英语专业教学实践毕业设计论文

小编精心整理了《英语专业教学实践毕业设计论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要:本文针对高职英语教育专业毕业设计的教学现状,对毕业设计的教学内容进行了分析,提出了高职英语教育专业毕业设计如何贴近未来工作岗位的典型工作任务、突出职业教育的特点的改革方案。

英语专业教学实践毕业设计论文 篇1：

三本院校语言类专业毕业论文改革探索和思考

摘 要：在撰写专业论文的过程中掌握科研方法和培养思辨能力，对于学生们步入社会后做好工作或继续学习是不可或缺的重要素养，大多数三本院校语言类毕业生的毕业论文，虽然也有优秀出彩的论文，但不难看出有相当一部分学生的毕业论文存在这样那样的问题，例如，抄袭现象严重等。本文分享了一些有关毕业论文改革的经验。

关键词：大学；语言类专业；毕业论文改革；经验

一、改革背景

在撰写专业论文的过程中掌握科研方法和培养思辨能力，对于学生们步入社会后做好工作或继续学习是不可或缺的重要素养，特别是对于将读研究生的学生和出国深造的学生，本科毕业论文的撰写将为他们的继续深造奠定良好基础。作为培养应用型人才的三本院校——昆明理工大学津桥学院，在回顾历届语言类专业毕业生的毕业论文时，我们发现：虽然也有优秀出彩的论文，但不难看出有相当一部分學生的毕业论文存在这样那样的问题，例如，选题陈旧雷同、论文内容拼凑、理论话语欠缺、学科语言生疏、抄袭现象严重等。

出现以上问题的原因在于：

第一.临近毕业，学生因兼职、考研、找工作而分散了精力，很多学生不愿将精力重点放在毕业论文上面；

第二.以应用型人才培养为定位的三本院校，学生没有理论研的基础，缺乏对研究性论文的广泛阅读和积累，学术研究能力很难与研究性大学甚至一、二本院校学生相比。加之受当下普遍抄袭毕业论文现象的不良影响，具有原创性和科研价值的论文十分罕见。

二、毕业论文改革思路和已形成的创新模式

（一）准备工作

鉴于上述问题和学生的现状，昆明理工大学津桥学院意识到急需推进语言类专业毕业论文形式多元化改革工作，但如何改革？怎样围绕培养目标，针对毕业论文现状确定改革方向，进行行之有效的毕业论文改革？对此学院的语言文化学院组织三个专业进行了多次的研讨，并邀请其他兄弟院校、毕业生就业用人单位，实习基地领导和教师等相关专家来到我校，从用人单位对语言类本科生综合素养要求的角度，就学生毕业论文的环节“做什么”更切实这一问题展开讨论。与此同时，组织各专业教师到其他三本院校取经（了解他们在毕业论文改革方面的新举措以及成功与失败的经验）。上述调研活动结束后，汉语国际教育、英语专业和泰语专业三个专业教研室结合在校学生现状，拟订了各专业毕业论文方案，决定着力推进突出专业特点、贴近学生发展实际、有效检验学生专业知识学习情况的多元毕业设计模式改革，从而取代要求全部学生撰写毕业学术论文的形式。

●汉语国际教育专业

根据学生毕业后的就业选择，确定以毕业论文和综合毕业设计两种形式。学生根据自己的意愿进行自主选题，毕业设计内容如下：

1.毕业论文。有考研意向的学生，要求撰写毕业论文，按照毕业论文的要求撰写。

2.综合毕业设计。综合毕业设计为集教学全程设计、教学反思，教学录相与文献综述相结合的综合性课题，我们程称之为毕业设计‘四个一工程’’，具体由一套包括2项教学内容的教学设计（即2个完整教案）、一个教学视频、一篇教学反思，一篇文献综述。学生通过完成一套毕业综合设计，进行对外汉语教学的全程实践和与教学实践相关的论题文献综述，从而达到检验学生教学能力与理论综合分析能力目的。

●英语专业

从学生的专业学习和未来发展出发，英语专业毕业论文以二种形式应对学生的专业学习、就业趋向或考研的需要，具体为毕业论文和翻译两种类型。其中，“毕业论文” 指用目的语撰写与本专业相关的学术论文（不少于5000单词）。有考研意向和基础教育方向的同学方可选择毕业论文形式，其中基础教育方向的学生必须是教育选题；“翻译”由文本翻译（英译中）和翻译报告（英语撰写）两部分构成。文本翻译字数不少于4000单词，翻译报告字数不少于3000单词。

●泰语专业

2014级泰语专业为语言文化学院第一届泰语专业毕业生，在组织毕业论文之粗就有意规避论文写作中可能出现的抄袭等问题，将毕业论文与学生的赴泰实习和社会调查结合起来，其毕业论文包含“实习综合报告”和“研究论文”两部分，其中“实习综合报告”即对赴泰国实习的基本情况、成绩或经验，建议或感受进行全泰语综合性报告，“研究论文”即针对赴泰国实习中的发现、社会调查中的收获，以及在对四年专业学习中自己有独立思考的任一问题进行提炼 通过提出观点进行分析论证，完成一篇小论文。

（三）毕业设计模式中的亮点工程

从以上三个专业的毕业论文改革，我们不难看到，语言文化学院在实践教学环节中做出的重大调整， 毕业论文不再是唯一的选择，教学实践中尝试进行以语言专业综合能力训练为目标的“教、学、做融为一体”的多元模式改革。

1. “多元模式”改革将提高学生专业技能，并形成教与学的良性循环

以英语专业为例，翻译实践加翻译报告大大提高了学生综合实践能力与素质。在确定翻译材料前，英语专业教研室基于学生翻译水平、翻译材料的难易度、翻译材料的实用性、翻译过程是否有助于学生专业知识的进一步学习、是否有助于就业等问题进行研讨，从而最终决定翻译任务。同时，为了使学生能顺利进入毕业翻译工作，之前，英语专业课程设置和实践活动安排上，为学生的翻译能力进行了前期的能力支持工作，在英语专业二三年级期间开设了相关的翻译课程，课程学习期间，不止立足于翻译理论和实践的学习，教师还通过小组合作练习，例如，由几名学生共同完成的同一个翻译课题，明确规定每名学生应独立完成的任务，但同时需在小组讨论和沟通的前提下进行“译前分析”、“译前准备”、“译后修订”等。

此外，毕业翻译指导过程也进一步深化了英语专业翻译课程的建设与改革，在结合上届毕业翻译工作中出现的问题和学生在翻译过程中的“软肋”，英语专业教研室通过教研室会议进行教学反思和教学设计改革，并鼓励学生参与全国大学生翻译大赛。

2.“多元模式”倡导学以致用，还能鼓励学生在毕业设计中进行探索、创新

结合赴泰国实习经历而进行的毕业设计，鼓励了学生以语言学科群为平台和基础，注重培养跨文化交际和解决社会问题的能力。学生基于前往泰国的专业实习和毕业实习经历，对实习内容、实习过程、因实习而引发的思考、取得的经验、实习中存在的问题、对实习单位的工作建议进行陈述，所形成的实习综合报告突显了我院应用型人才的培养方向。

3.毕业设计过程管理

毕业设计的质量体现在选题、调研、实施、撰写毕业论文及毕业答辩等各个环节上，我院除了强化以上各个环节的过程管理之外，还建立了毕业论文指导教师责任制，以英语专业为例，每位指导老师除参与毕业论文的初期、中期和末期检查外，还需指导学生参加论文开题答辩会的准备，同时还负责确保学生论文归档表格和论文文本格式规范化的把控等。语言文化学院的毕业设计过程管理工作还延伸到毕业答辩结束，答辩结束后，全院还在期末系例会上对毕业论文工作进行专题讨论，及时总结毕业论文指导和管理工作中的经验和教训，并将这些发现纳入到每个专业《毕业论文管理手册》修改中。

三、挑战和反思

如何通过改革的途径使得三个专业毕业设计综合能力训练真正成为衡量专业教学水平的关键？以及如何通过专业毕业设计综合能力训练形式的改革，才能真正做到以专业实践促课堂学习，以课堂学习促进学生提高专业技能的良性循环，并以此来进一步深化专业课程建设与改革？

参考文献：

[1]蒋继华.应用型本科院校汉语言文学专业毕业论文改革探究[J].焦作大学学报，2012，26（04）：117-119.

作者：王红

英语专业教学实践毕业设计论文 篇2：

高职英语教育专业毕业设计改革与实践

摘 要: 本文针对高职英语教育专业毕业设计的教学现状,对毕业设计的教学内容进行了分析,提出了高职英语教育专业毕业设计如何贴近未来工作岗位的典型工作任务、突出职业教育的特点的改革方案。

关键词: 英语教育专业毕业设计 教学现状 典型工作任务 改革方案

一、引言

我院英语教育专业的培养目标主要面向“小新星”教育科技有限公司,培养能在一线从事幼少儿英语教育教学工作,具备扎实的英语专业知识和较强的英语听、说、读、写等语言应用能力,又具有教育专业基础知识、基本理论和教师职业技能,具有良好的教师综合职业素质和一定的艺术表演能力,德、智、体、美、劳全面发展,具有职业生涯发展基础的高素质高技能人才。

英语教育专业毕业设计是该专业教学计划中的一个重要组成部分和实践性教学环节,是对各门课程理论学习与实践的全面总结,是学生学会把所学知识和掌握的技能综合运用到教学实践中去分析解决实际问题,把知识转化为能力的升华,对学生独立创新能力、协调工作能力、思想品德、工作态度、工作作风、事业心和责任感等方面素质的提高也有很大的帮助。

毕业设计的过程也是对学生综合素质的训练过程。毕业设计实践环节教学,可以增强学生的动手能力和综合分析与解决问题的能力。切实做好该教学环节对于学生毕业后从事幼少儿英语教学工作具有很重要的现实意义。因此,如何适应高职教学的特性和高职英语教育专业的培养目标,做好毕业设计实践环节的教学,值得深入探讨与思考。

我结合教学实践,试对英语教育专业毕业设计的教学现状进行分析,并提出毕业设计教学改革的方案。

二、毕业设计的教学现状分析

目前,大多数高职英语教育专业毕业设计的教学环节基本上沿用传统的做法,即在最后一个学期集中8—10周的时间进行。毕业设计的内容是要求学生在该时间段内完成一篇与英语相关的论文,选题大多是以指导老师为主,学生为辅的“命题式作业”。在整个毕业设计过程中,由于种种原因,学生的毕业论文质量很低,大部分都是来自于网络,这就严重影响了毕业设计阶段的教学秩序。

从以上分析可以看出,整个毕业设计的教学过程实际上是本科教育方式的一个压缩版,并没有体现高职教育的特点:高等性和职业性。

因此,经过几年的高职英语教育专业毕业设计的指导工作,我认为高职英语教育专业毕业设计无论是从形式还是内容,都应该进行改革,并提出贴近未来工作岗位的典型工作任务、突出职业教育的特点的改革方案,对指导老师和学生提出要求。

三、毕业设计的教学改革方案

以我院英语教育专业为例,我们主要是培养能在一线从事幼少儿英语教育教学工作,具备扎实的英语专业知识和较强的英语听、说、读、写等语言应用能力,又具有教育专业基础知识、基本理论和教师职业技能,具有良好的教师综合职业素质和一定的艺术表演能力,德、智、体、美、劳全面发展,具有职业生涯发展基础的高素质高技能人才。因此,根据合作单位“小新星”教育科技有限公司的要求,以满足学生未来工作岗位需求完成典型工作任务为标准,以学生职业能力培养为核心,以学生为主体制定了毕业设计方案。

毕业设计的内容主要包括教案编写、课件制作和演课三个部分。

(一)毕业设计:教案编写和课件制作。

1.教案的第一部分应写明教案所反映的教育理念。即根据所选教材与教学对象的具体情况,阐述教案书写的策略及教学方法选择及应用的理论依据,要求用英文表达,不少于150字。

2.教案编写要求

(1)从“小新星”幼少儿英语教材中任选一课,准备好一节课(45分钟)的教案,教案全部用英语书写。

(2)教学目的明确,其中包括知识目标、能力目标和情感目标的要求。

(3)教学内容具体,重难点突出,详略得当。

(4)根据教学内容合理选择教学方法,精心设计教学活动。

(5)教学环节完整。

(6)板书设计注意技巧性和艺术性,条理清楚,贯穿整节课内容,重难点突出。

(7)时间安排严密紧凑,体现精讲多练的原则。

(8)作业难度与数量适当。

3.课件制作要求

依据教案编制成电子课件,并能进行熟练操作、演示。

(二)毕业设计答辩:演课。

依据学生所写的教案,学生自选其中的一个教学环节,进行15分钟的演课。评委老师根据教案内容和演课情况提出2—3个问题,要求学生用英语答辩。要求如下:

1.语音、语调清晰正确。

2.仪态端庄、大方,有亲和力。

3.板书规范清楚。

4.教学活动设计合理,教法得当,注重与学生的互动。

5.恰当演示课件。

6.思维敏捷,回答切题。

(三)指导老师的条件和职责。

毕业设计实行指导老师责任制。指导老师应对整个毕业设计的教学过程全面负责。

1.指导老师的条件

由学术水平较高且有较丰富实践经验的教师担任毕业论文的指导工作。指导老师应有中级或中级以上职称,初级职称人员一般不单独指导毕业设计,但可协助指导毕业设计。

2.指导老师的职责

(1)选题:学生从“小新星”幼少儿英语课本中任选一课,题目确定后,指导老师应提供设计任务书及指导书,指导学生使用相关教学理念。

(2)认真作好毕业设计全过程的指导。并详细填写每次《指导记录》。

(3)指导学生制定毕业设计进度计划,要安排足够的时间对学生进行指导和答疑,要随时掌握学生毕业设计的进度和动态。

(4)对学生严格要求、严格管理、严格考核。要为人师表、公正廉洁、诲人不倦,做学生的良师益友。

(5)毕业设计结束后,把毕业设计材料整理归档。

(四)对学生的基本要求

1.学生应充分认识毕业设计教学环节的重要性,端正态度,在规定的时间内按质按量独立完成毕业设计的全部工作。

2.在教师指导下,学生制定毕业设计工作计划和进度,并分阶段实施。及时通过电子邮件或电话等方式与指导老师保持联系,保证指导质量。

3.学生应定期向教师汇报毕业设计进度,主动接受教师的指导和检查。在毕业设计中,要刻苦钻研、求真务实、开拓创新。必须独立完成任务,严禁抄袭他人或请人代写。

4.毕业设计结束后,做好毕业设计的总结。

(五)毕业设计成绩的评定

毕业设计成绩由指导老师评分、评阅人评分及答辩委员会评分三部分组成。

1.指导老师评阅

指导老师应对学生的毕业设计进行认真、全面审查。对学生的外语水平、教案的编写、课件的制作完成情况与水平、工作能力与态度写出评语,作出评分。

2.演课及答辩

演课及答辩工作在统一安排下,由英语教育专业中级及以上职称的专任教师和“小新星”英语学校幼少儿英语教师共同组成评审小组,评审组的每一个教师都要对学生演课及答辩进行评审打分,平均得出每个学生的毕业设计成绩,学生的毕业设计总成绩(100%)=教案(20%)+课件(20%)+演课及答辩(60%),实施形成性评价与终结性评价的结合,校内教师的评价和校外企业行家的评价相结合的考核模式。

四、结语

毕业设计是学生走出校门前的最后一个教学与实践环节,同时也是学生走出校门前的最后一道“深加工工序”。通过毕业设计,学生综合运用所学的英语语言知识、教育理论知识、艺术类知识和掌握的职业技能去完成未来工作岗位的一项典型工作任务,检验自己是否达到了专业培养目标的要求,促进学生更加努力提高自身素质,成为一个合格的乃至优秀的毕业生。作为最后一道“深加工工序”的“工序员”,英语教育专业的专任教师和企业合作教师责任重大,我们应该不断学习高职教育理论,了解高职教育特点,努力探索教学规律,为社会输送更多合格的优秀的高素质高技能人才。

参考文献:

[1]叶腾.高职高专建筑工程技术专业毕业设计的教学现状及改革[J].职业教育研究,2007.12.

[2]窦益华,朱炳坤.工科大学生毕业设计指导实践与体会[J].中国西部科技,2007.9.

[3]李国栋.高等职业教育培养目标定位研究[J].职业技术教育,2001.6.

[4]刘丽娜,高荣林.谈高职高专教育毕业设计之改革[J].继续教育研究,2009.3.

作者：李尚梅

英语专业教学实践毕业设计论文 篇3：

以培养具备工程类英语口语能力的人才为核心的专业英语教学改革

摘 要： 本文以培养具备工程类口语能力的高分子材料与工程专业人才为核心，提出了以实验课、实践周、毕业设计和英语网络环境工作室相结合的全新专业英语教学模式。新的专业英语教学模式不仅能提高学生对专业英语学习的积极性，更能在开放设计性实验、综合层次实践、毕设和实习中逐层次接触专业英语的学习，达到事半功倍的效果。

关键词： 专业英语 工程实践 网络工作室 高分子材料

高等学校工科英语教学体系，是在配合大学英语公共教学的基础上，在本专业前沿研究领域上拓宽拓深专业知识，旨在培养大学生同时具备英文和专业的技能，能在工作实践中熟练掌握与本专业相关英语工具的能力。

专业英语的教学工作是高校英语教学中的重要的组成部分。在实际教学过程中，负责教授学生对本专业科技英语具备一定的掌握能力，通过所掌握的专业英语知识进一步发展英语科技书刊、文献等的查阅能力，提高科技英语的口语能力，以及以此为基础获得更深专业知识的能力[1-2]。

在过去的十几年高等学校专业英语教学中，仅仅从教学成果来看，始终无法很好地达到培养具备工程背景的专业英语人才的目的，主要存在以下两方面的现实问题：（1）英语专业的学生可以熟练掌握英文这一语言工具，然而不具备工科专业背景，在学术交流中仍无法胜任口译工作，遑论工作实践。（2）具有工科背景的学生在本专业领域具备一定水平，甚至可以独当一面，在英文读写方面也具备一定的能力，但是口语水平不足，往往在国际交流中成为“哑巴”。

因此，如何利用和整合高校现有各专业人力资源，在配合好高校公共英语教学的基础上，旨在以培养工程类口译人才为核心的工科专业英语教学改革，成为近年来教育工作者关注的焦点。

1.英语网络环境工作室

英语网络工作室的建立，本着我校“一体化数字化教学支撑环境”的思想，旨在提高学生在专业英语方面的学习环境[3-4]。其工作模式呈多样化，包括：在线对话、学生专区、英文微博、问题反馈专区等。

在线对话专区由指导教师负责。2015年我院各专业引入创新周与毕业设计详解的模式，学生进入大三学年即分配毕业设计指导教师，将有两年的时间对毕业设计做查阅文献、设计方案、分组讨论和确定流程等工作，直至实施和完成毕业设计任务，并通过答辩。引入在线对话专区后，学生将和指导教师在线对创新周和毕业环节的重点难点问题进行定期沟通。学生在这一过程中对专业英语学习的各种问题将会得到指导教师及时的帮助和建议。

英文微博专区的设想借鉴国外热门网站的经验，在专区内设置不同板块，各个板块都涉及科技英语的学习和应用等环节，由专职教师定期进行更新维护。这一专区旨在为学生提供更丰富的学习资源，开阔学生的视野和学习思路，对本专业的专业英语教学和整个学院的专业英语建设起到了重要的作用。

2.调整授课模式

传统的专业英语授课模式，以授课教师为主导，整个教学过程以讲授和翻译为主题，学生只是被动地参与甚至完全没有参与进来。这种教学模式的优势在于教师可以有选择有针对性地引导学生对科技英语进行学习。然而，这种模式的劣势更加显而易见。“填鸭式”的教学手段使学生丧失了学习的自主性和积极性，同时存在随学随忘的现象，导致整体学习效率过低。

通过在专业英语的授课过程中引入工程实践的概念，可以有效地解决学生学习积极性不高的问题。相比阅读科技文献，学生对于实践过程似乎更有兴趣。课堂教学不必拘泥于固定的形式，可以呈多元化发展。如在保留原有的词汇语法讲解的基础上，增加分组谈论和教师一对一口语辅导环节。授课内容甚至可以简单到仅仅是要求学生分组讨论一张1H-NMR谱图（以高分子材料与工程专业为例）。学生在分组讨论的过程中，将教师在词汇语法讲解环节中讲授的诸如化学药品名称、官能团名称、化学位移等科技词汇进行融会贯通，学习效果更好。

在此基础上，增加授课教师一对一口语辅导的教学环节。我国的工科学生普遍存在“哑巴”英语的现象，绝大部分学生对于科技英语的掌握只能停留在阅读上，以至于有机会出国继续深造的学生需要花费很长的时间突破语言关，尤其是口语关，这不得不说是一大遗憾。在授课教师一对一口语辅导环节中，教师与学生仅仅讨论浅显易懂的专业科技问题，学生不需要耗费大量课余时间查阅科技文献，而是将学习的重点放在“敢于张口”上，随学随说。

3.创新周和毕业设计

创新周是近年来我校引入的一套全新的教学时间理念。这一环节完全以学生为主导，指导教师通过发布题目和任务，并定期组织分组讨论和网络英语工作室交流，以期最大限度地提高学生的学习自主性和积极性，指导教师仅仅规定实验原料和最终目标产物。学生通过大量查阅专业科技文献，分组讨论，设计实验方案，完善配比、参数、控制产品性能等多种环节，力争在创新周达到“自主设计自主完成”的学习目的。

最后的分组答辩采用小组答辩的形式。不同组员除了对自己负责的模块进行答辩外，最后全组同学还将根据产品设计、方案指定、工艺流程等多方面因素分析和总结小组创新周的任务完成情况。贯穿整个创新周的过程中，学生将逐层次接触本专业科技英语的词汇和阅读等学习过程。

经历了大三学年的创新周学习，学生对本专业科技英语的掌握程度大大提高。在大四学年完成毕业设计环节的过程中，除了延续创新周的“自主设计自主完成”模式之外，更加培养学生个体完成学习任务的能力。以往在毕业设计的完成过程中，学生对于英文文献的翻译工作要么相对抵触，要么使用各种翻译软件应付了事。引入专业英语与毕业设计相结合的模式后，学生需要自主设计毕业设计实验方案，方案的建立需要建立在查阅大量英文书刊、文献的基础上。由于有了大三学年创新周作为基础，这一环节难度将大大降低。在查阅文献、整理文献的过程中，学生已经自然而然地完成了英文文献的翻译工作，不仅省时省力，还在这一过程中对本专业的科技英语有了进一步了解。

4.结语

以培养具备工程类口语能力的高分子材料与工程专业人才为核心的教学改革，把培养学生在工程实践领域的科技英语能力放在首位，引入了多种模块相结合的全新专业英语教学模式。在教学内容、教学模式方面，努力调动学生的学习自主性和积极性。

这项教学改革是一项系统性和综合性很强的工作，目前仍存在大量内容需要在今后的教学实践中不断总结和完善，相信这种“取其精华，去其糟粕”的全新专业英语教学模式，能够为我国培养出更多具备工程类口语能力的工科专业人才。

参考文献：

[1]李世云，邹俊，周海骏.高分子材料与工程专业英语教学研究[J].广州化工，2012，40（18）：154-155.

[2]王艳芝，张旺玺.高分子材料与工程专业英语教学方法研究与实践[J].河南化工，2011，28（10）：58-60.

[3]刘艳辉，贺燕，门爽，周金华.面向工程实践的高分子专业工作室教学模式构建[J].牡丹江师范学院学报，2012，3：63-65.

基金项目：辽宁省教育厅科学技术研究项目一般项目（L2015461），沈阳理工大学重点学科开放基金（4771004 kfx18）

作者：门爽 左继成 刘艳辉 常军 李刚 李鑫