小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《医学有机化学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要:文章介绍了在医学有机化学教学中调动学生学习积极性的重要性,并从课堂设计(知识点的设计、学生参与讲课、教学素材的合理使用)和教师的语言艺术等方面详细探讨了如何调动学生学习积极性。
医学有机化学论文 篇1：
医学有机化学在线授课的做法与体会
[摘 要] 采用“以学为中心”进行教学设计，分析MOOC在线课程中存在的问题，探讨医学有机化学课程在线教学的改革与创新，提出了在线教学的具体教学建议，并以“MOOC在线课程+腾讯会议+QQ教学群”的在线教学模式为例进行了教学示范。
[关键词] 在线教学;MOOC在线课程;开放式教学;新型冠状病毒
[基金项目] 中南大学教改资助项目（No.2019jy116）
[作者简介] 梁文杰（1967—），男，湖南长沙人，博士，中南大学化学化工学院副教授，主要从事有机光电功能材料的研究;彭红建（1971—），男，湖南长沙人，博士，中南大学化学化工学院副教授，主要从事有机能源材料的研究;徐 海（1978—），男，湖南长沙人，博士，中南大学化学化工学院教授，主要从事有机光电功能材料的研究。
为了应对新型冠状病毒肺炎疫情，全国各地高校相继推迟了2020年春季开学时间，实施在线教学。中南大学也及时完成了教学可视化平台的建设，鼓励教师根据实际情况利用各种慕课平台和精品共享课程等优质线上资源，在家自主开展在线课程教学，实现“停课不停教，停课不停学”[1]。
其实在线教学并不是新事物，疫前就已在各高校开展[2]。然而，对于在线授课这种教学手段真正付诸实践的并不多，因此，如何选择适合教学习惯的在线平台，充分发挥互联网的优势，使之与教学进行深度融合，从而有效提高在线教学质量，成为许多高校教师必须解决的课题。本文采用“MOOC在线课程+腾讯会议+QQ教学群”的模式对医学有机化学的在线课堂教学进行探索和改革，以适应现代高等教育的需要。
一、疫前在线教学模式存在的问题
医学有机化学是中南大学生物医学类专业五年制本科生的一门重要的基础理论课，2008年被评为国家精品课程，2013年升级为国家级精品资源共享课程，2015年开始在爱课程网上开始网上慕课教学，是国家级精品MOOC。近年来，MOOC在线课程已成为一种新型教学模式，它具有学习规模大，学习系统较为完善，并能适当精简教学安排等优势，我们也一直要求学生上网进行MOOC学习，并收到了一定的成效。但是，MOOC还只是一种辅助教学手段，并没有成为主要教学手段。
MOOC是先录制好视频然后放到网上，学生自己观看学习。在MOOC的教学视频中，由于时间的限制，老师讲解的速度相对于实际教学来说比较快，对基本原理、有机反应机理等重要概念主要是进行理论上的讲解，对习题尤其是综合性习题的讲解比较少，这相当于教师做“麦霸”式讲课录播，很难保证有良好的教学效果。另一方面，学生在观看MOOC教学视频的时候无法与老师进行实时互动，部分学生反映看不懂，严重影响了学习效果。
二、精心设计课堂教学，线上教学重点激发学生学习兴趣
医学有机化学的特征是基本概念多，且易混淆;立体化学问题多，且理论性强;化学反应方程式及反应机理多，且非常抽象。学生在学习有机化学过程中感觉难学且枯燥无味，容易对有机化学课程产生厌倦情绪，学习有机化学的积极性不高。针对这些问题，国内很多高校老师提出了很多创造性的建议，例如，从医学生的特殊性出发，对教材内容进行选择与编排，修订教学大纲，编写教学辅助资料;改革有机化学的成绩评定体系，提高平时成绩所占的比例;加强教师与学生的关系，增强学生提交课堂作业和平时作业的兴趣等[3-5]，这些教学改革促进了医学有机化学的课堂教学，取得了可喜的教学效果。
线上授课与实际课堂教学最大的不同点是学生的学习过程不可视，监测和管控学生的学习行为非常困难。兴趣是鼓舞和推动学生学习的巨大力量，因此，只有充分激发学生的学习兴趣，才能有效提高线上授课的教学效果。为此，在网上授课开始之前，我们事先将MOOC视频内容中的知识点以及难点整理出内容提纲发给学生，帮助学生理解视频中的内容;同时，要求学生认真预习，通过爱课程网和MOOC在线学习，完成一定量的习题，加深对概念的理解，提高观看MOOC视频的学习效率。另一方面，我们根据有机化学的课程特色，进行“以学为中心”的教学设计，突出学生学习的主体地位。在每一个章节中，选取一些与课程关键知识点密切相关的日常生活常识或生命科学中的最新进展，以及一些在医学史上有重要影响的与有机化学有关的事件，充实到课堂教学内容之中。例如，在讲授立体化学时，可先从20世纪60年代欧洲的“反应停”事件开始引入主体内容;在讲授醛酮的内容时，可穿插介绍我国化学家黄鸣龙的故事等。同时，制作一些与知识点相关的简单动画，例如，在介绍σ键和π键的形成及其特点时利用这些简单动画进行讲解，吸引学生的“眼球”，从而充分激发学生的学习兴趣，推动学生进行自主学习。
同时，线上授课过程中，我们采用开放式的教学方法，在讲解有机化学基础知识的同时，穿插引入教学案例，对课程中的关键知识点进行重点阐述，将知识融会贯通于教学中，促进师生之间和学生之间的实时交流互动，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性。同时，利用课堂互动平台和平板电脑的一些特殊功能，如平板电脑手写笔、截屏等，建立在線课堂与学生学习群之间的联动机制，激发学生的求知欲望，提高在线课堂的教学效果。
三、线上授课过程
我们选取“MOOC在线课程+腾讯会议+QQ教学群”的在线教学模式，采用六步在线教学法对医学有机化学进行线上互动直播授课。
1.发布通知和学习材料。通过学校的教学可视化平台发布相关信息，明确教学目标，同时，建立QQ学生学习群，将MOOC教学视频中的知识点及难点、预习测试思考题等发给学生，要求学生认真预习。
2.组织课堂。下载腾讯会议并注册，在线上授课时通知学生登录。在线上授课开始之前，可事先将课程内容视频链接发到QQ群，上课期间学生只需要登录腾讯会议和QQ群即可，尽量避免授课期间网络拥挤。
3.指导MOOC学习。线上授课开始后，在学生观看MOOC视频的同时使用腾讯会议的屏幕分享同步授课，建立在线课堂与学生学习群之间的联动机制。例如，在学习σ键和π键的内容时，有学生在QQ群提问π键为什么不能自由旋转，很多同学都通过QQ群截屏积极解答，既形象又生动，有效地调动了学生学习的主观能动性，收到了很好的教学效果。
4.教学演练和答疑。教学视频结束后，采取在线问题讨论的方式及时将视频中的重点和难点进行讲解并进行随堂测试，要求学生在线完成，并及时拍照上传。平板电脑手写笔的书写功能可以起到板书的作用，例如，讲授环己烷椅式构象透视式的画法时，可以一边讲解一边用手写笔演示，极大地提高了线上授课效果。
5.作业测试。在教学可视化平台创建测试题，这些测试题可多选些选择题和判断题，教学可视化平台自动批阅。每隔三章再出一套综合性练习题通过QQ群发送给学生，使学生进一步加深对有机化学知识的理解，提升学生分析问题的能力。
6.动态关注和指导。课后查看课堂测试、课堂作业和成绩统计，上网回答学生留下的疑问，实时掌握学生的学习动态，对那些未能完成学习任务的学生给予预警。同时，进行课后总结，及时改进线上教学方法。
四、结语
目前，我们处在一个“互联网+”飞速发展的时代，教师利用各种平台进行在线授课将逐渐成为一种新颖的教学手段。与实际课堂教学相比，在线教学的课前准备工作需要更加认真细致，备课工作量增大。高校教师可根据学生的学习情况和自己的实际情况选择适合自己的在线教学模式完成在线教学，不断完善在线课程建设，提升在线教学质量。
参考文献
[1]祝智庭.正确认识与做好疫情期间的“停课不停学”[J].中国电化教育，2020（4）：1-3.
[2]柴晓云，汪亭，金永生，谢斐，张大志，俞世冲.互联网+教育时代背景下运用翻转课堂优化有机化学教学[J].现代医药卫生，2020，36（4）：615-616.
[3]叶玲，谢楠.陈双玲.关于医学有机化学教改的思索[J].医学教育管理，2018（S1）：30-33.
[4]彭红建，王微宏，梁文杰，王蔚玲.案例教学在有机化学教学中的深化与创新[J].教學考试，2017（11）：33-34.
[5]罗一鸣，王微宏，陈国辉，唐瑞仁，李芬芳.生物医学类有机化学及实验资源共享课程的建设与成效[J].中国大学教学，2014（7）：42-44.
作者：梁文杰 彭红建 徐海
医学有机化学论文 篇2：
浅谈在医学有机化学教学中如何调动学生学习积极性
摘 要:文章介绍了在医学有机化学教学中调动学生学习积极性的重要性,并从课堂设计(知识点的设计、学生参与讲课、教学素材的合理使用)和教师的语言艺术等方面详细探讨了如何调动学生学习积极性。
关键词:学习积极性 课堂设计 语言艺术
以“学生为主体,教师为主导”的教育理念是贯穿于教学活动中的根本原则,其有利于发挥学生的学习积极性,有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,有利于培养具有创新精神和实践能力的高素质复合型人才。医学有机化学在医学院校是重要的公共基础课程,对于医学生而言,学好有机化学对他们后续课程如分子生物学、药理学、生物化学等都具有重要作用。但是许多医学院校都面临着所学的内容多而学时少的矛盾,而且有机化学毕竟是公共基础学科,不受到部分学生的重视。要在课时少、学生不重视的情况下保质保量地完成好有机化学教学,教与学都存在很大困难。因此,很有必要采用合适的教学教法[1～2],以学生为主体,调动学生的学习积极性,让学生在轻松愉快的环境下学习有机化学这门课程,这样才能达到事半功倍的教学效果。本文从课堂设计和教师的语言艺术等方面介绍了如何在医学有机化学教学中调动学生的学习积极性。
1 课堂设计
要上好一堂课,必须要有好的课堂设计。课堂设计中就要考虑到如何调动学生的学习积极性[3],须从知识点的设计、学生参与讲课及教学素材的合理使用等方面来考虑调动学生的学习积极性。
1.1 知识点的设计
一门课程,由许多章节构成,而若干个知识点则构成了一堂课。因此,要设计好一堂课,则需对每个知识点进行精心设计。要调动学生的学习积极性,则需在每个知识点上下功夫。举个简单例子:在烯烃和炔烃这一章的教学中,有的院校安排的是两学时,这样就显得教学内容多,时间紧凑。为了解决这一难题,我们可以对某些知识点进行合理设计,主要调动学生的学习积极性,发挥学生的分析问题解决问题的能力。比如在讲解烯烃和炔烃的命名时,就可以先让学生复习烷烃命名规则,然后再简要介绍烯烃与烷烃命名规则的异同,再设计出练习题让学生用系统命名法进行命名,最后再提问有顺反异构的怎么命名,引出顺反命名法和Z/E命名法。这样就可以通过调动学生的学习积极性,采用较少的时间,掌握较多的知识点。
1.2 让学生当小教员
在我们的多年教学中发现:大多数学生有展现自我才华的愿望,而且有很多新颖的想法。因此,我们思考是否在部分内容的教学中可以试着让学生当小教员,由学生来讲解,这样可以调动学生学习积极性,增加学生的学习兴趣。学生也会积极主动的搜集教学素材,认真准备上课要讲的内容。但是毕竟有机化学学时少,讲的内容多,而且学生对部分重点内容不是很熟悉。因此我们设计在部分课次中,老师对重点内容进行讲解,然后安排学生讲解有机化合物在医学中的应用。比如在讲胺和生物碱这部分内容时,老师就可以先对胺和生物碱的命名及化学性质进行讲解,然后剩余部分时间,让学生自己搜集资料准备幻灯片,讲解胺及生物碱在医学中的应用。这样就可以调动学生学习的学习积极性,提高学生学习兴趣,达到较好的教学效果。
1.3 教学素材的合理使用
在有机化学的教學中,如果采用传统的灌输式教学方式进行教学,学生容易产生疲劳感,这样就达不到预期教学效果。多媒体教学手段的采用给我们提供了展示丰富教学内容的机会。在教学过程中,适当的插入图片、动画、典故等能明显提高学生学习兴趣,调动学生的学习积极性。比如在讲解杂化轨道理论的时候,杂化轨道理论比较抽象和枯燥,但是如果用动画演示杂化轨道的形成过程,就能使抽象问题变得更生动、形象。医学有机化学毕竟是为医学服务的,所以在教学中展示一些化合物在医学中应用的图片,比如讲酮这章就用图片展示临床用亚硝酰铁氰化钠溶液+氨水来检测丙酮,从而定性分析糖尿病的图片,这样就可以提高学生学习兴趣。再者,适当的应用典故,也能提高学生学习兴趣,比如在讲解糖这一章内容时,就可以简要介绍2009年三位诺贝尔化学奖获得者在研究“核糖体结构和功能”方面的贡献,这样也可以和医学结合,又能展示学术研究动态,提高学生学习兴趣。
2 教师的语言艺术
教师讲课的语言艺术,不只是在中学教学中起着重要的作用,在大学的有机化学课堂上同样起着重要作用。比如抑扬顿挫的讲课风格,风趣幽默的语言构造,或者在讲课过程中适当的进行停顿,这些方式方法明显能吸引学生注意力,提高学生学习兴趣,这就使得一堂有机化学课不这么枯燥无味,而是比较生动有趣。
总之,医学有机化学在医学院校中面临学时少、教学任务重、不受学生重视等问题。如果采用合适的教学教法,对课堂进行精心设计,多种手段并用,能明显提高学生学习兴趣,达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1] 张定林,杨玲,李瑞林.山西医科大学学报(基础医学版),2006(4):372～374.
[2] 季卫刚,杨旭,赵华文,等.中国科教创新导刊,2010(574):142～144.
[3] 杨新玲.化学教学中发挥学生主体作用的探讨[J].河南教育(高校版),2006,10:52～53.
作者：张定林 刘毅敏 赵华文 季卫刚 贺建
医学有机化学论文 篇3：
完全学分制下新建医学院“有机化学”课程教学研究
[摘 要] “有机化学”是临床医学专业本科生的一门基础课，在临床医学专业人才培养中具有举足轻重的作用。从医用有机化学的教学现状出发，针对新建医学院“有机化学”课程面临的学生基础参差不齐、缺乏主动学习兴趣、内容繁多而学时减少、教学内容与实际脱节等现状，结合学校实行的完全学分制改革，以及对带教“有机化学”课程的认识，探究通过提高授课教师的思政水平、应用多元化教学方法、健全考核方式、精简和优化教学内容等方法，改善和提升“有机化学”课程的教学模式和教学质量。
[关键词] 有机化学;完全学分制;教学研究
[基金项目] 2019年度西北大学本科人才培养项目“新医科‘有机化学’精品在线课程建设”（XM05191248）
[作者简介] 吴少平（1977—），男，陕西扶风人，博士，西北大学生命科学学院副教授（通信作者），硕士生导师，主要从事药物化学和有机化学研究;延绥宏（1978—），女，陕西绥德人，工学博士，西北大学科学技术处副处长（通信作者），主要从事科研管理研究。
随着医疗改革的深化和大健康时代的来临，特别是2020年初在武汉爆发的新冠肺炎疫情，对当前医疗人才培养提出了全新要求。为促进医教研融合发展，部分高校开始新建医学院，陆续合并大型综合性医院。西北大学于2019年3月获批临床医学本科专业，同年9月开始临床医学专业招生。西北大学的医学教育历史悠久，始于京师大学堂创办的“医学实业馆”，随着社会的不断变迁及教育事业的发展分分合合。1950年西北大学彻底将医学教育分离出去，改称西安医学院。为了落实“大健康中国”的战略，服务区域医疗卫生事业发展，加快学校“双一流”建设，西北大学把复办医学作为学校事业发展的一项重要战略目标，复办医学专业、重建医学院也是“十三五”期间西北大学学科建设的重要标志性成果之一[1]。
与此同时，西北大学在2018级新生入学后开始全面施行完全学分制，通过完全学分制的改革，本科生在校期间可以进行专业自主选择。比如临床医学专业毕业要求共修243学分，其中公共基础课54学分，包括基础化学4学分和医用有机化学5学分。由此可见，有机化学在临床医学专业人才的培养中具有举足轻重的作用。
“有机化学”是理论性、系统性和实践性有机结合的经典课程。临床医学专业的“生物化学”“药物化学”“药理学”和“医学检验”等课程都是以“有机化学”课程作为基础，同时“有机化学”课程也为医学专业后续课程的学习奠定了基础[2，3]。自古“医”和“药”不分家，因此临床医学专业除了要救死扶伤、研究病因外，还要了解药物的结构与药效、毒性的关系，药物在体内的代谢过程及药物的作用靶点等，这些都与“有机化学”的授课内容紧密关联，是有机化学教学内容的具体实践。近年来，随着教育部回归课堂教学等一系列教育教学改革要求，临床医学专业有机化学的教学也反映出不少问题[4]。本文從医用有机化学的教学现状出发，探讨完全学分制下新建医学院“有机化学”课程面临的现状，探究如何改善和提升“有机化学”课程的教学模式和教学质量。
一、新建医学院“有机化学”课程教学现状
（一）学生基础参差不齐，缺乏主动学习兴趣
新建医学院的学生来自全国各地，以理为主，文理兼收[5]。各个省份的高考科目不同，大多数省份还是遵循文理分科的应试教育，也有部分省份进行了高考改革，比如河北、江苏等8个省（市）实行“3+1+2”模式的新高考方案，化学成了非必选课。除此之外，化学在高考理科综合中属于选做题型，部分学生对化学的基础知识了解不够全面，导致一些学生化学知识结构薄弱，因此有机化学授课内容的深度难以把握。讲得深，基础薄弱的学生跟不上;讲得浅，基础较好的学生学不够。
另外，“有机化学”课程主要安排在大一下学期，对于刚踏入大学的医学生来说，对有机化学与医学之间的联系了解不够深入，意识不到有机化学的重要性，加上医学生受“重专业、轻基础”的影响，会倾向于医学类课程和临床专业课，而对有机化学兴趣不大，上课积极性不高[6，7]。
（二）内容繁多而学时减少
虽然“有机化学”课程与临床医学专业密切相关，但其仍然属于公共基础课程的范畴，而且随着近年来高校不断扩大招生，医学专业的学生人数呈持续增加的态势。同时，高校为了增加学生的综合能力培养时间，在一定程度上减少了专业课的开设门类和课时[8]。
以西北大学医学院为例，学院以培养医德医风高尚、医学基础扎实、临床技能过硬、人文素养高、创新能力强的德智体美劳全面发展的医学专业人才为目标，对部分课程进行了调整，医学化学的总课时减少了50%（如有机化学由原来两学期共144课时压缩为一学期72课时），对于有机化学经典传统的教学内容、晦涩难懂的电子轨道理论、纷杂繁乱的反应机理，以及与现代科学研究紧密联系的前沿知识，在有限的授课时间内教师往往无法深入讲解，导致学生普遍感觉“有机化学”晦涩难懂，对所学知识一知半解，有机化学实验亦不能有效展开，实验操作基础薄弱，很难将理性认知与感性认知完美统一[9]。
（三）教学内容与实际脱节
随着时代的发展，医疗行业越来越受到重视，对临床医学专业学生的综合素质要求也越来越全面，因此应注重培养学生应对突发医疗事件的能力。目前，具有医学综合性知识的教师较少，比如我院承担医学化学类教学任务的教师多为化学专业出身，具备扎实的化学基本功，但是对临床医学或其他医学类方面的专业知识了解较少，导致教师在授课时偏重有机化学基础的系统性，忽略了医学专业培养学生的目的，更忽略了基础理论知识与医学类专业的关联性[ 10 ]，不能很好地将有机化学知识与医学知识融会贯通，这也是学生对有机化学兴趣不高的原因之一。加上有机化学为传统经典学科，依赖于授课教师“独角戏”式的讲授[ 11 ]，导致临床医学专业学生的有机化学理论和实践严重脱节。
（四）评价标准与方式单一
考试作为目前最常见的考核方式，是对学生课堂学习程度的有力评价，也是对教师课程教学能力和效果的最佳反馈。传统的考核方式为书面考试，这种考核形式虽有利于考查学生对基本理论、基本知识的掌握，但考核模式单一，不能“知行合一”，难免具有弊端[ 12 ]。有些学生具有一种“为了学而学”的心理，处于一种应付状态。我校期末考试成绩由课上到勤率、平时课上互动及期末考试成绩组成，有些学生往往在平时课堂中浑水摸鱼，而在期末考试前期进行突击复习，对有机化学的认识不够深入。另外，仅仅靠学生对基础知识点的掌握，反映不出学生真实、全面的水平和能力，因此单一的评价标准达不到医学生的教学目的。
二、改进提高有机化学教学，全面提升医学有机化学的教学质量
针对以上新建医学院“有机化学”课程的教学现状和不足，结合学校实行的完全学分制改革，以及笔者对带教“有機化学”课程的认识，提出改善有机化学教学的四点建议，意在抛砖引玉，全面提升本院医学有机化学的教学质量。
（一）提高授课教师的思政水平，深入挖掘“有机化学”课程的思政元素
有机化学专业课教师是课程思政实施的主体，只有教师具备了较高的思想政治水平和思想道德水平，才能有效抽取思政理念，深入挖掘思政元素，并将思政内容自然植入课堂，因此加强对授课教师思政水平的培养和提高是实现高水平思政课程的必要手段。
“有机化学”课程中蕴含着各种各样的思政元素，授课教师要善于挖掘其中丰富的思政元素，将其与课堂教学完美结合，切实提高课堂教学的思政水平。例如在一些重要理论的提出过程中，常常涉及一些伟大化学家的事例，他们为了发现真理克服艰难困苦，勇攀科学高峰，这种思想价值观也是医学专业学生应该学习的，因此可以在课程教学时自然融入这些思政元素。化学专业内容与能源、环境息息相关，可以深入挖掘其中可持续发展、绿色环保等思政元素，融入课堂教学中。对思政元素的挖掘要深、要细，并结合“有机化学”课程的特点和医学院学生的学情，有针对性地对每一节“有机化学”课程进行深入挖掘，从而实现节节课程有思政，节节思政有特点。
（二）应用多元化的教学方法，将教学方法和多媒体深度结合
应用多元化的教学方法，将启发法、案例法、小组学习法等各具特色的教学方法进行有机组合，创造性的提高课堂教学的多样性，提高学生的学习兴趣和持续学习的动力。同时，授课教师应该将各类教学方法与多媒体深入融合，利用日新月异的计算机技术和丰富多彩的网络资源，结合当下广泛传播的微视频等手机客户端技术，不断深入进行教学手段多样化、教学内容丰富化等全方位立体式的教学改革[ 13，14 ]。可以对有机化学中比较抽象且难以理解的原子结构、分子构型和反应历程等教学内容以动画的形式展示，使教学内容形象直观，培养学生对有机化学认知的形象感和立体感，有助于学生理解和掌握这些有机化学中的难点知识。对学生在学习中遇到的知识难点和问题，可以通过建立微信群、QQ群等技术手段全天候、无缝实时地进行答疑和讨论交流。另外，尝试将小组法与翻转课堂有机结合，根据学生的不同水平分成小组，小组成员相互协作，通过查找资料，自主学习教师布置的内容，并且在课堂上呈现给大家。授课教师根据各个小组的讲解内容，着重对知识难点和必须掌握的知识点进行提问、归纳和总结。翻转课堂的教学模式培养了学生解决实际问题的能力、相互协作能力及语言表达能力等。
（三）立足提高实践技能，健全考核方式
针对医学专业学生有机化学理论学习与实践技能脱节的现状，不断优化升级实验培养体系。在开展基础实验操作的同时，加入一定数量的自主设计实验，加强对学生创新能力和动手能力的培养。鼓励学生对同一实验开展不同实验过程和实验方案的设计，并完成实验设计报告。鼓励不同实验小组之间对同一实验的不同方案进行总结分析和对比。在总结分析和对比的过程中提高学生的实践技能，实现学生理论知识的实践化。
健全考核方式，在实践中不断优化考核方式。从“有机化学”课程的实际情况出发，更加注重医学专业学生的动手能力，适当降低理论考试在期末成绩中的比重，增加学生的实验动手能力、文献查找能力，以及平时课题表现的考核权重，由单一的理论考试向复合型、多元化考核方式转变。在考核方式上，将学生转变成主动、积极的自主学习，在日常的教学中潜移默化地提升学生的综合素质，为培养复合型临床医学专业人才打下坚实的专业基础。
（四）聚焦教学内容精简，深耕教材及题库优化
有机化学涉及的物质种类多、反应数目广、轨道理论复杂、反应机理抽象，是无机化学、分析化学和物理化学的统一结合体。除了掌握本课程的基本知识外，更重要的是要求学生掌握分析问题的方法及解决问题的手段[ 15 ]。因此，授课教师应该结合学校和专业特点，精简优化教学内容，结合化学类、工程类、药学类专业的有机化学教材，聚焦教学内容精简，突出编写重点，难易适中，面面俱到的课程教材，同时编写合适的实验教材以配合课堂教学[ 16 ]。另外，结合学生的基础，不断扩充和完善有机化学习题库，建立适合本专业学生的习题库，夯实学生的基础知识，配合医学专业有机化学教学工作的开展，为培养复合型医学专业人才添砖加瓦。
三、结语
有机化学教育在医学类专业人才的培养中起到了不可替代的作用，应该结合专业特点，不断改善和提升课堂教学质量。新建医学院的有机化学教学仍需不断探索，授课教师应该在理论教学和实验教学中不断总结经验教训，逐步形成具有学校特色和教师个人特色的“双特”教学方法和超前教学理念，凸显“有机化学”课程学习的重要性和必要性，以调动学生学习的主动性和积极性为主要抓手，聚焦提高医学类专业学生的综合素质。
参考文献
[1]西北大学医学院.西北大学临床医学专业（五年制）培养方案[EB/OL].（2019-11-01）.https：//med.nwu.edu.cn/info/1025/1017.htm.
[2]刘春叶，苗延青，尤静.浅谈医学有机化学教育的几点体会[J].西北医学教育，201l，19（3）：569-571.
[3]陶兆林，司友林，曹守莹，等.全面提升医学有机化学教学效果的实践与研究[J].基础医学教育，2014，16（9）：704-707.
[4]田润华.以教育观念的创新为先导推进高等教育改革与发展[J].中国高教研究，2003（3）：30-31.
[5]扈晓佳，孟凌华，林琦，等.医学院校有机化学教学的几点体会[J].基础医学教育，2012，14（11）：819-821.
[6]唐玉梅，刘芸.如何激发医学生学习《医用有机化学》的兴趣[J].西北医学教育，2000，8（3）：187-188.
[7]那吉.独立医科院校有机化学教学策略分析[J].教育教學论坛，2018（7）：221-222.
[8]李乐庆，唐玲.试论我院医学化学教学中存在的问题及对策[J].川北医学院学报，2007（6）：626-628.
[9]曹守莹，白长存，陶兆林.医学院有机化学实验教学中对学生科研思维的培养[J].包头医学院学报，2015，31（8）：122-123.
[10]刘静.对医学化学教学的思考[J].今日健康，2014，13（5）：387.
[11]胡章.基于自主学习能力培养的有机化学课程教学改革探索[J].高教论坛，2019（4）：43-45.
[12]徐小岚，安然.基于医学院校各专业《有机化学》课程的考核模式探索与创新[J].科技视界，2017（22）：41+60.
[13]刘晓冬，丁长江，陈燕萍，等.医学七年制有机化学课程教学改革与实践[C]//郑州：全国大学化学教学研讨会，2005：3.
[14]王自军，薛梅.浅谈多媒体技术在医用有机化学教学中的应用[J].数理医药学杂志，2006（3）：336.
[15]邓克敏，顾国耀，陆阳.医用化学课程的创新与研究[J].中华医学教育杂志，2006（5）：12-13.
[16]杜奕霖.基于应用型人才培养的大环境下医学检验专业有机化学的教学改革研究[J].化学工程与装备，2019（6）：326-327.
Research on the Teaching of “Organic Chemistry” Course under Full-credit System in Newly-built Medical Colleges
WU Shao-ping1， RUAN Song-song1， YAN Sui-hong2
（1. College of Life Sciences， Northwest University， Xi’an， Shaanxi 710127， China; 2. Office of Sciences and Technology， Northwest University， Xi’an， Shaanxi 710069， China）
Key words： Organic Chemistry; full-credit system; teaching research
作者：吴少平 阮淞淞 延绥宏