小编精心整理了《数学课堂评价论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。学生在学习过程中的发展变化，成长的经历，都可以在结果中体现出来。因此在学生的课堂数学学习过程中，要对学生参与课堂活动的兴趣和态度、数学学习的信心、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面进行评价。
第一篇：数学课堂评价论文
数学课堂教学评价原则
数学课堂教学评价是教学质量考核的重要手段和形式。数学课堂教学从一个方面清楚地反映出一所学校、一名教师在落实《数学课程标准》，推进教学改革，提高课堂教学质量的情况，所以在课改形势下，必须按照先进的教育理念，以新课改的思维视角去评价数学课堂教学，去指导数学教师改进课堂教学，提高教学质量。
1 设置问题要有创新的原则
数学课堂教学中问题的设计，反映教师创新的思想。评价教师课堂教学，一是观察是否有较强的问题意识。课堂上教师不断设疑，提出问题，学生提出问题，整个课堂充满问题。二是教师对问题的设计要有开放性、探索性，要燃起学生积极思维的火花。三是提出的问题使学生主动参与教学活动，实现自主学习、合作学习、探究学习，改变学习方式。
2 教学环节要科学的原则
教学环节的设计是教师对教材的再创作，课堂上的创新要通过教学环节体现。教学环节的设计要渗透多种情境创设，才能激发学生学习兴趣。一是条理要清晰，科学地引导学生通过旧知识发现新知识，恰到好处地设疑，启迪学生思维。二是课堂目标的设计要有利于培养学生创新精神，重点把握的是否准确，难点是否分散突破。三是课堂节奏适度，留给学生的时间要充足，让学生有动手、动脑、互动的时间，让学生在课堂上表现自己，提高他们的自信心，培养学生对数学课的积极情趣。
3 学生主动参与的原则
《数学课程课标》要求学生主动参与课堂教学，课堂上要主动观察学生对学习数学的情感与态度，由学生学习态度来评价教师的教学。一是看学生在课堂上是不是精神饱满、充满自信。教师设计问题，学生是否发表不同见解，发现新问题。二是学生要把自己所获取的课外知识渗透到课堂中，把其他学科知识、生活实际渗透到课堂中。三是学生在课堂上是否积极主动获取新的知识。
4 教法改革突出的原则
学生的学法要靠教师的教法来引导，教师教法陈旧，学生的学习方式很难改变。因此教师在课堂上，一是把学生放在主体地位，教师是导演、观众，学生是演员。二是教师要有较强组织能力，要有“放”有“收”，合作交流，不是乱作一锅粥。三是引导学生进行探究性学习，特别是解决问题的能力培养，要有创造性。四是恰当运用现代教学手段，充分发挥信息技术的优势，实现教学效率的提高和学习效果的改善。但不能代替板书，板书是给学生最好的示范。
5 作业布置灵活的原则
《数学课程标准》指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。在课堂教学中贯彻这一精神的同时，更不应忽略作业这一贯穿数学教学始终的重要环节。课堂教学评价中一是根据学生的学习情况有针对性地分层次布置作业，尊重学生个体差异，留给学生自由的时间和空间。二是质与量的统一，布置作业时力求把握好数量限度，难易程度，在巩固掌握基础知识的同时，注重知识的拓展，使作业内容有思考性。三是选择贴近学生的生活和实际中的应用性问题，让学生感受生活，体验数学。四是布置创新性问题的作业，注重培养学生的创新意识，从形式上和内容上创新，以符合学生认知规律和身心的发展。布置一题多解，一解多答的作业，让学生在完成作业中体验思考的快乐和创新的成就感。学无止境，教无定法，一节优秀数学课，留给学生的是艺术享受，永恒的回忆，这是每位数学教师追求的目标和理想境界。
作者：张治宽
第二篇：新课程数学课堂教学评价
摘 要：新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。学生在学习过程中的发展变化，成长的经历，都可以在结果中体现出来。因此在学生的课堂数学学习过程中，要对学生参与课堂活动的兴趣和态度、数学学习的信心、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面进行评价。从教师搭配合理、评价有的放矢，评价把握公正、学生争优创佳，学生学会欣赏、学习勇往直前这三个方面浅析如何加强数学课堂教学中的评价。
关键词：数学;课堂教学;主体地位
教师在教学中要面向全体学生，学生的学习主体地位要得到体现，并对学生在学习过程中的表现进行积极评价，而且当代教育理论认为，知识是一个过程，而不是结果，知识体系总是处于变动的状态中，因此在数学教学过程中，不仅要关注学生的学业成绩，更应注意学生在教学过程中的学习情况。
一、教师搭配合理 评价有的放矢
新课标提到：“老师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。”为了更好地实施评价，老师应合理搭配所提数学问题与所评价学生，即在教学过程中，既要充分考虑数学题目的难易程度与考查目标，又要考虑班级学生的心理特点与学习水平。然后将难题与尖子生、中档题与中等生、简单题与学困生一一对应，这样才能更加有效地促进课堂教学评价，不会做无用功。教师要时时挖掘学生自身的闪光点，把他们值得同学赞赏的一面展示给其他同学。特别是班上的中等生，他们是最容易被老师忽略的群体，他们似乎没有优点也没有缺点。其实他们身上也有闪光之处。老师应尽可能为每一个学生创造展示自我的机会，提供展现自我的平台，使每一个学生都能体验成功的愉悦，感受到自身的价值，品尝到学习活动的乐趣。因此最好能每节课都同时关注到优秀生、中等生和学困生。每学期至少每个学生都有机会被评价与评价。例如，在学习解绝对不等式时，可出以下三题：解下列关于x的不等式：
1.(x+3)+(x-1)=6
2.(x+3)-(2x-1)=6
3.(x+3)-(2x-1)=■+1
以上三题就可以针对三个不同层次的学生，第一小题，考查的是最基本的基础知识和基本技能;第二小题，在前一题的基础之上还要注意负号的问题，进一步考查了学生有效选择方法和手段解决问题的能力;第三小题，在第二小题的基础上还需要运用“整体观”的数学思想加以解决，这体现了学生对数学思想方法的掌握程度与数学思考的深度。那么对于这三道题三个学生都是有可能出错、有可能做对、也有可能不够完整。这时老师就可以针对教学内容与学生的成长有的放矢。
二、评价把握公正 学生争优创佳
新课标下的数学教学评价倾注了更多的人文关怀，因此教师的评价也是学生人生成长的心灵鸡汤，但落实人文的公正性并不等同于不发展学生的个性。因此在实施课堂教学评价时，要把握好“公正”尺度，一分为二、实事求是地评价学生。由于学生回答的问题可能出现三种情况：一是回答正确;二是回答不够完整;三是回答错了。
对于第一种情况，教师应给予肯定，教师可以通过重复予以肯定来引起全体学生的注意。对于学生有创新性的回答，教师更应该及时给予肯定和鼓励。这种鼓励点评，可以包含捎带赞许的目光，更需要附带一个满意的微笑，还可以是教师主动鼓掌引来全班同学的掌声。但在肯定其成绩时，也应指出其不足，从而调动学生学习的积极性，取得较好的效果。如：你真聪明!你的解法很妙!做得真好!回答声音再响亮一些就更好了!等等。这样既培养了学生的思维能力，又有利于激发学生学习数学的兴趣。
对于第二种情况，教师应根据学生的回答情况补充不足，完
善答案。由于受学生理解能力、概括能力的限制，或是学生个体能力的差异，学生回答问题时，有时顾此失彼，答案不够严密完整;或者只看到现象，抓不住本质和中心;或是语言表达不够准确恰当等等。教师可先肯定学生回答正确的部分，然后再引导其启发点拨，补充不足，使回答趋于完美。如：你已经在某个知识点回答得很好，若在易错点上注意些那就更好了等。这样既保护了学生的自尊心，更可以使学生养成良好的学习习惯。
对于第三种情况教师应该纠正错误，但千万注意用词要婉转。学生回答问题不能保证每道题都能答得完善，有时出现理解上的偏差或错误，思路不清晰，语言表达混乱等，这些都是难免的，也在情理之中。对于这种情况，教师应该妥善处理，不要匆匆或粗暴地打断学生的回答，应该让学生把自己的想法或答案说完，再给学生留一点思考的空间。如：我觉得你的解题方向是正确的，但是对某某知识点的定义你应该再回顾一下，对比看看，有无可以纠正的。这样既保护了学生回答问题的热情，也自然巧妙地把学生的思路往正确的方向上引导。
当然，由于学生存在个体差异，学生对问题的理解必然也是有差异的，作为教师首先应该认真倾听学生的回答，特别是对学困生，评价更要倾注热情和爱心，这样可以培养他们认真思考、积极回答问题的学习习惯，保护他们思考问题、回答问题的热情，从而使学生个个都能在学习上争优创佳。
三、学生学会欣赏 学习勇往直前
新课程标准倡导实施能促进学生发展的多元化评价，即包括评价主体的多元化。所谓主体多元化是指将教师评价、自我评价与学生互评等结合起来。
首先，要以老师的评价为榜样，教导学生一定要先评价同学的成功之处，然后再指出其不足之处;一定要先评价同学的解题思维过程，再考虑同学解决问题的结果;一定要先评价本学科的知识、技能及思想方法，然后再针对同学的表达方式与态度情感;一定要先评价同学解决问题不足的原因，再讲明同学解决问题可采用的新途径;一定要语言简洁、有针对性、层次性和感染力。只有这样有效地进行课堂教学评价，才能促进课堂教学有条不紊地进行，让学生的体会与收效更大。
其次，提倡同学之间的互相评价，因为学生之间朝夕相处，相互最了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生在学习中的细微变化。同时通过这种评价方式，可以教育学生从小就学会欣赏别人，而不是两眼总盯着别人的缺点，要以一颗博大的胸怀对待世间万物。这样教师不仅教会了学生学习知识，更教会了学生正确的人生观，并且通过这样的课堂教学评价也让学生得到了精神上的满足与快乐。
最后，引导学生个体的自我评价，因为真正能够改变学生的学习习惯与促进学生学习能力发展的人，其实就是学生自己，而学会自我剖析是学生真正踏入学习的第一步。也只有进行深入地剖析，才能让学生明白自己的不足与优势，才能有针对性地取长补短，才能激发学生学习数学的兴趣。
总而言之，课堂教学是教师引导学生学习的主阵地，教师要对课堂教学中的每一个环节做好细致的安排，特别是对课堂教学中学生适时的评价。因为这不仅是对学生在数学学习过程中数学知识的掌握、情感态度的变化、学习能力的信息反馈，更是教师课堂教学机智和教学艺术的最好体现。
参考文献：
朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2014-01.
编辑 薛直艳
作者：林忠德
第三篇：初中数学课堂教学评价促进学习评价的实践研究
摘 要： 课堂教学评价是初中数学课堂教学的重要环节。由于教学评价长此以往都是以教师为主体进行开展，从而造成了初中数学课堂教学评价面临三个问题：第一，对学生的关注不够;第二，对教学方法是否适合学生的思考不够;第三，对学生能力培养的重视不够。鉴于此，作者认为应增进初中数学课堂教学评价模式：第一，在教学设计中融入促进学习的评价;第二，在实际教学中研修实践设计;第三，在教学中运用促进学习的评价模式。
关键词： 初中数学 课堂教学评价 评价模式
一、课堂教学评价的内涵与意义
课堂教学评价是课堂教学的重要环节之一。关于课堂教学评价的研究，学术界众说纷纭，但究其内容，可划分为以下三个重要方面。
第一，课堂教学评价是一种价值判断。评价本身就是一种价值判断，所谓课堂教学评价，就是一种对课堂教学内容和体系的价值评判。
第二，课堂教学评价以教师的教、学生的学和最终的课堂教学质量及效果为评价标准。
第三，课堂教学评价是对实然的教学效果和应然的目标要求之间差距的一种衡量。
课堂教学评价研究，有益于促进学生自我监控能力的发展，改善学生的学习行为，提高学习效率，最终学会自主学习，养成终身学习的习惯、形成终身学习的观念。逐渐提高学生对数学的理解层次，形成较完善的数学认知结构，同时探索学生数学的理解层次和数学认知结构的评价方法，包括如何搜集信息、解释信息、反馈信息及教师和学生如何运用评价结果提升数学理解层次、改进数学认知结构，促进学生情感、态度、价值观等非智力因素的发展。
二、初中数学课堂教学评价的问题
杨广东 游 强 李海刚 戎国静 聂家卷 王庆松(一)对学生的关注不够。课堂教学评价以往是针对教师的授课内容，其中包括教师对教材内容是否理解和把握，对学习单元重难点的讲解是否突出，板书是否符合标准，以及教学课堂气氛是否活跃，等等诸如此类对教师单方面的评价，从而忽略了对学生的评价。
(二)对教学方法是否适合学生的思考不够。教学方法应因地制宜，灵活应对。然而以往的课堂教学评价仅仅停留于对老师的教学方式、教学手段和教学工作的关注，却没有真正关注到学生对于这种教学方式方法是否适应，是否能够很好地从这些教学手段中真正获益，对于这些问题的思考不足。往往不太关注学生的学习过程，只是单方面从老师的教学评价课堂教学质量。
(三)对学生能力培养的重视不够。以往的教学评价中对学生对知识点掌握程度的重视，往往远远大于对学生各项能力培养的重视。在教学过程中，只注重解题方法、解题思路、知识点的讲解，对于学生各项学习能力的培养不足，不能很好地让学生在学习过程中提高自身素质。教学目的仅仅是为了应付考试，教学的目标只是为了升学。所以，应该将学生各项能力的培养放到重视点上，真正对学生素质的提高重视起来，不只是停留在书本知识上。
三、增进初中数学课堂教学评价模式
(一)在教学设计中融入促进学习的评价。初中数学课堂的评价在教学设计中应具备以下四大特点：第一，学习目标要清晰、完整。第二，教师应主动引领学生参与教学活动，从而在教学方面形成教师和学生的良性互动。第三，教师应积极关注学生的学习动态，利用适当的评价方法，将评价结果反馈给学生。第四，学生评价是为了进一步改进和反馈课堂学习内容。因此，教学设计的最后环节必须体现学生改进学习的行为跟进。
(二)在实际教学中研修实践设计。实践是检验真理的唯一标准。课堂教学评价实质就是价值判断，这种价值判断正确与否，需要经过实际教学的研修与检验。教师在学习评价方法的同时反思怎样的设计和操作更容易在课堂实施，具体反思与以前的课堂教学操作相比，教师的不适应在哪里，怎样做更自然，与以前的课堂相比学生有哪些变化，学生的收获是否更多，学生的收获主要有哪些，等等。在边教学边研究、边反思边实践的过程中，探索可操作性强又行之有效的促进学习的评价操作模式，这是初中数学课堂教学评价研究的重点。
(三)在教学中运用促进学习的评价模式。在数学课堂教学中，教师应积极运用促进学习的评价模式。其中包括，第一，积极开展促进学生数学理解能力的课堂评价实践。例如以一个单元的数学课程学习为例，让学生参与到教学评价中，对教师授课内容进行教学评价。第二，开展促进学生数学学习能力、自我监控的课堂评价实践。第三，促进学生课堂收获包括数学作业等评价结果的处理策略。
四、结语
初中数学课堂教学评价是教学内容的重要环节，教学评价有益于促进学生自我监控能力的发展，改善学生的学习行为，提高学习效率，最终学会自主学习，养成终身学习的习惯，形成终身学习的观念。就目前初中数学课堂的教学评价而言，仍存在一定问题。为了进一步完善教学评价，笔者认为可以从学生、教师、授课内容这三个方面着手，对初中数学课堂教学内容加以改进。
参考文献：
[1]冯世为.初中数学课堂教学中的教师评价分析[J].中国校外教育，2015(28).
[2]黄文珍.初中数学课堂教学评价研究[J].亚太教育，2015(11).
课题名称：初中数学课堂教学评价之促进学习评价的实践研究，编号：JCJYC150322006。
作者：杨广东 游强 李海刚 戎国静 聂家卷 王庆松