1 高职语文课程的重要性
不可否认, 在现阶段, 我国高职院校重在培养学生的职业技能和专业技能。当前, 相当比重高职院校过于强调学生专业技能的培训, 片面重视专业技能课程建设, 忽视学生的人文素养和文字表达沟通能力的培养, 严重影响人才培养质量。
但是, 任何一种技能的培养、发展和提高都是要建立在一定的文化基础之上, 高职生如果只掌握一门相对固定岗位的专业技能, 必然会使知识结构单一、专业过窄, 职业知识和能力受限, 难以在终身学习的现在职业发展道路上走得更远。高职院校除了教授学生掌握一门“精专”的就业技能外, 更应该为学生接受更高层次的教育和终身学习预留出一定的发展空间, 在这方面, 语文课程有着不可替代的作用。
2 当前我国高职语文教学存在的问题
近几年, 在面对竞争激烈的就业市场时, 因培养方向专业对口、供需对称、实践能力强等诸多相对优势, 促成了高职生的首次就业率较高。在这样的就业市场诉求下, 越来越多的高等职业院校在其发展的过程中, “注重专业、职业素质教育、轻视综合素质教育”这一趋势被逐渐放大。高职语文课程作为高职教学中综合职业素养培养的基础学科之一, 并没有受到足够的重视, 在某些高职院校中被压缩削减甚至是被取消。总体而言, 当前我国高职语文教学现状主要表现在几个方面。
2.1 高职院校现行教学方向和思路过于“功利”
当前, 在高职院校的教学实践中, 往往单纯地以“结果导向”来评价和衡量高职院校的教学成绩, “就业率”成为评价体系中的最重要的指标之一, 在这一背景和前提下, 专业教学必然成为高职院校教学的重中之重, 某些院校为了强化专业教学, 不惜牺牲包括语文课程在内的综合素质教育课程。
2.2 高职语文现行教材与需求脱节
在教学实践中, 部分高职院校根据本校及专业培养的需要, 已经自行编著或者是联合编著了高职专业科目教材, 这类教材针对性和适用性很强, 对教学起到了很好的促进作用。而鲜有高职院校专门编著自用的高职语文教材, 故高职语文课程缺乏针对性;而所采用的教材在选择时存在盲目性, 这样在高职语文教学时又会缺乏系统性。
从教材内容上来看, 当前高职语文教学普遍存在一个误区。与“结果导向”教学相匹配, 在高职语文课程教学中, 绝大多数院校越来越片面强调和突出语文的“应用性”功能, 即对应用文写作、交际与口才等层面的教学视为高职语文课程的全部教学任务, 而人文教育等几乎被抹杀。
2.3 高职语文课程教学模式有待创新
从教学手段上而言, 相当比重的高职院校基本上实现了多媒体教学, 这为提高教学水平提供了物质条件。但同时在教学实践中不难发现, 多媒体教学的先进功用并没有得以充分体现, “形”有之而“神”不备。在利用多媒体教授高职语文课程时, 往往沿袭中学语文的教学模式, 教师将备课内容通过P P T、电子杂志等形式在课堂上引导学生“浏览”而过, 仅仅做到了“手写板书”到“电子板书”的改进, 从教学成效上没有本质改观。
2.4 高职语文课程教学评价亟需重构
当前, 大部分高职语文课程的评价形式与中学语文的考核方式一脉相承, 基本沿用以笔试成绩论高低的方式。但是, 高职语文教学与中学语文教学不同, 它主要是为满足社会岗位工作需要, 培养和提升学生的语文知识和表达能力, 提高学生理解、鉴赏能力、审美能力、思考探究能力, 人文素质, 集工具性、人文性、思想教育性于一体的综合性基础课程。可见, 单纯以“笔试成绩”为教学评价盖棺定论难免偏颇。
3 提升我国高职语文教学水平的措施
从上述分析中可见, 解决好当前我国高职语文教学存在的问题, 是提升我国高职语文教学水平的关键步骤, 结合教学实践, 可通过高职院校教学方向及高职语文教材改革、创新高职语文教学模式、建立系统、长效地高职语文教学评价体系与制度入手, 多层次、多维度地提升我国高职语文的教学水平。
3.1 高职院校教学方向改进措施
在教学实践中，要解决好高职院校教学方向的改革问题，必须先理清“思路”和“出路”的关系问题。从短期教学目标和教学评估效果看，注重专业、职业素质培养是提升高职毕业生就业竞争力的核心所在，在高职生走出校门的初次就业中起到了决定性作用，但是，从近几年社会用人单位对高职生的岗位工作能力的反馈中发现，除专业技能外，高职生在自我学习能力、职业规划能力、自我实现等职业能力上存在明显不足，成为众多高职生职业生涯中的能力短板，这一现象的存在，部分原因是由于高职院校最初的培养和教学方向引起的。所谓“授之以渔”，高职院校的教学任务不能只限于通过过硬的职业技能教授将高职生“一推了之”，帮助学生完成从学校到社会的过渡，要传授给学生一套具有终生就业能力的“思路”，而非一个“轻松”取得就业机会的“出路”，同时，思路决定出路。
3.2 高职语文教材改进措施
高职语文教材必须与高职语文教学目标相吻合, 在强调人才知识、能力的综合性和实用性的同时, 更应强调语文实践能力的培养和提高。依据这一定位, 高职院校应结合自身专业设置特色, 对现行教材做相应调整, 在调整过程中可借鉴以下几点原则。
3.2.1 特性原则
在教改实践中, 结合学生的专业特点, 进行有针对性的读、写、听、说训练内容, 着重培养高职学生的语言交际能力、应用写作能力、理解鉴赏能力, 并以能力培养带动知识传授和素质养成。在学习语言的过程中加深对专业知识的理解与吸收。
3.2.2 共性原则
除作为工具性的专业知识外, 高职语文教材中还应设有一定比重的“共性素材”, 这部分知识主要涉及职业能力、人文教育的培养和内容, 做好高职生知识结构“基础性”和“创造性”的塑造。
3.3 高职语文教学模式的创新举措
当前, 以多媒体技术为主的现代教育技术的介入, 突破了传统教学的封闭式, 促进了课堂教学活动的全面开放, 使课堂教学过程和教学效率得到全面优化, 但是, 多媒体技术归根结底只是一门技术, 提升教学水平的关键在于“教学相长”, 即互动式教学成为高职语文教学模式的创新之举。
“水尝无华, 相荡乃成涟漪, 石本无火, 相击而发灵光”。互动式教学模式, 是在开放的教育环境下, 把教学活动看作是教师与教师、教师与学生、学生与学生之问的多方位、多层次的交互活动过程, 通过深化和优化教学互动的方式, 充分利用各种与学习有关的教学要素, 调节它们之间的关系及其内在相互作用, 促进学生主动积极地学习与发展, 形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动, 以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。
作为一种创新的教学模式, 必须活学活用, 不断反馈改进, 在教学实践中, 具体教学实施中, 可根据不同的教学内容采用灵活多样的互动方式。如可采用对话式教学互动方式、情境式教学互动方式、辩论式教学互动方式、实践法互动方式、主题探讨法互动方式等。
以对话式教学互动方式加以说明, 这一互动方式可改变传统的阅读教学方式。对话式阅读模式则将教学的单向交流变成了双向交流。其模式像《对话》节目一样, 教师和学生可扮演多重角色, 主持人、台上嘉宾、台下嘉宾以及现场观众, 在完全平等的基础上实现教师与学生之间的对话、学生与学生之间的对话。对于学生而言, 这种方式更加自主地、独立地、广泛地掌握学习方法, 在促使学生获取知识的同时, 又有利于挖掘学生的思维能力和创新意识;而对于教师而言, 这种交互式的教学对他的知识结构和课堂把控能力等有是一种挑战、考验与检验, 有助于教师自我评估教学能力, 实现自我提升。
3.4 高职语文评价体系的重构举措
考核是高职语文教学的重要组成部分, 它的重要性体现在两个层面:其一, 通过考核可以检验学生的学习成果, 并可以督促学生加强学习;其二, 考核还是检验教师教学水平的重要指标之一, 通过考核可以为教师改进教学方式和提升教学水平提供重要参考。
当前我国高职语文评价不具系统性。根据教学实践, 可通过重构“二元二维”教学评价体系来促进高职语文教学水平的提升。
所谓“二元”, 即在考核体系设计中, 将“教”、“学”都统一到考核指标中, 不但学校和教师要通过考核来评定学生的学习效果, 也将成为学校考核教师教授水平的参考, 并且要将两者统筹起来, 通过设置不同的参量和权重, 综合评定高职语文课程的教学成果。
所谓“二维”, 是以“时间”维度来进行划分评价。既要注重短期内某一时点上的高职语文教学水平, 同时也要重视长期的高职语文教学水平, 即通过构建高职生毕业跟踪测评体系, 通过样本在职业生涯中所表现出来的组织、交际、晋升等职业能力, 来综合评价高职语文教学水平, 这样, 采用“动静”、“长短”相结合的评价体系, 才能从持续改进的角度提高教学水平, 从而助力高职院校的良性发展。
在具体实施过程中, 针对高职教育的特殊性, 在设计高职语文课程考评时, 不仅要考察学生对知识的掌握, 还应评价出学生分析问题、解决问题的能力, 以及创新意识、应用能力, 考试采用笔试成绩、实践成绩、平时成绩相结合的多元计分方式, 学校赋予任课教师一定的自由度, 而教师要根据每个学生个体的差异因素, 考虑学生自身的差量值, 通过合理的权重设计, 综合评定出每个学生的语文学习成绩。
最后, 学校应根据考核结果评定教师的教学水平, 并指导和监督教师持续改进, 提升教学水平, 为高职教育的整体目标服务。教师则应该依据考核结果, 以激励为主, 因材施教, 最终完成教学任务。
综上所述, 高职语文教学是加强高职教育建设不可缺少的重要内容, 语文素质也是衡量高职学生综合素质的重要指标。高职院校必须在充分认识当前语文教学中存在的种种问题的前提下, 通过谋求积极的改进举措, 从高职院校长期良性发展的高度, 提升高职语文教学水平, 确保高职院校和高职毕业生的“双赢”发展。
摘要：近年来, 我国高等职业教育取得了长足的进展, 受高职生就业等因素影响, 当前我国高职院校普遍存在“重专业、职业素质培养, 轻基础、综合素质培养”的现象。本文从教学实践的角度, 在分析了当前我国高职语文教学中存在的共性问题后, 重点针对这些问题, 逐一提出了改进措施, 对高职语文教学实践有一定的借鉴意义。
关键词：高职院校,语文教学,问题,教学改进,举措
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