第一篇：十几减九教学反思
《十几减九》教学反思
我在教学十几减9的算式的规律时，运用了小组合作的方法。学生热烈地讨论、质疑、交流，把自己真正投入到了学习中，在合作中领悟、发现了规律。
在学习中，学生的积极情感得到了发展，合作交流能力得到了培养，学生的主体地位得到了体现。学生得到了全面、充分的发展.课后，针对课堂上出现的问题，我反复思考，觉得在这些方面没有处理好:
一.教学方法灵活了。但忽视对教材的深度挖掘，没有突出对教材要求掌握的方法讲清道理。有一部分同学听得糊里糊涂。课堂成了一部分学生的课堂，忽视了大部分学生。全班36个同学有10说了自己的算法和意见。有人附和，但有人一种也没掌握，这不能不说是我这节课的悲哀。
二.关注学生学习过程的理念没有落实到课堂中去。无论是教学设计，还是教师的课堂教学行为，都显示出教师过分地注重结果。当学生的探究活动出现困惑时，教师没有给学生充足的时间探索，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。但是如果无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，浪费宝贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养。所以这也是一个难以把握的问题。
第二篇：十几减九教学反思
“十几减9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减;二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并;三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13, 13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数
学的信心。
由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得不足：
1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让
学生的印象更为深刻。
2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有
一个很清晰的思路。
3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。 在以后的教学中注意克服不足，发扬优点。争取让学生掌握所学的内容。
十几减9教学反思
十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。通过教学，现将这节课的感触反思如下：
一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。 整堂课以学生感兴趣的情境(卖气球、套圈、猜字谜等)为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。
在学习新知处，我组织学生自主探索15-9=?，然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
三、尊重差异，体现算法多样化，能增强学生学习数学的信心。 学生在探究15-9=?时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：①将剩下的气球个数数出来，算出15-9=6;②想加算减：9+6=15，15-9=6;③破十法：10-9=1，1+5=6，15-9=6;④连续减：15-5-4=6，15-9=6;⑤简便计算：15-10+1=6，15-9=6。我尊重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以肯定，让不同的学生都体验到探索成功的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。
现代教育观认为，有意义的学习方式必须是学生自主探索而获得新知，数学课程标准指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。鼓励算法多样化是数学课程标准的一个特点。算法多样化是学生在学习中自行探索、独立思考的结果。如何进行算法多样化就有一个如何看待学生的方法，如何进行优化和何时进行优化的问题。
十几减9是一年级下册的第一课时，这是学生首次接触20以内的退位减，本课要通过情境引导学生提出十几减9的问题，并通过操作、思考和交流，探索十几减9的计算方法，这部分内容的学习建立在20以内进位加的基础之上，并且为之后学习十几减
8、7等提供现实可行的方法，所以是本单元学习内容的重点，需要夯实基础，切实理解计算方法并熟练应用于计算。
一、自主探索、展示交流。
在教学中重在引导学生经历探索计算方法的过程，书中提供了四种算法，书中以桃子图作为学生思维过程的依托，直观的显示引导学生经历计算方法的思考。在课堂中，根据情境列式对于学生来说没有困难，而关于四种方法的挂图我没有直接呈现出来，在黑板上用十三个圆代替桃子，让孩子们想一想你想怎样计算，并且到黑板上用划去的方式表示出来，边划边说说自己的想法。
孩子们的学习状态不错，对于这样的当“小老师”的方式，孩子们是更加乐于参与的，但这也是需要有一定挑战的，思路要清晰，表达要清楚。上学期时这样的方式也在课堂中出现过，不过那时候需要我提醒的还有很多，比如站姿，不要挡住下面同学的视线，比如表达，声音要响亮，话语要清晰，希望这学期通过多多的锻炼，孩子们的积极性能够更高，表现能够更出色。
今天课上想当小老师的不是太多，可能是有一些畏难情绪，第一个我选择了课代表，一个声音特别响亮的女孩儿，新年后的第一个“小老师”，希望能够一炮打响，给其他孩子一个示范作用。果然不出我所料，她声音响亮，思路也很清晰，先在10个圆里划去了9个，剩下一个，再加上旁边的3个，一共剩下4个，引导她说出结论13-9=4，把掌声送给了她并且承诺下课后奖励一个喜羊羊的贴画，孩子们的积极性一下子被调动了起来，其实也不是这么难的嘛，个个争相又举起了手，请了几个同学把这种思路又表达了一遍，不要求语言多么精确标准，只要表达清楚了就行，这也是我从上学期开始就对学生的要求，语言是思维的表现，能够把思维过程表达出来，才能真正地更好的巩固。
第二个同学上来采取了先划去3个，再到10个里面去划的方式，看他划的样子，并没有在脑海里想好在10里面划去几个，是边划边数的，这个时候我提了一个问题，13-9先划去右边的3个，你能想到在10个里还需要划去几个吗?这时他没有立刻回答，下面的同学回答是6个，问原因，因为3和6合成9，所以要再划6个，剩下4个。引导他说完整先在右边减去3个，再在10个里面减去6个，因为3和6合成9，剩下4个，所以13-9=4。反思当时自己的做法，或许这个同学采取的是一个一个划去，直到划足9个的方法，而我却把他拉上了一个台阶，直接思考成先减3个，再减6个的方法，想象着孩子站在讲台上，却出现了一个和自己预想不一样的方法，内心或许是有点慌乱的，自己的方法没有被肯定，也不知道自己的方法对不对，内心的热情一定降温了十度吧。所以，以后我还是得多“倾听”，多给孩子一点时间去表达自己的想法，被肯定的感觉一定很好，虽然和期望的方法不一样，但只要方法正确，谁说不可以呢?勇于思考是很值得鼓励的，而方法的优化是在具体操作中通过比较得出的，探索方法时我们应该鼓励算法的多样化，发展学生的思维。
在这样的指导下，没有孩子再出现一个一个减的方式了，我把一个一个减的方法操作了一番，一句话带过，并问了句这样的方法简单吗?孩子们都纷纷摇头。
再问有没有其他方法，并有所指地看了一眼复习环节时写在黑板上的9加几的加法题，有几个孩子意识到了，立刻举手，回答9+4=13，所以13-9=4，有“所以”两个字，体现了思维的因果关系，我提出了“推想法”的说法，之前有过接触，以后用到这个方法时就能够准确地表述了。
二、引领回顾，优化算法。
在这之后出示了例题四种计算方法的图，带领孩子再次回顾了这些方法，明确这几种方法都可以，计算时可以选择自己喜欢的方法进行计算，但是在了解喜欢的方法中发现，有些孩子似乎并不太明确自己到底想用什么方法，处于一种茫然的状态，在此情况下，我觉得唯有多用几道题目来进行方法的对比，才能使孩子真正地去优化选择自己适用的方法。所以我在黑板上分别出示了好几道十几减9的题目，借助于圆形图，在学生的语言指导下，分别用不同的方法划去9个圆，很快学生发现“破十法”，即先用10-9=1，再用1加上右边圆的个数就是十几减9的答案，第一步都是用10减9，比较方便;而“平十法”先减去右边单独的，然后再从10里减去不够的，这就需要想9的分成，每一题的操作方式都不一样，先减和后减的数每题都不一样。通过方法的比较，在这两种方法中选择“破十法”的人多了，而我也觉得这种方法对于孩子来说易于掌握，一年级学生处于形象思维占主导的时期，在脑海里把十几想象成一捆小棒加几根小棒，个位不够减时拆一捆小棒减9，余下的一根与单独的根数相加即得答案，应该也是思维的最近发展区吧。关于推想法，也有不少孩子青睐，这需要一定的思维能力，对于20以内进位加计算得比较熟练的孩子来说，也是很好的方法。课后再仔细思考“平十法”，有没有更方便的思维过程，如13-9，先算13-3=10，再想9可以分成3和6，10-6=4，所以13-9=4，这样的思维过程感觉步数太多，整理一下，13-9，看被减数的个位是3，所以想9可以分成3和6，直接用10-6=4，这样是不是更顺?但是这样对思维能力可能就有了更高的要求，应该只能是少数孩子能够做到了。
这堂课通过小老师到前面来操作讲解的方式，让学生经历了探索算法的过程，提倡算法的多样化，并引导学生逐步优化算法，对于本课，也有思考如下：
1、在探索算法的过程中可以让全员都参与，通过同桌合作，用摆小棒、拿小棒的方式来进行操作，通过动手操作，让学生体会算法，加深理解。
2、为了让学生能够提高计算速度，列出了11-9到18-9的所有算式，并引导他们观察被减数的个位上的数与得数的关系，许多孩子发现了得数比被减数个位数多1，这是个能很快说出答案的秘诀，只要把被减数个位上的数加1就得到答案了，发现这个规律孩子们的计算速度非常快，当然，我也引导他们去思考为什么，因为采取了“破十法”，10-9=1，只要拿1去加个位上的数就可以了。但是我在想，我这个“诀窍”是不是出现得过早，以至于有的同学把这个当成救命稻草，只听到用个位数字加1而不去深入理解其中的原因，因为在练习中发现有的孩子把15-9算成了4，是不是死记硬背又混淆了个位数字加1还是减1的问题。看来在后面的十几减
8、7的教学中还是得把方法弄透，练习巩固一番再来发掘“诀窍”。
第三篇：十几减九反思花
十几减九的教学反思 西张小学 徐凤花
这是本学期第一单元第一节课，本节课属于计算教学，内容主要是结合小猴卖桃的具体情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思考和交流，探索十几减9的计算方法，能正确地进行口算。学生若理解和掌握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减
8、7等内容就比较轻松了。因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否掌握好本单元知识的关键。
通过一节课的教学我有以下几点反思：
1.新授课时，为了引出多样化的算法，我在课前设计了一些相关的复习题，如：15里有几个十和几个一?1个十和3个一合起来是多少?9可以分成几和几?10-9+5=几等题目，为可能出现的算法作铺垫，但孩子学习状态可能经过了一个寒假的闲置，与老师的交流不是很流畅。总显得死气沉沉，回答问题的学生少之又少。在口算“13-9”时，虽然几种算法都说上来了，但只有个别孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”，这是一种很好的算法，但能感受到并不是每个孩子都理解了。值得关注的是，在我问及答案是多少时，学生几乎是异口同声的说：“4”。再问他们是怎样想的，一个个不知所言。于是，我让孩子们摆小棒，并示范，边摆边说计算的过程，让他们自己动手、动脑，充分感受自己的解题方法，通过这样的过程来激发学生的学习主动性和积极性，让抽象的计算过程有了具体形象的支撑。在交流摆小棒的过程中，我再帮助学生抽象出口算方法。但在反馈环节，在做补充习题时，我发现有些学生对十几分成的十和几还是没明白，说明我在摆小棒的过程中还没有仔细去观察孩子的动向，对十几这个数还没有真正认识，从十里减一个数，再加上几还是缺少认识。个别学生，重新到我身边来辅导了才明白算法。还有就是有些学生想加法时少熟练，甚至说错。
2、可能由于本人在使用儿童语言的过程中，激励性语言和鼓励性语言比较单调，也没有抑扬顿挫的声音，缺少教学激情，所以没有充分调动起学生的学习兴趣，有些学生在学习的过程中注意力少集中，导致学习上出现了困惑。再加上刚开学才第一周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉不太适应;另一方面，由于学生知识面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比如我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达能力也较差。
3、在备课过程中我过高估计了学生，认为十几分成十和几学生都会了，不用再说了，所以课上忽视了追问一句：这里的十几可以分成几和几?为什么?必须要让学生明白分成的道理。
通过这节课的教学，我深刻的感悟到，在课堂教学中教师的引导起着关键的作用。只有老师正确的引导，学生才能跟着老师的思维走进教学内容中;如果老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要原因是因为我引导不够细致，不会引导，以至不少学生不会说话，不能很好地把思维的过程表达出来。
今后打算：
1、多研究教材，认真备课，精心设计教学过程。
在备课的过程中，首先必须从学生一头去了解情况，知道他们已经掌握了哪些方面，还有哪些方面有困惑，在设计教学过程中，要体现出重点部分的引导细致，让学生能清楚地明白怎样算，为什么这样算?知其然，知其所以然。并给学生充分交流和活动的机会，逐步培养学生的口头表达能力，让学生有敢说的勇气;让学生把话说清楚、说完整，同时也逐步培养自己的表达能力。
2、讲授新课时保持学习兴趣。
低年级学生感官认识丰富，抽象思维还没有达到一定的水平。因此，课堂中要重视运用
教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参与到教学活动之中;要营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习;要创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互交流，让学生不断体验到成功的欢乐，保持学生的学习兴趣。在学生回答问题的过程中，尽管有些学生把简单的问题复杂化，但只要正确，都要给与肯定，毕竟孩子动脑筋思考了，保护他们主动学习的积极性，是很有必要的。
3、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。对于多种方法，教师可以引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。
当然，在课堂过程中，还有小部分学生存在困难，不能充分地展开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师慢慢地去引导，使他们能顺利地用正确的方法去解决问题。
第四篇：《十几减九》教学设计
教学目标：
通过练习，进一步理解和掌握十几减9的口算方法，提高计算能力。
教具准备：
口算卡片
教学过程：
一、复习: (1)9+( )=13 9+( )=16 9+( )=15 13-( )=9 16-9=( ) 15-9=( ) 9+( )=18 9+( )=14 9+( )=17 18-9=( ) 14-( )=9 17-( )=9 (2)12-9=( ) 11-9=( ) 27-9=( ) (3)听算练习
请生上黑板板演，做完后口述计算过程。
二、练习:
1、观察图先说一说再完成练习二第1题。
2、完成第3题。
每人自己写一张十几减9的算式，然后作投递员放到答案正确的箱子里。 可以交换几次纸条活动几次，扩大练习量。
3、第5题：
(1)从11-9开始，先按顺时针方向指定学生说出得数。再按逆时针方向，指定学生读算式并计算。
(2)不按顺序，任意指题，指定学生说出得数。还可以指定两个学生抢答，看谁说得又对又快。
(3)让学生按顺时针的方向把算式写在本子上，再计算。
4、学生独立完成6——8 三.小结: 今天我们练习是内容，主要还是十几减9，怎样才能做到又对又快?(让学生说一说自己的算法)
课堂作业设计： 11-9-2= 19-9-5= 18-9-7= 17-9-6= 14-9-3= 15-9-4= 15 17 —9= 13 11
教学反思：
第五篇：十几减九教学设计
十几减九
教学目标：
1.让学生通过游艺会提出数学问题，解决数学问题，在理解十几减9算理的基础上掌握十几减9的计算方法。
2.让学生通过小组和全班同学的动手操作、合作交流、，体验十几减9计算方法的多样化，培养学生语言表达能力，动手操作能力，交流合作的意识。 3.让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程，感受到数学来源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。
教学重难点：
明确十几减9的算理，掌握十几减9的计算方法。 教学过程：
课前复习：
1、跳木桩小游戏(竞赛制)
9+()= 10-()= 10-()-()= 9+()+()= 10-()+()= 以上类型各出几个。
一、创设情境，探究体验
1、创设情境，引出问题：
(1)多媒体课件出示：公园游艺会的全景图
师：公园里正在举办游艺会，看看游艺会中有些什么?小朋友在干什么?他们玩得可开心了，这不，亮亮和他的好朋友们也来了! (2)多媒体课件出示：买气球的场景 师：听听他们在说些什么? (3)多媒体课件出示三人对话
师：他们说：“一共有15气球，卖了9个，还剩下几个?” 师：问还剩几个气球，你怎样列式?
(板书：15-9=?)
2、体验探究，理解算法：
师：有12个气球，剩下几个该怎么计算呢?今天我么就来研究这样的十几减9的题是怎样算! (板书课题：十几减9)
师：老师给你们准备了图和小棒，你们可以在图上画一画，圈一圈，看看还剩几个气球?也可以用小棒摆一摆，算一算，看看还剩几个气球? 学生动手操作： 汇报：
(1)关于风车图预设可能出现的两种情况：
生1： ΦΦΦΦОО 一个一个数出9个，再去掉这9个 ------ΦΦΦΦΦО
生2： ОООООО 数出9个，一次性用虚线圈掉 ------ОООООО
师：刚才用风车图帮助计算的小朋友，通过画一画的方法，可以知道12个风车，卖掉9个，还剩3个。
(2)关于摆小棒预设可能出现的两种情况： 师：谁是用小棒来帮助计算的，又是怎么摆的? 生1：(图略)
师：他的想法谁听懂了?谁再来说一遍! (用小棒在黑板上演示)
师：他的想法就是把12分成10和2，先算10-9，再算1+2，谁能把他的想法像这样简单的说一说! (指名说，同位说) 师：还有不同的想法吗?
生2 ：(图略) 12-9=3 12-2=10 先拿单独的2根，发现还差7根;
10-7=3 再从这1捆的10根里拿走7根，还剩下3根!
师：想的真不错，先拿2根以后，怎么想到再拿走7根，而不是拿走5根，8根，或者是其他的数呢?
他的想法你听懂了吗?你会说吗?(小棒演示在黑板上)
师：他的想法师把9分成2和7，先算12-2=10，再算10-7=3，谁能把这种想法也简单的说一说?(男女生比赛说) (3)预设可能出现的另外三种情况：
生1：我想因为9+(3)=12 ，所以12-9=3。
师：他是用我们以前学过的加法，通过想加算减帮助我们算出12-9=3。从我们刚才圈的风车图中也可以看出，9个风车和3个风车合起来是12个风车， 从12个风车里去掉9个风车，就剩下3个风车了。 生2：我把9看作10，先算12-10=2 ，再算2+1=3 师：你的想法真巧妙!
生3：我想如果用2减9，还差7个，就用10再去减7。也就是先算9-2=7，再算10-7=3 师：你的想法很独特!
3、回顾小结 ：
师：刚才我么是怎么算12-9=3的?
我们可以先从10-9 ，也可以先减2，再减7，还可以想加算减„„ 同学们想的办法真多呀!
二、实践应用
1、小猪卖水果，解决问题。
2、解决主题图中套圈的问题：
师 ：同学们十几减9的本领学的真好，学会计算十几减9了，可以帮助我们解决不少生活中的问题呢?
多媒体课件出示套图的场景：一人说，我投了14个圈，套中9个 师：听到亮亮说的话，你能摆提出一个什么数学问题? 要求投了14个圈，套中9个，还剩下几个?怎样列式?
现在既不用摆小棒的办法，又不用画圈的办法，你能知道14-9等于几，并说说是怎么算出来的吗? 3﹑小鸟回家游戏：
师：同学们今天学得真好，你们愿意用今天学到的本领给小鸟帮一个忙吗? (出示房子，介绍游戏规则;将小鸟的教具发到学生手中)核对! ▲ 总结延伸
师：今天这节课上学了什么?
还有没有更快的办法能帮我们正确算出十几减9的题目呢