第一篇：英语语言知识及运用
阅读要求考生能够综合运用英语语言知识
全军招生办文化科目命题组针对部队岗位任职能力需要和大专毕业士兵文化基础特点，专门研究制定了《大专毕业士兵报考军队院校本科专业文化科目统考考试大纲》。
文化考试科目为大学语文、大学英语、科学知识综合和军政基础综合，总分600分。考试时间与全军士兵招生考试同步进行，一般为每年6月初。全军招生办将根据军队生长干部补充需求统一研究制定招生计划和专业安排，4月底向全军公布。
被录取的考生将入有关院校进行为期两年的本科专业培训，毕业合格分配基层部队工作。中公教育专家将2012年公布的考试大纲整理如下，供备考2014年军校考试的大专毕业士兵参考。
一、大学语文
总分150分，考试时间150分钟。
题型：单项选择题15分，现代文阅读25分，古文阅读20分，诗词阅读10分，文学常识与诗文名句填空5分，语言运用15分，作文60分。
要求：能准确阅读、理解现当代作品，能读懂难度适中的文言文，并能解释常见的字词和语言现象;能够比较准确地分析文章的思想内容和写作手法，具备一定的文学鉴赏水平和综合分析能力;掌握常用文体写作知识，能够综合运用各种表达方式，具有较高的写作能力。
复习要点：
(1)汉语基本知识要求掌握常用文言虚词“之”、“其”等的用法，识别一个文言虚词在不同语言环境中的不同含义;理解文言文中与现代汉语不同的语法现象和句式，如使动用法、意动用法、名词作状语等，并能正确地译成现代汉语;理解古今作品中比喻、比拟、对偶、排比、夸张等修辞格。
(2)作家作品知识要求掌握中外作家的名号、国别、时代及代表作，了解其思想倾向、文学主张、艺术成就、所属流派(社团)及在文学史上的贡献。
(3)文体知识要求掌握议论文的组成要素、论证方法，记叙文的表现手法;掌握诗、词、曲、赋的基本概念和文体特点;掌握小说的组成要素和戏剧的分类。
(4)写作知识要求理解对主题、材料、结构、表达方式、语言等的要求。
阅读篇目：《季氏将伐颛臾》、《寡人之于国也》(《孟子》)、《秋水》(节选《庄子》)、《谏逐客书》、《陈情表》、《五代史伶官传序》、《灯下漫笔》、《论快乐》、《郑伯克段于鄢》、《李将军列传》(节选《史记》)、《张中丞传后叙》、《故都的秋》、《爱尔克的灯光》、《氓》(《诗经》)、《陌上桑》、《短歌行》(其一)、《饮酒》(其五)、《山居秋暝》、《行路难》(其一)、《白雪歌送武判官归京》、《关山月》(和戎诏下十五年)、《虞美人》(春花秋月何时了)、《水调歌头》(明月几时有)、《水龙吟》(登建康赏心亭)、《天净沙·秋思》、《前赤壁赋》、《宝玉挨打》、《风波》、《断魂枪》、《米龙老爹》。
二、大学英语
总分100分，考试时间120分钟。
题型：词汇语法结构20分、阅读理解40分、完形填空15分、翻译15分和写作10分。 要求：主要考查公共英语二级水平要求的内容。 复习要点：
(1)词汇部分参照公共英语(二级)考试大纲所规定的常用英语词汇、常用词组、常用词缀，即3500个英语常用单词和300个常用词组以及一定数量的常用词缀，并能根据构词法和语境识别常见的派生词，掌握并能运用基本要求的形容词、动词、名词等积极词汇。
(2)语法部分要求掌握以下内容的构成及其用法：名词、代词的数和格;动词的基本时态和语态;形容词、副词的比较级和最高级;非谓语动词;虚拟语气;定语从句、状语从句、同位语从句等各种从句;强调句型;常用倒装句。掌握常用连接词、冠词的词义及其用法。
(3)阅读要求考生能够综合运用英语语言知识和基本阅读技能，读懂难度适中的200-400字的英语文章，阅读速度达到每分钟70词，题材包括经济、社会、政法、历史、管理、人物传记、地理、日常生活、科技常识等，体裁包括议论文、说明文、应用文等。
(4)写作要求在30分钟内写出120词左右的议论文，要求文字切合主题，意义连贯，标点正确，无重大语法错误。
第二篇：英语语言综合运用能力（整理）
随着新课程的开展和深入，小学英语的学习已不仅仅只是停留在识记单词和语法、在考试时得高分这个层面上了，而是逐渐地向运用语言这一方面过渡，也就是要培养学生的英语语言综合运用能力。那么，怎样才能有效地培养学生的综合语言运用能力呢?通过这段时间的国培学习，我有了进一步的认识和理解。下面，我将结合自己的实际来谈一谈我在培养学生的语言综合运用能力方面的几点行之有效的方法。
一、加强朗读的训练。读是说的基础，说是读的延伸。学生只有会读以后，才能进一步灵活运用，进行说的练习。刚接手我的班级时，我发现同学们的英语发音都带有浓重的地方口音。怎样使学生说一口纯正的英语呢?我首先利用的是学校的录音机，每篇课文都会让学生听听范读，培养他们的语感。但是，课文的语言范围还是很有限的，而学校又没有其他的资源可以利用。怎么办呢?我就从网上找一些适合学生的语言片段下载到我的MP3里面，然后自带一个小音箱到学校，课余时间就让学生听听与课文内容有关的英文对话、英文歌曲等。经过近半年的训练，我发现，学生的发音已经有了明显的改变，也能说一些常用的口语、唱些简单的英文歌曲了。
二、坚持用英语进行课堂教学。小学阶段的学生由于所学知识有限，还不能流利地用英语进行交流。在这一阶段中，我们教师一定要多给学生创造学习英语的机会。在课堂上用英语进行教学，其实是有目的地培养学生听英语的能力，同时也有助于学生英语口语的积累。过程可能会有些艰难，但是老师一定要长期坚持，学生听得多了，就会慢慢地说出来。我的做法是，基础好的学生要求高些，必须用英语进行课堂交流;基础稍差的，允许汉英夹用，也允许用肢体语言进行表达，但我会及时地把正确的说法说给他们。长期下来，学生就会养成一定的习惯，英语的运用能力自然就提高了。
三、创设英语兴趣小组和英语角。我们班是把每周三下午的课外活动时间用来进行英语说话练习，具体的做法是：英语兴趣小组的同学首先要自觉地到英语角跟别人进行口语交流，其他同学可自愿参加，但每人每个月至少要参加两次，每次的时间为半个小时。对于那些表现积极的学生，要及时地表扬，让整个班级都形成一种学英语、说英语的氛围。
当然，我的教学中也存在一些不足之处，比如有些英语基础差的学生，在说的时候会有困难，为了节约课堂教学时间，有时我会直接替他把英语说出来。这样一来，就使一些学生失去了锻炼的机会，也会给部分学生造成依赖的心理。我以后一定要改掉这个坏毛病。
目前，我存在的困惑及困难主要有：
一、小学阶段每周的英语课只有两课时，如此短的学习时间，学生究竟能学多少知识呢?
二、学生除了在英语课堂及教师指定的时间进行语言运用，其他时间却很少有用英语的环境。
三、英语课的考查主要还是以笔试为主，对教师的评价也主要看学生的考试成绩，能否找到一个行之有效的方法对学生的综合语言运用能力以及教师的教学效果进行考查呢?
第三篇：运用体态语言优化英语教学
【摘要】本文通过对体态语言进行概述，体态语言于英语教学应用的方法、体态语言应用于英语教学的优化措施进行分析，亦在通过体态语言优化英语教学内容，促进英语教学的整体质量得以提升，现进行具体的阐述。
【关键词】体态语言
优化
英语教学
体态语言，属于教学实施的有效方式，其通过生动有趣、简洁的方式确保教学的质量得以提升。英语教学主要可分为：词汇、课文、对话和语法几方面内容。合理的实施体态语言于英语教学中，通过表情和动作等方式传递教学知识，积极调动学生的积极性，进而从根本上提升学生学习的质量。
一、体态语言的概述
应试教育的影响力非常大，使得小学～大学的教学内容和教学目标均比较乏味，形式仍通过传统的方式而开展英语教学，使得教学的氛围比较沉重，教学质量和效果一直不能达到预期的效果。体态言语合理的应用于英语教学中，能够达到声音和语言相互配合、相互补充等多种效果，教师在开展英语教学的过程，可通过手势、表情等表达教学内容，以确保教学内容的生动、有趣，易于被学生所接受，使学生可以积极的参与到英语教学活动中，达到最佳的教学效果，并完成教学目标。客观来讲，人们对于语言的学习，更加注重口语和书面语两种。但是体态语言很少没有得到重视，所以体态语很少应用到实际教学中。美国相关教学研究结果显示，情感和态度方面进行交流，85%以上的咨询均通过声音、声调、表情等进行传递，而这种方式即为非语言的体态语言。由此能够看出，体态语言合理的应用于英语教学中，能够发挥重要的作用。体态语言一般包括：收拾、表情、眼神的传递和动作、修饰等方面进行信息的传递。此外，体态语不但能够满足语言交流方面的要求，同时可加大交流的范围，确保语言能够达到生动、有趣的效果。
二、体态语言于英语教学应用的方法
(一)手势的方式
手势包括：手掌部分的动作，手指部分的动作和拳头部分的动作。这几方面的动作的方形、形式均有一定差异，其表达的意思也不同。教师开展英语教学的时候，可通过手势的方式，加深学生对所学词汇和句子的印象。
1、手掌
掌心朝上，胳膊微弯，手掌取前身的姿态。如：教授学生诚实(honest)、谦逊(modest)、服从(submissive);动作和上述相关方向，掌心向下，表示约束：constrain、制止：prevent、否认：deny。
2、手指
手指方面的功能，可竖起大拇指代表很棒：great、高明：brilliant;竖起食指表示注意：attention、请等一下：wait a moment;中指为下流：obscenity、愤怒：indignation;小指表示懦夫：coward等。
(二)表情的方式
面部的表情属于最为重要的体态语言，所以充分的利用面部表情能够实现动、静的效果。主要通过点头、侧头、仰头、眼部和眉毛、嘴部、耳朵，以及鼻子等进行动作。脸部嘴角上扬表示愉快：happy、和蔼：amiable。眉目紧蹙表示恼怒：indignant、痛苦：painful。双唇口角闭紧，表示厌恶：disgusting;双唇嘴角向下悲伤：mournful、口角张大惊讶：surprise。面部的变化存在一定差异，教学可通过面部的表情、口型和眉形完善英语教学内容，达到传递信息的要求。
三、体态语言应用于英语教学的优化措施
全部的语言教学进行，均通过语音和词汇和对话、语法等方式开展教学活动，不仅能够确保教学开展更加顺利，同时其能够有效的调动学生对于学习的热情。
1、 表情的实施
表情是人类表达情感的基本方式之一，其属于一种没有声音的语言。而保持积极的态度和良好的心态，均和情感有直接的联系，微笑和同学们打招呼：Good morning!这样会拉近师生间的关系，而没有表情打招呼，学生虽然会回答，但出于礼貌或碍于师生关系必须而为之。
学生若犯了一些错误，教师不应给予其过多的批评，这样会造成其承受过多的心理压力。多给予学生一些鼓励，以帮助其能够建立学习英语教学的信心。
2、 语音、词汇的实施
国内英语教学比较缺少情景的设置、足够的量的语言输入。所以，教学活动中，师生间的互动和交流非常关键。英语能力较弱的学生来讲，教师体态语言能够发挥重要的意义。
3、 句型的实施
实际教学活动中，英语的句型、语法教学均比较单一。所以，实行体态语言至关重要，可通过表情、动作创设对话的情境，以达到最佳的教学效果，巩固学生对学习知识的理解和认识。如：可实行教学内容的时候，通过动作辅助教学。We are walking，we are walking(走路状)，We are walking，we are walking(跑步状)，We are walking，we are walking(聊天状)，通过体态语言，加强学生对句型学习内容的认识，使学生能够充分的感知教学情境，通过生动、有趣的体态语言丰富教学内容。
4、 对话、课文的实施
若想提高外语质量，就应该多接触英语，并能够大胆的进行表达，合理的应用体态语言于对话和课文中，能够发挥重要的作用。
总结：体态语言合理的应用于英语教学中，可发挥重要的作用。所以，需确保所有教师提高重视，而教师同时需要不断的加强英语教学的教授水平，对体态语言教学理论知识的探索和研究，结合班级学生的年龄特征、学习能力等，并合理的通过动作和表情优化英语教学，进而加强英语教学的整体质量。
【参考文献】
[1]张华.运用体态语言优化英语教学[J].科学大众：科学教育，2012(2)：142.
[2]王梦雅.正确运用体态语言优化技校英语教学――浅谈体态语言在优化英语教学中的运用[J].北方文学旬刊，2013：143―144.
[3]李丹.运用肢体语言优化英语教学[J].小学生：教学实践，2014(12).
第四篇：学英语综合语言运用能力的培养
在新课程改革阶段,如何稳步提高农村中学英语教育教学质量,是一个十分艰巨的任务;同时,也是摆在广大英语教师面前的一个棘手的问题。造成这种现象的原因很多,主要有教师和学生的原因。农村的学校,特别是民校、私立小学,许多都没有在小学开设英语课,到了中学,上英语课的老师要从零做起,但课程进度又跟不上,有时,顾得了这头,又顾不上那头。上仔细了,完不成教学任务。上快了,教师手忙脚乱,学生摸不着头脑,大家都乱了阵脚,久而久之,学生兴趣全无,教师也全无兴趣。有些教师在课堂上只顾完成教学任务,没有从“精讲多练,善导自学,激发兴趣,师生和谐”上下功夫,上课这总是千篇一律,照本宣科,不能有效调动学生的学习积极性,不能激发学生的学习兴趣。
一、端正学生学习态度,充分调动学生学习积极性
改革开放以来,科学技术迅猛发展,特别是中国加入世贸组织和08年成功举办奥运会以后,英语学习变得越来越重要,社会需要的英语专业人才也越来越多。现代社会倡导终生学习的思想,要实现这一目标,端正学生学习态度,充分调动学生学习积极性,就显得相当重要了。自主学习能力是终生学习的前提,而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此,学生在校学习期间的一个主要任务是学会如何学习,以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。学生在校学习阶段,首先要对学科产生兴趣,树立自信心,学会学习,并能充分利用学校的资源和条件,包括教师、图书馆和环境等,发展自己的学习能力。然后在离开学校以后,就能自己学习,为终身学习作好准备。实际教学中,听、说、读、写既是教学目的,又是教学手段。《英语课程标准》中,对听、说、读、写能力都有着具体的量化要求,听、说、读、写训练是相辅相成的,在课堂上每一次课应有所侧重,不可偏废。听、说是英语起始教学的基础,教师应侧重听、说,逐步培养读、写。听、说主要包括掌握语音、词汇等的学习和理解,注意听清、看清,模仿及跟读,反复练习,读、写包括语法、段落及篇章的理解和记忆,也就是要求学生有语法能力、遣词造句的能力、有效地交流思想的能力。能在预先未知的真实(不是课堂上模拟的)情景使用语言进行交流,填补信息沟,达到交流思想的目的能力。同时,要求学生对所学语言国家的文化要有所了解。懂得何时、何地、何种场合,该用什么方式和态度、说什么话,要求得体地使用语言,达到交流的目的。过去的英语教学虽然强调运用语言的能力,但对能力的理解比较狭隘,满足于学生理解语言形式、完成机械的句形操练、掌握一般的听、说、读、写方面的语言技能。学生掌握了语言知识,只不过是仅仅具备了语言能力,在实际生活中,他们失望地发现自己听不懂、读不快、张不开口、写不出,不会用语言,更谈不上恰当地使用。这就给教材编写者和教师提出了较高要求。要设法创造交际活动的情景,开展多种形式的交际性活动,例如:角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、写日记等,使学生能有充分的机会通过口头、笔头交际的训练。
二、使学生获得一定的自学能力
中学生的自学能力主要是指学习语言年知识和运用听、说、读、写的能力。实际教学中,应注意以下几点:
1、独立学习英语词汇的能力
在学习英文字母的基础上,了解英语语音音素和拼读规则等的相关知识。进而为学习词汇打下基础,逐步形成一整套学习词汇的方法:能够运用拼读规则、国际音标及构词法知识拼读和记忆单词,并结合上下文正确理解词义;自觉地按照某一种规则将所学单词归类,记在随身携带的小本子上,经常理解记忆,不断复习;在课外阅读中不断吸收新的词汇,记入笔记本,又意识地扩大自己的英语词汇,除了学好单词,还应特别注意习惯用语和固定搭配,注意他们的用法,把那些于汉语差异较大的、难以理解的计记入小本子,典型的例句也要注意记入。现行
《英语(新目标)》教材中的单元设计《Self Check》中就有Write some new words in your notebook、及精读的内容。对于《大纲》词汇表中所列的重点词汇和短语,一定要熟记,学会造句,经常使用,进行口、笔头自由的表达。最好选择一两种中英汉双解词典做自己的良师益友,遇到有词汇方面的问题,不要仅靠老师解决,要养成自己学会查词典找答案的好习惯。经常使用词典,会越用越熟练,查找迅速,学会根据上下文找到恰当的释义。
2、学习语法的能力
学习语法是为了准确地理解和运用语言,不是为语法而学语法,注意不要死抠语法,钻牛角尖儿。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构,能在老师的点拨下归纳出语法规则。课堂上要善于用笔圈画出语法知识点,以及需要注意的地方。如:They found two peoplekilled in the fire.(过去分词做宾语补足语),背记一些有代表性的例句,如:This is the roomin which we lived last year.(定语从句中which的用法)。课后要认真完成语法作业,对自己练习中出现的错误,要弄清楚原因,仔细订正,决不囫囵吞枣,不明不白地放过错误,平时注意每一单元的语法小结 ,每学期期中和期末都要复习前一阶段所学语法,经常在口、笔头实践中有意识地运用所学语法知识。
3、经常练习听英语
重视听力训练,懂得听是吸收语言和信息的重要手段之一。课堂上专心听老师讲英语,认真做听力训练练习;课下利用一切条件听英美人士的录音、听广播、听英文报告、看电视英语节目。所选的 听力材料不必太难,听时要弄清目的,克服心理障碍,情绪放松,精力集中,不要求字字句句都听懂,而是善于捕捉主要的信息,抓住关键词,抓住大意即可。遇到机会,主动接触外国人或讲英语的人,大胆与他们多交谈,多倾听他们的讲话,听懂了就会感到又信心,兴趣倍增。
4、 尽可能多的说英语
懂得口头上运用英语进行交际是学习的 目的,愿意说,也爱说。明白中国人说英语又错误是必然的,要不怕错误,不怕别人笑话。教科书中的对话能够大声地说出来,主动找人对话,即使无人时也能自言自语。课堂上积极发言,课下创造机会(组织英语学习兴趣小组、“英语角”等)开展口语活动。在交谈时开动脑筋,主动发问,并能随机应变,用简单的语言表达比较复杂的意思,设法使对话持续下去。为了使对话表达得流畅,使自己说得有信心、有兴趣,在讨论之前尽可能做些准备,从听取的材料中吸取营养,复习必要的词汇,尽可能提高说话的质量。
5、 尽可能多的写英语
写是笔头上运用英语传递信息进行交际,也是学习、训练的目的,它是英语听说读写四项基本技能中最难的一种,在中、高考试题里面占五分之一的分值比重,因此要引起广大英语老师的重视。我们在课堂上学什么,就要求学生写什么,就是简单的一个词,一个句子也别放过,我们只有不断积累,才能组句成段、连断成文,从而考虑篇章结构,逐渐养成从口语转为书面语。因此,注意语言结构合理、用词恰当、表达通顺、书写工整、语法正确。在老师的指导下,逐步养成良好的写作习惯:(1)首先,收集资料,经过酝酿和选择,确定要写的内容;(2)理清思路,拟定提纲,增强文章的逻辑性;(3)起草;(4)修改润色;(5)定稿并誊清。像这样写出来的文章,可以达到思路清晰、文字通顺,表达基本正确。教师要经常要求学生多写日记,写信,写便条,特别是请假条,留言条等。
总之,学生的综合语言能力不仅表现在以上几个方面,我们应该相信学生的潜力很大,教师只能稍家引导,不能包办代替,不要影响他们发挥自己的能力,要帮助他们制订学习计划,分析自己的优点和不足,制订中短期目标和长远目标,定期检查自己的进步和问题,采取对策,有效地提高学习效率,不断地增强信心,发展自己的综合语言运用能力。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养,需要一支高素质的教师队伍。”我们要不断地提高自身的素质,向教育科研要质量,要效
益,创造性地使用好教材,在教学的全过程中注重培养学生的良好习惯,那么,学生的综合语言运用能力一定会有所提高的。
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第五篇：从综合语言运用能力到英语学科核心素养
摘 要：英语在高中阶段的教学中占据着极为重要的地位，在英语课上既要保证学生学好英语理论知识，还需要通过一些实践活动提高学生的语言实际运用能力，以便更好地培养学生的英语思维，提升他们的英语核心素养，这样才能使学生获取更多的英语知识。但是，在当前的高中英语教学中，由于应试教育思维及文化背景等因素的影响，英语教学效果并不是十分的理想，学生的语言综合运用能力及核心素养等都难以得到有效的培养。本文所要探讨的就是如何解决好这些问题，以做好英语教学改革，提高英语教学质量。
关键词：高中英语;课程改革;核心素养;语言综合运用能力
一、 核心素养在高中英语教学中的重要性
近些年来“核心素养”已经成为新一轮课程教学改革的焦点和热点，而随着经济全球化进程的不断加快，英语在日常生活、工作和学习中可谓是无处不在的，在高中阶段的教学中，英语是学生学习的重点科目，不论是在高考中，还是在学生以后的成长及发展中，英语所占的比重都是极其巨大的，在英语教学中培养学生的核心素养成了许多教师关心的重要内容。在英语学科中学生核心素养培养包含多个方面的内容，学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等都属于核心素养培养内容。高中阶段是学生成长和发展的黄金时期，进入到高中之后，学生即将成年，对于世界有了一定的认识，建立了属于自己的人生观和价值观，大部分学生都已经认识到了学习对自身发展的重要性，这一阶段是培养学生综合能力的关键时期。在教学英语知识时，注重学生语言能力应用和核心素养的培养，能够增强学生综合水平，促使学生更加健康稳定地发展。
二、 高中英语课程存在的问题
自2007年，高中英语实施了新课程改革之后，高中英语的教学方式开始由单一走向多元，在推进教学改革的过程中人们也已经逐渐认识到传统的填鸭式教学并不适用于当前的英语教学，学生长期处在这样的学习环境之下，很难真正学到属于自己的知识，他们的学习积极性也难以得到有效的提升，这也是“哑巴”英语盛行的一个重要原因。为了改变这一现状，高中英语在教学中做出了不少的改革，但是在实际的教学中效果并不是十分的理想，高中英语课程教学中还存在较多的问题。首先，新课程教学改革虽然对高中英语教学提出了新的要求，但是在应试教育的大环境下，教师和学生的思维已经形成了定势，大部分教学工作的开展依然是为考试服务的;其次，英语是一门语言知识，对于我国学生来说，学习英语知识时最大的难题就在于缺乏良好的语言环境，这个问题在农村地区的高中尤其突出，缺乏语言环境使得学生所掌握的英语知识无法流畅自如地表达出来，不利于学生语言综合运用能力和核心素养的培养;最后，学生的学习基础不理想，学习积极性不高。我国学生真正接触英语是从小学三年级开始的，在其进入到高中时，大部分学生对英语都不是十分的陌生，但是由于教师教学方法和学习环境等方面的影响，部分学生在进入高中学习英语知识时，就已经养成了一些不是很好的习惯，他们的学习兴趣并不是很高，这些也会在一定程度上影响当前高中英语教学的发展。
三、 高中英语学生语言综合运用能力及核心素养的培养策略
在高中英语教学中，要做好学生语言综合运用能力和核心素养培养并非是易事，而笔者结合自身的教学经验认为，可以从以下几个方面入手：
(一) 做好课程内容与教学方式的变革工作
教师的教学方式对学生的学习积极性和课堂教学效果的提升有着极为重要的影响。笔者在调查研究中发现，学生的英语学习兴趣之所以不高，很大一部分原因都是因为课程内容及教师教学方式存在问题造成的。如当前大部分高中的英语教学内容都是围绕高考展开的，听力、阅读理解、完形填空、作文等课程内容的学习，最终目的都是为了使学生在考试中获取高分，教师在平时的教学中耳提面命的内容也多是考试可能会涉及的考点，如笔者经常?到有老师对学生讲“这个句型是一个很重要的考点，你们一定要认真听。”在这种较为压抑且功利化的学习环境下，学生难以找到英语学习真正的趣味性所在，学习积极性可能会越来越低。因此，笔者认为在当前的高中英语教学中，要培养学生的语言综合运用能力和核心素养，首先必须要做好课程内容和教学方式的改革工作，教师不能仅仅将英语教学的目光局限在考试之上，还应当从学生的角度出发，分析他们所喜欢的英语知识有哪些，了解学生的兴趣爱好，以便更好地开展各项教学工作，为高中英语教学注入新的活力。
(二) 做好教学设计工作，创造良好语言环境
英语是一门以语言学习为主的学科，培养学生语言综合运用能力和核心素养的过程中，教师需要做好教学设计工作，如教师可以结合教学内容和教学主题，通过一些富有趣味性的活动调动学生的学习兴趣，将语言技能、文化知识、学习策略等融合到教学内容中，激发学生的学习兴趣。此外，教师还应当注意要给学生创造良好的语言环境，对于高中生来说，他们所掌握的英语知识已经比较多了，在平时的生活中，有些学生的表达意愿比较强，他们也希望能够将自己所掌握的知识说给身边的学生听，所以说，教师还应当给学生创设良好的语言环境，如可以让学生自己编排英语音乐剧，举办“我说英语”等小活动，通过形式多样的活动，激发他们的学习热情，这样能够更好地培养学生的英语学习兴趣，同时对学生语言应用能力的提升也有着不小的帮助。
总之，教学改革是时代发展的必然趋势，而核心素养在教学改革中的应用也是当前时代发展变化的重要趋势。当然在教学中要做好相应的改革工作也并非是一朝一夕的事情，它需要教师深入理解核心素养的内涵，并结合学生的实际学习情况因材施教，不断调整自己的教学方法，让学生爱上学习，乐于配合教师的教学。
参考文献：
[1]陈美玲.新课程改革中的初中英语词汇教学[J].读与写(教育教学刊)，2015(09).
[2]李美娟.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].黑龙江科学，2015(08).
[3]尹川红.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].海外英语，2015(15).
作者简介：
谢勇娥，福建省南平市，福建省顺昌第一中学。