今天小编给大家找来了《课堂教学与高中物理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】高中物理的教学难度相对比初中物理教学要高很多，课堂教学与实验教学也有着密不可分的重要联系，二者的紧密结合也是高中物理课堂相当重要的一部分。因此，本文就高中物理课堂教学与实验教学的紧密结合的重要性展开了教学调查研究。
课堂教学与高中物理论文 篇1：
基于物理核心素养的高中物理课堂教学与评价研究
摘要：随着新课程改革方案的下发落实，对教育教学提出的新的要求。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”物理学科作为高中阶段的重要课程，对学生学习成长起着重要作用，作为教育引导者，教学方案的制定者的教师要注重对学生进行核心素养培养，并在授课活动中融入与核心素养相关的内容。对此，本文将结合实际情况，并以核心素养下的高中物理课堂教学与评价研究为主题，展开简要论述。
关键词：核心素养;高中物理;教学与评价
在素质教育全面发展的今天，在物理教学期间，不仅仅要对学生进行知识传递，还要注重对学生进行核心素养培养，促使学生能够通过教师的物理课堂引导及自主学习活动，加深对于物理核心素养的认知，同时积极吸收核心素养内涵。因此，需要教师要保持与时俱进的理念和心态，制定创新授课方案，并融入核心素养内涵，进而使高中物理课堂教学与评价活动能够更加顺利地开展进行。
一、相关概念简述
1.核心素养
核心素养就是有关学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。通过对学生进行核心素养培养，有助于他们增长适应社会的能力。核心素养的培养是一个需要不断完善的过程，需要根据时代的变化与学生的知识、能力需求不断加以调整，从而切实优化学生的学习效果，促进其核心素养发展水平。
2.物理核心素养
物理核心素养包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任四个维度。
物理观念的培养主要集中在教学中的一些基础知识层面，促使学生能够对周围的物质世界有一个全面且客观的认识，例如运动观念、相互作用观念、能量观念、物质观念等等。相关内容是提升学生物理学习效率的基础内容，是指导学生完成实验探究、科学发现的基本概念。
科学思维主要是帮助学生通过分析、推理论证等活动，完成对客观事物本质属性的把握与了解，同时能够找到其内在规律，并根据自己的科学知识、已有经验等，对不同观点提出科学质疑，进而推动学生的综合学习能力及自身品质[1]。
实验探究则是促使学生根据所学物理知识，通过设想、质疑和动手等活动，完成对于相关物理现象的实验探究。在此过程中，需要学生能够切实调动自己的语言能力、思维能力、交流合作能力等素养，对具体问题展开有效探究，从而获得科学认知。
科学态度与责任，主要是为了促使学生通过学习物理知识，树立对事物的正确认知，并能够形成对科学技术加以有效应用的责任意识。
在物理教学活动中，要求教师不仅要把注意力放在引导学生学习和吸收知识上，还要着眼于核心素养内涵，并将相关内容融入教学环节中，帮助学生通过独立思考、合作交流等活动，有效感受物理核心素养的积极性，同时发展自身能力。
二、高中物理课堂教学现状
1.学生主体地位不够突出
为了深化落实核心素养，全面提升学生的综合能力，需要教師能够将学生视为课堂主体，并在制定教学方案期间，把更多独立思考、交流探究的时间还给学生，使其能够获得充足的学习空间。只有教师真正看到学生的主体地位，并有效改善了传统“一言堂”的教学模式，才能够促使学生更好地感受物理知识概念，同时完成物理探究活动，进而发展综合学习能力。
2.核心素养培养重视度低
新时期下，部分教师的教育理念仍未得到更新，时常受应试教育影响，把教学重点放在引导学生吸收教材内容上，而忽略了对学生进行核心素养培养。而教师的教育思想、教育理念都会在潜移默化中表现在课堂行为中，如果教师未能有效意识到对学生进行核心素养培养的重要性，未能在教学环节中加以渗透，很难促使学生获得更好的学习效果[2]。
3.课堂教学形式不够丰富
核心素养下的高中物理课堂，应该是生动活泼、形式多种多样的，对此，需要教师能够着眼于实际情况，灵活制定多样化教学策略。纵观现阶段高中物理教学活动，可以发现，课堂组织形式十分单一，大多集中在教师讲、学生听这一单向模式中，课堂氛围较为沉闷、学生学习积极性不足，从而导致核心素养的培养效率也会大打折扣。
4.教育评价体系不够完善
高效物理课堂的构建，需要多个环节，其中，教师的教学评价作为一项重要内容，对学生是否能够高效完成物理学习活动有着积极意义，从教师的评价中，学生可以正确认识自己学习行为中的不足之处，并及时加以改善，从而获得最佳学习效果。但是纵观现阶段高中物理课堂，可以看到，教师的教育评价体系不够完善，部分教师忽略了对学生进行有效评价。
三、物理课堂融入核心素养的重要性
1.有助于激发学生学习兴趣
在核心素养大背景下重新规划高中物理课堂教学活动，并构建合理评价体系，需要教师保持与时俱进的教育理念，并积极运用现代化教学模式，为学生规划授课方案。在丰富多彩的教学活动下，学生会获得更多自主学习机会，并在感受教材中的物理知识之外，灵活调动自己的视听感官，运用自己的思维能力、交流能力和合作能力，参与并完成物理探究活动，这样的授课模式，能够有效使学生体会到物理学习的趣味性[3]。
2.有助于发展教师教学能力
核心素养大背景下的高中物理授课活动和评价模式，需要注入现代化元素，在此期间，教师的教学方案、授课策略需要得以适当调整，同时还需要加强教师对学生的了解度和认知度，掌握不同学生的物理学习能力、综合水平，从而制定出科学合理的教学方法，并对学生展开合理评价。此过程中，教师会不断吸收新的内容，并合理运用现代化教学手段开展授课和评价，进而实现自身教育能力的有效发展提高。
四、基于物理核心素养的高中物理课堂教学与评价策略
1.更新教育理念，提高核心素养培养重视度
教师是教育活动方案的制定者，教师的教育思想会在教学活动中得以淋漓尽致的体现，教师是否保持着与时俱进的态度，是否积极运用现代化教学理念开展授课，通过学生的学习活动便可以获得了解。为了增强学生的物理学习质量，有效构建高效物理课堂，学校要为广大教师提供多样化学习机会，例如组织教师参与“国培”项目活动，促使教师能够通过专家教师团队对新课改的解读，了解新课程改革方案及核心素养具体内容，同时了解传统教学活动中的不足之处，并提高对核心素养培养的重视度，同时学会运用新策略、新模式、新方法，重新规划物理教学方案，促使学生能够有效感受物理核心素养的积极意义，进而实现学习能力的有效提升。
2.注重以生为本，为学生提供自主学习机会
新课程改革方案中注重以学生为本，要求教师能够在制定教学环节过程中，真正从学生角度出发，让物理学习活动能够不断被注入新的活力。对此，教师要改善传统课堂中的“填鸭式”授课方案，并把更多学习时间、学习机会交还给学生，使其能够在自主学习中，完成对物理观念的把握，同时提高物理科学思维、实验探究能力及科学意识[4]。
例如在学习《电荷》这部分内容时，教师可以通过制作微课，使学生了解本课学习重点，并组织学生在课前，自主开展阅读学习、思考探究。通过自学，有效认识摩擦起电的现象，了解电荷的种类及电荷间的相互作用，验电器的原理及其作用。同时，学生还可以根据教材内容，提出自己的问题，然后带到课上，与教师同学共同展开探究交流活动，在这样的学习活动中，能够促使学生的自主学习能力得以有效发展，并让课堂更具活力与色彩。
3.注重分层评价，有效促进学生的差异发展
俗话说，“一母生九子，九子各不同”。由于学习兴趣、思维方式不同，导致学生在物理学习期间，也会呈现出不同的学习效果，有的学生学习能力强，对物理知识概念一点就透，可以获得良好的学习效果，有的学生可能则在物理学习过程中会稍显费力。对此，在对学生开展评价活动时，教师要关注学生的学习差异，并注重运用“分层评价”模式，对学生进行有效评价，促使其能够在自己原有学习基础上，获得有效发展。
而开展分层评价的前提，需要教师在制定教育活动方案时，也要能根据实际情况，分出多个层次，例如对于物理学习能力较强的学生，教师可以把一些难度稍大的问题抛给他们，对于物理学习能力较差的学生，可以把一些难度较小的问题抛给他们。在对不同学生进行评价时，所使用的语言也要有差异性，对于物理学优生，评价关键词可以从“拔高”“巩固”“深化”出发，对物理学困生，评价内容要以正面为主，力图有效激发学生的学习兴趣，促使其能够获得积极探索的动力。
4.开展实验活动，全面提升学生的核心素养
物理教材中的内容丰富多彩，在培养学生核心素养、发展学生学习能力过程中，教师要注重引导学生开展实验探究，在实验中，学生不仅可以通过创新方法，获得对于物理知识概念的把握，还可以提升自己的动手实践能力、思維能力及合作能力。
例如在学习《静电的防止与利用》这部分内容时，为了使学生了解静电的利用和静电的防止;知道静电的利用原理。教师可以通过讲解和引入网络资源，促进学生掌握以上内容，接着，还可以组织学生结成实验小组，运用多种方式，通过分析日常生活中的静电现象，实验并找到避免静电现象的方法。通过这样的学习活动，能够帮助学生更好地完成对教材内容的吸收理解，同时促使学生在实验探究中，切实提升物理核心素养。在此期间，教师还要深入学生学习活动，观察了解学生实验表现，并对学生展开有效评价，促使学生的物理学习信心可以大大提升。
综上所述，教无定法，贵在得法。可以看到，在核心素养大背景下开展物理教学活动，需要教师能够从实际出发，规划合理的教育方案，帮助学生热情参与其中，进而实现学习能力及核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]玄艳红.基于核心素养的高中物理课堂教学实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）.
[2]葛学锋，陈野.核心素养背景下高中物理课堂教学情境的创设[J].湖南中学物理，2018（9）.
[3]唐生亮.核心素养背景下物理课堂教学效率提高的实践策略研究[J].吉林省教育学院学报，2020（3）.
[4]马张飞.基于核心素养背景的高中物理课堂教学有效性的探究[J].科学咨询（教育科研），2020（1）.
（作者单位：浙江省杭州市萧山区第八高级中学，浙江 杭州 311241）
作者：徐国江
课堂教学与高中物理论文 篇2：
论高中物理课堂教学与实验教学紧密结合的重要性
【摘 要】高中物理的教学难度相对比初中物理教学要高很多，课堂教学与实验教学也有着密不可分的重要联系，二者的紧密结合也是高中物理课堂相当重要的一部分。因此，本文就高中物理课堂教学与实验教学的紧密结合的重要性展开了教学调查研究。
【关键词】高中物理 课堂教学 实验教学
随着教育事业和科技的发展，高中物理教学的要求也随之提高。现在的高中物理课堂实验教学的方法也比之前明显增多，实验教室的设备也在不断完善。物理是一门逻辑性很强的学科，倘若教师仅仅是枯燥的课堂照本宣科，那么学生将难以理解抽象的物理知识内容。因此，本文就高中物理课堂教学和实验教学的紧密结合的重要性展开了调查研究。首先，本文对课堂教学与实验教学的异同之处作出分析，其次，本文将阐述高中物理課堂教学与实验教学相结合的优势，最后，本文会对高中物理课堂教学与实验教学的紧密结合作出方法建议。希望通过此次教学研究，能够让高中物理以后教学中把课堂教学与实验教学更好地结合，以此来提升高中物理教学的效率。
一、高中物理课堂教学与实验教学的异同之处
（一）高中物理课堂教学与实验教学的相同之处
教学的学科同为高中物理，教学的内容相同，是基于初中物理的基础知识之上的知识延伸学习，都是在培养学生的一种自主思考能力和推断事物的能力。
教学的重难点相同，重点都是学习课本中的理论内容，难点是其理解过程和培养学生的逻辑思维能力。
二、高中物理课堂教学与实验教学的不同之处
（一）教学方式不同，教学目标不同
课堂教学是一种传统的教学方式，教师拿着课本进行知识讲解和分析，显得很单调，学生真正接收到的内容不多。而实验教学则是教师带领学生到实验教室，师生共同做实验，目睹操作过程以及实验中的反映，将实验步骤和实验结论直观的展现给学生看。课堂教学的教学目标是让学生掌握理论，能够在解答物理题的时候直接把已学过的理论公式运用起来。
（二）教学效果不同
课堂教学更多的是教师在片面的讲解物理的理论部分，幾乎是教师在唱独角戏，学生参与的部分很少。而实验教学则是教师和学生都共同参与，共同操作，共同分析的一个学习过程。实验教学能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，并且能透彻的理解该堂课的知识内容，在遇到物理问题是灵活运用已学过的内容去解答。
三、高中物理课堂教学与实验教学相结合的优势
（一）课堂教学与实验教学结合可以课堂更加生动形象
课堂教学与实验教学并不是对立的关系，课堂教学作为整个物理课堂的一个基础，而实验教学则就是强化教学内容。让学生在已经学习的课本内容上，去进行实际的实验操作。在操作过程中，结合课本知识进行观察和体会。这样一来，就不再是纸上谈兵了。让学生真正认识和理解那些看起来复杂的理论，化难为易。“学而不思则罔，思而不学则带殆”学生只有将学习和思考相结合，才能真正的学到知识。
（二）课堂教学与实验教学结合可以让学生掌握实验操作技能
教师在进行实验教学时，可以让学生看到整个操作过程。学生也可以自己尝试去操作，真正参与其中。而不是在一边坐等老师作出实验结论。如此一来，学生不仅记住了理论，也可以把实验过程一步一步的操作出来，锻炼了学生的思维能力和动手能力。
四、高中物理课堂教学与实验教学的紧密结合的方法建议
（一）教师根据学情进行教学设计
教师根据学情来进行教学设计。譬如：这节课要讲的内容是相对难的磁学，学生可能接收起来相对困难。那么教师就可以先进行实验教学。由易到难，教师要做到循序渐进。从已学过的知识点着手，把实验过程一步一步的简单明了的展示给学生看。让学生每一步都不存在困惑，然后再导入重点，帮助学生消化和吸收知识点。反之，此堂物理课的教学内容相对难度偏小，譬如力学部分。教师就可以先进行课堂教学，让学生的大脑对该理论大概有一个印象，然后在进行实验教学。这样可以对学生原有的记忆加深，也能让学生觉得更加形象具体，学习起来也相对轻松简单。
（二）教师要在课堂上放手让学生大胆操作实验
“实践是检验真理的唯一标准”只有让学生真正动脑思考，动手操作了以后，才会深刻体会到该堂课学习的内容的精髓。许多学生课堂上打不开思维，无法跟着老师演示的教学过程一步一步的走，就是因为学生没有尝试自己动手操作其实验的过程。熟能生巧，让学生循环往复的去操作，待到学生熟悉实验步骤了。学生就会思考关于实验的一些问题，比如：各种实验材料的比例的变化会引起实验结果的怎样的差异？这样一来就开发学生的发散性思维，从多个角度去发现和探讨问题。只有教师引领学生去大胆的尝试动手做实验，那才达到了实验教学的宗旨，提高学生的实践操作能力。
（三）分小组进行实验结果比赛和评比
每个学生都存在个体差异，学生的动手能力有差异，思维能力也有差异。实验需要学生具备仔细、认真、专注的能力。然后部分学生能力有所欠缺，所以教师应该分学习小组，然后组织小组进行实验操作比赛，对比赛的过程和得到的结论进行评比。表扬实验操作较好的小组，让学生找出操作的好的小组同学的特征。比如：团结、谨慎、分工明确等等。对实验操作稍差的小组的同学进行鼓励，让做得好的那一组同学来之处做得稍差的同学的不足之处，比如：粗心、不认真、小组人员关系不和谐等等。让学生学会去共同探讨，共同学习，共同进步。
五、结束语
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于高中物理教学而言，课堂教学与实验教学始终是相辅相成的，二者的关系密不可分，充分恰当的将二者联系起来，会使高中物理教学更具有效性。学生学习起来也相对容易，教师课堂上也能更加得心应手，这是让课堂上的教与学能实现双赢的一件事情。
高中物理一直是比较难的一门学习科目，难就难在很多学生学不懂物理，学不通其中的理论。其主要原因还是学生缺乏一种物理思维，也就是对事物的研究以及推断的思维。而想要培养这种物理思维，就需要教师将课堂教学与实验教学结合。让学生学会实验操作步骤，在理解的基础上由浅入深的去推断事物。让物理学习成为一个由表及里，层层递进的过程。只要教师和学生共同努力，教师将课堂教学与实验教学更好地紧密结合，那么学生将不会学起来感到吃力。学生也可以从课堂教学和实验教学结合的学习过程中获益匪浅。
作者：王茂忠
课堂教学与高中物理论文 篇3：
高中物理课堂教学与课程标准的一致性研究
摘要：教学目标是教学过程对于课程标准的体现，课程标准是教学、评价以及教育相关活动的指导性文件，对课堂教学具有重要的指导意义。将课堂教学与课程标准进行一致性分析研究作为教师教学的一项评价指标，能够对教育起到反思、监督、促进的作用，有利于教师教学生学，也能够促进新课改的实施。
关键词：高中物理;课堂教学;课程标准;一致性
1研究背景及意义
课程标准规定了课程设置的类型、具体的学习内容及学生需要掌握程度的要求，它对于课堂教学具有重要的指导意义。符合课程标准教学目标的课堂教学不至于过易使学生浮躁，也不至于过难使学生否定自己，能够激发学生的学习兴趣，能对教師和学生产生明确的预期，激发教育工作者合理而高效地展开教育实践，使教育朝着预期的方向发展[1]。
《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）根据学科核心素养的概念，将三维目标整合为物理学科核心素养，并对其认知水平重新做了划分，细化为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面，并提出了学业质量水平来详细描述物理学科核心素养的水平划分。但是查阅相关资料发现，已有研究大多基于《普通高中物理课程标准（实验）》进行，已经缺乏了时效性。所以在高中物理新课标颁布2年后，需要进行基于新课标的相关研究，来了解新课标在高中物理教学中的执行情况。
2样本及工具选择
2.1研究对象的选取
本研究选取某高中高一必修一第三章第一节《牛顿第一定律》的课堂教学样本作为研究对象。本节课的授课教师为本高中具有丰富教学经验的教师。新课标颁布后，广大一线教师无论在教学还是在评价上都在向新课标靠拢，研究从事教育行业多年的经验丰富的教师，可以具有代表性的了解新课标的物理学科核心素养在课堂教学中的实行情况。
2.2研究工具的选择
课堂教学与课程标准的一致性研究工具，比较具有代表性的是韦伯一致性分析模式、SEC一致性分析模式和成功分析模式，但是这些一致性分析模式都是由国外提出的，有适用的条件。中国的文化底蕴、教育现状具有自己的特点，直接借鉴国外的一致性分析模式存在一定的局限性，所以本研究首先要在综合各一致性分析模式优缺点的基础上构建一种符合我国国情的一致性分析模式。
新课标颁布，提出了物理学科核心素养以及学业质量水平划分标准，所以本研究在借鉴已有模式的基础上构建“知识点×水平”的二维矩阵，最后根据李克特量表中的匹配度来进行课堂教学与课程标准的一致性符合程度的判断。
3研究过程
3.1标准二维矩阵的构建
这一部分要分析新课标中对于必修一第三章第一节《牛顿第一定律》的教学目标的要求，并进行解读，分析本节课学生需要学习的知识点以及各知识点需要达到的物理学科核心素养水平。
新课标要求为理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释生产生活中的有关现象、解决有关问题[2]。结合教材对课程标准的解读为知道伽利略的理想实验及其推理过程，知道理想实验是科学研究的重要方法。理解牛顿第一定律的内容及意义。理解惯性的概念，会解释有关的惯性现象。由此确定本节课的两个知识点，理想实验、牛顿第一定律也就是惯性定律。
对于理想实验这一知识点，要求学生了解其在历史中如何发展而来，具体经历了什么过程以及理想实验是什么。对应到学业质量水平中的具有物理观念，能从物理学的视角描述和解释自然现象，能应用所学的物理知识解决实际问题。能使用简单的物理模型解决问题，能判断现实物体和理想模型的异同;能对常见的物理现象进行分析和推理;能恰当使用证据表达自己的观点;能从不同角度思考物理问题。能在他人帮助下制订简单的科学探究方案，使用基本的器材，获得数据;认识到任何物理研究成果都应接受实践的检验，所以划分为水平三。
对于牛顿第一定律也就是惯性定律这一知识点进行分析，需要学生理解这一定律，而且能够综合运用相关的知识解释生活中的现象，并能够利用惯性的知识解决生活中的问题，例如：为什么道路行驶要限重，为什么货车超载容易发生交通事故，为什么开车时需要系安全带等与日常生活密切相关的问题。课堂教学过程中还需对学生进行控制变量等实验方法的讲解，才能够更好地让学生理解惯性并对生活中的例子进行恰当的解释。相关要求对应新课标中学业质量水平具有清晰的物理观念，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，能综合应用所学的物质知识解决实际问题，能指导工作和生活实践。能分析相关事实或结论，提出可探究的物理问题，作出初步的猜测与假设;认识到物理研究是一项创造性的工作，需要想象力和逻辑思维能力。综合分析得出对于牛顿第一定律这一知识点课程标准要求达到水平四。
根据分析建构标准二维矩阵，如表1。
3.2样本二维矩阵的建构
这部分内容主要为根据对《牛顿第一定律》的课堂实录以及听课记录从板书和课堂讲解两方面进行分析。对于理想实验这一知识点，教师以历史发展为顺序，详细讲解了理想实验的推理过程，通过引导学生思维来引出各知识点要素，讲解过程循序渐进，很好的引导学生推理出了理想实验的结论，并使学生了解到理想实验的思想方法，达到学业质量水平中的水平三。然而对于牛顿第一定律这一知识点，尤其是惯性的提出，教师讲解占多数，对于知识点应用的相关举例，让学生来进行分析的次数较少，并未体现出要求学生能够达到作出初步的猜测与假设的水平，也并未对学生是否能够进行生活中相关现象的解释做出评价，所以根据学业质量水平划分为水平三。
根据分析构建样本二维矩阵，如表2。
3.3一致性匹配度分析
本部分内容为将分析所得的标准矩阵与样本矩阵进行对比，对每一个知识点的匹配度划分等级，分别为不匹配、较差匹配、一般匹配、较好匹配以及完全匹配五个等级，并对这五个等级进行赋值，不匹配1分、较差匹配2分、一般匹配3分、较好匹配4分、完全匹配5分。具体对比结果如表3。
3.4一致性匹配度分析结果
根据各知识点匹配度值计算本节课的平均匹配度值为4，所以对于所选取的《牛顿第一定律》样本课程来说，与新课标的一致性匹配程度较好，但还存在一定的不足，就是对于牛顿第一定律也就是惯性定律的物理学科核心素养教学目标要求偏低，教学过程中对于惯性的讲解出现了教师主导占主要地位的情况，这样不利于學生能力的发展。
4结论
由于国外的一致性分析模式有其使用的局限性，所以本研究在已有模式的基础上，结合新课标构建一种符合中国教育现状的一致性分析模式，并将这种模式应用于高中课堂教学的分析。
通过对《牛顿第一定律》这节课进行基于新课标的课堂教学与课程标准的一致性分析发现，即使是有经验的教师，在新课标物理学科核心素养实施过程中仍然存在对教学目标把握不到位的情况。所以要采取各种方式来促进教师对于新课标的理解以及对教学目标的把握。对于如何提高教师课堂教学过程中对教学目标的把握水平，给出以下几点建议。
4.1教师层面
教师本人应该提高对课堂教学实施过程中教学目标的重视程度。课前要做到每节课都要制定教学计划，根据课程标准的要求撰写教案，认真备课;授课过程中要发挥学生的主体作用，引导学生思维而尽量减少灌输性的大篇幅讲解;课下要积极反思，做好反思记录，反思本节课有哪些需要改进的地方。教师本人在日常生活中应该广泛阅读有关新课标的文献，更加深入地对新课标进行解读。
4.2学校层面
对于学校来说，应该成立新课标的研读小组，定期开展课标研读以及教学目标制定讨论会议，通过讨论来了解不同教师对于新课标教学目标的理解，这样可以让一位老师了解到不同的看法，集思广益，利用集体的力量提高教师对课程标准的把握能力。
4.3教育部门层面
对于教育相关部门，应该组织开展有关新课标解读或者基于新课标理念下的教学设计的相关教研活动，给予教师专业的培训，从专家的角度来对教师教学目标把握能力进行培养，以提高教师对于课堂教学中教学目标的把控能力。
参考文献
[1]周菊民.运用“SEC”分析初中生物学会考试卷与内容标准的一致性[D].苏州：苏州大学，2016.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中物理课程标准（修订）[S].北京：人民教育出版社，2017.
（编辑：杨梅）
基金项目：宁夏高等学校一流学科建设（教育学学科）资助项目（NXYLXK2017B11）
作者简介：杨苗苗（1995—），女，山东青岛人，硕士研究生，研究方向：物理学科教学。
作者：杨苗苗 桑苏玲