初中数学是义务教育的一门重要的基础学科, 具有很强的工作性, 学好数学是提高民族素质的重要前提。为此我们在数学中应当做到, 面向全体学生, 落实素质教育。而“面向全体学生”的真正含义不仅仅是“培优”, 更重要的是“扶差”, 即转化“差生”。首先分析产生差生原因。“差生”的成因是多方面的, 有学校的、有家庭的、有社会的、有智力方面的, 也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。
1“应试教育”是导致后进生的根源
(1) 有些学校、班级, 为了片面提高升学率, 只抓尖子, 在现行教育评估体制下势必引导老师只重视优等生而放弃大多数, 谈不上重视转化“差生”。 (2) 传统的数学作业的形式与内容一统制:同一内容, 同一难度, 同一要求。按照所谓的好生的程度布置作业, 久而久之, 压抑了“差生”的能动性的发挥, 自信心的建立。 (3) 教学过程中不能经常地渗透思想教育, 以致使学生即没有明确的学习目标, 也没有相应的学习热情, 在被动状态下学习, 缺乏求知的欲望。 (4) 教师与家长在应试教育的大环境下过多的见分不见人, 过多的用量性的方法评价孩子而不是用质性的方法去评价, 较少关注孩子的情感态度与价值观。
这样, 学生在数学学习活动一旦受挫, 不能顺利进行, 此时如果不能及时得到老师或家长的关注并得到鼓励, 很容易出现诸如学习动机低落, 焦虑、紧张感强烈、情绪不稳定、缺乏自信, 从而专注于学习以外的事, 等等.这样日积月累必然会产生“差生”的。
2 初中数学“差生”的转化策略
如何有效地转化“差生”是教育界极为关心的问题, 学校的教学应该严重关切“差生”的教育与转化问题, 从本人几年来的体会感到, “差生”对学习产生逆反的情绪, 是提高整体教学水平的一大困难, 因此注重“差生”的转化工作, 对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。下面就数学“差生”的转化策略浅谈自己的一些看法。
2.1 克服“差生”自卑心理, 激发学习兴趣
心理与行为密切相关, 关心心理健康, 矫正心理, 是“差生”转化行为的关键。学生数学成绩差, 有的往往不只是因为自己基础差, 更重要的是存在自卑心理, 失去了克服困难的信心和勇气。一般来说, “差生”的自尊心是很脆弱的, 经受不住刺激.渴望老师对自己“以诚相待”, 他们更需要教师的关心、呵护。因此老师要端正心态, 从多元智能理论的视角出发, 重新认识数学“差生”, 用真挚的师爱关注后进生。苏霍姆林斯基认为:教育“差生”首先要帮助学生找回“自信心”, 唤醒他们“沉睡”的思维。所以要想做好“差生”的转化工作, 应该在师生间建立一种平等和睦的关系, 形成融洽互助的氛围, 多鼓励、消除学生的思想负担, 轻装上阵, 当他们有所成绩时, 想得到教师的鼓励和肯定, 因此教师应该及时予以表扬。对差生实行情感方面的教育用一颗爱心去充分挖掘他们的“闪光点”, 肯定他们的优点, 大张旗鼓的宣扬他们的微小进步, 让他们觉得老师在时刻关注着他们从而积极主动的学习。这种活动是最实际最有效的内部动力, 这是转化的保证。
2.2 加强教学的直观性, 加强教学语言的艺术应用, 让教学生动、有趣
数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性, 造成了差生形成的主要原因。因此, 教学时, 应加强教学的直观性。在数学教学中应通过直观性、形象性、实践性使学生理解概念、性质。例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时, 可以通过几组不同长度的三条铁丝, 通过学生自己动手, 问哪几组铁丝可以组成三角形, 能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而引导出上述性质。因此, 加强直观教学可以吸引后进生的注意力。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪, 更要特别注意观察后进生的学习情绪, 后进生往往上课思想开小差、不集中, 他们对教师一般性按部就班式, 用枯燥无味的语言讲课听不进耳, 对数学知识也不感兴趣。这时, 教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛, 引导每位学生进入积极思维状态, 从而达到教学目的。例如在传授“合并同类项法则”时可以让学生这样记:只求系数代数和, 字母指数不变样。这样把一些法则编成顺口溜就比较生动有趣, 学生也容易记住这些枯燥空洞的法则了。
2.3 对后进生进行第二课堂教学, 养成独立思考习惯, 搞好知识衔接
对后进生开展第二课堂教学活动, 开设学习兴趣小组, 加强个别辅导。激发他们的学习兴趣, 调动他们的自主能动性, 唤醒他们沉睡的求知欲, 鼓励他们努力进取, 积极向上。初中生缺乏较高的分析问题和灵活运用知识的能力。例如, 列方程解应用题要对具体的问题作具体的分析。有些题没有固定的模式去套, 特别是结合实际生活的应用题。这样, 就必须下大力气培养学生分析问题的能力。分析能力非一日之功, 它需要细致引导, 逐步培养, 让后进生自主进步。例如解方程应用题, 需要分析题中的数量关系, 用代数式和方程式来表示这些关系。这与算术法解应用题的思路和方法截然不同。这部分内容必须在初中学习用字母表示数的基础上, 有计划、有步骤地进行训练。特别在初中代数第一册第一章《代数的初步知识》的列代数式一节中, 要着重训练学生用代数式表示数量关系的能力处理好关键知识的联接, 这是转化“差生”的基础, 为后面学习列方程打下了基础。
2.4 低起点、小步子、快反馈、多指导
教师在布置作业时, 作业形式要体现新颖性、多样性;作业容量上呈现出量力性、差异性, 要注意难易程度和作业量, 要注意加强对后进生的练习指导, 督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生, 要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪。不能对他们加大、加重作业量而应适当减轻。对待后进生, 要放低要求, 给予宽松的学习环境, 采取循序渐进、步步为营的原则, 谆谆诱导、耐心指导的方法, 从起点开始, 巧妙运用微型评语, 帮助和鼓励他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高, 在点滴的进步中找回自信。对于“差生”在平时的数学学习行为多加以关注, 对发现的问题及时地予以指导加以改正, 及时肯定他们的每一次的进步, 这是转化“差生”的关键。
综上所述, 后进生的产生有多方面、复杂的原因, 但有一点可以肯定的是后进生之所以学习不好就是没有脚踏实地, 一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念, 那边丢一个定理、公式, 从而越来越跟不上, 越来越厌烦学习, 也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导转化, 那么我们的汗水定会得到回报的。后进生的转化还有其他极有效、可行的方法措施, 以上浅谈如有不当, 望老师多指正。
摘要：本文从分析后进生的原因入手, 列举“差生”数学学习的现状, 以本人的实际教学情况为基础, 对“差生”现象进行有目的的观察, 并根据个人经验制定了针对性的解决办法, 重点阐述初中数学“差生”的转化策略, 这些策略在实际教学中能有效的减小“差生”面。
关键词：初中数学,差生,转化策略
参考文献
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[2] 杜玉祥.数学差生问题研究.149～203.
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