第一篇：小学信息技术与课堂
信息技术与小学数学课堂整合的策略
信息技术使用得当，课堂就会高效。反之，如果使用不当，就达不到预期的效果，甚至会弄巧成拙。那么，在数学课程中，我们应该如何使用信息技术呢?又该如何将信息技术与数学课程进行整合呢?
1.恰当使用多媒体课件
多媒体是直观教学的一种工具，但一些教师把它当作了全部。在进行数学教学的过程中，不能以课件代替实物观察与操作，它有自身优势，也有其不足。如：认识长方体，对实物的观察时，课件不能替代的。再如：讲轴对称，学生不拿出纸亲自折一折，又怎能体会其含义呢?在使用多媒体课件时，要注意不同的内容要用不同的方式来呈现。
2.合理利用已有技术
在新的技术还没有掌握之前，把已经掌握的技术用好、用透、用精。多琢磨，让现有的技术发挥更大的效能。很多时候，从教师会不会利用简单的技术(如ppt)制作出高质量的课件，可以看出教师利用信息技术的水平。ppt是数学教师最常用、好用的技术。作为数学课堂，除非在比较难理解的地方使用一些技术含量高的信息技术外，其余多是为节省时间、提高教学效率的“呈现”式的课件，这时，ppt就有很大的使用价值了。加上新版的PowerPoint软件功能不断强大，新增了很多功能，只要动动脑筋，一些Flash的功能用它也能实现。例如：“圆的周长”，用ppt也能做出圆在直尺上滚动的效果。再如：讲角的大小，用ppt同样能做出角的一边不动，另一边逐步张开的效果。“不怕做不到，只怕想不到”，有时还真是如此。
再比如：word文档，我们很多人都已经对其技术掌握很好了，这已经不是一项新的技术了，但是word可以当做“课件”来使用。现在，大多数学校都要求教师备课电子化，教师们用word编写教案，然后把教学设计中“教学过程”部分制作成ppt文稿或其他形式的课件，用于课堂教学。这样肯定会增加教师的工作量。其实，教师设计的文稿，有时也可当“课件”使用。word的“阅读版式”视图，具有较好的功能。或者调整纸张和字号大小，使屏幕显示和PowerPoint文稿接近，就可以代替PowerPoint文稿直接用于多媒体教学，提高了工作效率，有时甚至也有意想不到的效果。
3.信息技术与“传统”教学有机结合
要从数学学科的需求出发来使用信息技术，而不是为了用技术而使用。要在充分了解传统教学的基础上使用信息技术，发挥信息技术的长处，而不是抛开一切只要用技术就行。不用技术，一样有好课，用了技术，未必是好课。
在利用信息技术的同时，要充分发挥教师的主导作用。做任何事情，人都是第一要素，教学也不例外。如果没有教师引导学生围绕学习目标一步步展开思考，则信息技术与学科整合就失去了灵魂。教师在设计教学时，首先考虑的是一节课的整体设计，技术的使用只是整个链条中的一环。一堂课，如何开篇、如何结尾，中间的探究、讲解、练习如何安排，什么时候让学生静静地思考，这些都反映的是教师的教学艺术。信息技术，是为艺术服务的。教师在信息技术的使用中要做：“有意义问题的设计者、信息海洋的导航者、情境观察的指导者、学生学习过程的辅导者。”
第二篇：信息技术与小学数学课堂教学的整合
[摘要] 21世纪是信息化的世界，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,教育走信息化之路已成必然,开发信息技术的最大优势是服务于新课程标准下的数学教学。数学作为一门基础学科,在与信息技术结合的同时,其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展,数学教学也因与信息技术逐步实现整合而得到最优化。现代教育思想指导下的数学课堂教学,应以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑,通过学生自主探究,合作研讨,主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要,提高数学素质和信息素养，使得数学课堂教学的改革获得生机，而信息技术与数学教学的整合,使得我们对信息技术的运用更加科学合理，有机会寻觅更好的教学改革的最佳方案。
[关键词]信息技术 数学教学 整合 最优化
信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。
当前信息技术教育的发展呈现出两个鲜明的特点：(1) 教育信息化公共服务体系，硬件、软件共享的网络教育公共服务平台建设速度加快、步伐加大。(2)全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平成为教育界上下一致的共识，同时，也成为政府关注的焦点。
本文就是在这一背景下，经过实践探索和相关理论研究。试图从树立新的教育理念、遵循新的教学原则、构建新的教学模式、创设新的教学环境、提倡新的教学策略等方面，阐明对信息技术与新课程标准下的数学教学有机整合的实践认识与思考。
一、巧设情景，激发求知欲
建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景(即情境)相联系。情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境;从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。根据建构主义理论，学习者在实际情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学到的新知识，如果原有的知识不能“同化”新知识，则要引起“顺应”，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过“同化”和“顺应”，达到了对新知识的意义建构。建构主义注重情境，认为个体、 1 认知和意义都是在相关情境中交互、交流(即协作)完成的，不同的情境能够给各种特殊的学习者不同的活动效果，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。情境的创设帮助学生找到接受新知的切合点，让学生更容易地进入学习主题，启发了学生的心智，促进了师生的课堂互动，引导了学生的主动探索，提高了学生的实践能力。根据创设的作用有：创设故事情境，创设问题情境，创设模拟实验情境，创设协作情境，创设竞争情境等。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是影响学习自觉性、积极性的直接因素。如何调动学生的学习动机?我觉得最有效的、最科学的一种方法就是通过电教手段直观、形象、运动的方式去创设情景活化学生，激发学生的求知欲。
如：人教版第五册《厘米和分米的认识》，厘米和分米是很抽象的概念，究竟有何不同学生很难理解，枯燥乏味的教学易使学生产生厌学情绪。新课导入时，为了吸引学生学习的兴趣我设计了一个《小蚂蚁与骆驼比高》的故事课件导入新课。小蚂蚁和骆驼动画展示，争论高矮，有声音，有动画争辩不休，蚂蚁说自己高4毫米，老牛说自己高3米，究竟谁高?教师适时导入因为他们使用的单位长度不同，随机导入新课。100%的学生被吸引住了，新课学习顺利进行。
二、创意练习、愉悦教学
学者认为创意有五项意涵：
(一)改变或变革：改变一成不变或制式僵化的习惯是创意的起点;
(二)另类或不一样：另类思考的结果与一般经验或习惯有所不同，就是创意;
(三)鲜活或活跳跳：新鲜活泼，让死气沉沉的景象活跳起来，就是一种创意;
(四)多元或弹性：创意的另一种精神就是多元、弹性的思考习惯，而不受任何拘限;
(五)好还要更好：创意最重要的是追求好还要更好的境界。
创意教学是教师在教学情境中可以有灵活、弹性又能激起学生学习动机的教学方式。创意教学基本的目的是希望引起学生注意、维持学习动机、然后产生有效的学习。创意教学的主体是教师与学生，有创意的教师可以让学生学习更有效，能力得以发挥，思考更具弹性。创意教学是颠覆旧有的教学方式，与原来的不同，比较有新鲜感。创意教学是突破自己的界限，去开创一些从来未接触过的教学方式。提供一个完全支持的环境：让每一个孩子可以发挥自己的才能，更重要的策略是如何使教学多元化、活泼化、开放性与创意性，让学生快乐学习。
教师如何鼓励学生进行创新思考，可以给学生时间去做创意思考，奖励创意 2 思考与作品，鼓励学生发展兴趣、发现问题，允许探索环境、做适度冒险，容许犯错与不同意见的产生，激发多样的假设、对于假设有质疑和印证的态度，专注在大原则与概念而非细微末节上，鼓励后设思考，让学生可以从选择等方面着手。 教育心理学认为：兴趣是“力求认识探索某种事物的心里倾向。”兴趣这种特殊的心里倾向，它能推动人们去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界，能使人的积极性和主动性得到充分的发挥。传统的数学旧知复习与新知练习都难突破练习的新颖性，趣味性，一味的重复让学生感觉倦怠、疲惫。而制作CIA课件，把练习变为竟猜、游戏、拼图等多种形式的交互活动，则能突破既面向全体又具有新颖性、吸引力的特点，让学生愉悦地的参与学习活动之中。
如：人教版第二册《乘法口决的复习巩固练习》，设计一个蓝猫闯关的游戏，把各种训练题都有以“ 关卡”的形式出现，并加以动画，配上声音，(警报声、通关声、欢呼声)，还能加大练习容量，把那些难的问题设在险要的关口，从而让学生个个积极参与，时时主动解答，激发学生的自信心和竟争意识。
三、再现过程，突破重难点
从数学领域这一高度来说，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论、并进行广泛应用的过程。简单地说，数学是一个不断发现和应用的过程;从数学学习这一范畴来说，数学是从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这一过程可以分为出现数学信息、抽象成数学模型、形成方法理论、应用方法理论这样四个阶段。从学生的角度来说，学生学习数学的过程可以分为两个层次：学习数学的过程和应用数学的过程。
数学课程标准与原有教学大纲相比较，课程标准还强调通过学习数学的活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识和推理能力。其实这一切，我们都可以在学生学习和应用数学这一过程中加以落实和体现。除此之外，通过这个过程，我们还可以体现数学课程标准中的众多理念，从而是数学面向全体学生，真正实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。在情境中，学习过程中克服重难点。 数学的教学是再现数学再发现的过程。师生共同在有限的时空里，创设情景，进行探索知识、发现规律、归纳定理和总结经验。可是在教学的过程中，受到时间、空间和各种现实情况的制约，无法身临其景，获得直接感性的认识，仅凭空洞的说教，抽象的描述，直接把这些知识满堂灌给他们，是无法很好的完成教与学的 3 过程的。那样的话，象“黄金分割”这么美丽的课，“可能性”这样学生喜欢的课，“密铺”这样学生感兴趣的实验数学课。学习起来就没有一点意思啦，学生慢慢就会对学数学失去兴趣。现在运用现代信息技术就可以很好的再现数学教学的过程，解决此类问题，突破重难点。形象直观的反映场景中所蕴涵的数学知识，适度运用多媒体，激发学生学习兴趣，引导他们积极思维。
如：《三角形的内角和》教学，学生在拼一拼、量一量等实践 探究后猜想得出“三角形的内角和是180°”的结论。为了验证学生的结论，我用《几何画板 》先画出任意三角形ABC，再度量每一个内角的度数并求他们的和;学生发现他们的和也为180 °，然后让学生任意拖动其中的一个顶点，使三角形ABC的形状或位置发生改变，学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180°，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。再用flash动画展示将三角形的其中两个内角通过割补与另一个角 构成一个平角，通过演示，再次展示定理的发现、证明过程，这样可以突破教学中的难点，把抽象的过程形象化。
四、双边互动，开拓创新
互动：指在课堂时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，课堂教学互动简单地说就是师生之间的一切相互作用和相互影响，既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同一教学目标下同时发生作用，其教学行为具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。总之，教学互动的过程始终是一个教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈以调控教学活动满足自身学习要求的过程，提高课堂教学效率。
创新即创造力的体现。创造力是指能够创造出具有社会价值的新理论和新事物的各种心理特点的总和，是指能够独创性解决问题的能力。创造的标准具有狭义和广义之分：我们将第一次产生的、前所未有的、具有社会意义的产物和活动，称为狭义的创造，狭义的创造性思维是少数人才才有的;而那些对本人来说是新颖的、前所未有的产物，就可称为广义的创造。从这个意义上来理解，对于正在成长中的学生来说，他们在学习、生活和解决问题的过程中，有时也具有一定的创造能力和创造性。我们在教学上所提出的创新教育所说的正是这种广义上的创新。
创造力的形成与发展同诸多因素有关，但创造力与知识的关系最为密切，不存在超越知识的创造力。创新教育不能与知识传授分离开来，创新意识、创新精 4 神、创新能力的培养离不开一定的知识基础，学生的学习能力、创新能力必须以科学知识为载体，运用科学方法而实现的，如果离开了基础知识来谈创新，是没有意义的。创新教育的关键是传授什么样的知识和怎样传授知识，学生又如何学习，才能有效地培养学生的学习能力，进而达到“学会学习”，实现创新教育。 学生是教学活动的主体，每一个学生都存在着巨大的学习潜能，都有其自己的个性特长。教学工作中必须培养学生自尊自信，自律自强、独立生存、独立创业的精神。激发学生的情感，调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，自主实践。因而在现代数学教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质。是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好的进行研究。
如在学习了《方向》以后，设计一个教学情景，《小白兔回家》有多条路可以送小兔子回家，你自由选择其中的任意一条，用自己的语言讲述清楚送的过程。这是一个开放性的思考题，学生的答案是多样的，他们的思维是活跃的，极具创新意识，创新能力得到培养。又如这个长方形(或平行四边形)的长(底)和宽(高)与圆柱的什么有关呢?在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形?这时又怎样计算圆柱的侧面面积?学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。
五、信息整合、知识延伸
在整合的理念指导下，应该把信息技术看作是学科教学中的一个有机的组成部分，要让学生在学习中最大限度地接触信息技术，使信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到利用信息技术改善学生的学习方式。在进行课程整合的过程中，要密切注意教学系统的四个要素(教师、学生、教材、教学媒体)的地位和作用。在进行教学设计时，不仅把信息技术看作是辅助教师“教”的演示教具，而更强调把它作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到教学设计的各个环节之中。通过整合，要能够使教学的各个要素的地位与作用发生某些改变，要能使学生的学习方式发生某些变化，要能够更有效地促进学生学科课程的学习。
在课程的整合中，学生学习的重点不仅包括理解知识和掌握方法上，还要包括培养学生的“信息素养”。这种素养要求学生以一种自然的方式对待信息技术， 5 把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，把信息技术作为每个学生未来生存和发展的基石，并且对这种工具的使用要像使用铅笔、橡皮那样顺手和熟练。在此基础上，学生才能利用信息技术充满想象、不断创新地解决问题，并且能够通过这种“任务驱动式”的训练，把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
所谓信息技术与数学课程整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统数学课的教学模式。更有利于数学知识的有效延伸与发展。因此将知识加以延伸，拓展对学生能力的培养至关重要。
学习“圆的知识”后我布置课外作业。利用信息技术收集有关圆的资料：包括圆的图片、祖冲之介绍、圆周率的计算、创意圆形设计„„学生在课余从网络中、电视中等渠道收集了很多的资料，如车轮的图片、铁环 的图片、轮轴图片、量出车轮的直径、半径„„设计出许多富有新意的圆形画面，还有的学生 编了儿歌、顺口溜、学习心得„„正是信息技术的有效利用让学生的视野更加开阔，知识更丰富。
新课标把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，信息技术与课程结合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学，创设情境，激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，能使数学课上得更生动、更活泼，能让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。 参考文献
1、微雨幽兰：《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年6 月，第五期
2、高金岭：《现代教育技术与现代教育》， 广西师范大学出版社，1999年8月，第四版
3、程明喜：《中小学信息技术教育研究文集》，吉林教育出版社，2000年6月，第一版
4、编写组编：《走进新课程》，文汇出版社，2003年6月，第二期
第三篇：信息技术与小学数学课堂教学的有效整合
安阳市内黄县亳城乡第二小学 张华伟
电子邮箱：405645230@QQ.com
随着教育现代化的不断发展，现代信息技术正其以开放性、综合性、及时性和高效性等优势逐渐进入课堂， 打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育现代化的实现成为各个学校提升教育科研和教育质量的重要举措。
关键词： 数学教学 信息技术 有效整合
现代信息技术的迅猛发展，促进了现代教育技术的不断进步。面对21世纪的挑战，现代信息技术与新的数学课程理念的融合是小学数学课堂教学中实施素质教育的一个重要举措。《数学课程标准》指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。
一、数学教学与信息技术的有效整合
“信息技术与数学教学的有效整合”简而言之，就是发挥信息技术的优势，在数学教学中使学生的素质得到更好的培养和提高。
1、有助于激发小学生学习数学的兴趣
数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，小学生的特点就是抽象思维能力还有待提高和发展，因此我们在教学中考虑最多的是如何让抽象的数学知识具体形象些。如小学一年级的学生刚入学不久，对数学学习有着浓厚的兴趣，但是学习20以内的进位加法和退位减法是比较枯燥的，反复单调的操练很容易使学生失去兴趣。为帮助学生创设生动具体的学习情境，我将计算机和网络引入数学课堂，用学生喜爱的动画形象、电脑游戏来组织学习，取得了明显的教学效果。教师可将一道道计算题赋予卡通形象或游戏活动，引导学生学习。如可把练习设计成“小蚂蚁运粮食”，“小象摘椰果”，“比比谁先跑到终点”等游戏活动，学生积极参与，从而顺利完成练习。
2、有利于确立学生的主体地位 课堂教学是教与学相互作用的双向整合过程。必须以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使其探索、发现、利用和创新。数学课上，不仅教师要针对内容特点与媒体特性来获取信息，精心设计教案，实现传播教学信息的任务;而且还要选择恰当的教育教学方法，引导学生收集信息、处理信息的学习方法。只有充分发挥教与学两方面的积极性，才能实现生动活泼的教学氛围，使课堂教学效率达到最大有效值。
3、有助于多变互动、因材施教
运用信息技术将与查找课本内容相关的途径告诉学生，使学生超越时空在网上自主选择，他们会选择自己最感兴趣的内容、最适合自己的方法、最有用的信息资料，进行富有实效的学习，并从中发现自己的特长，确定自己的发展方向。采用集中、统一的教学与学生自主个别学习的有机结合，使学生既能达到统一的基本要求，又能发展自己的个性，有利于创新精神和创造能力的培养。
4.有利于及时反馈和适时调控
教学评价的多元化是教学改革的一个重要方面，其注重在认知过程的评价方法与功能，以及突出学生之间的互评和学生自评，是多元化的具体体现。充分利用信息技术的交互性、参与性，可以有效地解决评价多元化的问题。
二、信息技术与小学数学课堂教学整合的要求
1、要求掌握现代教育理论和现代教育技术
信息技术的发展要求教师的角色发生根本性变化，作为教师要改变传统的教育观念，努力学习新的先进的教育教学理论，积极进行教学改革与实验。信息技术是一门基础工具课程，作为教师要提高自己的计算机操作水平，积极参加培训，同时要掌握常用的教学软件的使用，必须懂得如何使用信息技术来帮助自己的课堂教学，把信息技术有机地与小学数学课堂教学整合，充分地发挥信息技术的优势。
2、要求服从于教学目标
如果一节课的教学没有达到预定的教学目标，即使形式再完美，结构再精巧，只中看不中用。要解决好“怎么辅才有效”，首先要明确“辅什么?”只有对利用信息技术手段辅助教学的内容加以选择：第一点必须是常规教学手段不能或不能很好地解决的重点、难点，课堂上观察不到的与教学目标紧密相关的宏观、微观现象。第二必须是适用于现代教学手段表现特点，能发挥信息技术优势的，对突出重点、功克难点，开阔视野，启发思维有明显帮助的内容。同时也应该从教学内容、设备条件、教师本人教学风格等方面进行充分考虑，精心制作教学课件，并用生动、丰富的声形语言加以整合，才能发挥其“辅助”功能。
3、要求明确教学重难点
信息技术的运用，将大量的信息与课堂教学融合一体，如果课前教师不明确运用信息技术手段解决教学中的重难点，那么信息技术很有可能就成花架子，中看不中用。目前小学数学教学将现代信息技术融于课堂的大多数是利用多媒体技术，图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境。但如果信息技术辅助对象不清，重难点不突出，过于重视技术形式的外在表现，在配音、动画等效果上花费太多时间，这样可能就会分散学生的注意力，冲淡教学主题违背和偏离了现代信息技术服务于教学的根本宗旨。
三、信息技术与小学数学课堂教学整合的运用
1、运用信息技术，创设问题情境，激发学习兴趣。
兴趣是引导小学生积极探究学习的良好方法，也就是说兴趣是小学生学习最好的动力、最有持久力的动力。一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不能持久努力学习这门学科的，因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。
教学实例：《认识人民币》一课，我首先用谈话法导入：小朋友们，你们喜欢玩具吗?喜欢到超市购买玩具吗?我们现在就去超市购买你喜欢的东西吧!然后出示课件：超市购物的情境。学生观察画面，兴趣一下子被激发起来了。然后我又接着引导学生：观察画面，你发现了什么?你能提出什么问题?这时，学生的思维开始活跃，学习新知识的兴趣被激发起来了。
2、运用信息技术，呈现过程，有利于突破重点难点
小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断，在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。计算机辅助教学可以突破时间与空间的限制，化静为动，化无形为有形，化无声为有声。
教学实例：圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我们用计算机技术演示，先把一个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示;再把一个圆分成8等份，
16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。
3、运用信息技术，进行教学提高课堂效率、节省时间。
在教学中有很多地方要用到实物投影，它对于老师讲课也有很大帮助。例如：学习“求两数相差多少的应用题”在做练习时，有这样一道题，补充问题，我首先利用投影出示条件如下：
菜地里有红萝卜200个、白萝卜180个， ? 我事先已经考虑了学生有可能提出的问题： (1) 红萝卜和白萝卜共有多少个? (2) 红萝卜比白萝卜多多少个? (3) 白萝卜比红萝卜少多少个? (4) 白萝卜和红萝卜相差多少个?
然后，分别把这些问题分别打印成纸条留在上课时使用。果然，学生提出了这几个问题，学生每提出一个问题，我就拿出相应的问题条附在条件后面的直线上，使它和已知条件组合成一道完整的应用题，然后，再让学生解答，解答完之后再提下一个问题再解答。这样比学生提出问题后，老师再板书要节约时间，还能集中学生的注意力，有利于提高课堂效率。
4、运用信息技术，师生信息及时反馈，提高教学效果。
学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才能知道，巩固练习是学生理解知识、掌握知识，形成智能的基本途径;又是动用知识智能的重要手段，是任何一节课中必不可少的环节。一般在这个时候，学生经过大半节课的积极探索、紧张学习，都比较疲劳。这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面，就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度，反馈信息的方法和途径。
总之， 信息技术在教学中的应用，也能鞭策教师进一步构建新的教学模式，完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，有利于教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，发展更多的能力。总之，在教学中，我们应结合数学学科和学生的认知特点，充分发挥计算机等信息技术的优势，有效的利用这些信息技术，促进学生主动发展，优化课堂教学。
参考文献：
《小学数学课程标准》
信息技术与小学数学课堂教学的有效整合
安阳市内黄县亳城乡第二小学 张华伟
第四篇：信息技术与小学体育课堂教学整合的实践研究
论文题目：信息技术与小学体育课程
整合的实践研究
作者单位： 黑豆窝中心小学 作者姓名： 戴立军 联系电话： 13920116113
信息技术与小学体育课程整合的实践研究
摘要：本文在阐述信息技术与小学体育课程整合的内涵的基础上，结合自身实际教学经验，提出了现代信息技术与小学体育教学整合的策略，为改善传统的小学体育教学理念与教学结构提供可行性参考。 关键词：信息技术、小学体育、整合
前言
信息技术演化至今，已成为现代学校教育不可或缺的辅助教学手段。小学体育的教学过程具有鲜明的特征，其与现代信息技术的整合是一个崭新的课题，也必将对两者的发展产生深远的推动作用。教师在教学中充分运用信息技术，有利于充分发挥学生的各种感官去认识、理解事物，有利于培养学生的学习兴趣和动机，激发学生的学习主动性和积极性，是提高教学质量和教学效率、实现教学优化的一种有效手段。
一、信息技术与小学体育课程整合的内涵
伴随着信息时代的来临，教育信息化潮流势不可挡，信息技术与学校体育课
[1]程有效整合是体育教学发展的必然趋势。信息技术与体育课程整合是体育教师在课程教学中超越不同知识体系，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和体育课程内容有机结合的一种新兴教学方法。
信息技术与体育课程整合更强调以直接感知为主的教学方法在课程教学中的运用。它有利于突破传统的语言传递信息教学和身体练习为主的传统体育教学方法，采用先进的教学技术和方法，增强教学的直观性、互动性，促进感性认识上升为理性认识;它丰富了体育教师课堂教学手段，有利于突破体育教学的重点和难点，提高教学效率;它引导学生向“探究性”学习转变，教师向“研究性”转变，激发教师与学生主体的创造性;它促进师生信息化水平的提高，有利于信息技术下新课程实验和推广。信息技术与体育课程有效整合有利于突破传统体育教学模式，使得教师对教学计划的安排和教材的选择性不再局限于自己喜欢的、擅长的内容，体育教师可以利用信息技术和信息资源开发更多的教学内容和资源，并且可以不受时空限制，多途径地进行教学，既能全面教授学生体育知识和技术，也能促使学生更好地参与、体验教学过程，从而更有利于教学目标的实现。信息技术与体育课程整合还有利于学生有更多的学习自主性和创造性，学生可以尽量根据自己的兴趣和爱好选择学习内容，可以根据自己实际状况选择学习时间和方式。
二、基于信息技术的小学体育课堂教学设计
(一)合理运用信息技术，能有效地激发和调动学生的学习兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。利用信息技术教学以其鲜明的图像、生动的形象、灵活多变的放映特点和信息丰富的表现功能引起学生的注意，能够充分满足他们的心理需求，从而很好地激发了他们的学习兴趣。如在篮球《单手肩上投篮》教学中，利用课前5分钟，放映信息课件《我看NBA》，课件中浓缩了NBA的精华：乔丹魔术般的投篮，约翰逊出神入化的传球„„等等,深深感染了学生，吸引了他们的注意力。教师审情度势，定格设悬，在随后播放《单手肩上投篮》的课件中，学生都能专心致志地注意课件中的每一个环节，在渴望知道悬念的气氛中，使学生的注意力和教学内容成了一种最佳的结合状态。然后我们拿球到篮球场练习，一到球场同学们就跃跃欲试，纷纷模仿课件中的动作要领、练习方法练习起来，整节课气氛空前热烈，学生的那种好奇心理和求知的欲望溢于言表。这充分说明信息技术的运用能把学生的认识过程、情感过程、意志过程统一到教学之中，以激发学生的内部学习动机，促使他们自觉地学习，使教学达到事半功倍的效果。
(二)合理运用信息技术，有效地凸出教学重点难点，提高教学效率
信息在教学的实际应用中提高了教学质量，缩短了教学过程，学生也易于把握住学习的重点、难点。比如在示范快速、复杂、腾空等动作时效果就很显著。关键是信息课件能够把老师做不好或讲不清的动作环节表达清楚，有效地帮助学生把握住技能学习中的动作要领。如：在教学“鱼跃前滚翻”的时候，学生很难把握“跃”的感觉。同时，滚翻时容易塌身，而教师在示范时也只能一气呵成，一放慢动作就容易失误，所以，如果运用信息辅助教学那就简单多了。我制作了一个“鱼跃前滚翻”的动画片，分成跃起、手撑低头、团身翻、蹲立四个连贯的动作，并在每一步中都加入了失败的动作动画，并加入了一些特别的音乐，一听就知道动作行不行。于是，教学时先请学生们观看该动画片，并逐步演示成功与失败的对比动作，让学生进行比较、分析，在脑子中形成动作的概念。同时产生在实践中一试的欲望。当在实践时，教师就只需稍加示范或讲解，学生就能较快地掌握了。较之传统教学相对而言，便有了比较明显的效果。
(三)合理运用信息技术，能给学生提供直观感受，更易于理解、掌握
信息技术最大的优点就是能给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音等带给学生生动的、真实的形象，并引导学生发展思维，帮助学生突破重点难点，提高教学质量。这样，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲，更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快。这点也符合了儿童对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有强烈认同感的这一心理特征。又如：信息教学对指出容易出现的错误动作和纠正方法也有很大的作用。那么我们可以运用画面演示各种错误动作，学生通过认真观看画面，动脑思考，然后通过教师仔细分析、讲解产生错误动作的根源后再进行改正，从而激发学生学习的兴趣。
三、促进信息技术与小学体育课程有效整合的对策与措施
(一)加强教师业务培训，提升教师信息技术素养
教师是实现信息技术与小学体育课程有效整合的主导因素，没有教师积极主动的参与和实践，信息技术与小学体育课程有效整合就无从谈起，要实现有效整合，教师必须具有一定的信息技术素养，还要主动将现代信息技术运用于体育课程，通过实践，进一步强化教师的信息技术素养。信息化教育对所有地区、所有学校、所有教师来说都是全新的挑战，体育教师对体育教育的发展起着至关重要的作用，只有不断努力学习，充实自己，把握时代脉搏，才能真正成为现代化教育跨越式发展的主力军。
因此，要加强对体育教师的信息技术应用能力培训，使教师熟练运用信息技术，把握信息技术的最新动态。教师信息技术应用能力的提升，能增强其有效整合信息技术与小学体育课程的能力，发展自我获取知识与更新知识的能力，还可指导学生如何运用信息技术获得体育知识。通常可通过三种途径来提升教师信息技术素养，一是聘请本区专家对体育教师进行培训，这样可以充分利用本区资源，降低成本，提高培训效率;二是送教师外出培训，这样可开拓教师视野，使教师了解更多的、更前沿的信息技术;三是通过体育教师的自学、自练，掌握最新 的现代信息技术，适应飞速发展的信息技术时代要求。此外，还要重点培养在信息技术方面有所专长的教师，进一步提高其知识和技能应用水平，使其带动整体教师队伍应用信息技术水平的提升。
(二)选择适宜教学内容与信息技术有效整合
不是所有的教学内容都适宜与信息技术整合，选取教学内容时，要考虑到学生特点、资源配置等综合因素。选择教学内容时，应考虑以下三个方面的原则。第一，选择的内容要符合教学目标的要求。不同的教学内容对于实现教学目标的作用力度是不同的，应该尽量选择出最能有效完成教学目标的课程内容;第二，选择的内容应与信息技术有效整合。任何教学内容都能与信息技术整合，但不是所有的教学内容通过整合都能产生最佳的教学效果。[2]第三，选择的教学内容要有一定的趣味性，以便吸引学生积极参与。对于传统的、单调的运动项目或内容也可以通过加工、改造，增强其趣味性。兴趣是学生主动学习的原动力，兴趣是最好的老师，将信息技术与学生感兴趣的学习内容有机整合，对于教学效果的提高会起到事半功倍的作用。第四，选择的教学内容要适应学生的实际运动水平，还应尽量与学校特点相适应，充分利用学校资源。
(三)增加投入，加强信息技术的硬件和软件建设
教育现代化催生数字化、信息化校园建设，信息技术的硬件是实施信息技术与体育课程有效整合的基本保障，计算机、网络、信息设备是现代信息技术的最基本的硬件要素。因此，进一步完善校园网络建没，配置计算机、信息、视听设备，这不仅是体育课程教学的需要，更是现代化高等教育发展所必须的。信息软件资源是信息技术的灵魂和核心，主要指一些教学软件、管理软件以及数字化的课程资源，只有不断完善各类教学和管理软件，加强学校信息中心和教学资源中心建设(教学资源库、VOD视频点播系统、数字图书馆、网上远程教学支撑系统等)，才能真正发挥信息技术在学校教育中的作用，促进教育现代化。
许多小学的数字化校园已初步建成，它助推了教育信息化进程，但是，学校体育教育的数字化配套设施建设未必真正到位，因此，要进一步加强体育信息技术应用平台的建设，如:保障体育教学场所网络畅通，配备电脑和信息设备，建有体育教学网络课程，拥有相对固定的信息教室等，除此之外，还要进一步加强教学资源建设，如:建设体育课程网站，购置专用体育软件等。加强信息技术硬件建设和软件配套，必将为信息技术与体育课程有效整合奠定坚实的基础。
(四)延伸体育学习环境，转变体育学习方式
多元化社会背景下的学习方式也愈加多样化，[3]信息技术与体育课程整合引起教学方式的变革，使得体育学习时空适当延伸，体育学习环境适当变换，特别对于体育知识的学习、复杂技术动作的了解，可以安排在课外时间，通过网络，观看视频资料等信息技术手段加以实现，教学环境的建设从单纯的操场延伸到信息教室、图书馆、计算机房等地方。学习方式的变革有益于信息技术与体育课程有效整合：第一，转变教学的时空观念。在空间上，学习不再仅仅局限于学校，还可以在家中、图书馆等场所单独进行。学生不仅可以借助书本、广播、电视媒体进行学习，还可以通过互联网进入虚拟学校学习;在时间上，要实现从一次性教育向终身学习的转变。第二，把信息技术从学习对象转变为学习工具，把信息技术的应用和日常的教学结合起来，真正把信息技术运用到教学实践中。第三，将信息技术从教学的辅助手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。此外，体育教师还可通过布置课外作业，提出任务和目标，使学生主动利用网络学习，建构在网络环境下学生自主学习、协作学习、研究性学习等新型学习模式。 结语
信息技术与体育课程有效整合是体育课程教学的理想模式，它鼓励采用以学生为中心的教学方法，充分调动学生学习与锻炼的自主性和积极性，是现代小学体育课程教学努力的方向。它通过一定的技术平台实现多方向的知识信息传递，通过师生之间、学生之间的互动学习来实现一种新的分享式的学习模式。在体育教学实践中，教师应根据不同的教学内容、方法、环境及要求灵活运用信息技术，使信息技术在小学体育教学中的作用最大化。
参考文献: [1]仝东峰.信息技术与体育教学整合的模式效应研究[J].济南:中国成人教育，2007(10). [2]王乐华，韩奇.从现代课程论视角审视普通小学体育课程目标与内容[J].南京:南京体育学院学报(社会科学版)，2008(02). [3]王章明.体育课堂环境的社会学干预[J].北京:体育科学，2004(09).
第五篇：小学信息技术课堂常规
一、教师教学的基本要求
1、教学目标明确，从学生实际出发，理论联系实际，重视学生思想教育，重视“双基”的达成，注重提高学生的信息素养的培养。
2、科学、合理地安排教学内容，突出重点、分散难点，强调信息技术课堂的有效性。
3、认真备课，做到集体备课和个性化修改相结合，积极撰写教学反思。注重专业知识的学习和提高，课堂演示操作规范、熟练。
4、积极设计并制作多媒体教学课件，有效地突出教学重点、分散教学难点。
5、教态亲切、自然，语言准确、规范、生动、简洁，运用现代教育理论和教学手段，引导学生积极参与教学活动，调动学生学习的自主性和积极性。
6、保证上机操作时间。重视使用信息技术的安全教育。
7、保质保量地完成课堂教学任务。课堂上要有效地进行知识的反馈，及时记载学生平时成绩。
二、学生学习的基本要求
1、明确学习信息技术课的意义和目的。
2、培养学生对信息技术的兴趣和意识，养成良好的计算机使用习惯，提高处理信息的能力。
3、上课认真听讲，遵守课堂纪律，认真完成上机操作任务。
4、自觉遵守计算机教室各项规章制度，听从教师安排，上机不做与操作内容无关的事，不乱发网上消息干扰教学秩序。
5、注意把所学知识应用到实际中，做到学以致用。
6、培养动手动脑的能力，积极思维，掌握上机操作要领和基本技能，有探索和创新意识。
7、养成虚心好学、团结协作、取长补短等好习惯。
8、树立创新意识，追求作业(作品)的完美，在老师的指导下，勤学多练，认真钻研信息技术知识。
9、树立正确的科学态度，自觉依法进行与信息有关的活动。
三、教师备课要求
备课是教学的起始环节，备好课是上好课的前提和先决条件。根据大纲的要求和信息技术课教学的特点，按教学计划制定实施方案。备课要备教材、备方法、备课件、备演示方法、备操作素材。做到吃透教材，了解学生，方法得当，素材齐全，掌握演示要领，安全管理措施得当。
1、明确教学目标。掌握信息技术学科的知识体系、结构，教材各章节的地位、作用。及时了解信息技术发展的最新动态，并作为教材的补充。根据教材和学生实际，制定教学计划，选择演示、操作的内容及方法，使学生迅速了解上机操作要领，掌握具体的操作步骤等。不仅要让学生懂得理论、学会技能、掌握技巧，更要发展学生的智力、培养创新意识和能力，做好寓德于教工作。
2、研究和选择教学方法。在传授信息技术知识时要充分运用相关学科的有关知识，教学方法应适应教学内容的要求及学生的接受能力。做到有利于激发学生的学习信息技术的兴趣，有利于培养学生的动手能力和创新能力，有利于加强学生的法制观念和求实精神，有利于计算机教室及教学的管理。
3、精心设计教学过程。教学过程的设计要符合学生的年龄和生理特点以及感知的规律。不断探索“以学生为主体”的有利于发展学生探索、创新能力的新型教学模式。
4、超前备课
(1)演示内容超前准备。凡是要求学生动手操作的内容，教师必须先做一遍，以熟悉操作的全过程，以便找出操作中的难点及操作的关键。
(2)课件超前制作。计算机课件作为传递信息的载体，可以为学生提供一定的感性认识，使抽象的科学知识具体化、形象化，引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，为感知、理解、记忆知识创造条件。
(3)操作素材超前准备。根据具体教学内容，准备好相关的文档、图片、动画、声音等素材。
5、参加集体备课。在个人认真备课的基础上，参加集体备课，互相学习，取长补短，不断总结，提高备课质量。
四、教师上课要求
1、教师应在上课前检查统计学生的出勤情况，认真地填写《计算机教室上课情况记录表》，并将请假、迟到及旷课的学生名单整理好。
2、授课时，要按照大纲组织教学，既要讲清基础知识，培养和训练学生的基本技能技巧，又要切实地抓好思想教育，做到寓思想教育于教学之中。
3、保质保量地完成课堂教学任务。课堂上要有效地进行知识的反馈，及时记载学生平时成绩。
4、教师在课堂上要加强计算机安全和法规教育，对违纪同学要耐心教育。切实注意安全，防止意外事故的发生。
5、教师在课前对机房的计算机进行检查，保证教学的正常进行。教师在课堂教学中进行演示操作时要做到规范。
五、课后处理
1、教师应在下课前提醒并指导学生正确关闭计算机，并将凳子摆放整齐后，有秩序离开教室。
2、教师应在学生离开后及时检查机器的使用情况，填写好《计算机教室上课情况记录表》的对应项目，做好记录，并报送机房管理员。
3、如非最后一节课，任课教师应与下节课教师做相应的机房交接。如系最后一节课，任课教师则应该协同机房管理员检查机器情况，关闭电源并确保门窗关闭无误后方可离开。