第一篇：语表达性语言障碍
论幼儿园小班表达性语言障碍个案研究
摘要：表达性语言障碍是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力显著低于其智龄的应有水平，但言语理解力在正常范围内。患儿常不知道怎样把自己的想法说出来，甚至也不知道怎样用手势或其他非言语的表达方式表达出来,还可伴有构音障碍、学习障碍、注意力不集中以及冲动、攻击等行为。在遭遇挫折时，因为难于表达，幼儿可出现暴怒发作，较大儿童可拒绝对答。
儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期。这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形，也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最关键期。
本文针对小班表达性语言障碍儿童的现状，结合本园实际情况及教学经验，从幼儿园、家庭、社区、乡土等周边环境出发,利用综合手段对表达性语言障碍的儿童进行干预。
关键字：表达性语言障碍 语言 教育策略
根据我国特殊儿童教育现象发现：现今我国特殊教育对象主要是残疾儿童，还有更多的“特殊需要儿童”如包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、多动症儿童、行为困扰、纪律问题儿童、交往障碍、身体病弱、自闭症等，因此教育服务需面向更多的“特殊需要儿童”。
其中我们不难发现现今的幼儿园存在少数有以上情况的儿童，如表达性语言障碍，它是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力显著低于其智龄的应有水平，但言语理解力在正常范围内。 据美国资料报道：严重的表达性言语障碍患者约占儿童人口的0.1%，而轻症患者则可能十倍于此。表现性语言障碍发生率学龄儿童约为3%~10%，男孩比女孩多2~3倍，有发育性口齿不清或其他发育障碍家族史者，发生率较高，该病可能与脑损伤、脑发育中若干问题或遗传因素有关，但迄今证据都不足。患有表达性语言障碍的儿童口语表达运用能力很低，但他们对语言的理解能力正常，并且发音器官和神经系统无异常。
表达性语言障碍的儿童说话往往很迟，2岁还不会说单词，3岁时不会说短句，讲话很简单，不灵活，错误很多，让人难以理解。这样的儿童在语言表达上虽然问题严重，在学龄期后往往也会产生学习困难及情绪和行为问题。患儿常伴发情绪失调、行为紊乱、多动、注意力不集中与同伴关系不好,在学龄期尤为突出。
经过研究及调查发现，表达性语言障碍的儿童和有该类儿童的家庭往往具有以下特点:
一、生长发育方面:
1.1周岁时对熟悉的名称无反应到1岁半时不能识别几种常见的物品,或到2岁时仍不能听从简单的日常指令。
2.语言理解障碍，2岁以后仍不能理解语法结构，不了解别人的语调和手势等意义，其严重程度超过同龄儿童的正常变异范围并伴有语言表达能力和发音的异常。
3.多数患儿对真实声音有部分听力缺损缺乏辨别声音方位及来源的能力，但失聪程度不足以引起当前程度的语言受损。
二、家庭教育方面:
1.患儿双方父母都具有高学历，忙于工作，无暇顾及孩子的情感和语言沟通。
2.患儿从小多为上辈人管教，过于包办和宠爱，双方之间缺乏沟通和交流，语言练习机会欠缺。
3.家庭成员使用多种语言或方言,幼儿无所适从，感受不到学语言的乐趣或只学习了方言等，进入正常的教育环境中时，听不懂或不能理解普通话，造成无言或失语现象。
三、其他方面:
1.此类患儿多伴发社交-情绪-行为紊乱,以多动注意力不集中、社交不良、焦虑、敏感或过分羞怯为多。
2.社交发育延迟,活动及学习兴趣明显受限。
3.用字困难,咬音不正,难以用完整的语言表达自我。 4.可能有表达性语言障碍的家族史。
根据调查发现,在现在社会中,这类患儿不再单一的进入特殊教育机构进行教育,而是慢慢的被幼儿园接收。往往幼儿园的师资不能做到一对一的进行教育,那么这些患儿必定要和其他正常儿童一样接受正规教育教学活动,在这种正常幼儿接受的教育中环境中,如果没有给予该类幼儿特殊的教育和照顾,那么这种教育对该类幼儿产生的后期影响较小,常此以往,或多或少的会耽搁该类幼儿的能力发展和治疗。
根据以上情况的调查与分析,怎样更好的对这类儿童实施干预,那么整个教育过程就显现的非常重要了,新《纲要》中指出:对幼儿进行语言教育时,不能局限于语言这一单一领域,而应该贯穿各个领域,利用一日生活的各个环节进行教育。
根据美国郝拉姆倡导的‘综合沟通法’,在语言干预活动中应采用多样化的沟通策略。除了听、说、练习,还可增加表情、手势、动作、姿势、绘画、写字等多种方法。比如:学习儿歌、故事时,老师提供的示范既可以是听到的语言,也可以是看示范图片,还可以看老师的表情、动作。让孩子在多种语言刺激下激发幼儿语言表达的兴趣。
结合本园小班该类幼儿的实际情况，在教育教学活动中从以下几点进行干预:
1.一日生活中对该类幼儿实施“爱”的教育。表达性语言障碍儿童对外人，特别是在老师面前，他们往往表现地手足无措。如果我们能及时转换自己“教师”的角色，给予孩子幼儿一个拥抱、一个微笑、一个抚摸，让孩子从教师的肢体语言中懂得教师的爱。用他们想要的方式与他们聊天，增进孩子与老师之间的信任和感情。
案例一:
俊俊：2010年7月出生，性格:活泼好动,(一刻也静不下来)。 优点:非常的聪明。不足：倾听语言能力和语言表达能力极弱。这天早晨入园后，俊俊拉着奶奶的双手哭着不肯进班，嘴巴里“吱吱呀呀”的说着什么。经奶奶说明才知道，原来昨天在家玩的时候俊俊的小手磕破了，影响了孩子的情绪。这时候，老师蹲在俊俊身边,轻轻的拉起俊俊的小手抚摸着对俊俊说:“老师知道俊俊很痛,等下老师会好好照顾俊俊的，你现在能好好的给我看一下吗?”,说完老师把俊俊抱了过来，俊俊放开了奶奶的手。
分析：俊俊是由于受伤而不愿上幼儿园的，教师要及时了解孩子的情感和需求，给予及时的关心。虽然孩子不一定能听的懂，但是从教师的一举一动和言语中能体会到爱。教师要充分利用每天的晨间接待时间与幼儿谈话交流，是让幼儿学习语言，提高语言运用能力的最佳时机。从最简单的互相问好及与家长道别的礼貌用语开始，到师生之间互相的谈话交流。如“你今天的衣服真漂亮,是谁买的啊?”、“你的指甲有点长，老师帮你剪下吧!”等老师一句句温暖的话，即能使孩子感到老师像妈妈一样的亲切、关爱，又为下一步走进孩子的心灵，与孩子对话奠定了结实的情感基础。
2.教育教学活动中对该类幼儿实施“个别化”教育。首先个别化教育并非单纯是个别教育，相对于模式化，统一化，课堂式的集体教育而言，它是教师根据每个幼儿现有的发展水平，寻找最近发展区，创造条件使幼儿获得主动发展的教育。
对该类幼儿应做到: (1)活动中时尽量让该类幼儿坐在老师身边，结合肢体语言及时给予孩子鼓励的眼神、抚摸和拥抱等。
(2)和该类幼儿交流语速一定要慢，声音要让幼儿听清楚，指示内容清楚、简单，不要让他们同时完成两个指令。
(3)和该类幼儿交流时多语言要多重复，让幼儿慢慢理解。 (4)活动中多尊重该类幼儿的兴趣、需求和能力，因材施教。 (5)多在集体面前鼓励和表扬该类幼儿，给予自信。 案例二：在今天的语言活动《好朋友》中，教师特意安排了俊俊坐在自己的身边，便于指导和照顾“特殊”的他。 活动活动中，教师采用捉迷藏、丢东西、排排队等一些孩子感兴趣的游戏方式，把图片、食物、顺序等弄乱，请宝宝们来一对一的帮助小动物们找食物，在这些情景中加深幼儿对儿歌的熟练程度，在每次的练习中巩固儿歌的学习。小朋友们每每找对后,就会开心的给自己喝彩。 俊俊在老师眼神的关注下,动作的提醒下，安静的和小朋友们倾听着，等到小朋友们喝彩时，俊俊也会手舞足蹈的迎合着，嘴巴里“呀、呀、呀”的喝彩着„，教师把俊俊请到小朋友中间，给俊俊竖了一个大拇指，大声的表扬了他，俊俊也开心的拍起了手。
分析：表达性语言障碍的儿童倾听能力会比较弱。教师利用座位的摆放、语言速度放慢、用肢体动作表扬等一些方法，有效的将俊俊融合在了集体当中，在宽松、愉快的氛围中培养俊俊的倾听能力和自信心，为下一步开口说话起到了牵引作用。
3.生活活动中对该类幼儿实施“特殊”照顾。因患儿语言能力欠缺，其相应的自理能力和主动性欠缺，这时候教师要对幼儿的生活环节多加照顾，及时送上你的帮助和语言的提示，让孩子在感受到你对他的关爱下，相应的指导幼儿进行自理能力和日常用语的练习。
案例三：午睡午睡起床后，小班孩子们在教师的帮助下穿衣穿鞋，只有俊俊躺在床上手舞足蹈的甩甩自己的衣服,拉拉自己的衣服，没有起床的意思，教师轻轻的拍拍他的肩膀说道：“俊俊,起床了,起床了”,这时，俊俊也模仿着教师的话说道:“西、爽、呀!”“西、爽、呀!”,教师听到后立刻表扬道:“俊俊说的真好，再说一遍给我听下吧，是起床了”，俊俊又很有兴趣的模仿了起来。接下来，教师帮助俊俊穿衣服、穿鞋子时，都会把衣物的名字说上一遍，俊俊饶有兴趣的模仿着。分析：表达性语言障碍的儿童在遇到困难时，不会及时的给予教师求助的语言和信号，这时教师就要对该类儿童的生活环节多加照顾,及时发现该类儿童的困境并给予及时的关注和帮助。教师对俊俊及时的帮助拉近了和他的情感，俊俊也放开了心灵和教师一起练习着词语。
4、利用感兴趣的事物进行“及时性”的教育。
(1)利用动画片引发表达的兴趣。幼儿对画面生动、色彩鲜艳的动画片非常感兴趣,生活环节中,教师可带领幼儿集体观看动画片,让动画片引起幼儿语言表达的兴趣。
(2)利用故事唤起语言表达的欲望。教师针对幼儿喜欢的故事,多创设一些语言交流的环境,让故事创设的环境引发幼儿的表达。如可利用组合故事的方法,你一句我一句的引导幼儿,和孩子一起随心所欲地口头编造故事。
(3)玩具是孩子的“语言教具”,可运用玩具创造交流的机会。孩子和孩子之间交流容易进行,教师要充分发挥班级同伴作用,让孩子们在相互玩玩具中,提高患儿语言交流的次数和机会,发展患儿的口语表达能力。
案例四: 日积日积月累的练习和对话,使得俊俊的口语表达能力有了很大的进步,生活中也愿意与同伴们交流了。这天这天上午活动结束后,俊俊跑到正在制作玩教具的张老师那里,歪着头看了看,突然发问道:“你摘卓什么啊?”,虽然口齿很不清楚,但教师仍然能够听懂俊俊的问题“你在做什么”,这句话给了教师很大的惊喜,教师顺着俊俊的话提问道:“我在画什么呢?长长的耳朵,你猜猜它会是谁呢?”,俊俊听了后又歪着头看了一下,用小手一拍桌子说:“西、兔兔”,教师连忙引导到:“对啦,是小白兔,咦!它手上拿的是什么啊?”,俊俊在教师的一问一答中很有兴趣的对话着„
分析:语言表达障碍的俊俊终于有了表达自己想法的愿望,看到自己感兴趣的事物忍不住的发问了,这时教师要抓住这种难的时机与孩子对话,在对话的同时也要加入词语正确的发音,让孩子在有兴趣表达的情况下进行正确的表达。
5、混龄活动中进行“补助式”式的教育。幼儿园的教育更偏重同龄幼儿间的交往与语言的交流,而异龄幼儿之间的语言交流比较忽视,为弥补这方面的不足,让表达能力强的大班孩子带领表达能力弱的小班孩子,发挥同伴示范作用,因此混龄教育也可以适当的进行补助。
案例五: 今天,我们小班孩子和大班的孩子们一起进行了秋天野外采集活动,哥哥姐姐们负责任的拉着弟弟妹妹,一路走来和他们交流着。 俊俊是和大班的圆圆姐姐手拉手的,热情善谈的圆圆拉起俊俊的小手就问道:“我跟你做朋友吧,你叫什么名字啊?”,俊俊开心的说:“郑居泽”,“小姐姐”继续发问道:“你家住在哪里啊?我下次去你家玩?”,说完,发现俊俊没有回答,圆圆又问了一遍。一路上,圆圆和俊俊交流的非常开心,圆圆还会把路上发现的好玩的、好看的东西指给俊俊看呢。
分析:同伴之间的交流会更平等,更容易进行些。因此教师请了语言表达能力很强的圆圆和俊俊结对,在这次活动中,不但加强了俊俊语言表达能力的发展,也培养了大班孩子的责任心。
此外,在语言发展的因素中,环境因素的影响也是至关重要的。这里所说的环境因素,是指家庭因素,因为家庭是孩子所接触的第一环境,也是主要环境。我们常说“儿童只要与能说话的人在一起,他们自然就会学说话了”。这种说法虽然肤浅,但是却说明了语言环境对幼儿学习说话的重要性。
根据蒙台梭利《有吸收力的心灵》中的观点:孩子的知识不是通过教育得到的,而是通过儿童在他们特定的环境中吸取经验而得来。
由此看来,孩子生长的环境?家庭,对幼儿语言发展的作用是不可估量的。家庭中一个良好的语言环境,是需要成人和幼儿共同构建,因此家庭需要配合进行的教育有:
1.利用家访走进幼儿的心灵。家庭是心灵的港湾,很多不愿表达的幼儿往往在家里的时候是最放松的,最活跃的。教师利用家访或探望等活动,在孩子心情最放松的地方与其进行交流沟通情感,了解孩子家庭中的表现与其发展的特点,及时与家长进行交流和商议下一步的培养计划。
2.引导家庭创造积极交流的氛围。对表达性语言障碍的儿童,重点在于激发起语言交流的兴趣。家庭中父母双方都应积极主动地参与交流,给孩子专一的语言环境,在孩子最初接触语言学习时,需要一个相对专一的语言环境,在入园前应着重训练孩子的普通话。此外家长在和幼儿语言交流的过程中,要尽量使用规范语言,不要用儿童语言,如“吃饭饭”“买糖糖”等。
3.利用“兴趣物”训练幼儿发音。爸爸妈妈可以借助讲故事、看动画片等形式反复教孩子训练孩子发音,让他们慢慢地理解、记住这些词并学会使用这些词。这时候爸爸妈妈需要注意的是:很多时候,孩子说的几个简单的词里面也许包含着很多的内容,如孩子说“:小猫?画画”,这时候家长需要及时根据孩子发音的意思,帮助孩子把相关的语言内容补充完整,给孩子一个完整的语言示范。内容可以是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活,谈一些符合孩子语言特点的,孩子比较感兴趣的话题,让孩子乐于说、乐于讲,同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。
4.正确的选择阅读材料,促进孩子语言的全面发展。在现在的商业社会中,很 多低幼读物都变了味,这就要我们家长在选择幼儿读物的同时多加留意和判断。3岁时期的幼儿在为其选择图书时应找一些不带文字的图片书,让宝宝练习看图说话。家长可为其选一个舒适安静的地点,在那里你们可以共同阅读、讨论一本书。根据该类宝宝的语言表达速度来逐渐提高阅读能力。不要强迫该类幼儿看书。 以免拔苗助长。
5.充分调动语言表达的积极性。现如今,很多家庭父母双方都是高学历,工作压力大,无暇顾及孩子,与孩子交流次数少,容因诱发孩子表达性语言障碍。碰到孩子说话晚、不流利、吐字不清楚、不说话的时候往往会单纯的认为孩子“奶声奶气”或情绪不好等。碰到以上情况家长应密切关注孩子的语言发展。让孩子开口说话的最有效办法是父母创设一个谈话和交流的氛围,利用任何可能的机会不停地和他说话、用他能听得懂的语言为其讲故事,即便在绝大多数情况下只是父母的“一言堂”也要坚持。同时和孩子说话时要多使用重复语言,让孩子感受语言,利用启发、诱导、提问,设法让孩子表达自己的想法,并及时加以鼓励,使他得到语言表达的满足感。
6.激发和培养幼儿的表达兴趣要注意循序渐进,切勿操之过急。和幼儿交流时要密切关注幼儿的情绪,达成相互交流的情景,掌握培养的时间,家长不要刻意的或强制性的教孩子说话,这样会引起幼儿的反感,失去学习语言的兴趣。对于幼儿忽然冒出的“新词”要加以鼓励和表扬,在愉快的情绪下,更有利于幼儿语言潜能的开发。
7.利用日常活动进行训练。家长可以根据日常生活中的每一个环节多和幼儿交流,如早上起床、穿衣、刷牙、洗脸等时间和幼儿交流一些日常用语。还可以根据幼儿的反应及时给予一些回应和指导,潜移默化的指导幼儿发音。另外,家长还要带幼儿走出家门去公园、商店、动物园等多种场合,不仅认识了社会和自然,并从中观察和体验,了解、丰富了行业语言,在鼓励幼儿叙述所见所闻时,增加了幼儿学习语言和表达的愿望。
总之，改变这类儿童的现状在于早期发现，早期干预，重点在于通过多种教育形式激发患儿表达的欲望，训练患儿模仿别人讲话。家庭中父母能积极参与语言交流训练。只要家长留心，生活中处处有语言，也处处存在着发展语言的机会，即使是幼儿自言自语非交流性的语言，家长仍然可以加入到和他一起对话交流，另外这类患儿一般创造能力强，并有良好的音乐感受能力及绘画能力，可因材施教，多方面增强孩子的自信心，促使语言表达能力快速达到正常儿童的水平。 参考文献:
【1】《我国言语障碍儿童的现状及其教育建议》 作者:袁茵 荣卉 《中国特殊教育》 1998年03期
【2】《家庭教育心理》 作者:罗恒星,曾中辉,刘传贤 出版社:成都科技大学出版社版次:1991年第一版
【3】《家庭教育百科》 作者:杨孟萍,卢稳子 出版社:天津人民出版社 版次:1992年第一版
【4】《学前特殊儿童教育》 作者:周兢 出版社:辽宁师范大学出版社版次:2002年 4月第一版
【5】《精神病学》 作者:江开达 出版社:人民卫生出版社 版次:2005年8月第一版
第二篇：商务日语的常用表达语
すでに20日を経過しましたが，現品はもとより，送品案内、その他の通知もいただいておりません。
——虽然已经逾期20日，但不仅仍未接到货品，而且连送货单或其他任何消息都没有收到。
在庫品の品切れのため発送が遅れて申し訳ございません。 ——因暂无存货，故使发货延误，谨致歉意。
メーカーの出荷手違いのため思いがけず遅れてしまいました。 ——因厂商交货出了纰漏，不期延误。 ご紹介により早速調べましたところ、…… ——收到贵函后火速进行调查，(现查明)……
今月中に引渡し不可能の場合は取消すものとご諒承願います。 ——倘若本月内不能交货就取消订货，届时请予以谅解。
期日どおりに出荷できなければ今回の注文はキャンセルにします。 ——如果不能按期装船付运的话，我方将取消本次订货。
誠(まこと)に恐縮に存じますが、もし未発送でしたら、注文を取消させて頂きます。
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申し訳ありませんが、この種類の貨物の発注をキャンセルします。 很抱歉，我们取消这个货的订单。
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今回はこの種類のものに注文を変更するよう提案します。 下次建议改订这种。 いつ頃現物ができますか。 什么时候有货?
このタイプのものは近いうちに供給できます。 这种型号的，近期可以供应。
今回は多目に注文することを提案します。 建议这次多定一点。
成約額は変わっていません。 成交额不变。
次回は必ずご希望に添えるとおもいます。 下次可以满足您的需求。
同方は取り決めた数量数り供給できます。 我方可以按照数量供应。
コミッションについてとのよな取り決めがあるのですか。 对于佣金你们是怎么规定的?
コミッションにつきまず知りたいのですか。 我们想先了解一下佣金问题。
売れ行きの良い商品については、普通コミッションは支払わないことになっています。
对畅销货，我们一般不给佣金。
当方に口銭を多く支払うべきであると思います。 应该多给我们点佣金。
口銭が少ないから、再度考慮してください。 佣金太少，能不能再考虑一下。
この商品は4%の口銭をいただいても、多いとは思いません。 这个商品给4%的佣金并不算多。
6万個以上の注文であれば、2%の口銭を差し上げます。 定购6万个以上的话，有2%的佣金
差し上げているコミッションは少なくないはずです。 给你的佣金不算少了。
バーター方式で今度の取り引きを進めてはいかがですか。 用易货方式进行这次交易怎么样。
以前の支払いがまだ未払いです。九月三日まで完済してください。 前款尚未付清，希望您们能在9月3日前付清。
延べ払い利子はそれぞれ年利4%、5%にしてはどうでしょうか。 每期的延付利息各按年利率4%、5%计算怎么样? 延べ払い利子はみな単利で計算することにします。 所有的延付利息都按单利计算。
こちらは片道決済方式で決済したいとおもいます。 我们想采用单边结汇的方式结汇。 xx号契約の輸入貨物を持って充当します。 用xx号合同的进口货物来抵冲。
xx号契約のクレーム支払い金額残高による支払いを希望します。 希望以xx号合同的理赔余额来支付。
これからの取り引きに支障をきたすのではないかと心配しています。
我们很担心这将影响以后的交易。
どの銀行に委託してLCを開設するつもりですか 请问你们打算委托哪家银行开信用证?
代金の3回分割払いであれば、利子はどう計算するのですか。 分三期付款的话，利息怎么计算? 5月までには貨物を船積みしてかださい。 请在5月底前将货装上船。 私共が傭船すると便利です。 我们负责装船比较方便
仕向港を大連港に変更する予定です。 预定到岸港改为大连。
Tianjinよりの積出しにしてください。 请从天津港装船。
申しわけありませんが、積替えの提案については受けられません。 很抱歉，转船的建议我们不能接受。 契約書xx号の貨物はすでに船積み港に運送済みで、配船を待つばかりです。
合同xx号的货物，我们已经运送到装船港，就等你们装船运走了 認可はまだ受けとっていませんので、船積みできません。 因为还没有领取许可证，所以不能装船。
船繰りの都合で、船済み港への本船の入港は3-4日遅れの見込みです。
由于调配原因，载货船只抵达装船港的日期要推迟3-4天。 船積み率は晴れ1日xxトンになっています。 装船率每一晴天工作日为xx吨。
船舶が停泊を待つ間は積み込み期間に算入しません。 船只在等待泊位的时间不算入装时间。 お知り合いになれて大変うれしく思います。 ——非常高兴能认识您。
お会いできて大変うれしく存じます。 ——非常高兴见到您。/ 幸会。 お互いに努力しましょう。 ——让我们共同努力吧。
御社(おんしゃ)の友好なご協力を期待しております。 ——我们期待着贵公司的友好合作。 お宅はおなじみのお得意先です。 ——贵公司是我们的老客户了。
私たちはもう旧知の仲です。 ——我们已经是老朋友了。
会社からの委託で，私が皆様と具体的な商談を進めることになっております。
——受公司委托，由我来和各位洽谈具体的业务。 価格は数量に応じて割り引きます。 ——根据数量的多少来确定折扣率。
値段については，値引き方をもう一度ご検討いただけませんでしょうか。
——价格方面，贵公司能否再次考虑调整一下折扣的比率呢? この値段だと、もう商売にはなりません。 ——如果是这个价格的话，生意就无法做了。 メーカー側へ値引きの交渉をお願いします。 ——请代为与厂方洽商降价事宜。
この値段では到底(とうてい)お引き合いかねます。 ——若依此价，实难成交。
この品物の質が少々悪いから、一割引にしてください。 ——这个商品的质量有少许瑕疵，故请打九折。
5000万円までに値を下げてくださいますよう切(せつ)にお願い申し上げます。
——恳请将价格降到5000万日元。
値段ばかり考えて，品質をおろそかにしてはいけません。 ——不可以只讲价格，而忽略质量(应以质论价)。 品質はこちらが間違いなく保証します。 ——质量我们绝对保证。
この価格は決着値ですので、値引きできません。 ——这个价格是实盘价，不能再低了。 オフゔーを出してください。 ——请报价。
当方としては，商談が円満にまとまることを心から願っております。 ——我们衷心期待着洽谈圆满成功。 お聞きとどけいただければ幸いです。 ——如蒙应允，不胜荣幸。
値引きできなければ注文を見合わせます。 ——如果不能降低价格就暂不订货了。
長年(ながねん)のご愛顧(あいこ)を賜(たま)わりながら、ご希望にそうことができず誠(まこと)に申しわけございません。 ——承蒙长期惠顾，此次却没能满足贵公司的期待，十分抱歉。 大変お世話になりまして、誠にありがとうございました。 ——承蒙惠顾，深表谢意。
今後ともよろしくご愛顧くださいますよう、お願い申し上げます。 ——今后仍望惠顾关照。 カウンター.オフゔーを出します。 ——提出还盘。/ 提出还价。
長期契約を取り結びたいのですが、可能性がありますか。 ——我们希望能签定长期合同，是否有这个可能性呢? 相互信頼を旨(むね)として貿易関係を結びたいのですが。 ——我们希望本着相互信赖的精神建立贸易关系。
契約書正本(しょうほん)に署名を終えました。お返しいたします。 ——合同正本已经签好了，交还给贵方。 きっと契約書に基づいて履行いたします。 ——我方一定信守合同，履行合同。
売行きがよければ，これからもっと多く注文いたします。 ——销路好的话，今后会增加订货。 これは私どもの持参したサンプルです。 ——这是我方带来的样品。 これは私どもの注文書です。 ——这是我方的订货单。
大量注文をいただきまして，誠(まこと)にありがとうございます。 ——承蒙大宗订货，不胜感激。
契約書259号の貨物はすでに倉庫に集中してあります。配船を待つばかりです。
——合同259号的货物已集中在仓库，就等着装船了。 契約書385号の貨物の船積みはすでに終わりました。 ——合同385号的货物已经装船完毕。
輸入許可書がまだ取れませんので、船積みは見合わせてください。 ——因为尚未取得进口许可证，故请暂缓装船。
配船の都合により、船積みが予定の期日より一週間ぐらい延びる見込みです。
——由于船只调配的关系，估计装船比原定日期推迟一周左右。 出港手続きが済み次第出帆(しゅっぱん)します。 ——待出港手续办好后立即启航。
青山丸はすでに3月5日10時に横浜港を出港しました。また、4月2日目的港に到着する予定です。
——青山轮已于3月5日10时从横滨港启航，预计4月2日抵达目的口岸。
保険に加入してください。 ——请加入保险。
荷主(にぬし)側の責任ではありませんから、保険会社交渉願います。
——作为货主我方没有责任，请向保险公司交涉。 当方注文の品，昨日無事到着しました。 ——我方所订货物已于昨日平安运抵。
着荷(ちゃくに)の上はご一報いただきたくお願いします。 ——货物运抵之时谨请回执为盼。
第三篇：发育性语言障碍
发育性语言障碍(developmental language disorder)是指由于发育推迟而惹起的语言障碍，而非因听力障碍、中枢神经系统器质性危害及严重的精力发育缓慢造成的。本症分为表达性语言障碍和感受性语言障碍两种。
表达性语言障碍是指一种特定的语言发育障碍，患儿表达性白话使用才能明显低于其智力年龄的应有水平，但言语了解力在正常范围内，发音反常可有可无。
感受性语言障碍是指一种特定的语言发育障碍，患儿对语言的了解低于其智龄所应有的水平，简直一切患儿的言语表达都明显受损，也常见语言发育异常。
语言发育迟滞为最重要的体现。1岁时不会叫“爸爸”、“妈妈”，2岁时还不能组词，常借手势、眼神及其动作来表达自己的感情或需求。
临床表现：
1.感受性语言障碍患儿能听到声音，但对言语常无反应，不能理解简单的命令，不能根据他人的语言要求去行动。表达性语言障碍者，语言理解尚好，仅表达能力差。
2.入学后发育性语言障碍患儿常有明显的学习困难，主要是阅读困难，特别是感觉性语言障碍患儿的阅读能力较差，且常伴有计算困难，常需要接受特殊教育。
3.行为问题该类患儿到学龄期后常因学习困难及与同学交往时语言表达困难，而出现焦虑、退缩、注意短暂、多动或违拗等行为问题。这些患儿的智力正常，视觉感受及视觉空间知觉正常，内在的语言发育正常，在完成一些带有创意的游戏、绘画、音乐方面与正常儿童一致。
4.听力减退感受性语言障碍患儿常有轻度的听力减退，电测听检查的听力曲线常很不稳定，波动大。
第四篇：语言表达练习
1.续写适当的语句，组成一段语意连贯、前后句式一致的文字。
你见过古代的铜钱吗?一枚圆圆的小钱，中间透着棱角分明的小方孔。铜钱的形状——“外圆内方”，正如做人一样：方，就是做人要有正气，有原则;圆，就是 ① 。但如果一个人过于方正，就会像生铁一样，一拗就会断，不易与人相处;而如果一个人过于圆滑，② ，也不会得到周围人的喜爱。
① ②
2.在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯。
又到了东滩草长莺飞的时候。芦苇荡深处，悠然浮出水面的大鱼猝尔游走;不时有鸟儿落下啄食，或是翩然起飞，优美地消失在远方。5年前，① 。那时，广阔的滩涂上没有管护人员和设备，多的倒是偷猎者，毒杀鸟儿的事时时发生。然而， ② 。这种原产于北美的入侵植物，在东滩扩展迅猛，所到之处，其他植物“寸草难升”，水质恶化，生态系统退化，迁徙越冬的鸟儿没了事物和休息地。如今，东滩的互花米草已被剿灭大半。
3.依照下列句子，从某两个汉字仿写句子。
示例：值：人要站得直，才能实现自身价值;品，要经得起众口的议论才算真正的人品。
4.根据例句，任选两个事物写出一句有哲理的句子。 例：虾，大红之日，便是大悲之时。
5. 将下列语段改写为句式整齐、语意连贯的排比句(可调整个别词语和句子顺序，不得改变原意)。
我喜欢自然风光，还喜欢生活中的故事，情节曲折的小说更让我喜欢，也喜欢大自然的音响，富于魅力的风光摄影更让我着迷，当然，那美妙动人的音乐尤其让我陶醉。
6.用排比的修辞方式，改写下面画线部分。要求：①句式一致;②字数相等;③与上文语意连贯;④不改变原意。(4分)
长途跋涉后，我终于在林中寻找到这幽深澄碧的水潭。这潭水，可以将我的容颜映照在它明镜一般的水面上;我把这潭水当作激发我诗兴的佳酿;这潭水还可以成为我的墨池，供我笔走龙蛇。
7.把下面这个长句改写成几个较短的句子，可以改变语序、增删词语，但不得改变原意。
教练在赛后分析会上对我在比赛中的表现进行的深入剖析，使我对自己在这次比赛中由于骄傲自大、轻视对手导致的严重失误有了更进一步的认识，并作出了坚决改正错误，争取在下一次比赛中取得好成绩的保证。
8.将下面的几个短句组合成一个长单句(可适当增删词语)，保留全部信息。(5分) ①2013年12月10日在南非FNB体育场举行了曼德拉的追悼大会。②曼德拉是南非前总统。③美国总统奥巴马在追悼会上发表了讲话。④奥巴马在讲话中赞扬曼德拉是“历史的巨人”。
9.阅读下面一段文字，以“志愿服务”开头。概括志愿服务的作用。
志愿服务是一项以自愿且不图物质报酬为参与前提的社会事业，重在出力而不是出钱，致力于弥补政府服务和市场服务的不足。这项事业有上百年的历史，在世界各地广泛开展，是推动社会文明发展的一个重要方面。人的内心都有向真、向善、向美的一面，都期望实现个人的美好价值，志愿服务是把这种期望变为现实的一种途径。志愿者在从事服务生物过程中，会获得精神上的满足。
10.中国的茶俗以大众文化为主流，茶馆茶客盈门，就会完全①足以说明这一点;而文人雅士在饮茶上另有讲究。历来的研究者在饮茶著述中，他们②试图教给人们一种优雅的饮茶方式：③即茶社要雅致，茶叶需上品，入茶之④水最好是甘冽的山泉;⑤主宾身份情趣要相宜，或有诗文唱和，书画助兴;⑥或会心赏鉴;切忌⑦主宾不解茶道和饮茶时佐以荤食;茶舍布置混乱，⑧茶具粗劣，也是犯忌之事⑨。 (1)画线的词语有两处应该删除，序号分别是_ 和_ (2)画线的标点有两处错误，序号分别是_和_
11.下面是某中学学生会向各班级班长所发通知的正文，请阅读并按要求完成后面的题目。
为了进一步弘扬优秀传统文化，提高同学们的国学素养，校学生会定于10月18日下午4点，在报告厅举办“走近孔子”读书交流会。届时在孔子研究领域享有极高盛誉的孙荣教授将光临指导，并向各班奉送其最新研究著作。请拨冗组织班委推荐两名发炎的同学，并告知他们一定务必按时到会。 (1)在不改变语意的前提下，为了表达简明，文中必须删掉两个词语，分别是。(2分) (2)文中使用不得体的两个词语，分别是。(2分)
12.春节期间，在新海市工作的小张收到了二叔在新海市读大学的儿子带来的土特产，他很高兴，给二叔写了一封信，但其中一段有几个词语运用不得体，请指出并改正。
我非常高兴地笑纳了您送给我的土特产。看到这些土特产，我又想起了二叔您对我的一贯的关心和爱戴，真是非常感谢您。至于您想让我为您的令郎毕业后联系工作一事，我会鼎力相助，一定不会让您失望。俗话说“来而不往非礼也”，过几天我将托人惠赠给您一件礼物，您肯定会惊喜的!
13.请以平实的语言表述下面材料中画线句子的含意，不超过15个字。 有个青年人总是抱怨环境，一位长者对他说：“你想保护自己的脚，穿上一双鞋子比给全世界铺上地毯更容易做到。”
第五篇：语言表达得体
“语言表达得体”复习教案
三维目标：
1、了解语言表达得体的基本要求;
2、掌握语言表达得体的一般方法;
3、灵活准确地解答各类语言得体题;
4、平时练笔时力求做到用语得体，以求进一步提高语言表达能力。 教学重点：
1、掌握语言表达得体的方法;
2、灵活准确地解答各类语言得体题 教训内容与步骤：
一、导入
由“名落孙山”的故事导入。
在我国宋朝的时候，有一个名叫孙山的才子，和一个同乡的儿子一同到京城，去参加举人的考试。 放榜的时候，孙山的名字虽然被列在榜文的倒数第一名，但仍然是榜上有名，而同乡的儿子，却没有考上。孙山先回到家里，同乡便来问他儿子有没有考取。孙山既不好意思直说，又不便隐瞒，于是，就随口用两句诗回答： “解名尽处是孙山，贤郎更在孙山外。”
根据这个故事，师生简单谈谈语言表达得体要注意的因素：交际场合、交际对象、交际目的。
二、语言表达得体的基本要求
语言得体是指在运用语言交际时要注意并适应各种语境条件,能够恰当地使用语言，体现语境和语体的要求。也就是说要根据交际的外部语境(各种情境条件)和内部语境(上下文)选用恰当的语句来表情达意。有人通俗地说，所谓得体就是根据需要说相应的话。
三、师生合作探究语言表达得体的一般方法
1、注意交际场合。
交际的场合包括时间、地点、人物、氛围等。这里主要说氛围。交际的场合各种各样，有喜庆、哀伤之分，有庄重、轻松之别，等等。在这种情况下，语言表达要与环境气氛相协调。在喜庆的场合谈令人伤感的话，在庄重的氛围中“搞笑”，都是不得体的。 例：在下面两种情境下，用语最得体的一组(B)
【情境1】某同学的发言超时了，你作为主持人，需要终止他的发言。 【情境2】某同学正在发言，你作为主持人，需要插话，想打断他。 A.对不起，已经超时了。你停一下，我来说两句。 B.对不起，已经超时了。不好意思，我打断一下。 C.已经超时了，对不起。不好意思，我打断一下。 D.已经超时了，对不起。你停一下，我来说两句。
2、注意交际对象。
这里所说的对象包括交际双方，要根据交际双方的地位、身份、职业、性格、年龄、文化修养、生活经历、和现实处境的不同，恰当的使用语言。同时还要注意：对失意的人不说得意的话，对有缺陷的人不 说人家忌讳的话，对长者说话不可大大咧咧，在人家办喜事时不说丧气的话，对方情绪好，可多说些，情绪不好就少说为佳，对方彬彬有礼，说话就客气文雅;对方蛮不讲理，就据理力争，不卑不亢。 例：下列句子说话得体的一句是：(D) A.我在这个问题上请教了很多人，都得不到解决，于是不耻下问，向叶先生请教。 B.看到您老99岁高龄还这样硬朗，我们从心底里感到高兴，祝您长命百岁 C.(护士：)孩子，别哭，别哭，我不会把你扎出血来的。 D.妈妈，今天是您的生日，女儿祝您青春永驻，永远漂亮。
3、注意交际目的。
交际目的不同，即使说同样的内容，说话的角度、重点等应有所不同。譬如老师劝学生读读书，如果对方不想读书，老师要帮助分析原因，说明读书的重要;如果对方很用功，但效果不好，老师应在学习方法上作指导;如果对方文理关系处理不当，老师应该着重谈全面打好基础，为将来的发展作好准备。如果老师不根据对方的实际确实谈话的重点，只泛泛地说一通，你愿意听吗?
例：给“写得好”加上一定的上下文，使它分别符合下面的表达要求。(可以只有上文或下文，字数不限)
示例：表达的是“赞扬”：文章有气势，有文采，写得好! (1)表达的是“嘲讽”：________________________ (2)表达的是“威胁”：________________________ [答案示例] (1)这篇文章是写得好，好得连作者自己都看不懂。(2)他指着举报自己的人说：“你的举报信写得好，我们走着瞧!”
4、注意语体特点。
语体有书面语和口语之分。书面语庄重典雅，口语则通俗易懂。口头语体包括一般谈话语体和演讲语体;书面语体又有几种主要的变体，如公文事务语体、文艺语体、科技语体、政论语体等。不同的语体，往往运用不同的语言材料，适应各自不同的语境和交际需要，形成各自不同的语言特点。
例：根据各种文体对语言的要求，下面文段语言得体的一项是(C)
A.自从我国新疆巴楚加师间地区和云南大姚地区发生震灾以来，我市各界对灾区人民生活甚是关心，积极开展赈灾活动，捐款(包括实物折款)累计已逾百万圆之巨。(广播稿)
B.9月14日，该犯与两个哥们一同到博物馆踩点，回来合计好行动步骤，当晚乘月黑风高之机，潜入博物馆盗窃有价值文物多件。(法院布告)
C.梅：落叶乔木，品种繁多，性耐寒。叶子卵形，早春开花，花瓣五片，有粉红、白、红等颜色，气香。果实球形，青色，成熟后黄色，都可以吃，味酸。
D.我校教室一共八间，有五间处在风雨飘摇之中，东倒西歪，气息奄奄，人命微浅，朝不虑夕 ，迫切需要教委伸出援助之手，拨款修建为盼。(某校给教委的报告)
5、注意面陈和转述。
当面陈述和请人转述是两种不同的表达方式，要恰当运用。面陈，要根据双方的关系，把陈述的内容讲清就行，这种表达方式简单一些。
请人代转，涉及第三人，不仅叙述角度变了，时间、地点、称代等因素也变了。这种表达方式复杂一些，必须考虑变化了的各因素的恰当表述。 例.下面句子的内容放在两种不同的语言环境中进行转述。 小李对小王说：“我明天上午不去语文组找郭老师了，请你告诉她一声。再帮我问问，后天晚上去她家里找她行不行。”
当天下午，小王在校门口对郭老师的女儿姗姗说到这件事。 小王说：___________________________________ 第二天一大早，小王跑到语文组把这件事告诉郭老师本人。 小王说：___________________________________ 答案示例：
姗姗，小李说他明天上午不去语文组找你妈妈了，请你转告一声。他还问后天晚上去你家里找你妈妈行不行。
郭老师，小李说他今天上午不来语文组找您了。他让我问您，明天晚上去您家里找您行不行。
6.注意谦词和敬词。
汉语中不少词语有明显的表意倾向性，用于自谦的，称谦词;用于对他人表示敬意的，称敬词。谦词和敬词都有其特定的使用对象和使用范围，只有分清了使用对象或使用范围，才能做到准确运用。
例.日常交际中，注重礼貌用语、讲究措辞文雅是中华民族的优良传统。请写出下列不同场合中使用的两个字的敬辞谦语。
示例：探望朋友，可以说“特意来看您”，更文雅一点，也可以说“特意登门拜访”。 ⑴想托人办事，可以说“请您帮帮忙”，也可以说“拜托您了”。 ⑵请人原谅，可以说“请原谅”、“请谅解”，也可以说“请您包涵”。 ⑶询问长者年龄，可以说“您多大岁数”，也可说“您老人家高寿”。
四、课堂练习
1、 下列说法最得体的一项是：( D)
A.小明晚上9点才回到家里，父亲问他，他回答说：“放学后，老师又给我补了一小时的课，你晓得不?” B.“你这么年轻?”他很欢迎这位男士的来访，一见面就寒暄开了，“你爱人看上去可比你老多了。” C.一位年轻人患病住院，他的好友来探望，一见面就说：“怎么，你的脸色还是这么黄?” D.峨眉山入口处这样一块牌子：除了足迹，请你什么也别留下,除了照片，请你什么也别带走。
2、下列句中加横线的传统的礼貌称谓使用不正确的是(C )
A. 阁下访问寒舍，我深感荣幸。
B. 非常感谢贵校师生给我的热情款待。 C. 请留步，足下就此告别。
D. 回到老家，务必代我问候双亲大人。
3、一位自尊心极强的同学做错了某件事，建议他去道歉，最得体的一项是：(B) A.这事你错了，该赔礼道歉去。
B.这事咱们也有不对，最好还是去向人家说清楚。 C.这事你难道没做错吗?赶快去认错!
D.这事你是确确实实做错了，还不去认错?
4、李工程师夫妇为他的日本好友举办家宴。席间，日本太太非常客气地说：“李太太非常文雅，和我们日本女人一样，不像是中国人。”李太太听了一愣，随即很得体地回答道：“A”日本太太显然知道自己的谈吐不妥，歉意地一笑，却又不感到尴尬。 A太太说出了一个事实：中日文明同源，中国文明哺育了日本。
B太太很文雅，您的先生也很文雅，都和我们中国人一样，不像日本人。 C太太过奖了，还是您更文雅;我可不如日本人，更不如中国的知识女性。 D我看咱们站在一起，好像一对姐妹，分不出谁是日本人，谁是中国人。 5.在下列场合中，服务员的哪句话比较得体?
陈亮第一次走进建行营业大厅，不知该走向哪一个窗口存钱，正在犹豫时，在柜台外的服务员见了问：(C)
A “你要存多少钱，先生?”
B “你想取多少钱，先生?”
C “我能为您服务吗，先生?”
D “你想干什么?” 6.下列标语口号张贴场所恰当的有：(BE) A争分夺秒，多拉快跑!(某铁路道口)
B严禁吸烟!(某卷烟厂生产区) C生产搞上去，人口降下来!(某火葬场)
D失败是成功之母!(某考场) E陡坡，慢!(某盘山公路下坡路口)
7、根据具体情景，按照要求分别拟出让人们关闭手机的告示。
⑴.发言者台上讲，手机下面响。很好的会场气氛，被此起彼伏的手机铃声破坏了。(要求：运用某种修辞方法委婉地表达)
____________________________________________________________________________ ⑵.在加油站和燃气库，手机信号会引起火灾和爆炸，使灾害从天而降。(要求：表达既要委婉，又要有警示作用)
_________________________________________________________ 答案示例：
请让您的手机休息一会儿吧。(或：别让您的手机累垮了，这里不是手机发言的地方) 火神正等着您的手机唤醒。(或：别让您的手机惊醒了死神)
8、根据下面提供的语境和要求，写一句转述的话。
甲乙丙三人一起去旅游，照相。丙长得漂亮，就是脖子短了点。一次，甲给丙照相的时候想采用俯角拍摄，乙小声提醒说：“她脖子短，俯拍就更显得缩脖子，不如平拍好。”丙听到乙的嘀咕很敏感，找个机会悄悄问甲：“她刚才说我什么?”如果你是甲，你会怎样回答呢?
要求：既要符合乙的意思，又不挫伤丙的自尊心，不超过20字。 答:__________________________ 答案示例：她说换个角度拍更能表现你的美。
9、现在要在某交通事故多发区竖一块警示牌，请从以下角度为这块警示牌拟写一句话，要求语言简练，表意清楚。 (1)从直接警示的角度 (2)从委婉警示的角度 (3)从幽默警示的角度 答案示例：
(1)危险!这里是车祸多发区! 请放慢速度，这里是事故多发区! 减速，危险! 小心!危险! (2)为了你和他人的幸福，请减速慢行!
(3)附近没有急救中心!超速行驶，欢迎光顾本地最新的急救医院! 外科医生正忙，请别给他们找麻烦!
10、假如你获得全国中学生“圣陶杯”作文比赛一等奖，有人向你祝贺，请你根据不同文体要求，作出表示谦虚、上进的回答。
(1)使人感到亲切而易于接受的日常口语体：
(2)庄重、严肃的正规口语体：
(3)含蓄、富有文采的口语体： 答案示例：
(1)使人易于接受的日常口语体：嗨，没什么，学无止境，我还得下功夫才行。(或“多谢了，这点儿成绩不算什么，我还得继续努力。”) (2)庄重严肃的正规口语体：谢谢(您的)鼓励，我还有许多不足，还得继续努力。 (3)含蓄、富有文采的口语体：这仅仅是开始，是我人生乐曲中的一个小小音符罢了。我一定继续努力，奏响我人生的凯歌。(或“谢谢您的夸奖。虽然我现在在大海中采到了一颗珍珠，但大海中还有千万颗美丽的珍珠等待着我去寻觅。”)
五、师生合作探究幽默的魅力
幽默是语言交际的润滑剂，恰当、适度的幽默能融洽交际双方的关系，营造和谐的交际氛围，有时还能消除尴尬，化解危机。
1、下雨天，一个妇人带着她的狗上了公共汽车，那条狗又湿又脏，那位妇人对售票员说：“我愿替它买票，允许它像其他乘客一样有个座位行吗?”售票员回答“ 。” 答案示例：可以，不过你得保证它像其他乘客一样，不能把脚放在座位上。
2、一个妇人责问一个售货员：“我的儿子五分锺前在你店里买了五英镑果酱，可是分量不够，你怎么解释?”售货员看她那剑拔弩张的样子，含笑反道 “ ”
太太轻轻地叹了口气，不好意思地走开了。
答案示例：太太，我们这店虽小，但从来不克斤扣两，你回家称一称你儿子，行吗?
3、一位太太抱着个孩子上了公共汽车，看看车上没有一个空位子。一位先生很有礼貌地把位子让给她，这位太太毫不客气地坐下来，而且没有任何表示。这位先生有点生气想用言外之音启发他觉悟，微笑着问：“ ?”那位太太觉得有些奇怪：“我并没有说什么呀!”先生彬彬有礼地说“ 。”
答案示例：太太，你在说什么 ? 我还以为你说‘谢谢’呢?
4、白洛克太太一直在担心嗜赌如命的 丈夫，不知丈夫现在怎么样。于是问丈夫的好友。“请问，你知道我丈夫是赢了还是输了?”朋友回答道：
答案示例：
“他去时只坐一部价值30万美元的小轿车，回来时却坐了一部价值50万美元的大巴。”
六、布置作业： 板书设计：
语言得体:适应场合 巧妙用语;看准对象 掌握分寸;明确目的 有的放矢;把握语体 用语准确;学会面陈和转述;分清谦称和敬称;幽默的魅力.