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化学电教实验探讨管理论文 篇1：
试论如何提高高校化学实验教学效果
摘要：化学实验教学是化学课堂教学中一个非常重要的环节，通过化学实验的教学，可以帮助学生掌握化学基本技能、技巧，以及形成化学学科素质。因此，化学实验的教学在化学教学中也就显得尤为重要。所以，搞好化学实验教学对于化学教学具有十分重要的意义。
关键词：高校化学；实验教学；提高效果
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学这一学科理论发展的重要基石。化学实验可以直观地揭示自然科学现象，验证科学假设和科学定律，传授实验基础理论，训练学生的基本实验技能，开发学生的智力，培养学生分析问题和解决问题的能力，可以帮助学生养成实事求是的良好作风，而且可以探索未知，发展科学。下面笔者根据自己的教学经验，谈谈对提高高校化学实验教学效果的一些肤浅认识。
一、做好充分准备，保证实验顺利
一个成功的演示实验，对于整个教学过程来说，是非常关键的。它能加强学生的感官刺激，帮助学生理解和接受新的概念、原理和知识。同时，能够很好地培养学生学习化学学科的兴趣。众所周知，兴趣是人类行为的内在驱动力，有了兴趣，无论干什么事情，就会有了很高的热情，对于学生的学习也是如此。我们作为教师，就应该通过各种可能的途径来最大限度地调动学生的学习兴趣和学习热情。在化学教学过程中尽可能地让学生对化学学得轻松，学得有味。学生对演示实验往往总是感兴趣的，他们总想看看将要发生什么新奇的现象。在平时的教学过程中，我们应该充分抓住学生的这种心理特征。如果演示实验失败了会怎样呢？从教师方面说，即使补做成功，也会影响课时计划的按时完成，同时也会影响教学效果，当然也会影响教师的威信；从学生方面说，不仅他们的心理需求不能得到满足，更重要的是对学生学习心理产生不良影响——学习热情下降。所以教师对演示实验的自我要求应该是万无一失的。在实验中要想确保成功，我们在课前就必须做好充分的准备工作，充分认识到实验的目的、对实验装置的要求、实验药品的要求和配比、实验的操作要求、实验步骤、实验中的注意事项等问题都要了如指掌，并且课前一定要亲手试做一至两次，只有这样，才能确保课堂做到有条不紊、得心应手。由于各种条件的限制，对于那些课前无法成功的实验，课堂上宁可不做或是以后有条件时补做，以免给自己造成被动局面，但是在这种情况下，一定要向学生解释清楚无法做的原因。因为我们知道：能够影响实验是否可以做和能否做成功的因素其实是有很多的；同样，对于在课堂上做失败的演示实验，我们也要一本正经、实事求是地向学生解释清楚实验失败的原因，切忌信口开河，随便编造理由，歪曲事实，欺骗学生，事后抽时间重新再做，以免造成学生对教师的不信任和失去学习化学的兴趣。
二、运用多媒体优化化学试验
1.运用多媒体激发学生的探讨热情
利用现代教育技术创设问题情境或模拟实验过程，把抽象的概念、观点、原理等知识的产生动态化，使實验过程生动地表现出来，给学生创设真实的学习情景，激发学生主动学习的热情，让学生通过分析、综合、归纳、推理等思维活动，去发现问题，从而培养学生的探索能力。
2.运用多媒体模拟有毒、有害物质的实验
许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。如有毒物质泄漏的实际处理过程，学生没有见过，也不可能实际操作，可通过模拟有毒气体处理让学生较真实地感受处理过程，这样既不容易使学生感到理论的枯燥，又直观地掌握新知识。又如，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻，能加深对错误原因的理解。
3.运用多媒体模拟化工生产过程
对一些化工生产过程，如氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识，容易和硫酸的工业制法混淆。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。
4.运用多媒体可以模拟化学反应过程
模拟有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。如有机化学教学中学生对酯和醇的反应机理，学生比较难掌握，对此，我采用三维动画模拟制作酯和醇反应的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地反应出酯和醇的反应实质，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。
5.运用电化教学，能促进化学教学的全面改革
电化教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学上的两个转变，即从单纯的重视教转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识转变为既重视传播知识又重视能力培养。
三、建立和完善化学实验教学质量保证体系
1.主讲教师或实验室主任负责制度。课程组对每一层次的实验内容都聘1名实验室主任或2-3名主讲教师。主讲教师要求选择教学经验丰富，工作责任心强，有好的团队精神，有较好科研背景的教师承担。
2.集体备课制度。各层次的教学任务由实验室主任和主讲教师共同承担，实行集体备课制。由几位经验丰富的教师分别负责部分内容，轮流主持备课会，对基本操作、教学目的和要求以及可能出现的问题等事项进行充分讨论并取得一致意见，以保证教学要求的统一性。
3.培训上岗制度。对于第一次参加实验教学的教师或新上岗研究生助教，不论资历深浅，都要求试做、书写实验报告、试讲，由实验室主任或主讲教师负责，组成教学小组考核，并在“新上岗教师考核表”上做好记录并签名，实验室主任有权根据情况撤换教师。
4.实验室交接制度。要求实验前后，实验教师与实验教辅人员均要签名交接实验室。学生实验时，实验室的安全、卫生、仪器设备等由实验教师负责，并督促学生按要求进行实验室的维护工作；实验结束后，实验室由实验技术人员负责。采用这一管理体系，有效地保障了教学实验室的正常运行。
5.教学仪器设备保障制度。为保证教学仪器的正常运行，每台仪器都建立了完整的仪器设备技术档案、仪器生产厂商档案，以便快速维修。对于小故障要求实验教辅人员及时修理，对于大故障实验技术人员要立即上报学校维修中心，并通知生产厂商来维修。同时，各实验室主任应要定期检查实验室仪器设备的完好情况，以保证实验教学设备的正常运行。
实验是一种教学手段，我们的目的是要在化学课堂上通过实验来引其趣，激其疑，导其思，解其惑。在实验的过程中，我们只有真正做好其中的每一个环节，才能让它的作用得到充分的发挥，也才能让其在整个化学课堂中扮演一个重要的角色。我们才能借助这一媒介，更好地搞好课堂教学。
作者：王新梅
化学电教实验探讨管理论文 篇2：
纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组课题实验研究发展计划书
总课题专家组
周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹
(排名不分先后) 执笔:林小苹
总课题特邀语文等专家组
苏立康、崔峦、陈金明、伊道恩、张定远、钱梦龙、顾之川、孟素琴、吴立岗、许汉、周励群(排名不分先后)
● 立项背景
1984年,香港爱国实业家周忠继先生开始潜心研究纵横汉字输入编码(简称纵横码)。十几年来,他一直与技术研发专家们共同商议软件更新换代的每一个组成部分,探讨项目持续发展的每一个步骤,并秉承“益民利众”的理念,使纵横码服务于多元化的应用群体(如幼儿、少数民族、聋哑残障人士等),积累了许多具有借鉴意义和推广价值的成功经验。
2004年下半年,广东省潮州市昌黎路小学、绵德幼儿园率先开展纵横信息数字化学习研究教学实验(开始称纵横输入法教学实验),并取得可喜的成效。2006年7月28日,来自广东、广西、河南、贵州的百余名中学、小学、幼儿园教师或校长参加了教学实验师资培训班。培训班结束前,接受了来自四个省、市、自治区共63所学校的课题申报。2007年5月起,第二期《纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题》接受了来自广东、广西、河南、江苏、福建等十几个省的共58项子课题的申报… …一项凝聚着学术专家们研究理念和千百位教学实验教师探索热情的公益协助研究项目,正在神州大地百余所中小学开展。
项目在科学发展观思想的指导下,将纵横码的信息技术、认知心理学的原理、汉语言文学有机地结合起来,以培养人的快乐学习,主动探索,信息素养,提高信息学习技能,促进人的潜能发展,提高学习能力为目的。通过教学实验,研究具体可感的实验过程,比较典型的案例,分析详实的数据,探索科学有效的方法和途径。
整体研究在理论层面进行了探索,归纳了十项特点,特别是结合认知心理学的学习理论和建构主义理论,进行理性的分析,以150多个项目学校的实验研究和横向比较研究作为实践支持,初步得出了“纵横信息数字化学习对儿童认知心理发展具有重要的推动和促进作用,能在较大的程度上提高学生的语文能力、智力发展和创造潜能”的结论。
2008年3月,在总课题组广州活动现场,中央电教馆和中国教育技术协会的领导,亲临实验现场调研,一个新的机遇使实验迈上了新的台阶,实验被列入国家课题BCA060016重点研究项目。由中国教育技术协会牵头,总课题组与九个省市电教馆合作,在约180所幼儿园、中小学和特教学校中开展纵横信息数字化学习研究教学实验。此期国家课题与总课题实验研究同步进行,成果共享。
● 总课题组成立
纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组组建于2005年。总课题组现有专家十五位,其中既有著名教育家顾明远教授,又有认知心理学专家梁宁建教授,有计算机信息编码专家钱培德、杨季文教授,还有信息技术教育、语文课程教学、学前教育、教育科研方法等方面的专家。富有时代责任感和热情的专家研究团队,共同的理念和相互之间的默契,使纵横信息数字化学习研究课题实验研究这项公益性协作研究事业持续发展。
● 课题立项
纵横信息数字化学习研究教学实验总课题,是由中国教育学会、国家教育发展研究中心、中央电教馆、中国教育技术协会、香港大学、苏州大学、华东师范大学、华南师范大学(排名不分先后)专家组成总课题组的一项利国利民利教的公益性协作研究事业。
第一期2006年9月至2007年9月,纵横汉字输入法教学实验(4省63校);第二期2007年9月至2008年9月,纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题研究(13省158校);第三期2008年9月至2010年10月,纵横信息数字化学习研究教学实验(17省303校);第四期2010年9月至2012年9月,北京实验点学校延申、天津特别方案、特教特别方案等纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成的研究、纵横信息数字化学习研究教学实验。
2010年9月至2012年9月,本阶段课题研究双轨并进同步发展。第一,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育技术协会再次合作,组织全国范围内的纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题,可继续成为纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验单位。第二,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育学会合作,向中国教育学会申报而立项的公益群体协作研究重点课题,项目名称为“纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成”。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题单位,也可申报。
从未开展实验而有兴趣的单位和个人,都可提出申请,递交申报表。申报表将公布于纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组资源库,申报截止时间2010年9月30日。
第三,纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与共青团中央、中国未成年人网脉工程特别合作项目,开展“纵横信息数字化学习快乐纵横数字体验”。
多轨并进,滚动发展,成果共享,奉献时代,造福未来。
● 研究宗旨
优秀语言能力与语文信息素养,是新型人才素养结构中的重要组成部分。纵横信息数字化学习,是一种将汉语言学科与纵横码信息技术、认知心理学原理有机融合的创新学习方式。
潜心探索研究如何在“科学发展观思想”的指导下,更加有效地将纵横码信息技术、认知心理学的原理和语文等学科有机结合起来,培养学生快乐学习、主动探索精神,提升他们的信息素养与学习能力,促进其潜能的发展,培育“高素质、高品格、高智慧”的信息时代数字化创新人才是纵横信息数字化学习研究课题实验的研究宗旨。
● 研究内容
◇通过本课题的研究与实践,逐步总结并形成纵横信息数字化学习研究教学的基本理论、普遍规律和实践模式。
◇通过本课题的研究与实践,探索并总结信息数字化学习中如何优化各种学习过程,培养学习者纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、意志和品质。探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。
◇通过本课题的研究与实践,研究并揭示纵横信息数字化学习(纵横汉字输入法在幼儿认知活动中的应用),促进儿童认知能力的发展以及促进其他学习群体潜能全面发展的特点。
◇通过本课题的研究与实践,研究与开发基于纵横信息数字化学习中教与学的工具平台,协作开发具有纵横信息数字化学习特色、可共享互通的软件资源。为实验提供有效的参考和样例。
● 本码特点
民族性特点;创新性特点;承传性特点;简易性特点;通用性特点;快捷性特点;高效性的特点;自主性特点;人文性特点;发展性特点。
● 操作定义
◇参加实验的教师和学生通过培训与学习,能够改变对这一实验课题的表面认识,以科学的信息化理论、认知心理学理论、教与学优化设计理论等指导整个系统的学习过程。
◇教师和学生能够领会和表述课题项目的定位、发展、宗旨、目标;结合自己的理解,表述纵横码本码的特点。
◇教师和学生能够理解和运用纵横码的基本原理、规则,进行计算机上的汉字输入,并运用这种高效的信息化学习方式,进行不同类型的创新性学习。
◇教师和学生能够根据子课题的选题假设,课题研究的设计进行某一领域的学习与研究,能够根据选题设计的实验目标,选用科学可行的研究方法,开展能够体现在愉快中“自主学习”、“主动探索”特点的学习活动。
◇教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。
● 分段目标
1.实验起步阶段——学习强化技能阶段
完成对基本原理、常用规则及常用功能(笔形、单字、词组、简码)的掌握,实行计算机上机操作。
◇看打——文本输入。
◇选打——词语游戏。
◇想打——看图写话、看图作文、读后随笔。
2.研究初步阶段——促进能力发展阶段
课题实验研究与课程结合,进入常态教与学,根据总课题目标、子目标进入研究过程,探索如何优化各种学习过程,培养学生自主学习、主动探索的创造性学习能力,“观察与调查相结合、定向与机遇相结合”等研究,探索纵横数字化学习如何促进学生认知能力发展的规律。各子题可进行结合实验目标的微观研究,例如:
◇看打──眼、脑、手协同并用的快速阅读。
◇选打──寓学于乐的游戏式词汇快速积累。
◇想打──看图作文读写结合促进思维流畅。
3.研究发展阶段——探索研究学习模式阶段
进一步探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。
通过“个案与整体相结合、定性与定量相结合”等科学实验方法,结合本单位实验的过程,研究具有本单位特点的纵横信息数字化学习模式和可供借鉴参考的范例。
4.研究反馈阶段——评估反馈总结阶段
教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。
通过抽取与组织实验样本、收集数据,分析处理实验数据。
根据国家课题和总课题组的结题评审方案自行评审,并配合结题总结工作。
● 管理原则
◇课题实验科学性原则。
◇课题实验真实性原则。
◇课题实验实效性原则。
◇成果归属全体所有原则。
◇成果应用既独立又共享原则。
◇课题评估择优奖励原则。
● 选题指南
1.纵横信息数字化学习与研究教学实验研究
◇纵横信息数字化学习与研究促进学习者潜能发展的理论与研究。
◇纵横信息数字化学习与研究促进幼儿认知能力发展和潜力开发的研究。
◇纵横信息数字化学习与不同学习群体识字,阅读,写作教学实验的研究。
◇纵横信息数字化学习与课堂教学师生互动及学习主体地位的研究。
… …
2.纵横信息数字化学习与研究促进学习者信息素养语文技能的提升
◇纵横信息数字化学习与幼儿汉语字词积累发展语言能力的研究。
◇纵横信息数字化学习与学习者内隐学习能力开发的研究。
◇纵横信息数字化学习与研究优化小学生识字过程及提高效率的研究。
◇纵横信息数字化学习与研究优化促进小(中)学生提高阅读速度或扩大阅读量的研究。
… …
● 研究方法
本课题研究主要以实验法和行动研究法为主(文献法、调研法为辅)。实验法要有明确的实验目的,要进行实验设计(要有实验假设,要对实验过程进行控制,要收集有关的信息和数据、案例。要对实验资料进行统计分析,总结提炼,形成实验结果,以验证假设。行动研究法要注意五个环节:计划,行动,考察,反馈与调整)遵循螺旋式上升的规律。选用什么研究方法,以什么方法为主,什么方法为辅,可结合学校的实际和所选选题的具体情况而定。
本阶段要求进入常态教学、成为学校校本课程形式。实验班应与常规班级一致,欢迎全校性开展。
提倡比较分析实验研究方法,可通过前测、中测与后测,进行纵向的前后比较;通过以下几种实验研究方法,进行实效性比较分析。
◇观察与调查相结合。
◇定向与机遇相结合。
◇个案与整体相结合。
◇定性与定量相结合。
● 子课题组织
建议每申报单位以单位行政领导、信息技术教师、语文教师组成子课题管理小组开展实验研究。子课题每半年(6月30日前)递交一次中期实验研究报告,每一年(12月30日前)递交一次年度实验研究报告。中期实验研究报告主要由各省组织初步评审,总课题组秘书处抽查。年度实验研究报告由总课题组秘书处组织专家评审,两年为一期总结评估以综合评估方案进行评审。
对积极有效组织子题进行课题实验各省市组织机构,总课题组按原来模式给予奖励和支持。
● 申报方案
◇基本信息准确完整。
◇实验对象清晰明确。
◇实验比较同质均等。
◇条件基础扬长避短。
◇提出假设研究问题。
◇变量关系基本确立。
◇方法灵活内容充实。
◇预期效果突出有效。
● 奖励机制
经过申报并获批准的实验学校的实验情况、参加总课题组征集组织的活动成绩和实验报告评估成绩,均可作为申报奖励的资格与材料。
● 奖励项目
◇纵横信息数字化学习研究优秀组织管理奖。
◇纵横信息数字化学习研究优秀实验校长奖。
◇纵横信息数字化学习研究优秀先行探索研究示范点校奖。
◇纵横信息数字化学习研究优秀实验教师奖。
◇纵横信息数字化学习研究优秀学习能手奖。
◇纵横信息数字化学习研究优秀研究成果奖。
评奖以两年为一个周期。
● 预期成果
◇组织举办“优秀实验设计与课例”和“优秀课件学习软件”、 “创新学习”大奖赛或活动测试。
◇出版发表科研论文。
◇出版科研学术论著。
◇总结优秀成功案例。
◇发展纵横信息教学化学习教学资源库和网络在线写作及评阅作文系统。
● 成果应用原则
◇子课题相对独立。
◇著作权限自主。
◇成果资源共享。
◇协作关系友好。
◇团队公益奉献。
纵横信息数字化学习教学实验总课题组申报表(见总课题组资源库网页)
化学电教实验探讨管理论文 篇3：
多媒体教学在高中化学中的应用探究
摘要：随着现代社会的快速发展，高中化学作为学生职业生活的重要转折点，对学生来说意义重大。多媒体技术在高中化学教学中的应用，可以促进科学技术的各种应用，为国家的发展服务。因此，化学教师必须积极响应新课程的要求，转变教育观念，创新教学方法，利用多媒体技术帮助学生获取高中化学知识，提高教学效果。本文在此基础上分析了多媒体教学的意义，并深入讨论了多媒体技术在高中化学教学中的应用策略，仅供大家参考。
关键词：高中化学;多媒体技术;教学应用
前言
信息技术的不断进步创造了有效的教学方法，开展了丰富多彩的实验教学活动，激发了学生的学习兴趣，鼓励了學生的积极参与，为促进学生对化学知识的有效理解，化学教室、化学实验室采用了多种信息化教具，本文简要介绍了以信息技术为背景的高中化学实验教学的现状，重点探讨了以信息技术为参考的高中化学实验教学策略。
1、信息化改革下的高中化学实验现状
高中这个阶段主要用于培养学生的情绪和态度，培养良好的化学技能。利用信息化教育平台加强和整合知识，达到相互推导、类比理解的教育效果。虽然计算机科学课程在化学实验中发挥着重要作用，但它们不能完全取代传统的化学实验，因为计算机科学课程中的示范实验通常通过视觉和听觉来刺激学生，应急管理在实验中被严重削弱。教师在使用计算机科学课堂演示实验时应注意创新研究。许多教师的计算机科学技能较低，并且不太关注学习的这些方面。这导致实验中的相同模式。学生会出现审美疲劳等问题，学习兴趣大减，影响效果。面对面的培训是直观的。建议教师加强计算机科学的研究，根据每个实验实验的特点进行设计，强调实验规律和实验效果。而不是像是传统教学方式一样照本宣科。
在这种传统教学模式环境下，学生很难真正地准确掌握每个知识点，无法真正通过视觉感官来真正感受我国高中化学实验的那种乐趣。这样也不仅有利于教师对培养学生自主动手创新能力的深入培养，在一定很大程度上严重抑制了培养学生的自主创新能力和学生创新劳动精神。
2、多媒体与高中化学课堂教学的有机结合
在信息技术条件下，高中实验教育可以充分利用网络教育资源。例如，教师可以使用从网上收集的二价铁和三价铁离子实验教材，使学生可以清楚地了解亚铁和三价离子的各种测试方法，教师可以鼓励学生通过类比得出结论。此外，教师可以利用在线培训资源及时补充相关知识，丰富化学实验内容，避免全纳教育的负面影响，丰富化学实验水平。使学生的学习兴趣增加，提高了提高水平，有利于提高化学课的质量。
2.1利用多媒体模拟化学实验
化学实验也是高中化学学习的核心。教师说明化学实验的时候，说明过程的操作不同，学生很难理解。因此，教师可以通过多媒体为学生播放实验视频。让学生自己看。教师也可以提问，帮助学生理解化学实验和化学操作。例如，当他们在高中化学中学习“氧化还原反应”时，老师要求学生查找教科书以了解氧化还原反应的整个过程。为了更清楚和直观地理解实验的整个过程，进行了让学生反复观察氧化还原反应的实验。反复观察实验有助于学生理解整个实验。教师可以解释还原反应的整个过程和氧化剂和还原剂的关系，让学生理解化学物质之间的化学性质和现象。在实验过程中，教师帮助学生定期总结化学现象的具体规律和一般规律，以便在教育中利用多媒体了解化学的重要规律。
2.2多媒体模式下的课堂
传统模式下，大部分学生单纯依靠课本的指导，并不能掌握实验操作，因此操作训练自然是空谈。然而信息技术的进步使高中化学教师能够利用多媒体通过直接观察来动态展示实验、实验操作、程序等。同时，教师需要指出学生的不足，不断帮助学生改变操作不规范的问题，进一步提高学生的化学实验水平。此外，信息化教育背景下的实验评价机制应具有灵活性。可以强调这门课的教育重点，是否有师生互动等。评价的主要目的是为了在实验中提高面授培训的质量。
2.3提高化学复习课的效率
在复习过程中，教师不必把已学过的知识放在聚光灯下，引导学生进行全面的复习，可以使用多媒体图片的形式显示图片然后向学生解释。教师还可以创建图形、图像和视频的超链接，点击就可以进入当时的讲课页面，以唤起学生的记忆，比如学习《金属的化学性质》时，在以前的课上，学生学习了金属的用途，了解了什么是重金属，在复习课上，教师还可以通过多媒体向学生介绍金属在生活中的用途及其在生活中的作用。并结合其他单元的知识让学生了解金属氧化和还原的反应，巩固学生对整个知识系统和实验操作的记忆。
3、多媒体教学应用在高中化学教学中的意义
多媒体技术的广泛应用可以扩大学习机会和空间，扩大学习覆盖面。多媒体技术包括动画和图像的运用，在高中化学课堂上可以充分发挥其独特的优势，通过生动的动画画面，让学生感受到强烈的视觉感受，与简单的语言教学相比，图像更直观、信息量更大。这种模式具有容量大、速度快、效率高等优点，大大提高了课堂教学能力。
在今天的化学课堂中，许多化学教师的信息技术技能仍有待提高。随着教学改革的深入，教师不仅要在化学课堂教学中为学生提供丰富多样的化学知识，还要培养学生多样化的化学实验运用技能，提高教学质量，安排学生分析和组织化学实验，有效地进行信息化教育转化，建立一套行之有效的培训模式。但是在实际教学方法中，有的教师教育观念落后，不愿意利用多媒体技术进行改革，有的教师缺乏技能，缺乏化学实验教学经验，对信息技术认识不足。影响学习效率。因此，高中化学必须认真对待新课程改革的诸多要求，不断适应教学和教学实践。这一阶段，高中化学课堂的教学方法也在信息技术背景下开始了新的探索，在信息技术条件下取得了预期的教学效果。因此，大多数学校化学教师应重视利用现代信息技术，不断优化学校化学实验课程的教学方法。将一线辅导经验与多种信息化资源相结合，优化信息化条件下的高中化学实验教学实践，不断丰富和提高教学内容和质量。
4、结语
综上所述，多媒体技术在高中化学教学中的应用有助于学生增加课程数量，吸引学生的兴趣，节省教师的时间，帮助教师更好地发展高中化学，多媒体技术还可以通过更有趣的实验，引导学生观察化学现象，帮助学生更好地开展高中化学。因此，化学教师必须充分认识到传统教学和多媒体教学都有各自的优势，从而实现两者的整合，优化化学教学。
参考文献：
[1]况子琪.高中化学教学的多媒体技术应用探究[J].化工管理，2016（05）：127-128.
[2]朱提运.多媒体在高中化学教学中的应用探究[J].中学生数理化（教与学），2020（01）：9.
[3]张之苹.多媒体在高中化学教学中的应用探究[J].中小学电教，2020（Z2）：64-65.
[4]马振宏.多媒体教学在高中化学中的应用探究[J].当代家庭教育，2021（30）：135-136.
作者：缪建强