今天小编给大家找来了《质量基因的研究生教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：科教融合是现代高等教育高质量发展的核心理念和必然选择。作为与生俱来的优势和底色，科教融合成为中国社会科学院大学最鲜明的办学理念和办学特色。大学立足哲学社会科学最权威学术机构的优势，探索科研机构办现代高等教育的规律，以哲学社会科学最高层级研究型人才为培养目标，培育打造“哲学社会科学家的摇篮”。
质量基因的研究生教育论文 篇1：
审核评估视域下高校教学质量保障体系的完善与重构
摘 要：构建科学合理的教学质量保障体系是提高人才培养质量的关键环节，是现代大学管理制度不可缺少的核心要素。当前，我国高校内部教学质量保障体系存在理念不先进、组织不健全、依据不充分和监控方式不完善等问题，制约着学校健康有序发展和建设。高校应借鉴审核评估的新理念、新思想和新方法重塑高校内部教学质量保障体系，推动高校教学质量保障体系由“外塑型”向“内生型”转变。
关键词：高等教育；审核评估；教学质量；保障体系
当前，我国正在从高等教育大国向高等教育强国迈进，“双一流”建设正在改变高等教育的布局，正在重新划分高等学校的强弱阵营，注重内涵发展、提高人才培养质量引发了社会各界广泛的关注，成为新时代我国高等教育战线最核心、最紧迫的任务。在这样的形势和背景下，强化教学质量保障体系建设是极其重要而迫切的任务。近几年教育部先后出台了《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件[1]，要求高校对接国家“五位一体”评估制度，建立内部教学质量保障体系。2013年教育部下发《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》，正式启动新一轮本科教学评估工作。2015年11月，国务院发布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，明确提出“完善质量保障体系，将学生成长成才作为出发点和落脚点，建立导向正确、科学有效、简明清晰的评价体系”等要求。2017年1月，教育部、财政部和发改委联合印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》，将“质量保障体系完善，有高质量的本科生教育和研究生教育”作为“双一流”遴选条件。
一、审核评估对高校教学质量保障体系建设的新要求
从1994年到2013年的近20年里，针对高校，我国先后实施了合格评估、优秀评估、随机评估、水平评估四次教育教学评估。为更好地迎接国家组织的这几轮评估，多数高校建立了与之对应的内部教学质量保障体系。不可否认的是，这些体系在高等教育转型的特定时期对保证人才培养质量起到了积极的作用，但由于建立體系更多的是为对接上级评估工作，并非学校内部质量管理的需要，缺乏长久性和实效性，导致评估的效果并不理想。作为一种新的评估模式，审核评估以人才培养质量为核心，以“四个度”为主线，突出强调高校开展质量保障体系建设从内部质量提升需要出发，强调高校用“自己的尺子量自己”，国家不设统一标准，评估结论不分等级[2]，为高校重塑内部质量保障体系提供了一些全新的视角和思路。
（1）质量保障价值取向由终结性评价向形成性评价转变。教学评价按照功能可以分为注重评估结论的终结性评价和关注过程与改进的形成性评价。高校在传统评估方式下建立的质量保障体系多属于终结性质的评估，评估结束之后该反馈的问题没有得到充分反馈，该解决的问题没有得到有效解决。而审核评估属于形成性质的评估，是国家为了提升人才培养质量、把握高校阶段性办学状况而进行的评估，高校在审核评估背景下建立的质量保障体系应当牢固树立形成性评价思想，全面贯彻以评促建精神，坚持把评估工作视为学校把握和改进人才培养工作的重要抓手，把“是否有利于提升人才培养质量”作为质量管理工作的根本出发点。
（2）质量保障依据由国家统一标准向学校自主设定转变。在传统评估模式下，国家依据统一的标准对高校实施评估，高校为迎接国家的评估，必然根据国家的评估标准来建立自身的评价标准，并以此为依据建立内部质量保障体系[3]。这种源于外部“一刀切”式的评价标准很难兼顾不同阶段、不同水平高校的办学实际和质量需求。审核评估强调高校“用自己的尺子量自己”，不设标准的实质是一校一标准，在审核评估背景下建立起来的质量保障体系必须实现质量保障工作由“外塑型”向“内生型”转变，高校完全依据自身设定的目标和标准进行质量管理与评估，同时享有充分自主权地去具体回答“办什么样的大学”“培养什么样的人”和“如何培养这样的人”等问题。
（3）质量保障工作重心由关注教学本身向“学为中心”转变。传统评估模式注重考查学校的办学条件、管理水平和办学声誉，往往过多地关注教学工作而缺少对学生学习效果的关注。高校在这种背景下建立起来的质量保障体系无疑会遗传这一基因，如在专业评估方案中会过度地体现对师资队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段的关注，而忽略学生的产出和发展。审核评估强调以学生发展为本位，作为考查重点的“四个度”构成了以学生发展为主线的评估思路，涵盖了学生从入学到毕业的全过程。高校借鉴审核评估思想建立的教学质量保障体系必须确保学生在教学中的中心地位，实现由传统教学注重教师的“教”向更加注重学生的“学”转变；在处理教与学的关系时必须把学放在第一位，在处理教师与学生关系时必须把学生放在第一位，在建立评估方案、指标时必须把学生的学习效果和满意度摆在第一位。
（4）质量监控方法由注重定性判断向以定量为主的常态监测转变。传统评估模式下专家进校考查主要依据学校提交的自评报告，多数情况下专家更多的是依据经验进行判断，只有在必要的时候才会有针对性地对部分数据进行核实。高校在这种背景下建立的内部教学质量保障体系也大多如此，由于缺少持续的状态数据支撑，评估的公信力备受质疑。而审核评估的一大创举便是评估考查工作建立在教学基本状态数据库之上，高校在审核评估的模式下建立的教学质量保障体系必须顺应信息化和大数据的时代潮流，把开展教学基本状态数据常态监测作为评估监控的重要手段，推动教学质量管理工作朝着信息化和智能化方向发展。
二、高校教学质量保障体系建设现状及存在的主要问题
近年来，在国家的大力引导和推动下，国内高校围绕教学质量保障体系建设进行了大量的研究、探索和实践，质量保障工作的重要性开始得到认同和强化，一些先进的质量管理理念开始在校园兴起，多数高校设置了专门的机构和经费，建立了较为完善的质量管理制度，开展了形式多样的质量监控工作，部分高校还培育出了一些典型成果。如同济大学教学质量保障体系研究项目组借鉴ISO 9000：2000质量管理标准建立的以系统化、规范化、程序化和注重持续改进为特征的质量保障体系[4]；中国石油大学（华东）以全面质量管理思想为指导、以“三三三”本科人才培养体系为统领，正在培育的“3343”教学质量监控体系；南京邮电大学基于“以学生为中心”思想建立的教学质量监控体系等。在取得这些成绩的同时，受宏观教育环境的影响和各种主客观条件的制约，国内高校质量保障体系建设也暴露出来一些矛盾和问题。
（1）质量保障理念不先进。根据质量保障工作实践，高校内部质量管理可以分为经验管理、制度管理和文化管理三个阶段，当前国内高校质量管理更多地处于第一阶段或第二阶段，高校质量管理工作更多地基于教学管理人员对质量保障工作的感性认识和自身工作经验。“以学生发展为中心”和“全面质量管理”等先进的教育理念没有全面树立起来和落实下去；部分高校虽迈入“制度管理”阶段，但质量管理工作更多的是按照上级要求开展，质量文化建设滞后甚至缺失，质量保障工作缺乏科学性和持续性。
（2）质量保障组织不健全。在质量保障组织建设方面，国内高校不同程度地存在质量保障机构不健全、质量保障组织职责不清晰和质量相关部门协同不够等问题。据初步统计，在全国110余所“211工程”高校中，仅有10余所高校设立了独立建制的评估机构，其余高校不同程度存在机构依附、职能依附等问题；在高校教学质量管理实践中，质量保障工作“单兵作战”和“推诿扯皮”的现象时有发生，质管、教务、学工、团委和就业等负有教学质量监控职责的部门协同参与质量保障工作的意识不强，校、院、系三级教学组织联动不够。
（3）质量保障依据不充分。在质量保障依据方面，很多高校的监控方案仍然是水平评估背景下的产物，评价指标没有与最新的教育思想相结合；部分高校提出的人才培养目标过于笼统和含糊，难以进一步细化成质量标准和教学要求；很多高校没有建立质量标准，部分高校以模糊的教学管理文件代替质量标准，还有一些高校虽然建立了质量标准，却没有覆盖理论教学、实验教学、实习实训、毕业设计和考试考核等主要的教学环节。
（4）质量保障监控方式不完善。在质量监控方面，国内高校当前所开展的学生评教、教学督导和专项评估等监控工作主要停留在学校层面，学院和基层教学系一级的质量监控较为薄弱；部分高校开展的质量监控工作主要针对理论教学，缺少对实习实践、毕业设计等教学环节的监控；部分高校监控手段落后，没有实施教学基本状态常态监测；部分高校质量改进意识薄弱，质量问题反馈与改进机制不健全，对于评估监控中发现和反馈的质量问题没有建立行之有效的督改跟进机制，教学质量保障“最后一公里乏力”。
三、借鉴审核评估思想完善高校教学质量保障体系的对策建议
（1）树立以学生发展为中心的办学理念。一所大学的办学理念决定着学校的顶层设计，从根源上影响着学校的教学质量保障工作。1998年，联合国教科文组织在《世界高等教育大会宣言》中指出：“在当今日新月异的世界，高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式。”[5]自此，以学生为中心的教育思想开始被广泛推崇，引起了一场场深刻的教育变革。审核评估从本质上看就是“以学生为中心”的评估，根据审核评估“以学生发展为本位”的理念，学校是质量保障工作的主体，学生是学校的主体，学校是为培养学生而存在的，质量保障的出发点就是服务学生的学习和成长。在审核评估的背景下重构高校质量保障体系建设，必须全面树立以学生发展为中心的办学理念。具体来讲：一是要全面强化以学生为中心的办学共识，不仅要在学校顶层设计、制度建设和文化建设上予以体现，还要在学校资源建设和经费投入等方面予以保证。二是要积极探索以学生为中心的教育教学模式，努力推动教学工作从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“教室、教师、教材”老三中心向“学生、学习、学习效果”新三中心转变。三是要开展涵盖学生发展全过程的质量监控，建立以考查学生学习效果为导向的教学质量评价体系。质量监控工作应当以学生发展为主线，涵盖学生从入学到毕业的输入输出全过程，突出对学生学习效果的关注；质量评价制度要统筹考虑培养方案和资源配置能否满足学生学习和成长成才的需要、培养输出的毕业生能否满足社会和用人单位的需要等问题。
（2）制订科学合理的培养目标和质量标准。培养目标是指高校在人才培养方面所追求的目的，质量标准是对各教学环节的基本要求，培养目标和质量标准是学校开展质量保障和监控工作的主要依据，从一定程度上讲高校建立教学质量保障体系就是为了实现人才培养目标和质量标准所设定的内容。在审核评估背景下，高校开展质量保障工作的依据已经从传统的外部标准转向学校的内部需要，开展质量保障工作也不再是为了对接外部评估、应对上级检查。正因为如此，制订科学合理的培养目标和质量标准，准确回答“培养什么样的人”就显得尤为重要。根据审核评估思想，高校制订质量标准可以遵循“三步走”：首先，统筹考虑学校的办学定位，国家、社会、用人单位和学生的期望，提出能够反映学生毕业一段时间在社会与专业领域的预期发展的学校人才培养目标。其次，结合各专业实际细化人才培养总目标，形成专业人才培养分目标，同时细化专业目标形成专业人才培养质量标准。最后，根据专业培养质量标准制订各教学环节标准，在此基础上建立相应的教学质量监控或评估指标，最终形成学校本科培养的标准体系。值得注意的是，作为质量保障依据的质量标准具有动态性，高校应当根据社会对教育教学工作不断变化的期望定期进行优化和调整。
（3）构筑符合“四性”特征的质量保障体系。“高校教学质量保障体系运行的有效度”是本轮审核评估关注的核心问题，也是高校建设质量保障体系必须面对的问题。那么，究竟何为有效的质量保障体系？笔者结合多年的教学管理经验认为质保体系“有效度”可以细化为“四性”特征：一是目标的匹配性，高校设置的办学定位和培养目标应符合国家和社会对人才培养工作的预期，建立的教学质量保障体系要能够适应学校办学定位、保证人才培养目标的实现。二是体系的完整性，必须建立科学合理的质量保障目标、建有明确清晰的质量保障标准、建立运行高效的质量保障组织、采取富有成效的监控评价手段，最重要的是要建立循环闭合的质量管理流程，保证质量保障体系处于一种周而复始、循环反复、逐步改进、不断提升的运行状态。三是阶段的适应性，社会对学校教学工作的期望是不断变化的，决定了教学质量具有动态性特征，这就要求高校必须建立因时而变的质量保障体系，从而满足学校不同办学阶段的管理实际和发展需要。一方面，高校应根据经济社会发展需求定期修订专业人才培养目标和方案，以便更好地适应变化的经济社会发展需求，顺应高等教育发展趋势；另一方面，应根据人才培养规格调整情况及时优化质量保障体系，既要结合人才培养目标方案修订情况定期更新教学环节质量标准，也要及时引入质量保障的新思想、新理念和新方法，确保质量保障体系与时俱进。四是短板指向性，高校建立的教學质量保障体系应当加强对教学关键点和教学短板的控制，对学校长期以来人才培养过程中形成的优势有明确的强化手段，对学校目前教学质量中存在的问题、薄弱环节和未来可能出现的问题有有效的预防措施。
（4）建立“顶天立地”的质量保障运行机制。所谓“顶天立地”，是指视野要开阔、理念要先进，工作要到位，措施要落地，追求实效。教学质量保障工作实效性强、涉及面广，完善和重构教学质量保障体系是一项复杂的系统工程，高校必须通过建立有效的运行机制保证体系的顺利运行。一是要加强总体规划与设计，按照 “决策、运行、监控、改进”的思路打造循环闭合的教学质量保障系统，形成标准设计、监控实施、信息反馈、问题改进环环推进的质量监控路线。二是要推进质保组织和平台建设，不仅要成立专门的质量保障机構开展日常的监控和评估，还需遵循职权清晰、运行高效的原则搭建跨部门的质量保障平台，把学校各部门、各环节与教学质量有关的质量管理活动严密组织起来，将教学和信息反馈的整个过程中影响教学质量的一切因素控制起来[6]，在全校范围内形成协调配合、联动运行的质量保障格局。三是要建立不留死角的监控机制，从开展教学评价、实行教学评估、实施教学督导、坚持数据监测四个方面加强教学质量的全面监控，尤其要注重发挥教学基本状态数据库对教学质量的常态监测功能，形成集评价、监督、引导和监测等功能为一体的教学质量监控机制。四是要完善质量保障工作机制，如建立校院系三级监控机制，保证质量决策在学校、学院、教学系三个层面层层推进和落实；建立全校一盘棋的多方联动机制，形成本科教育教学工作协调配合的良好局面；建立持续改进机制，对评估监控过程中发现和反馈的质量问题进行持续监控、建档督办、限期整改、改后复评，及时推动各项质量问题的解决等。
（5）营造全员参与的教育教学质量文化。质量文化概念的提出者美国学者约瑟夫·M. 朱兰认为：“质量文化是人们与质量有关的习惯、信念和行为模式，是一种思维的背景”[7]。大学质量文化是学校在长期的教育教学实践中，自觉形成的涉及质量空间的价值取向、价值观念、意识形态、思维方式、道德规范、运行机制、制度保障、法律法规及传统惯例、风俗习惯等“软件”的总和[8]。笔者认为，质量文化是一种“弥合剂”，可以有效填充质量保障体系的空白和不足，能够为教学质量管理营造一个适宜的环境。与传统评估模式相比，审核评估背景下国家将如何保障教学质量的自主权更多地让渡给了高校，同时对质量保障体系运行的有效性提出了更高要求。为了使质量保障体系发挥出事半功倍的效果，高校必须建立强大的质量文化以充分调动全校师生主动参与质量管理工作的积极性。具体来讲，一是要以改革为引领，做好相关质量文化的培育工作。高校应当以正在进行的重大改革为依托，充分吸收以学生为中心、产出导向和持续改进等先进教育思想和理念，深入借鉴全面质量管理、ISO 9000系列质量管理制度，结合学校文化传统、发展实际和校风校貌打造具有自身特色的教学质量文化。二是以改革为契机，做好质量文化的宣传工作。高校应抓住教育教学改革的契机，通过各种形式的研究、讨论和宣传，营造全员参与教学质量管理的意识和氛围，使本科教学质量保障工作得到全校各层面的理解和支持。三是以改革为抓手，形成落实文化的强大动力。高校应当通过全面深化改革加强质量文化配套制度建设，及时固化优秀文化成果，形成落实文化的强大动力，以优质教育教学文化的实施推动学校教育教学工作迈上新台阶。
参考文献：
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[4] 同济大学质量保障体系研究项目组. 大学本科教学质量保障体系研究[M]. 北京：高等教育出版社，2014：10.
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[6] 李志义，朱泓，刘志军. 审核评估范围结构及内涵解析[J]. 中国大学教学，2013（9）：77.
[7] 约瑟夫· M. 朱兰，A. 布兰顿·戈弗雷，等. 朱兰质量手册（第五版）[M]. 焦权斌，等，译，北京：中国人民大学出版社，2003：724.
[8] 唐华生，叶怀凡. 高校质量文化建设的价值探索与路径选择[J]. 学术论坛，2007（3）：182.
[责任编辑：余大品]
作者：刘华东 李贞刚?陈强
质量基因的研究生教育论文 篇2：
以新发展理念探索科教融合的高校特色发展之路
摘 要：科教融合是现代高等教育高质量发展的核心理念和必然选择。作为与生俱来的优势和底色，科教融合成为中国社会科学院大学最鲜明的办学理念和办学特色。大学立足哲学社会科学最权威学术机构的优势，探索科研机构办现代高等教育的规律，以哲学社会科学最高层级研究型人才为培养目标，培育打造“哲学社会科学家的摇篮”。在“两入双一”办学方略的引领下，以实打实的举措推进科教融合战略落实、落地、落细，走稳、走实特色发展之路，以教育高质量发展服务国家经济社会发展，加快构建新发展格局。
关键词：科教融合;高等教育;特色发展;新发展理念
习近平总书记强调，要准确把握新发展阶段，深入贯彻新发展理念，加快构建新发展格局，推动“十四五”时期高质量发展，确保全面建设社会主义现代化国家开好局、起好步[1]。高等教育作为人才培养、科学研究和社会服务的主阵地，要全面深入地贯彻新发展理念，积极推进大学治理结构、学科专业建设、人才培养模式等体制机制创新，推动包含科教融合在内的教育理念和实践的深度发展，以教育高质量发展服务国家经济社会发展，加快构建新发展格局。
科教融合是高等教育高质量发展的必然选择
科教融合是世界各国高水平大学长期坚持和遵循的一个重要核心理念，也是我国高等教育在新发展阶段实现高质量发展的必然选择。科教融合，一般意义上是指高校内部教学与科研资源的融通与聚合，主要表现为学校为推动融合强调办学理念、出台鼓励政策、创造条件平台、培育文化氛围等，支持教学与科研相互促进、相辅相成，推动教学单位与科研团队的教研相长，合作开展科研攻关、教学内容改革，促进科研成果向教学内容转化，搭建“教学—科研—学习—实践”的立体互动架构，组建师生合作探究式、科研伙伴式的学习研究共同体，使得学生参与科研成为有效的教学形式，帮助学生早学研究方法、早进科研团队、早参与课题研究，实现研究式教学与探索式学习的有机互动。科教融合的合理性在于其最接近科学探究的真实经历，使师生通过形成学术共同体的方式实现显性知识与隐性知识的交替，使参与其中的教师和学生兼具知识的生产者和传播者的双重角色，从而形成基于学术探究的学术身份认同和价值共识。[2]与上述第一类“内部融合”相比较，第二类融合是指高校与科研院所深度合作，把优质的科研资源包括研究人员转化为育人资源，把校外的科研设施转化为学校教学创新平台。
第三类“科教融合”，也是我们重点探讨的，是在国家级科研机构以原有研究生教育为基础组建的大学以及由多所高校和科研机构合并组建的大学中所实施的科教融合。前者以中国科学院大学、中国社会科学院大学（以下简称国科大、社科大）为代表，后者以西北农林科技大学和“一身二职”的齐鲁工业大学（山东省社科院）为代表。特别是国科大和社科大，组建之初即明确以科教融合作为自己的办学特色、办学理念、办校方针。《中国科学院关于进一步加强科教融合的若干措施和规定》中指出，国科大坚持“科教融合”的办校方针，主要服务于院属科研机构的人才培养工作。中国科学技术大学则坚持“全院办校、所系结合”的办校方针。[3]社科大也以实行科教融合作为办学特色，通过科教融合为中国特色社会主义事业培养哲学社会科学最高层级的研究型人才。
科教融合是科研机构办高等教育的必由之路
在推动科教融合的方略上，尽管未把科教融合表述为办校方针，但中国科学院明确支持中国科学技术大学与金属研究所、长春应用化学研究所、南京分院相关研究所在双方共同意愿的基础上，合作开展所系结合共建科教融合学院工作，与院属其他研究机构共建科研实验室、互聘教学科研人员、联合培養人才、承担重大科研项目等科教结合工作。[4] 2020年9月，中国社会科学院（以下简称中国社科院）下发《中国社会科学院大学院系调整暨推进科教融合改革工作方案》，本次先行组建的12个科教融合学院，由中国社科院的12个研究院所作为牵头合作单位，联合相关的研究院所，由研究院所的负责人担任各学院院长，从而更加深入有效地打通研究院所与大学的资源，深入推进实现科教融合。这是中国社科院在社科大组建三年后，在不断摸索和积累的基础上提出的治学方略。2021年，全校开展“如何办好社科大”的大讨论，在总结大讨论成果和科教融合深入实施一周年之际，社科大党委明确提出，中国特色社会主义一流文科大学是办学方向，“入主流、入体系，一体化、一盘棋”的“两入双一”是社科大的办学方略，而社科大的办学特色就是科教融合，这既是社科大建设发展的必由之路，也是社科大的深层底色。
组建社科大是党中央交给中国社科院的重要政治任务，国家级科研机构主办主管，决定了社科大的定位与规格，也锚定了社科大的办学特色。站在高等教育快速、特色、高质量发展的新阶段，社科大就是要坚持党的教育方针，贯彻落实习近平总书记关于高等教育的一系列重要指示和论述，坚定地把好政治方向，落实好立德树人的根本任务，发挥哲学社会科学最权威学术机构的优势，履行中国高等教育体系国家队的使命，遵循现代高等教育规律，探索科研机构办现代高等教育的规律，在学术的殿堂和塔尖上，在学术名家、学问大家的肩膀上，培育打造“哲学社会科学家的摇篮”，以培养哲学社会科学最高层级研究型人才为目标，努力发掘培育哲学社会科学研究后备领军人才，培养未来的学术名家、学问大家，培养心怀国之大者、可堪重任的共和国学人。
可以预见，在今后的高等教育发展格局中，国家级科研机构主办主管的新型高水平研究型大学将不止国科大、社科大。这些高校将有力推动基础性研究和关键研究领域的创新性发展，并将在办学理念、办学特色以及人才培养模式方面进行引领性探索，而科教融合也必将成为这些高校最为显著的特色。
以扎实举措深入推动科教融合落地见效
第一，办学理念层面。社科大要坚持贯彻党的教育方针，立足中国实践，解决中国问题，要坚定地为中国特色社会主义事业服务，要按照国家队的标准追求卓越，走在前列，要按照分类建设一流大学和一流学科的要求奋进，更要朝着创立中国特色社会主义一流文科大学的指标体系和评价标准开拓前进。社科大要进入高水平大学的发展赛道，要熟悉遵循高等教育的规律，即“入主流”，要补齐短板，向世界一流大学学习、看齐;要强化依托中国社科院办大学的优势，利用好中国社科院研究的是事关党和国家事业发展全局的重大理论和现实问题这样一个重要场域，积极融入其中，开设更多研究性课程，提供研究性学习条件，着力培养学生的创新思维和创新能力，以高水平的科学研究支撑高质量的人才培养。
第二，治理结构层面。社科大有序推进建立具有中国社科院特色的，由一个学院对接多个研究院所的，协作互动、协同创新、协力发展的，运转高效的治理架构，把各类资源放置于同一个棋盘之上，实行统一规划、统一调配，努力下活一盘棋。社科大各学院由研究院所主要负责人担任学院院长，组建由院所其他领导、其他相关院所领导、学校专任教学管理骨干共同组成的管理团队，配齐建强基层党组织干部队伍;社科大细化与研究院所的融合与对接，组建由特聘教授、岗位教师、研究生导师和专职教师组成的“四位一体”教师队伍，组建授课团队，修订各层次培养方案，逐步整合理顺科研成果归属，实现寓教于研、以研促教、以教强研;社科大推动多个学科按照一流学科的标准对标对表，紧紧抓住“深化科教融合、激发办学活力”“强化优势学科、实现整体带动”两个基本路径，实施规划、资金、宣传、联络四大保障，努力实现一流学科建设的重点任务;按照“目标引领、梯次发展、整体推进”的工作思路，最终构建具有社科大特色與优势的学科专业体系，厚植育人育才的学科底蕴。
第三，培养模式层面。社科大按照“一体化”的构想探索更好的贯通本硕博培养体系，实行一体设计、一体部署，在培养方案、师资团队、课程设置、教材体系、教学模式、研创体系、奖助体系、素质能力、信息管理等方面按照一体化思路整体部署，使融合工作有效落地。社科大组建之初，就把导师制确立为育人特色，实行研究生院硕博导师群体按专业甚至跨专业担任本科生学业导师，组成“师徒关系”，再给每个小班配备年轻教师担任学业班主任，近距离指导本科生在大师身旁读书、在高起点上开展科研。
第四，条件保障层面。文科类院校以及科研院所往往呈现相对先天弱势，但在新文科建设的大背景下，在加快学科融合发展，特别是数字化为各学科创新发展赋能的当下，社科大正在努力补齐短板，发挥后发优势，适度加快基础建设，提升综合保障条件，尤其是加大各类实验室建设的力度，既要有大师，也要“盖大楼”，要让大师在更好条件的教学、实验、校园环境下育才造士、做大学问。要建成以科教融合为特色的研究型大学，既要立足于建设，更要利用数字化条件和VR、AR等技术把国家级研究院所的实验室条件，把包含各类国情调研基地在内的现场教研场景引入校园，使学生获得沉浸式的教研体验。
第五，文化建设层面。社科大在努力贯彻习近平总书记关于加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系的指示，为“三大体系”建设培育“有为之良才”，为国家和社会做“有用之真学”。这是社科大文化培育与传承的根与魂。在社科大最值得挖掘、培育与弘扬，最具认可度、感知度和辨识度的文化基因，就是一代代共和国学人，特别是他们之中的学界泰斗、学术巨擘们，与时代同向、与祖国同行，以人民为师、以济世为责，为社会进步做学问，为党的事业育英才。他们艰苦奋斗、自强不息、求真务实、潜心钻研、严谨治学、躬身育人的故事值得传颂与传承。他们的研究、学说与著述，既是宝贵的学术财富，更蕴含着深刻的哲理和思辨，对于学生后辈而言，既要当作知识来学习，更要品读体味其中的思想光芒。学校在传承以肩负国家使命、秉持家国情怀、在新中国史背景下研究学科学术史等为架构的红色精神与基因，并打造以《红色家书》为贯穿的党史学习教育特色系列活动，投映以治学严谨、学问精深、明辨笃行的“蓝色”理性光谱和哲思意蕴，营造以草木葱茏、花树繁茂、生机盎然、青春活力的绿色校园文化与气息，并将这光的三原色融汇交织，汇聚成社科大校歌《人文之光》的底色，点亮文化的炬火，擦亮大学文化的底色。
本文系中国社会科学院大学教育部高校思想政治工作创新发展中心2019年重点项目“中国社会科学院思想育人、学术育人、文化育人研究”（项目编号：19SCZD01）阶段性研究成果
参考文献：
[1]习近平.把握新发展阶段，贯彻新发展理念，构建新发展格局[J].求是，2021（9）：4-18.
[2][6]王嘉铭， 白逸仙. 培养一流人才：以科教融合实现人才培养模式变革[J]. 高校教育管理， 2018， 12（3）： 109-115.
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[5]凝聚共识 汇聚合力|中国社会科学院大学举办“如何办好社科大”主题讨论活动总结大会[EB/OL].（2016-10-29）[2021-12-02].https：//www.ucass.edu.cn/info/1073/2835.htm.
（作者系中国社会科学院大学副校长）
[责任编辑：翟 迪]
作者：张树辉
质量基因的研究生教育论文 篇3：
提高研究生开题报告质量
[摘 要] 开题报告作为研究生学位论文不可或缺的一部分，是监督和保证学位论文质量的必要条件。它在一定程度上反映学生对所做课题的前瞻性分析，同时也是在培养学生的科研能力。以医学专业学位研究生为例，结合浙江中医药大学对开题报告的要求，探讨如何提高研究生开題报告质量。
[关键词] 开题报告;选题;文献综述;评价体系
[基金项目] 浙江中医药大学研究生教育教学改革研究项目（浙中医大发[2014]132号）
[作者简介] 史晓林，男，博士学位，浙江中医药大学教授，主任医师，博士生导师，创伤骨科主任;李春雯，女，博士学位，浙江中医药大学副教授。
开题报告作为研究生学位论文的一环，还是最开始的一环，其中的重要性不言而喻[1]。作为一个研究生，尤其是医学类研究生，科研思维的培养绝不是一蹴而就的，就如同临床经验的积累是一个循序渐进的过程。现行的培养模式下，以浙江中医药大学为例，是以大多数的医学研究生都在临床从事规培工作，又称为专业学位研究生，临床工作的忙碌与繁杂，注定专业学位的同学不可能有太多的时间和精力从事基础实验研究，因此就更应该着手于临床实践工作，从临床工作中发现问题，提出问题，解决问题就是科研思维培养的一种模式[2]。此外开题报告作为研究生毕业论文的先决条件，在一定程度上能体现研究生读研期间的科研思维，因此保证开题报告的质量从个人而言，是对研究生个人的青春负责，从学校而言，则是对国家培养创新人才的初衷负责。而如何最大限度地提升开题报告的质量，笔者认为应当从选题，文献综述的写作，针对开题报告书内容建立评价体系三个方面来达到目的。
一、选题
（一）选题应考虑的问题
在开始准备开题报告的过程中，许多研究生首当其冲的疑问便是我该开什么样的题？开题是研究生学位论文的前期准备工作，具有一定的前瞻性，因此所选的题一定是要能反映现实中尚且存在且待解决挖掘的问题[3]，那么我们首先要考虑的问题有哪些呢？
1.选题要与学生个人的知识储备相关，且所选的题一定是自己所了解的内容，并且感兴趣，愿意继续研究下去。科研的道路通常都是孤身奋战的，面对未知的结果有时候所有的努力都可能是竹篮打水一场空，所以一定是要以自己感兴趣为前提，愿意为一个可能的发现而追踪下去。
2.充分利用身边资源。导师能够带学生，通常都是在某一领域有所建树，还有不少导师有相关领域的课题及课题对应的经费，通常只要学生愿意投身于课题研究中，导师也是乐意之至的。而在开题的研究中，肯定会遇到许多的问题，需要与导师的探讨及研究。对于研究生而言，与导师的交流不单单能够促进师生关系更加和谐，导师丰富的履历也能让研究生在开题时少走弯路。
（二）选题原则
在充分考虑好自身知识的局限性以及可利用的资源，包括研究平台之后，研究生们就需要把握以下几点选题原则。
1.创新性。研究生教育之所以区别于本科生教育，最大的不同就在于研究二字。所谓研究即是在已有问题上的进一步探讨，或者说对原有方向或内容的进一步延伸[4]。此外，针对同一问题从不同层面或角度发表自己的认识和解读，也是创新的一种。千万避免为了毕业而千篇一律地重复研究已证实的成果，这对于研究生而言没有任何价值和意义。因此研究生们更应该认识到创新性的重要性，以浙江中医药大学骨科研究生为例，在临床工作中时常会碰到股骨粗隆间骨折的患者，如果一味地研究不同骨折患者内固定的固定方式，这种早已在临床形成共识的东西则毫无新颖和参考价值，但若是转而研究该类型骨折患者术前不明原因发热的因素，则很有可能在做出一个出色的临床课题的同时，获得杂志社的青睐。同时张凡帆[5]等认为批判性思维在研究生教育过程中极为重要，同时他也是创新性的另一表现，在前人的认知和经验上提出自己的观点，这对于科学选题而言是一大助力。
2.可行性。以我校专业型研究生为例，他们多数的时间都是在临床参与实践工作，如果学生开题报告是基础实验类，则很难保证他有充足的时间和精力去完成。况且基础实验具有许多的客观条件存在，如仪器，课题经费，实验平台等硬件需求，学生实验动手能力，耐性等软件要求，都会在很大程度上制约影响实验结果。正因为如此，我校在开题时禁止了专业型学位研究生做纯基础的课题实验，就是避免学生为了毕业而出现数据造假，论文质量低劣等情况。其次开题的选择应当“小题大作”，而非“大题小作”，即开题在于精，而不在广，大范围的跨学科或者跨年限[6]，势必会对只有三年的研究生生涯造成冲击和碰撞，这也和研究生中的“研”字初衷相违背。
3.实用性。所有的研究最终的目的应当都是奔着实用性去的，如果不是，那么研究的价值就不存在了。作为医学研究生，无论是专业型还是学术型，其最终的目的都是为了研究结果服务于临床。比如疾病基因位点的检测，癌细胞分裂生长的控制通路、基因等，一旦被找到，许多疾病就可以通过靶向药物行定点治疗。在这一方面，肿瘤学科走在世界的前沿，也正因为有了靶向治疗药物才使得许多肿瘤患者得以继续生存下去。因此肩负生命守护职责的医学研究生，就更应该在选题时注重课题的实用性，切忌避免选择偏、怪、奇的开题做研究[7]。一来容易耗费时间精力金钱不说，二来得出的结论通常还没有普适性。因此研究生开题一定要抓住选题实用性这一原则。
二、文献综述的写作
文献综述作为开题报告中的一环，与选题有着密不可分的关系。在没有充分阅读专业的文献之前，很难从中发现问题，自然此时提交的开题通常不会有太多的创新。因此在选题之前一定要对自己拟开题方向的相关文献进行查阅，不宜太难，太偏，一旦发现方向不理想就应该及时调整，不然结果只会是为难自己，影响毕业。选择好开题的方向后，首先做的应当是查阅大量相关文献，在对于某一专业有了较多的认识及了解后，这时候再开始动笔书写文献综述。而在提高文献综述的写作水平方面，可以通过以下几个方法来进行。
（一）鼓励论文写作
俗话说看不如做，做后不省则枉然。论文创作也是一样的道理，一百篇优秀的文献阅后即弃之不理，倒不如看三五篇精品自己再动手。完成论文后过一段时间再重新审阅自己的文章，我想多数研究生都会看到自己文章的不足，这即是“省”的一个过程[8]。以我校为例，许多导师都建立了一周一次的论文学习交流研讨会，这样就可以在客观层面上给学生施压，让学生去主动学习，毕竟如果平时不阅读文献，学生无法交流自己阅读文献的体会，从而形成一种相互学习，相互竞争的氛围。此外，从学校层面给予发表有质量文章的同学一定的物质奖励，比如我校规定的北大核心期刊给予1000元物质奖励，而被SCI收录则能获得更多物质上的回报。当然，奖励的目的是鼓励发表有质量的文章，而不是成为制造文章的机器。
（二）课题立项申请
身为一个医学类研究生，是必须经过一个或多个课题洗礼的，有的是以实验执行者，有的是以数据统计员或其他身份出现。医学类的研究通常需要经费的支持，在这一方面政府给予了大量的支持。因此研究生们不应该将目光仅仅局限于导师的课题之中，在学校支持的前提下，应当充分利用学校推出的项目争取实验资金。而一个课题要想真正立项，则要求申请人从选题到国内外相关课题的研究状况，再到实验设计都要清清楚楚，说白了，课题立项申请更像是开题报告书的演练，如果得以立项，那么相信开题报告也不会有太大的问题。这一点，以浙江中医药大学的“新苗人才”“创新人才”“创新工程孵化项目”为例，从中遴选的人才有相当一部分在毕业时都能入选优秀毕业生。这些项目也能够为学生们在将来的科研工作，打下坚实的基础。
（三） 论文写作讲座与竞赛
在刚开始论文写作的时候，许多研究生会陷入迷惘，无从下笔，没有思绪。这时候除了阅读文献外，听听讲座是非常有必要的。论文写作没有捷径，但一定有方法，听听成功者的经验和教训，能够避免走许多的弯路。正所谓博采众长，兼容并蓄，才是一个人进步的捷径[9]。以我校为例，但凡能够开讲座的人，都是在某一领域有所成就的。听听他们讲述论文写作过程中的经历，观点，对于我们是大有裨益的。而开展论文写作竞赛，对学生的发展有促进作用。它给研究生以直接现实的追求目标，赋予压力和动力，能最大限度地激发潜能，提高学习和工作的效率;使得研究生们在竞争、比较中，客观地评价自己，发现自己的局限性，提高自己的水平[10]。
三、针对开题报告书内容建立评价体系
以浙江中医药大学为例，一般包括研究背景，研究对象及方法、技术路线和创新之处，现有的条件和待解决的问题，预估的研究成果5个部分。
1.研究背景就是指问题的来源，举个例子，人口老龄化，骨质疏松人口急剧增加，但许多患者还尚未认识到问题的严重性，没有系统的治疗过，那么针对骨质疏松药物治疗的国内外现状是怎么样的这些都是研究背景的内容，交代清楚研究背景是证明研究有价值的充分必要条件。
2.医学研究生的研究对象往往是动物、人或由人组成的群体，必须说明标本来源、样本数量及选择标准。此外医学研究问题通常具有针对性强，常常还包含需要检测的相关指标，这些指标应与课题密切相关，具有较好的敏感性、特异性，使结果更为真实可信。医学课题的研究方法多种多样，目前应用较多的是流行病学方法，在选择统计学方法时，尤其要认真推敲，选择合适的统计学方法是提高课题结果说服力和可信度的关键环节，一个严谨规范的科学研究，必须以严谨规范的方法为支撑。
3.技术路线是反应研究生临床科研设计能力的最直接体现，一个高效便捷的技术路线能在节约时间金钱的同时，让实验结果一目了然。合理的分组对照有助于排除对实验的干扰因素，直接探寻控制变量和结局变化之间的关系。此外，在设计路线中可以突出自身的想法，表明自己的创新之处，最优秀的技术路线就是单看实验设计路线，就能大概看到要做的内容。
4.现有的条件就是指完成课题所需要的条件，比如实验室的设备仪器，足够的患者来源，课题资金来源等，待解决的问题指的是完成课题还缺乏的条件，准备通过什么方法来解决，这些都应在开题报告书中交代清楚。
5.开题与课题研究的最终目标是顺利完成论文撰写并达到毕业要求，所以在开题过程中预估所能取得的研究成果是十分重要的，这体现了作者对所定课题的前期思考与研究。如果没有，可以视作不具备开题的条件。但是成果的形式可以多种多样，比如公开发表的相关论文或者是相关的研究报告等，此外预计的研究成果要尽可能合理，避免好高骛远，不切实际，反而影响论文的研究进度。
针对以上几点内容，浙江中医药大学给出了量化评分表，除了对学生开题报告书中的以上内容做量化评分外，还要求学生制作一个开题时演讲的PPT，在让评委专家们一目了然的情况下，督促学生对所研究的项目进一步熟悉，从而做到能够早期发现项目中所存在的问题并充分评估项目的可行性。与此同时组织开题报告委员会，委员会由有关专业的专家3～5人组成，由专家们打分后取平均分，如有未通过者，在3个月内补做开题报告，仍未通过者，则中止其学业，按退学处理。
四、结语
总而言之，重视开题报告，将开题报告纳入研究生培养质量保障体系中是有必要的，它有利于增强研究生对所参加科研工作的主动性和责任心，并发掘其创新能力，从而达到提高研究生的科研能力以及保证毕业论文质量的要求。
参考文献
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[3]周玲.提高专业学位研究生学位论文质量的研究与思考[J].长春工程学院学报（社会科学版），2015，16（4）：97-99.
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[5]张凡帆，张少辉，刘宝清，等.批判性思维与外科仿真模拟训练技能评价的相关性研究[J].中医教育，2019，38（3）：52-57.
[6]阿迪拉·艾山，秦潔.加强选题和开题报告管理，提高研究生学位论文质量[J].新疆医科大学学报，2009，32（10）：1526-1528.
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[8]龚向和，张颂昀.论硕士、博士学位授予的学术标准[J].学位与研究生教育，2019（3）：56-64.
[9]张学炬.课题不能是“做”出来的[N].中国教育报，2019-04-04（007）.
[10]关飞，刘文琪，雷家慧，等.基于立体化教学体系的高等教育复合型人才培养和课程建设——以基础医学为例[J].中国高等医学教育，2019（2）：1-2.
作者：史晓林 李春雯