在小学数学教学中, 如果能够根据小学生的认知特点, 让生活数学走进课堂, 那么, 在他们的眼里, 数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科, 不再是枯燥乏味的数字、习题。这样, 学生学起来自然感到亲切、真实, 这也有利于培养学生用数学眼光来观察生活中周围事物的兴趣、态度和意识。因此, 作为教师要善于结合课堂教学内容, 捕捉生活中的数学现象, 挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用生活实际问题, 引入新知
在教学过程中, 教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知, 会使学生对数学有一种亲近感, 感到数学与生活同在, 并不神秘。而且, 也会激起学生探求新知的强烈愿望。如在教学“分数的初步认识”时我利用多媒体引入这样一个画面:“同学们, 你们喜欢春游吗?明明和兰兰他们也喜欢春游, 他们带来四个苹果、两瓶水、一个饼, 谁来给他们分一分?”生:“四个苹果每人2个, 两瓶水每人1瓶”, 师:“那一个饼怎么分呢?”生:“每人一半”, 师:“能用我们以前学过的数来表示吗?”“不能”, 那今天老师就带来了一位新朋友——分数;再如, 在教学“面积和面积单位”时, 我利用多媒体引进一段动画:小明在操场上跑步, 他跑了一周的路程是指操场的什么?如果在操场中间铺上草坪, 要求铺多大, 又是指操场的什么呢?这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这些片段来自于学生的生活, 是他们喜闻乐见的导入形式, 所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
二、利用生活情景, 学习新知
数学是一门抽象性很强的学科, 而小学生的思维是以形象性为主, 因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律, 在课堂教学中, 我创设了与教学内容有关的生活情景来学习新知。例如, 教学《两步计算应用题》时, 我首先利用生活情景找到了这节课的灵魂:关系。过程如下:1、说关系。说说你与老师是什么关系?与同学, 与父母, 与哥姐, 与爷爷奶奶等又是什么关系呢?让学生脑中对"关系"这个词有一个了解。2、猜老师的岁数。先猜猜老师是多少岁数? (24) 不对, 同时告诉学生这是数量, 加一个条件, 大3岁, 那老师师几岁呢? (27) 27也是一个数量, 那大3岁是什么呢?引出是关系。3、猜扑克牌的张数, 让学生猜猜教师手里有几张牌? (11) 不对, 同时告诉学生这是数量, 添一个关系, 比它多2张, 那师手里有几张?根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计, 学生知道了, 告诉你一个数, 要求另一个数, 必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数, 这样对关系理解得就更透了。接下来的新课, 出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭, 分别为18只, 24只, 求小花鸭有多少只。有了前面的基础, 学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是, 课堂就沸腾起来了, 学生充分发挥想象, 说出各种关系, 学生自己创设情景自己解答。在这节课中, 我利用生活情景把数学问题生活化, 让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。
三、挖掘现实生活素材, 巩固新知
在教学中, 如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践, 可以培养学生解决实际问题的能力, 使学生在将数学应用于实践的过程中, 创新意识和创新能力得到逐步培养。例如学习“利息的计算”以后, 我提供学生数学应用的材料, 让学生解决以下实际问题:存期年利率 (%) :一年2.25, 三年2.70, 五年2.88, 这是银行几种定期存款的年利率表, 老师有5000元钱要存入银行, 请你帮我设计一种比较好的存款方案, 并计算到期利息, 比比谁的经济意识强?试想, 这样的问题, 又有哪个孩子不愿意、不乐于帮助老师动脑去思考呢?又如张齐华在教学完“分数的初步认识”后就出示一段开始8个孩子一起分蛋糕, 后来又来一个孩子吃了八分之一的二分之一的视频。张老师引导孩子们观察:从画面中你想到了几分之一?这不仅让学生从生活中去巩固了几分之一, 让学生感受到生活中处处有数学, 处处有分数, 而且还教育孩子学会关爱、学会分享。
四、深入学生现实生活, 应用新知
教师要创设一切条件, 引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中, 加强数学教学的实践性, 找到生活的原型, 充分体现数学的价值。例如我教学“圆锥的体积”后, 把同学们带领到工地上, 要求同学们算出工地上一堆沙的体积。活动之前, 我先问了两个问题: (1) 求沙的体积, 就是求什么? (2) 求圆锥的体积, 要收集哪些数据, 为什么?从而使下一步的操作、测量成为有水之源, 有本之木。同学们根据刚刚学到的知识, 用手中的工具, 有的测周长和高;有的测直径和高;也有的测半径和高, 最后计算得到了这堆沙的体积。所以在教学中, 教师应尽可能地把教材内容与学生实践结合起来, 学过“平面图形的面积和立体图形的体积”后, 让学生计算教室抹石灰的面积以及空间大小等;学过“求平均数”后, 让学生计算班级数学单元测验的平均分、小组同学的平均身高等。这样的数学教学, 把抽象的问题具体化了, 使学生感受到现实生活世界是一个充满数学的世界, 从而更加热爱数学、热爱生活。
摘要：数学教学应该让生活数学走进课堂, 让日常生活课堂化, 让课堂教学生活化, 让孩子们感受到数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科, 不再是枯燥乏味的数字、习题。使课堂教学充满对智慧的挑战和对好奇心的满足, 焕发出师生的生命活力。
关键词：生活,课堂,情景
参考文献
[1] 纪义勇《略论如何让小学数学走进小学生的现实生活》新课标:教研版.2009。
[2] 王勇《浅谈小学数学教学的生活化》现代阅读:教育版.2012。
[3] 梁绍玲《浅谈小学数学的生活化教学》教育教学论坛2012。