，探讨就不能离开生活实际。语文的外延，即生活的外延。但是，在语文教学实践中，语文教学已经脱离了生活，失去了她应有的魅力。
这样的语文课堂，没有现实生活的注入，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果!
“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育正在于它将一个人人格心灵唤醒，这是教育的核心所在。”而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，需要现实生活的植入。
语文本身包罗万象，上至天文，下至地理;从古到今，从国内到国外;既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。可以这样说，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。
一、课堂教学与社会生活的联系
当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，在课文学习中，恰当地联系现实生活，让学生剖析现实生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高学生的思想认识水平，此乃寓思想教育于现实生活的恰当联系中。教材中有些议论文的论点、有些小说的主题，由于学生的社会生活经历不足，受认识水平的局限，一时还难以有比较清晰、透彻的理解，这时候讲思想教育自然不会有预期的效果，如果恰当地联系现实生活，化繁为简，化难为易，则能让学生通过思考生活现象，理解教材中蕴含的道理，自然地接受思想教育。一旦联系现实生活来理解，这样的道理就变得通俗、浅显了，易于接受了。
课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切人点。在语文教学中如果注意把握这些切人点，在教学中将课文与现实社会联系起来，就能让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。
二、在语文活动中关注社会生活
语文课外活动是课堂教学的重要补充形式，是联系课堂和社会的纽带。
我坚持组织学生轮流每节课前作5分钟演讲，内容要关注社会、关注人生。学生从中交流自己对社会人生的观察、思考和困惑，如国企脱困问题、农业改革问题、官员腐败问题、同学关系和男女交往问题……我在其中予以点拨和引导，从而增强学生观察社会生活，并作理性思考的能力。
还组织每周一至两次语文课外活动，如“读书读报沙龙”、“社会观察汇报会”、“专题辩论会”等，使学生将语文学习与社会生活紧紧联系起来。有一个学生在“读书读报沙龙”活动中，介绍了自己在报纸上看到的一则报道：在珠江三角洲，物质的富裕造就了一批“不读书、不务农、不做工、不经商”的“四不青年”。这个学生还从“不要做物质的富翁、精神的乞丐”，“小富即安的小农意识要不得”等角度对此加以评论。由此深深感受到，不能小看我们的学生，只要加以引导，他们是善于发现和思考社会问题的。
三、让学生在写作中反映社会生活
由于长期受僵化的语文课堂教学的影响，很多学生写作远离生活，虚情假意。在作文教学中，我采取耐心指导、热情鼓励的办法，引导学生观察社会，思考人生，坚持写出自己的真情实感。
文章即生活。作家的文章所反映的生活大多与学生生活的时代相去久远，那么，我们应鼓励学生多读时文，多读同龄人的文章;语文教师更应关注学生个体，针对不同层次的学生培养他们发现生活表现生活的能力;不要把学生当成作家，凡是来源于生活的文章，有情有理，即使语言表现力差一点，也应该给予相应的肯定(在过去一个时期内，我们太偏重形式，忽略了文章的“情”和“理”)。
文章即艺术。如果我们把生活当作文章的源头，不断的去发现，艺术的去表现，才能够写出“以情感人，以景动人”的文章，才能达到“震撼心灵，催人泪下”的艺术效果。
四、将生活中的语文资源带进课堂
学生的“理解、积累”不是靠教师的讲解分析得到的，学生的“运用技能”也不是靠教师教出来的。学生只有亲身参加语文实践活动，从生活中学习，他们的“理解”和“运用技能”才能获得与形成，才能逐渐积累、丰富语言。从生活中学习，我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”。那么，该怎样用好生活中的语文资
源呢?
1.充分利用生活中的网络资源
课前可指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解;课中可插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文;课后可推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。信息技术既可丰富视听感受，也可化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物。恰当使用这一资源，可拓展学生对生活接触、了解的狭小空间，开阔他们的视野，让自己的课更富有吸引力。
2.充分利用生活中的电视资源
语文教学目标之一是培养学生的交际能力，特别是口头交流和沟通。这就有必要利用好生活中电视这个资源。电视有好多语言类的节目，其语言的风趣、幽默、睿智，其现场的应急变化能力，令人叹服。诸如“实话实说”、“焦点访谈”、“新闻联播”等栏目，就大容量、高规格地给我们的学生注入了生活，丰富了学生的头脑。
3.充分利用生活中的街头资源
一个具备远见卓识的教师，就应该多多鼓励学生“奔向”十字街头，关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润语文的田园。看街头招牌，看广告语。各大型考试卷中不就常常出现广告题吗?让学生放宽视野，体会到语文的丰富性，领略到语文的魅力。
课堂上的语文是有限的，生活中的语文是无限的。我们要鼓励学生在今后的学习生活中，奋力撑开双眼，去发现、学习自己身边的、生活中的语文。将生活与语文课堂教学相融合，有助于语文课真正的走进学生的心灵世界，在他们心灵深处形成主动求知与探索的强烈欲望，有助于提高?W生的思考能力，提升他们内心情志的境界，有助于激发学生的创造意识，养成良好的人格、人品和人性，从而点燃生命的熊熊火炬。
第四篇：让生活走进培智教学数学课堂
【摘要】：智障儿童各方面的思维活动大大落后于正常的同龄孩子,对他们来说,学习数学是一件很不容易的事,特别是重度智障学生,就算经过多年的课堂教学,最简单、最基础的数学知识依然很难习得。在教师的千遍万遍教学之下,有些学生好不容易学会了知识,却不会将其运用于现实的生活之中,教学效果不尽如人意,有些教师甚至放弃了让重度智障生学习数学。但是,数学知识在实际生活中运用很多,要提高重度智障学生今后的生活质量,很多常用的数学知识非学不可,并且要学有所用。数学源于生活,启于生活,应用于生活。
【关键词】： 数学知识 智障学生 课堂教学 生活化 智障儿童由于智商低，反映慢，抽象思维能力差，学习数学便是一大难题。而《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。把基础教育课程设置中的语文、数学学科都称之为生活语文、生活数学。这是为了进一步弱化学科色彩，强化生活教育的思想。因此，我们在教学中应当把教学内容与学生的生活实践紧密联系，设计富有生活情趣和意义的活动，让生活和教学成为一对“伴侣”，以激发智障学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验去探索知识的积极性，培养学生以学为乐的志趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，使学习变得有趣，让学习过程变得愉快，促进学生和谐、健康地发展，为将来自理生活、适应社会奠定坚实的基础。
一、创设生活化情境，激发学习兴趣
1、创设问题情境
智障学生感性认识不完全，思维直观、具体，不连贯，理解能力差，但是他们也有一定的好奇心和求知欲。如果教师在课堂上能创设有趣的问题情境，使教学内容具有新奇性，便能吸引这些智障学生学习的注意力。例如我在教数前概念“配对”的时候，我便创设了“好朋友在哪里”的问题情境，我先拿出牙刷，一部分学生问：“牙刷的好朋友在哪里?”另一部分学生会一边找出“牙膏”，一边说：“牙刷的好朋友在这里?”创设这样的问题情境，使学生沉浸在一种轻松愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到了学习的乐趣。
2、创设故事情境
智障学生对童话故事和动画片非常感兴趣，百听不厌，百看不烦。因此，教学中如果能合理创设故事情境，把学习内容编成简单的生活小故事，使学生产生身临其境的感觉，便能有效调动智障学生学习数学的乐趣。例如在教“1+1=2”时，我先出示了一个学生熟悉的动画人物小花猫，然后说小花猫要去钓鱼。同学们都很高兴，全神贯注地看着老师的动作演示，接着就让学生数，小花猫先钓了1条鱼，又钓了1条鱼，合起来钓了2条鱼。最后让学生编出故事、说出算式。这不仅引出了学习内容，还活跃了课堂气氛，把学生的学习兴趣推向高潮。
3、创设操作情境
智障学生对自己动手操作获得的知识印象最为深刻，记忆也最牢固。教学中，如果教师能创设操作情境，让学生通过动手操作、用眼观察、张口表达、用耳倾听、动脑思考这一过程获取知识，那他们获得的知识将是难以忘怀的。例如在教“长方形的认识”这一内容时，我让同学们找一找，看一看教室里哪些东西是长方形的?同学们异口同声地回答：讲桌是长方形的，黑板是长方形的，凳子是长方形的，门是长方形的……我再让学生摸一摸、比一比、数一数、量一量，通过这些过程来感知长方形的特点。同学们在活动中学，在活动中乐，达到激趣乐学之目的。
二、寻找生活化内容，解决数学问题
1、寻找教材中的生活内容
生活是一切教学现象发生的场所，是一切素材的来源，是知识和能力运用的广大空间。教学生活化就是以生活为根基，讲教学活动置于现实的生活背景之中，教学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，感受自然、社会、事实、事件、人物、过程，使学生在于现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，激发学生作为生活主题参与教学活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而自发地、主动地去获取知识，陶冶情操。教学生活化让学生在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识。例如在教“钟面认识”的时候，我找来几种款式不同的钟表，让学生认识钟面上的数字，认识时针、分针，认识整时。再对照教室里张贴的学生作息时间表，再如学生早上7点吃饭，我先演示把钟表拨到7点，告诉学生这个时间是吃饭的时间，8点上第一节课，“谁上来把时间拨到8点?”同学们争先恐后地上来操作，通过一系列的演示操作，让学生了解了一天的时间安排，进而教育学生时间是宝贵的，要珍惜时间，好好学习，快乐生活。、
2、寻找生活中的教学内容
英国教育家斯宾塞提出了“教育为生活做准备说”。斯宾塞指出：“为我们的完满生活做准备是教育应尽的职责;而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看他对这个职责尽到什么程度。”我们有责任吧完满的生活作为要达到的目的摆在我们的面前……以便我们在培养儿童时能审慎地根据这个目的来选择施教的科目和方法。生活中处处有数学，教师要紧密结合智障学生的生活实际，在生活中寻找出既包含一定的数学知识，又能被智障学生理解和接受的教学内容。例如在教“小数的认识”前，我先带领学生到学校的超市看看各种物品的价格，引导学生尝试读读商品的标价，这对认识小数是非常有意义的。
三、参与生活化实践，享受快乐数学
1、在校园生活中实践
在日常教学中，教师应利用生活中的丰富资源，努力挖掘知识的生活背景，想方设法创设一定的生活情境。积极调动学生已有的生活体验，以引起学生对生活情境的回忆，把学生带入真实的生活情境中体验，从而引导学生从创设的生活情境中发现知识，习得知识。在校园、教室尽量为智障学生提供生活化的场景，根据不同的授课内容创设相应的生活情境，让他们在特定的情境中进行教学活动，给学生创造一个宽松、和谐、民主的学习空间。让他们在活动中掌握所学的生活知识和技能技巧，积极参加到课堂活动中去。例如在教长度单位“米和厘米”后，我先指导学生量一量教室中课桌的长、宽、高和黑板的长、宽，最后布置作业让学生课外活动时间到校园里走一走，看看1米大约有几步?再围绕操场走一圈，看看有多少步?从而估计操场的一圈有多少米。通过校园实践活动，让学生亲身体验、感悟，享受到了学习数学知识的价值，成功地突破了教学难点。
2、在日常生活中实践
教学时，也并不一直在教室内，而是带领孩子们走出教室，走向社会与生活，到现实生活的场景中学习知识，了解情况，同时还能实践运用，注重学生社会实践能力和生活能力的培养。例如，在教“人民币的认识”以后，我就鼓励学生在日常生活中到超市进行实践购物活动，这些孩子非常高兴。拿了10多元钱，买一些自己喜欢的物品，应付多少钱?钱够不够?如果够的，售货员应找回多少钱?如果不够，还差多少钱?这让智障学生通过辨别不同商品、计算价钱、独立到收银台结帐，将学到的知识通过日常实践活动用于解决实际问题，为以后融入社会创造了条件。
数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，把数学问题生活化，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。学会用数学知识解决日常生活中简单的实际问题，从而使学生不再觉得数学是高不可及的，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，进而享受学习数学的快乐。 参考文献：
① 赵树铎：《特殊教育课程与教学法》，华夏出版社，1994 ② 陈云英：《智力落后儿童教育的研究》，华夏出版社，1999 ③ 肖非，刘全礼：《智力落后教育的理论与实践》，华夏出版社，1993 ④ 张茂聪：《弱智儿童生活与教育》，山东教育出版社，1990 ⑤ 相薇，聋校小学语文生活化教学研究.硕士论文，长春：东北师范大学，2010 ⑥ 斯宾塞著，胡毅，王承绪译。斯宾塞教育论著选.北京：人民教育出版社，1997.58-59
第五篇：如何让初中地理教学走进生活
摘
要： 在教学过程中，地理教学内容过于侧重知识传递，而忽略知识运用，特别是地理知识与生活的关系，没有得到体现。地理新课标提出最基本理念，“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”。而地理教师在教学中必须引导学生将地理知识融入生产生活，在生产生活中学习地理知识，这样才能激发学生学习地理的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
关键词： 初中地理教学
知识与生活
教学方法
在地理科目的日常教学中，如果我们完全按照教科书上的照本宣读，那么课堂气氛会略显死板，学生也提不起兴趣。这种情况不是特例，是普遍存在的。笔者认为如果将地理科目的教学内容与生活实际相关联，则既可以提高学生对地理的兴趣，又可以让学生把地理知识与生活联系起来，学有所用，学有所得。
一、教学过程中使用真实生活实例
想要让学生理解地理与生活的关系，先要让学生看到地理在生活中的形态。在教学中列举学生司空见惯的地理现象，以丰富学生的感知，从这些现象中，挖掘蕴含的地理知识。生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。还能使学生感到地理就在身边，并不神秘。生活中处处有地理，处处有地理思想。教师创设问题情境的关键在于教师要有敏锐的观察力，离不开平常在生活中的观察和积累，善于从生活中提炼地理知识。利用生活现象提炼地理知识，引入新的教学课程，才能随心所欲，随口而出。
那么如何具体化地将生活实例引入地理课堂呢?如：人们的衣食住行都有自然环境烙印，教师可结合教材，让学生解释生活中的一些现象。如我国南方房顶是陡斜的?为什么夏天喜欢穿白色衣服?为什么冬天农民用熏烟方法保护农作物?为什么本地正午日影总朝?等等。这些多姿多彩的生活现象，引起他们的探究心理，他们会体验到地理知识就在我们身边，从而对地理建立一种需求感。让学生将所学原理扩展，学会发现问题和解决问题。
另外，教师可以引导学生用地理知识解决生活中常见的一些问题，以此提高学生对生活中地理问题的认识。这种方法可以提高他们分析问题与解决地理问题的能力。应用地理知识解决生活中的具体问题是地理学习的终结目标。让学生在生活中感受到地理知识的用途，使学生能自觉地在生活中应用地理。我们在日常生活中必然要用到许多地理知识，解决生产生活中的实际问题。例如建筑中房屋、街道的朝向;太阳能热水器的安放角度和朝向。如何根据交通图选择出行的路线和交通工具，如何根据旅游景区图选择游览路线，如何根据天气预报安排生产和生活，等等。如何利用文化扩散规律，选择适当商品推销方式。近阶段房地产很热，假若你是购房者你会选择怎么样的房子等。
二、以地理知识解释生活中的“奇异”事件
在生活中，有些事情是大家习以为常的，但是如果从科学的角度看待，则是不合理的。在地理教学中，我们可以使用这种实例，让学在科学与传统的冲突中了解知识。例如：在提到四季的划分时，中国和欧美国家的划分方法不同，中国以阴历的“立春、立夏、立秋、立冬”四立为四季的起点，而欧美国家以“二分二至日”为四季的起点，那么到底哪个更为准确呢?老师在讲解时，不是很容易说清楚。我是用过生日这件事讲清楚的。首先，我问学生：你们过生日是过阴历的还是过阳历的?大多数学生都回答过阴历的。然后我随便问了一个同学的生日：阴历九月初二。接着我做了一个设问：我们都知道今年闰七月，那么你今年与去年过生日相差了多长时间?学生一算差了一年又一个月。很明显阴历生日是不准确的。所以得出结论：四季的划分还是欧美国家的更准确一些。又如黄河下游地上河的成因，我国江浙一带盛产丝绸，新疆瓜果特别甜，徐州地区是淮海经济区中心，以及我们平时以面食为主食，等等，这些事实的原因都能从地理知识中找到答案;各种地形的形成，各地特产，聚落形成发展，环境变化等无一不与地理规律有密切关系。掌握地理知识，运用地理知识就能使我们正确看待生活中出现的问题，避免迷信与盲从，使我们生活在更加理性的世界中。这种教学方式能够激发学生好奇心，使之转化为学习动力和学习兴趣。
三、合理地对学生作业进行评价
地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。学业评价的评定是：在教师采用百分制批改的基础上，以六十分为界对学生给出及格与不及格两种评定。地理结业评价试题的特点是：框架性，即公民必备的大的地理事实;地图性，即所有试题都可以通过读图完成;开放性，如暑期去云南旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算，等等。这样的评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理;同时可以促进教师教学观念与教学习惯的更新;可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生实践能力;使地理教学在素质教育中的作用增强，培养学生终身学习能力。
中国有句古话：“学以致用”。著名的捷克教育改革家和教育理论家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学。这样一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻就消失掉了。”学生每时每刻都不能脱离社会生活环境，无论以后从事什么工作，都不可避免地要面对现实生活。而地理与生活息息相关，在教学过程中更应该源于生活，贴近生活，运用到生活中，这对于转变教师教和学生学的方式，具有重要意义。让生活走进地理，进而拉近课本知识与实际生活的距离，使学生感到亲切，感到学习地理知识有用，从而在学习中得到好处，受到实惠。让地理走进生活，可以让学生在生活经验的基础上构建知识，帮助学生认识我们的生活环境，并引导学生学以致用，服务于实际生活，使学生真正体验到地理学习的乐趣。