小编精心整理了《建筑装饰设计教学改革论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：《建筑装饰设计》课程是建装装饰工程技术专业的一门核心课程，文章从教学环境、教学形式、教学内容、考核评价等几个方面对该课程教学进行改革探索，摸索出了一套适合学生自身职业能力培养与发展的教学方式方法。
建筑装饰设计教学改革论文 篇1：
职业院校建筑装饰设计课程的教学改革
摘 要:当前,职业院校建筑装饰设计教学不能满足装饰市场的需求,必须进行课程教学改革。主要措施是:架构学科课程体系,以案例群的方式将课程内容模块化,教学案例工作化,零散知识整合化;改革教学方法,采用问题导向学习法、螺旋进度教学法、改革考核方法,注重过程考核。
关键词:职业教育;建筑装饰设计课程;教学改革;模块化重构
一、建筑装饰设计教学中存在的问题
建筑装饰设计是一门实践性很强的技能型课程,传统教学受教学条件及实践条件的制约,往往与市场需求衔接不上,与零距离就业有很大差距。学生设计理念与社会需要脱轨,缺乏动手能力和创造性思维,毕业后还要经过1—2年再教育,才能步人工作正轨。其原因主要有以下几方面:
1、在专业学习中知识点不连贯,有很多课程应相互联系、互为基础。
例如,建筑装饰设计需要用到美术的绘图布局能力、审美鉴赏能力;用到平面构成的黑白平衡能力、节奏韵律感控制方法;用到立体构成的空间关系营造技巧;用到建筑材料、装饰材料关于材料色彩、肌理、光泽、价格及构造做法的知识;用到CAD绘图技能;用到建筑物理中节能、环保、声控、光照知识等等。而学生在学习中只关注各门课的考试内容,有些课程之间相距时间较长,等需要用的时候早已忘记,不能将课程体系搭建为自己的工作能力框架。
2、对新技术、新材料的认识与理解跟不上市场变化。
建筑装饰行业是一个新兴的行业,蓬勃发展不过十几年,然而,这又是一个日新月异的行业,与流行时尚紧紧相随。现代人生活求新求异、个性飞扬,新技术、新材料不断涌现,只有去工地现场才能获得这方面知识,课本甚至专业设计杂志都远远跟不上,学生不认识新材料,不了解新技术,作品老套无新意,严重滞后于市场发展。
3、动手能力弱
因教学中缺乏合适的动手条件,以及教师没有时间精力将各种典型空间做实践教学,学生常常对自己未见过的空间束手无策。如家装常见户型是100平米左右,突然见到30、40平米的小户型或200、300平米的别墅就感到无从下手。
二、教学内容的改革
1、架构学科课程体系
以案例群的方式将课程内容模块化,将居室设计所涉及的各功能空间一一展开,认识和掌握各空间的功能、尺度、家具、材料及设计要点,案例图文并茂,资料翔实,结合实例样板房参观分析,提高学生学习兴趣。学习目标是:能够科学合理地对居室进行功能划分,达到功能齐全,安全实用。重点突出居住空间装饰设计的实践教学。以住宅户型为载体,从简到难,以一个个装饰工程的工作过程,从接受土建施工图开始,识图一现场量房一CAD绘制原始平面图一资料收集一功能分析一草图设计一风格定位一色调定位一材料选择一细部装饰构造,最后以一套切实可行的设计施工图、一份设计说明、一张效果图作为课程设计的标准要求。帮助学生将所学模块组合架构,培养学生的动手能力、独立思考能力和解决工程实际问题的能力。目标是应对学生实习及大面积就业的家装公司设计师一职。
2、教学案例工作化
案例教学法是指在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,组织学生进行学习、分析、研究、实践,通过学生的独立思考或集体协作,进一步锻炼和提高学生能力的教学方式。在建筑装饰设计课中,重视学生校内学习与实际工作的相关性,学习参观样板房的设计、施工,并作为课程设计将样板房同题真题真做,与自己的设计进行对比分析。这样以学生为主体,以实践项目和解决实际问题引导学生动手动脑,把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习的过程,让学生以动态的方式获得知识,领悟作品的风格意趣,在案例学习过程中了解、熟悉实际工作过程。
3、零散知识整合化
融入环境心理学、消费心理学内容,帮助学生提高接单技巧和工作能力。环境心理学通过研究人与实质环境之问的关系,发掘使用者对环境的需要、欲望、反应,使设计者了解到各项设计决定对使用者的影响,进而能与使用者沟通协调,从使用者的角度出发,运用丰富的专业知识和设计手法满足使用者的社会、文化和心理的各种需要,如动静分区、干湿分区、居室风水、安全感的营造、色彩对人生理及情绪的影响等,令设计更科学、更人性化,获得客户认可。
三、教学方法的改革
根据职业教育土建类专业培养生产、建设、管理第一线应用型人才的要求,在教学方法上,要改变传统的以传授知识为基础、教师为主体、应试为目标的教学模式,建立以学生为主体、以项目任务为载体、学做合一的教学新模式。
1、问题导向学习法 每一个学习情境都以一个问题引出,让学生课余自己收集信息,查找资料,挖掘深度,解决问题,延伸课堂教学,引导学生自主学习。
2.螺旋进度教学法 建筑装饰设计课程内容多,学习过程长,技能训练内容多,需要反复练习。因此,将复杂的学习划分为几个阶段,循序渐进,分层递进,实行“学习、练习、再学习、再练习”,以达到掌握学习方法的目的。
作者：刘占华
建筑装饰设计教学改革论文 篇2：
基于工作过程和岗位能力培养为目标的《建筑装饰设计》课程教学改革探索
摘 要：《建筑装饰设计》课程是建装装饰工程技术专业的一门核心课程，文章从教学环境、教学形式、教学内容、考核评价等几个方面对该课程教学进行改革探索，摸索出了一套适合学生自身职业能力培养与发展的教学方式方法。
关键词：教学条件；教学内容；职业岗位能力培养；项目化教学
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.021
《建筑装饰设计》课程是建装装饰工程技术专业的一门核心课程，目前的教学模式已经无法满足培养高质量人才的需要，教学改革已刻不容缓。本文把在此课程中开展项目化教学的具体实施过程作为研究内容。
一、教学现状分析
（一）教学场所
目前，《建筑装饰设计》课程的教学场所主要在多媒体教室和制图室，学生只有通过多媒体欣赏的方法才能对一些装饰材料、装饰风格等内容有所了解。但由于学生对建筑材料市场没有进行实地考察，加上对设计现场也没有清晰、直观的感受，所以直接影响后期设计作品的质量。
（二）教学内容
教学内容多以教材为主，内容陈旧，理论知识过多，课堂气氛沉闷。另外，学生的动手能力和解决实际问题的能力也得不到较好的培养。
（三）课堂组织形式
在教学形式上多是先讲理论知识，把理论知识讲完后模拟实际项目案例进行练习，一般由教师给出建筑平面图，让学生自由设计，这一教学形式虽然达到了项目化教学的目的，但设计师岗位能力要求的沟通、协调能力无法得到很好的锻炼。
（四）考核评价体系
在考核评价上，由教师按照学生绘图、设计质量全权负责成绩的批改，为他人提出合理的建议。而协作、交流、沟通能力是设计师未来职业生涯中的职业素养，现有的教学形式却无法达到这一要求。
二、课程改革的基本思路
近几年，我校课程组成员对《建筑装饰设计》课程教学进行了深入研究，通过大量走访、调查不同层次的企业及用人单位，深刻了解了行业、岗位对建筑装饰设计师各方面的要求，对课程进行了能力定位，将教学过程设置在设计师工作情景中，以真实的设计项目为教学载体，以培养综合的岗位能力为目标，在整个工作过程中由教师结合实际岗位能力需求，制定工作程序、各程序的质量要求、考核评价体系，具体思路如下：
（一）能力定位
分析建筑装饰设计师岗位要求学生学习本课程后所要到达的能力，归纳为总体能力目标、具体能力目标、素质拓展目标和知识目标。
（二）项目贯穿
整个教学计划由多个典型空间设计项目贯穿，教师选择实际的设计项目让学生进行训练，训练项目要由简单到复杂，空间组合上要从单空间到多空间再到大型空间，比如从厨房空间、客厅空间、奶茶店逐步过渡到整个居住空间、商业空间，通过不同空间的设计，提升学生对具体的不同的典型空间的设计掌控能力。
（三）仿真教学
仿真教学不仅是一种教学方法，还是一种将理论与实践相结合的新的教学手段，要求学生根据设计师的工作流程及特点进行训练，站在设计师的角度思考问题，极大地提高了学生的学习效率。有位教育心理学家对采用仿真教学和传统教学进行过比较试验，结果表明：仿真教学模式下，学生可以记忆约70%的内容，而传统的“教师讲，学生听”教学模式下，学生只能记忆约30%的内容。①在本课程中仿真教学的应用主要体现在结合设计师工作流程的特点与学生的学习规律，将主要设计项目分十个程序：接待客户、介绍公司、参观在施工地、初步了解客户意图、现场量房、方案设计、方案修改确定、施工图设计、审批、预算。仿真教学将会大大提高学生的学习兴趣和学习效果。②
（四）评价标准
课程考核成绩由指导教师和学生、模拟业主共同完成，过程考核与结果考核同样注重，并对每个设计程序的细节制定相应的评价标准，在评价体系中权衡计划、学习、方案、创意、图纸表现、语言表达、态度等各方面因素。值得一提的是，本课程中对设计的评价不是固定的，学生可以结合社会与行业发展情况对评价方式提出质疑。设计作品也类似于艺术品，除了实用功能以外，对其艺术效果的评价是见仁见智的，因此在评价方案中可以增设一些灵活性、开放性因素，从多方位的视角去评价它。
三、课程改革的实施过程
（一）开放教学环境，开阔眼界
设计必须以满足功能性为前提。在本课程教学中，通过在建筑材料市场现场讲解，一方面与建装装饰当下流行接轨，开阔了学生的眼界，弥补了教材的不足，另一方面极大地提高了学生的学习效率与兴趣。通过大型综合项目的前期调研，到在施工地现场参观、考察，与专业人员交流，了解各个工种工序、构造节点，甚至能看到隐蔽工程的结构，弥补了课堂教学的不足。
（二）与客户交流，提高职业素养
在设计师工作岗位能力培养中，沟通和协调能力是非常重要的。在整个项目化教学实施中，根据项目的不同，学生会在教师的“设计”下接触到不同的“客户”。举例说，在餐饮空间综合项目中，我选择位于同心街的一处老旧的快餐厅进行设计改造，学生在整个项目实施的过程中必须不断与店主交流，根据其意图进行设计方案的不断调整。在这个过程中，学生用恰当的语言表达出了自己的设计意图，提升了职业素养。
（三）现场学习，与就业“零”接轨
现场学习是深刻提升设计能力的有效途径，可以分为两个部分：一个是对于同类空间的参观学习，可以让学生直观感受设计风格，搜集有用的设计信息，学习到时下流行的设计知识；另一个是到正在施工的工地学习，学生不仅可以接触到一线工地，还可以把理论知识、专业知识转化为实践技能。
（四）勘察设计空间，养成良好的职业习惯
在进行每个典型空间设计的前期，我在授课计划中均安排有现场调研，通过现场调研、测量，让学生养成良好的职业习惯，即任何设计都要先了解建筑自身结构、各个空间功能分布与联系、空间尺度、水电等位置，了解建筑所处的位置及外部背景、日照等对建筑空间产生的影响，才能进行户型改造及设计。
（五）自我学习发展
整个教学过程要以不同的典型项目为教学载体，以培养职业岗位综合能力为教学线索，让学生在教师的点拨启发和引导下，通过实际的设计项目，不断探索、思考、讨论、论证寻求解决问题的途径和方法。这样，学生的主体意识强了，自我学习发展的能力也强了。
在《建筑装饰设计》课程改革中，我们要抛弃以往刻板的、封闭式的、注入式的、作业式的教学方法，推行启发式的教学方法，构建开放型的教学环境，鼓励学生自学，自己实践、创新、论证，同时在考核学生的过程中重视平时成绩、动手能力、综合能力、创新思维，科学安排课内实践，创新教学模式及教学内容，提升学生的综合能力。
注释：
① 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，
2007.
② 周一鸣.谈建筑装饰设计课程改革思路与教学方法[J].常州工程职业技术学院学报，2008（4）：16.
[责任编辑 房晓伟]
作者：李文雅
建筑装饰设计教学改革论文 篇3：
高职建筑装饰设计课程项目化教学改革初探
建筑装饰设计课程是建筑装饰工程技术专业的一门核心课程，目前的教学模式已经无法满足教学要求，必须进行教学模式改革。本文就开展项目化教学模式改革的必要性以及项目化教学改革的具体实施过程进行初步探究。
高职建筑装饰设计项目化教学问题改革随着建筑产业在我国的快速发展，市场对于建筑装饰设计人才的需求也不断增多，为了缓解这种市场需求，为建筑市场培养符合发展需要的专业性建筑装饰设计人才，在高职院校开设建筑装饰工程技术专业以及相关课程，确立以市场和就业为导向的人才培养模式，已成为时代赋予高职院校的责任。现代高职院校注重学生的创新思维能力及专业实践能力的培养，对于建筑装饰设计这门建筑装饰工程技术专业的核心课程，其在专业体系中的位置有着不可替代的作用，因此需要探索适应高职人才发展需要的建筑装饰设计课程体系和课程教学新模式，改革传统教学模式，实现毕业生与职业岗位的零对接，从而适应新形势下市场对实用型、高技能人才的需求。
一、建筑装饰设计教学目前存在的问题
建筑装饰设计是一门理论性和实践性都很强的专业课，目前依然延续传统教学模式，采用理论讲授与案例设计结合的教学，传统教学模式受教学条件及实践条件的限制，理实一体化教学没有全面展开。现有的课程体系不够系统化，专业基础课、专业技能课与综合实践环节的课程划分过于清楚，课与课的关联性不强，导致课程学习与实践操作脱节。学生在学习中出现了各种问题，如不能将课程体系的知识为自己的实践操作服务，专业知识的深度和广度与实际设计要求相去甚远，对新技术、新材料的认识跟不上市场，无法独立完成一个装饰项目的课题设计，所以基于现状要改变现有的教学模式，做到设计基础是专业真正的基础，工作过程是课程设计的基础。
二、项目化教学的特点及必要性
结合建筑装饰设计教学的发展现状和目前存在的问题，有必要实行项目化的教学模式改革。项目化教学是为实施一个完整的项目而开展的教学活动，是将真实工作任务作为课程内容的载体，按照岗位工作的相关性来组织课程内容，其目的是在课堂教学中将相关专业分散的知识点整合起来，应用于实践，加强专业理论、專业设计及项目操作三方面的联系，实施一体化教学。项目化教学模式一直遵循着学以致用的理念，将教学、实训的场所放在项目任务中，在校内建立起一套校内工作实训室模式，为学生提供了一个团结合作、人人参与完成任务的平台，让学生通过模拟工作过程和完成项目任务获得职业意识和方法，为学生日后进入职场状态及更快地创造效益打下基础。
三、建筑装饰设计课程项目化改革的实施
在教学活动中，教师积极地探索项目教学法的实施过程，形成建筑装饰设计项目式的教学模式，结合行业实际项目将相关知识传授给学生，将真实项目带进课堂，实现教学内容模块化，能力培养项目化的特色，有利于学生实践技能和教学质量的提高。
1.确定项目阶段
项目教学法的关键，是设计和制定一个基于工作任务的项目，结合行业的实际工作项目，选取具有明确主题的典型任务为项目教学内容。教师应根据教学内容提出几个综合性较强的项目，项目要具有代表性，并从教学和生活中的实际问题出发，让学生围绕项目主题确定项目的目标和任务，学生要及时转变自己的角色，以企业员工身份完成实践模拟真实岗位工作的学习，从而获得丰富的实际工作经验。
项目教学中要注意教学内容与职业需求的关联性：（1）要保证项目教学中所包含的教学知识的全面性和延展性，使理论教学和实践教学能够合理优化，包括职业所需的对各类建筑室内空间类型的了解以及各类建筑空间装饰方案设计等，从而满足高职建筑装饰技术专业的教学要求。（2）要尽量地将建筑装饰设计教学内容的各知识点联系起来，把握知识与技能的衔接，将专业技能、行业技能、操作流程贯穿于整个专业教学和实训中，项目教学中的每个环节都要与实际岗位对接，让学生在实践中锻炼职业能力。（3）应结合学生实际情况和职业需求情况，对教学内容做合理的重构，重新整合职业岗位所需的知识与技能结构，在教学理念和设计上紧跟行业的发展变化，使专业教学具有创新性与时俱进。
2.项目实施阶段
项目教学法取得成功的重要环节是注重实施过程，下面以一个典型项目——三居室住宅空间装饰设计为例来简述项目实施过程。在这个项目实施前，教师要和学生简单介绍项目的意义及作用，引导学生通过不同方式收集优秀建筑装饰设计作品，激发学生完成项目任务的热情。教师根据学生的个人能力和优势互补的原则，让学生组合成几个小组，指定项目组长负责本组成员的任务分配和协调合作等工作。小组成员共同分析项目要求，了解客户的装修要求，然后对三居室进行实地测量，制定设计计划，发挥设计和创新能力，制作符合客户需求的设计方案，共同完成教师布置的项目任务。在实施过程中，教师要及时有效地对学生进行技术指导，解决学生在制作过程中遇到的软件运用等问题，面对个人能力不同的学生，要做到因材施教，使每个学生都能找到其兴趣点并参与其中，从而达到最佳的教学效果。
3.评估总结阶段
这个阶段是对整个项目活动的总结，是进行项目教学活动不可或缺的一个重要内容。项目教学评价对项目的计划和实施都要有相应的评价，做到评价在点面中统一。当学生基本上完成设计内容时，由各项目小组和教师一起进行项目成果的汇报、展示与评价。汇报内容包括项目成果的汇报与经验交流。比如在这套三居室的项目制作中，先由模拟客户说出自己的装修要求，然后各小组负责人讲述设计过程，小组成员简单描述自己的收获，最后展示设计的施工图和装修效果图，作为项目的成果，这个完整作品的呈现让学生在项目完成后有一种成就感。评价的环节在项目汇报完成以后，通过学生自评、小组互评及教师点评等三种评价方式进行，主要对学生作品的质量、学生的小组协作精神以及创新意识等的评价。教师最后要对学生在项目完成过程中遇到的典型的、共性的问题进行集中点评，加深学生对项目实践的认识，有助于提高学生自主解决问题的能力。
通过以上教学模式的“项目化”改革有助于提高学生的综合职业能力，包括学生的决策能力、自主学习能力、沟通能力、执行能力和竞争意识等，能更好地满足社会对该专业的人才需求，为建筑装饰工程技术专业的可持续发展注入新的活力。同时需要我们教育工作者与时俱进，在实践中不断探索、改进，结合社会发展需要调整教学思路，为社会培养更多更好的实用型建设人才。
参考文献：
[1]于瑞强.室内设计专业项目教学改革探析.职业教育研究，2012，（10）：97-99.
[2]周媛媛.关于任务驱动和项目教学法下的建筑装饰设计教学改革与探索.消费导刊，2013，（1）.
作者：郝广