评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《人类社会知识经济论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：随着人类社会知识经济的发展和科技进步,教育在社会发展中的巨大作用和无限潜力,使许多国家与地区都关注并致力于基础教育课程改革。20世纪以来,我国基础教育事业迅速发展,课程改革在理论研究与教学实践环节全面展开,在优化教学中起到了有力的推动作用。
人类社会知识经济论文 篇1：
基于EVA的知识型员工股票期权激励模式
摘要：在知识经济时代，企业之间的竞争，知识的创造、利用与增值，资源的合理配置，最终都要靠知识的载体——知识型员工来实现。企业要获得和保持持久的竞争优势，就必须建立良好的激励机制，激发知识型员工的主动性、积极性和创造力。认为知识型员工具有自主性、创造性、难监控性、劳动成果难以衡量、自我价值实现动力强等特征，客观上和主观上都需要引入新的激励模式来激励知识型员工。通过实施EVA股权激励可以实现知识型员工分享企业剩余的目的，使知识型员工的价值得到充分的体现。
关键词：知识型员工；激励机制；EVA
一、知识型员工的重要性
在知识经济时代，知识和人的创造力取代了资本、技术和自然资源等，成为社会向前发展的主要驱动力。而知识与创造力的产生与应用，归根结底离不开高效率和高素质的员工。随着人类社会知识经济的到来，人力资本将成为现代企业的战略性资源，也是最关键的因素（屠海群，2002）。企业之间的竞争，知识的创造、利用与增值，资源的合理配置，最终都要靠知识的载体——知识型员工来实现。所谓知识型员工，就是指企业里“那些掌握和运用符号和概念、利用知识或信息工作的人”。他们比一般员工更注重追求自主性、个性化、多样化和创新精神，更注重自己的尊严和自我实现的价值。知识员工包括研发部门的研究人员、组织管理部门的管理人员、财务部门的会计人员、营销部门的销售人员等等。随着生产机械化和自动化程度的不断提高，在生产线上操作复杂机器的生产人员，也加入到知识员工的行列中来。随着知识经济的到来，越来越多的人意识到知识就是财富。
针对知识员工不同于一般员工而具有的独立性和自主性强、创新意识和创新能力强、需求层次高、流动意愿强等特点，企业应采取有别于传统的激励方式，以促进企业激励机制的有效运行。企业要获得和保持持久的竞争优势，就必须建立良好的激励机制，激发知识员工的主动性、积极性和创造力。实践证明，若管理者运用了不符合客观规律和实际情况的激励模式，就无法取得好的激励效果，最终导致组织绩效低落。
如何有效地激励知识型员工，使其最大限度地发挥创造力，提高企业的竞争力，既是一个重要的实践性问题，也是学术界重点研究的理论性问题。知识经济时代知识型员工成为企业的关键性和战略性资源，知识型员工的激励问题成为企业关注的热点问题。研究适合知识型员工个性特征和需求特点的激励机制和激励策略，激发知识型员工的潜能，对促进中国企业的可持续发展和赢得竞争优势具有一定的价值和意义。激励是指创设满足员工需要的条件，激发员工的本能与潜能，使之产生实现组织目标的特好的激励将使员工充满工作热情，富有创新精神的过程。有效的激励能够充分调动员工的合作精神，提高企业员工的整体工作能力，提高企业的凝聚力和发展能力，在生产上就是提高企业的生产效率和经营效益。在当今知识社会，对知识型员工的激励成为员工激励的一个重要课题。
传统以针对个体的物质激励方式为主的激励机制已无法满足知识型员工的内在需要，难以产生强有力的激励效果。因此，组织必须将激励的重点从对员工的物质激励转向工作内在激励，在为员工提供与其贡献相匹配且合理公正报酬的前提下，将激励重点转向满足员工受尊重、发挥潜能和自我实现的需要。解决知识型员工价值实现的基本思想是使知识型员工与企业的长期利益紧密联系在一起，EVA奖金计划是一种较好的实现方案。EVA（Economic Value Added）是一种广泛的业绩评价方法，也是一种有效的知识型员工激励方法。通过实施EVA股权激励可以实现知识型员工分享企业剩余的目的，使知识型员工的价值得到充分的体现。
二、采用EVA方法激励知识型员工的优点
EVA（经济增加值，Economic Value Added）是一种评价企业经营业绩方法，最先由美国思藤思特（Stem Stewart）公司于20世纪90年代初提出，用来衡量全要素生产率的综合指标体系，后来逐渐发展为衡量企业经营者业绩的最好的方法之一。EVA衡量的是企业资本收益和资本成本之间的差额，即企业创造的真实利润。
EVA的基本计算公式为：EVA=NOPAT-C%×TC。其中，NOPAT是以会计净利润为基础进行调整得到，调整的项目主要包括商誉摊销、研发费用、递延所得税、折旧等；C%则是加权资本成本，TC由股权资本成本和债务资本成本加权平均得到；是占用的总资本，以公司借款额和股权资本之和为基础进行调整后得到。
EVA奖金计划在激励知识型员工和实现知识型员工价值方面有很多优点。（1）EVA在度量企业业绩方面有许多常规指标不可比拟的优势。与其他指标相比，EVA指标最重要的特点就是从股东角度重新定义企业利润，考虑了企业投入的所有资本成本，因此能够更加真实反映一个企业的经营业绩。EVA的应用使企业家更接近于股东的地位，企业家乃至企业的一般员工开始像企业的所有者那样思考问题。EVA指标计算过程中对相关事项的调整有效避免了会计指标短期化和过分稳健的影响，更加精确地说明了企业家对价值的实际创造。（2）EVA建立了独具特色的上不封顶的激励制度。在该制度中，奖金计酬和奖金支付是分开的，以EVA为基础的期间，企业家奖金记入奖金库账户中，该账户在该期间的期初余额为以前期间的红利报酬超过以前期间奖金支付的余额。本期实际支付给员工的红利则基于更新的奖金库账户余额（由期初余额加本年的奖金组成）的一定比例。如果奖金库账户余额为负，则没有奖金支付。本期期末余额（正或负）将被结转到下一期。（3）EVA对知识型员工的激励一直可以渗透到管理层的底部，有更广的激励范围。在EVA财务管理体系中，影响EVA的因素可以按照职能、市场、甚至业务流程细分到企业的各个层次和各个部分；EVA的应用不仅限于经营活动，也包括各职能部门的工作。
三、基于EVA的股票期权激励模型
基于EVA的股票期权激励模型，通过以下方式调整和确定股票期权影响的主要因素：
其一，设立EVA基准。利用EVA作为激励计划的基准，首先就是设定赠与股票期权的EVA下界。根据EVA的原理，EVA值为正才是真正创造了财富。因此，合理的基准下限指标应该是EVA≥0。
其二，股票期权授予范围。股票期权计划应规定授予范围，一般仅限于公司决策层成员、核心技术和管理骨干。具体人员由董事会选择，董事会有权在有效期内任一时间以适宜的方式向其选择的雇员授予期权，期权的授予数目和行使价格均由董事会决定。董事会决定向雇员授予期权时须以信函形式通知获受人，获受人自授予之日起在一定的时间确定是否接受期权授予，如果是在有效期失效或方案终止之后接受，则不予受理。期权是否被获受人接纳以获受人在通知单上签字为证。
其三，用EVA对授予股票期权中所包含的股票数量进行调整。具体的调整方法是：设本期值EVAt，和上一个授予期EVAt-1的比值作为增加率，对本期赋予股票期权的数量进行调整，也就是本期末赠与的股票期权所包含的股票数量为：
Nt=Nt-1=
经理人一般在每年一次的业绩评定的情况下获赠股票期权，期权为获受人所私有，不得转让，获受人不得以任何形式出售、交换、记账、抵押、偿还债务或以利息支付给第三方。除经理个人死亡、完全丧失行为能力等情况，该经理人的家属或朋友都无权代表其本人行权。
其四，设置执行价格股票期权行权价的确定一般有三种方法：一是现值有利法，即行使价低于当前股价；二是等现值法，即行使价等于当前市价：三是现值不利法，即行使价高于当前股价。而行权价格采用递增的方式，而EVA不是固定的行权价格。在授予时等于公司股票的市场价格或公允价值，授予日后每年的行权价格递增，增加的比例为当年的加权平均资本成本率减去股息率。由此得到股票期权执行价格为：
Pt=Pt-1×[1＋当期加权平均资本成本率-股息率]
其五，基于EVA的股票期权激励模型。根据前面对股票期权数量和执行价格的调整，假设t为股票期权执行期，股票执行价格为Pt，股票数量为Nt，股票当前价格为S，则基于EVA调整后高管的股票期权激励财富为：
Wt=max（S-Pt，0）×Nt
一般地，如果公司高管的经营能力越强，则公司的加权平均资本成本率将会越低，此时实现的EVA将会比较大，股票期权执行价格也将比较低。由于EVA的增加，将通过相关信息传导机制，实现股票价格S的提升，这样股票当前价格与执行价格的差值将越大，即S-Pt较大；同时公司加权资本成本较低，通过EVA调整后的股票期权数量也将较多，由此，公司高管通过股票期权得到的财富将会很大，所起到的激励作用将非常强大。另一方面，由于实现了较大的EVA，股东的财富也将实现较大的增长。这样就实现了股东和经营者之间的利益捆绑机制。
四、结束语
随着知识经济时代的来临，知识型员工的激励日益成为人力资源管理中的热点问题。知识经济时代，知识型员工将成为企业发展的重要力量，知识的创造、利用与增值，资源的合理配置，最终都要靠知识型员工来实现。因此，如何有效激发知识型员工工作的积极性，已成为现代企业管理的首要问题。
参考文献：
[1]马彩凤.基于EVA的公司高层管理人员薪酬激励模型研究[J].财会通讯，2010，(2).
[2]张彩江，黄静.基于经济增加值(EVA)的经理层企业薪酬激励体系研究[J].软科学，2008，(6).
[3]张凯芝.股权激励公司EVA考评体系的设计方案[J].软科学，2010，(4).
[4]韩燕，王瑞永.知识型员工激励机制的创新[J].经济论坛，2010，(3).[责任编辑 陈丽敏]
作者：罗丽萍,周晓东,郭岚
人类社会知识经济论文 篇2：
浅谈中小学双语教学模式
摘要：随着人类社会知识经济的发展和科技进步,教育在社会发展中的巨大作用和无限潜力,使许多国家与地区都关注并致力于基础教育课程改革。20世纪以来,我国基础教育事业迅速发展,课程改革在理论研究与教学实践环节全面展开,在优化教学中起到了有力的推动作用。
关键词：浅谈 中小 双语 教学 模式
我国存在着丰富多彩的双语教学形态。双语教学就可因对象母语的不同而分为藏汉、维汉、蒙汉、朝汉教学等多个不同的形态、类别和层次，其受教育人数之多为别国所罕见，并充满了学术兴奋点。目前正在一些省市和学校进行试点的英汉双语教学也已成为了教研部门和学术界关注的焦点，赞成者不少，疑虑者亦众，试点中的问题和理论上的困惑都会发人深思。本文就蒙汉双语教学的学科定位、模式与要求、内在限制与相关因素的制约这三个突出问题进行了思考。
一、双语教学的界定
随着人类社会知识经济的发展和科技进步，教育在社会发展中的巨大作用和无限潜力，使许多国家与地区都关注并致力于基础教育课程改革。20世纪以来，我国基础教育事业迅速发展，课程改革在理论研究与教学实践环节全面展开，在优化教学中起到了有力的推动作用。然而，国内少数民族中小学校的汉语文课程改革明显滞后于其他课程。蒙汉双语教学的中小学汉语文教材所存在的问题已经严重影响到汉语教学的质量和水平。现行教材未能充分关注当代蒙古族中学生的心智特点与发展水平，其内容和结构未能从学生汉语言语能力的实际出发，以至于在中小学这一关键的学段，不同程度地挫伤了一些少数民族中学生学习汉语的积极性，影响了他们汉语能力的发展，尤其不利于学生创新思维的培养。多年以来，少数民族汉语教材的改革都未能受到充分的关注。
2000年10月全国人大常务委员会第十八次会议通过的《中华人民共和国国家通用语言文字法》、2005年5月国务院颁布的《国务院实施〈中华人民共和国民族区域自治法〉若干规定》，对少数民族汉语教学都作出了明确的规定。这些法规和文件，为蒙汉双语教学的中小学汉语文教材的改革与建设提供了保障和依据，我们应该依据国家相关法律法规，立足于蒙古族中小学汉语文教学的实际，借鉴基础教育改革的成功经验，深入研究民族教育、蒙汉双语教学、汉语第二语言学习、汉语汉字的规范等诸多领域的基本理论，在此基础上，针对蒙汉双语教学中小学汉语文教材存在的问题，大力开发民族汉语教学的资源和潜力，对中小学汉语文教材进行理论重构。中小学汉语文教材的重构理论，强调民族汉语文教材的内容要有创新性、前瞻性和跨越性，提出三级弹性教学机制，教材结构由文体主导转变为能力级别的分层递进，将确定的主题内容与教师学生自选内容相结合。在教材中充分关注和落实大纲中“加强语言实践”、“促进民族学生现代汉语实际运用能力的形成和发展”的要求，实现由讲读中心向言语实践中心的转变。强调新编教材内容应主题积极，同时更要具备创新性、文学性、科学性和人文性等特质，给民族漢语文学习中的教师和学生以“乐教”、“乐学”的支点，并为师生提供进一步充实和发展的广阔空间。通过对蒙古族中小学汉语文教材的理论重构，期望能够推动教材改革的深入，加强文汉语教学的建设和研究，促进双语教学质量的提高，为蒙汉双语教学的开拓创新找到一个突破口。
二、双语教学的模式与要求
根据双语教学模式的结构可以看出其前提条件之一是：各科教师或进行双语教学的学科教师，除了要具有本学科的知识、技能和能力外，还要精通用作教学语言的外语或第二语言。教学语言具有规范性、教育性、分解性、生成性、贫信息性、冗余性、选择性、控制性、趣味性和表演性等十大特点。可以表现为标准语、简化语、扩展语、重复语、回避语、问题语、提示语、注释语、无声语和混合语等十种不同形式。实行双语教学要求教师把这些特点形式灵活、得体地运用于教学活动之中。因此，不是所有能够读懂外语教材的教师都能用外语教学，理想的双语教学教师应是以教学语言为本族语——母语的各学科专家，至少也应是掌握了教学语言的各学科专家。
三、相关制约因素及解决方法
笔者通常把师资和教材的缺乏看做制约双语教学的两大瓶颈，但最重要、最致命的因素应该是学生对双语教学的接受程度。受学生现有汉语水平的限制，中小学阶段数理化各科的双语教学，理解起来都有不小的难度，许多学生对专业术语和英文语句都不太懂，阅读尚且为难，听起来就更困难了。即便是简单的学科词汇、板书、布置作业、命题，师生间的互动都成问题，对学科知识讲解和理解的状况就更是可想而知了。所以，学生作为双语教学的主体和对象，他们的接受程度、汉语水平才是决定双语教学成败与否的关键、根本和前提。可见，多渠道、大批量地迅速提高学生的汉语水平，提升他们与双语教学的对接度，才是解决双语教学问题的重中之重、难中之难。当然，我们也不能因此而畏首畏尾，因为双语教学本身就是提高学生汉语水平的一个重要途径，与其坐等，不如迎难而上，并以此作为促进汉语教学的重要手段和难得契机。
与此相应，双语教材建设目前的解决办法主要是：①直接引进或改编国外的英文版教材。其优点是语言正宗，学科内容与国际接轨，能够吸收国外教材的长处。缺点是经费昂贵，与现行初、高中课程和教材不对接、不配套。②各校自编或复印国外资料下发。这样做可能比较符合学生的水平和学校的教学实际，但汉语的语言水平堪忧，甚至还会带来负面影响。 双语师资培训、教材建设、试点规范组织及实施都需要足够的经费作后盾。上海外国语大学仅从香港引进英文原版教材就耗资40多万元，英汉双语教学长期而巨大的经费投入由此可见一斑。因此，必须加强各个环节的理论研究，适时试验，及时总结，以尽早形成科学有效的双语教学新模式。
蒙汉双语教学的中小学汉语文教材所存在的问题已经严重影响到汉语教学的质量和水平。现行教材未能充分关注当代蒙古族中小学学生的心智特点与发展水平,其内容和结构未能从学生汉语言语能力的实际出发,以至于在中小学这一关键的学段,不同程度地挫伤了一些少数民族中小学学生学习汉语的积极性,影响了他们汉语能力的发展,尤其不利于学生创新思维的培养。多年以来,少数民族汉语教材的改革都未能受到充分的关注。
作者：苏龙高娃
人类社会知识经济论文 篇3：
发展我国风险投资业促进科技成果转化
一、风险投资与科技成果转化
21世纪将是知识经济的时代，是人类社会发展的大势所趋。世界各国都在抓紧制定新世纪的发展战略，争先抢占科技、产业和经济的制高点。知识经济是以知识为基础的经济，是以智力资源的占有、配制、以科学技术为主的知识的生产、分配和消费(使用)为重要因素的经济，知识经济是以信息技术为核心的高技术产业发展的必然产物。
作者：费春桃 黄 春