研讨式教学是创新教学的一种模式, 就是在教员的指导下, 将研究与讨论贯穿于教学中, 学员主动地提出问题、思考问题、解决问题, 从中获取知识和能力, 每个学员都必须自主地去寻找自己的学习之路。党校研讨式教学的优势主要在于适应了党校学员的特点, 能够调动学员学习的积极性和主动性, 充分挖掘学员的潜能, 实现教学相长、优势互补。作为一种有效的能力训练方式, 研讨式教学在党校干部培训中得到了广泛应用。应该承认, 近几年党校在研讨式教学实践总体效果是好的, 受到了学员的普遍欢迎。但是, 也必须注意到, 当前的研讨式教学在组织实施方面仍然不够精细, 还存在许多应当加以改进和完善之处。
1 研讨式教学在党校教学实践中的效果
研讨式教学打破了传统教学模式的“满堂灌”和“一言堂”, 重视对学员学习方法的传授和能力的培养、发挥学员主体性的作用, 在教学实践发挥了明显的作用[3]。
1.1 培养了学员的多种能力
能力是指能灵活运用所学的知识和技能解决实际的问题, 这是一个人能否胜任某项工作的主观条件, 能力主要是在学习和社会的实践中形成的。研讨式教学注重了学员的多种能力的培养和训练, 它将学员视为具有充分主动性和能动性的“自主人”, 主张学员带着问题主动地去学习, 积极地去探索, 在掌握知识的同时, 体现出丰富的创造性, 强化了学员的多种能力[4]。
1.2 增强了学员自主学习的自觉性
研讨式教学的理论依据是认识活动的主体是学员, 教员的主导作用是放在学员的能动学习上, 教学的目标变“授人以鱼”为“授人以渔”。党校学员是一个思想活跃, 思维敏捷的特殊群体。研讨式教学是教员根据大学生的特点, 为学员搭台唱戏。教员教会学员怎样唱戏和怎样唱好戏的方法, 给学员提供了一个发展自我的空间和机会, 这就极大地调动了学员学习的主动性和积极性[5]。学员带着问题主动地去深钻教材的理论, 查看大量相关资料, 结合自己的理解, 阐明自己的观点, 这一切都必须通过学员自己动脑, 独立思考, 得出结论, 教员不给学员答案, 使学员变被动学习为主动学习。
1.3 激发了学员学习政治理论的兴趣
学员的学习是要兴趣来支持的, 学员“会学”的水平取决于“爱学”的程度。政治理论课对理工科学员来说往往容易枯燥无味, 兴趣不高。而通过学员自己研讨问题, 利用要回答问题的诱因, 使学员产生强烈的学习愿望, 从而成为学习的动力。以前不少学员不愿去看政治理论资料, 但为了回答问题, 渴求找到答案, 具有了强烈的好奇心。通过需求牵引, 学员学习很多政治理论知识和相关资料, 自己讲解, 相互交流信息, 使单向传递变为多项传递和循环传递, 激发了学习理论的兴趣[6]。在问卷调查中, 不少学员说增强了学好政治理论课的自信心, 看到了自己的潜力, 产生了对政治理论课学习的兴趣。大部分的学员还提出建议, 要求政治理论课多给他们这样锻炼学习的机会。
1.4 提高了教员的教学水平
研讨式教学促使教员对学员提出的问题去思考、去学习。学员提出的问题往往是难点问题, 有的问题教员的知识准备也不充分, 这迫使教员要带着问题查资料、研究。要让学员搞懂, 必须教员自己首先搞懂。研讨式教学实际上是学员学习课本知识的延伸, 教员要指导, 教会方法, 这给教员提出了更高的要求。培养学员的能力比传授知识更难, 特别是要使理工科学员学会正确的理论思维, 需要教员下功夫。我们对学员每题的指导达四遍以上, 每指导一次, 教员理解更深化一层, 指导的过程, 也是提高教员教学水平的过程。同时, 学员的学习热情和刻苦的精神, 又更增强了教员干好工作的信心和动力。
2 研讨式教学在党校干部培训教学中存在主要问题
第一是班级人数问题。目前党校学员培训多以上集中上课为主, 上课时少刚几十人, 多则几百人, 因此如何进行研讨式教学就存在问题。教员个人或党校应当如何处理这个问题才能发挥研讨式教学法的作用。第二是对学员个人的学习成绩进行公平评价问题。在近几年的操作中从鼓励学员参与讨论的积极性出发, 对学员的即兴研讨成绩我普遍都给的较高。这对真正认真思考, 并对问题有较深刻认识的学员显然不公平。同时对持应付态度的部分学员也容易让其过关。第三, 研讨式教学中的小组研讨的效果难以有效监控。小组研讨过程中是否每一个同员都认真参与讨论, 仔细思考问题, 最后形成小组的书面总结?结果是共同的还是某个人一人的?这都难以确认。如何有效组织和把握好小组研讨并让其成为学员课余的自主性课堂还是一个需要继续研究和探讨的问题。第四, 由于党校干部培训中, 学员之间存在个体综合素质差异, 难易完全兼顾, 在党校干部培训中只有根据学员实际情况进行分析, 才能使得研讨式教学方法获得效果。
总之, 就研讨式教学方法而言, 其不失为一个行之有效的教学模式。在新型教学改革机制的浪潮中应运而生的研讨式教学法应该得以推广与利用。其次, 针对研讨式教学法在教学中的特殊教学模式, 如何运用, 应当针对学校了班级实际情况。在教学中, 教师首先应该具有良好的教育素养, 只有教师提高了自身的教学素质, 教学水平有了保证, 才能更好的实施这样或那样的教学模式。因此, 在进行研讨式教学时, 我们不仅应该落实研讨式教学模式, 还应分清现实情况, 认真落实研讨式教学模式, 以更好的服务与党校教育。
摘要：本文就针对研讨式教学方法进行了剖析。并分析指出, 当前形势下, 党校干部培训中, 推行研讨式教学方法的利弊。旨在通过比较分析, 总结研讨式教学方法特征, 与同行交流。
关键词：党校,研讨式教学,利弊
参考文献
[1] 宋银桂, 许峰.研讨式教学的人本理念[J].湘潭大学社会科学学报, 2003, 27 (6) :146～148.
[2] 徐清, 喻萍, 刘天宁.将研讨式教学方法带进研究生课堂教学[J].昆明大学学报, 2006, 17 (4) :67～68.
[3] 王燕华.研讨式教学与高职生能力培养[J].中国成人教育, 2005 (5) :72～73.
[4] 丁芳林, 肖小明.高职院校“模块课研讨式”教学模式研究[J].中国职业技术教育, 2004 (13) :17～19.
[5] 王翠琴.研讨式教学在《国际贸易》课程教学中的应用[J].科技资讯, 2006 (28) :145～146.
[6] 何丽君.研讨式教学:高等学校教学的新走向[J].黑龙江高教研究, 2006 (5) :145～147.