温家宝总理在2006年11月份召开的职业教育工作会议中强调:“职业教育要以就业为导向深化教学改革, 注重学以致用突出学生的动手能力和职业技能训练。”随着中国经济的迅猛发展, 社会也要求高职高专学生能够具有良好的实践能力, 以适应将来职业发展的需求。对外语教师而言, 培养学生的实践能力就是要培养其运用语言这个工具进行有效的交际。然而, 高职高专英语教学目前仍存在一些脱离实践的遗憾, 例如“聋哑英语”现象的存在等。因此, 结合本校学生实际, 对教学方法进行改进, 把合作英语教学法应用于实际教学中, 着重培养学生运用语言的实践能力。
目前众多实践证明:“学生英语成绩的好坏, 并不取决于教师传授了多少知识, 而是取决于学生接受了多少知识。”所谓“善学者师逸而生功倍, 不善学者师勤而生功半。”要解决这一问题, 教师首先要认真备课, 精心设计教学活动, 预测可能出现的各种问题, 以便在有限的课堂内达到高效。
职业院校学生技能的培养很重要, 采用合作学习过程中教师在精心设计教学活动以后可以对学生有如下社交技能的培养。
(1) 组成小组的技能, 包括向他人打招呼问候、介绍自己、介绍别人等。
(2) 小组活动的基本技能, 如表达感谢、对别人感谢的回应, 注意倾听他人谈话、鼓励他人参与、用幽默来活跃气氛等。
(3) 交流思想的技能, 包括提建议、对别人建议的应答、询问原因、说明原因、有礼貌地表示不赞同、对别人不赞同意见的应答、说服他人等。
教师应由易到难让学生掌握这些基本技能。首先, 教师可结合生活中的事例或小组活动中出现的社交问题, 让学生亲身体验社交技能的必要性和它的价值所在。其次, 教师应与学生一起讨论各项社交技能的具体表现, 如对“注意倾听他人谈话”这一技能, 教师可以引导学生罗列出许多具体的行为指标, 像应该看着讲话人、用点头、皱眉等行为来表示正在倾听, 用“嗯”、“对”等词语来应对讲话者、简要记录讲话的要点等, 这样, 学生就能清楚地知道自已应当怎样去倾听别人讲话, 怎样判断别人是否倾听自已讲话, 这比笼统地要求学生“认真听”、“专心听”更能有效地影响学生的行为, 再次, 教师要提供机会, 让学生在课堂的小组活动中使用特定的社交技能, 并提供及时的反馈, 以便学生不断改进, 最后, 教师要鼓励学生在平时的校园活动和社会生活中有意识地练习使用特定的社交技能, 如向提供帮助的人表达感谢、对别人的讲话进行恰当的评价等等。
1 合作学习对学生的实践有着很深的实际意义
1.1 合作学习有利于体现学生的主体地位
小组合作学习要求学生向别人发问向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会, 更可以增强他们对学习的兴趣, 提高他们的学习能力, 还可以使他们接受不同的观点, 扩展他们的视野促进思维的发展。
1.2 合作学习有利于提高学习效率
在小组合作学习中, 由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中, 并且每个成员都带有极大的热情, 学习任务由大家共同分担, 集思广益, 各抒己见, 人人都尽其所能, 这样问题就变得容易解决。
1.3 合作学习能增进学生的感情, 培养学生的人际交往能力
小组合作学习是同学之间互帮互学彼此交流知识的过程, 也是互爱互助, 相互沟通感情的过程。在小组合作学习中, 大家互相勉励、互相鼓励, 增强克服困难的勇气, 同时, 学会了如何关怀和帮助他人、评价他人, 即学会承认他人的优点, 容忍他人的缺点, 虚心向他人学习, 听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中, 增强了集体意识。
1.4 合作学习有利于培养学生的自学能力
合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生, 为了能够教得更清楚、透彻, 必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文, 遇到不会的单词主动查字典, 并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了, 自学能力也提高了。
1.5 合作学习能培养学生的组织能力
在组织对话和操练中, 小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答, 充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中, 学生除了要选择、组织对话内容, 认真准备道具, 进行角色安排, 还要在排练中对效果和出现的问题进行修改, 并不断地总结, 大大提高了学生的组织能力。
1.6 合作学习拓宽了学生学习的空间
它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系, 还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流, 而且还将学生课内学习延伸到课外。
2 小组合作学习中应注意的问题
2.1 处理好独立学习与合作学习的关系
合作学习非常重要, 但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考, 有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题, 这样做就避免了只有好学生动口、动手, 困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
2.2 讨论的内容要有价值, 避免走过场
在教学过程中, 合理安排学生讨论、合作学习有很多好处, 但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度, 有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作, 学生毫无兴趣, 甚至有时会趁机聊天, 因此, 要求教师在备课时要深入研究教材, 明确教材所要体现的新理念。
2.3 要力戒合作学习的“假”与“浮”
我们在听课时不难看到, 有些课堂也采用了小组合作学习, 而且看似很热闹, 可是学生讨论才几十秒, 有的学生刚投入, 有的学生还没来得及阐明自己的观点, 教师就拍手叫停, 这种假讨论的现象是不可取的。另一方面, 教师不能很好地驾驭课堂, 让学生漫无边际地说下去, 浪费了宝贵的课堂时间, 这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者, 教给学生小组合作的方法, 提高小组合作的质量。
摘要：高职院校的学生要有很强的实践能力, 在实践过程中人与人的合作很重要, 作为基础学科的英语教学, 这种能力的培养更是责无旁贷的, 那么在教学中如果能恰当的采用合作学习法, 那么对英语教学成绩的提高和学生实践能力的培养都有着深远的意义和作用。
关键词：合作学习,小组活动,实践能力
参考文献
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