小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《公共英语网络微课程设计论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。内容摘要：本文从微课对高职传统公共英语教学产生的影响谈起，分析微课在高职公共英语教学中的积极作用，并对高职公共英语微课资源开发提出相关建议。关键词：微课高职公共英语开发一、微课对高职传统公共英语教学的影响近年来，微课作为一种新兴教学模式，在教育界掀起一场新的信息技术教育革命。
公共英语网络微课程设计论文 篇1：
SPOC混合式教学模式下的高职公共英语课程研究
【摘要】 SPOC是将MOOC与传统课堂教学深度融合的一种混合式教学模式。本文阐述了SPOC的内涵和高职公共英语教学的现状，以江苏食品药品职业技术学院《大学英语》课程为例探讨了SPOC混合教学模式下的高职公共英语教学设计。
【关键词】SPOC;混合式教学模式;高职公共英语;教学设计
【作者简介】周蕾（1985.08-），女，汉族，江苏省淮安市人，江苏食品药品职业技术学院基础教学部，硕士，讲师，研究方向：英语课程教学论。
【基金项目】本文受江苏省现代教育技术研究课题项目《基于SPOC的高职英语混合式教学模式的研究与实践》（项目编号：2018-R-61420）资助。
一、SPOC的内涵
MOOC（大规模开放网络课程）改变了传统课堂教学模式。2013年美国加州大学教授阿曼多·福克斯提出了“SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）”的概念。兰厅认为SPOC的本质是MOOC的改造与重塑，利用MOOC资源及在线评价、交流等功能来改变传统课堂教学现状，融合在线学习与传统课堂教学的混合学习模式。
SPOC是将MOOC与传统课堂教学深度融合的一种混合式教学模式，是MOOC的继承、完善与超越。SPOC限定学习者的规模，课程周期长，相对成本较低，聚焦于本土教育与在职进修市场。教师课前把学习资源发布在平台上，通过翻转课堂和混合式学习等形式开展教学。评价形式除采用在线测评外还重视课堂检测与互动。
二、高职公共英语教学的现状
近些年，高职公共英语的传统教学模式有很大改变和进步。然而，目前的课程设置和教学内容却难以完全达到教学目标的要求。原因如下：1. 提升信息化教学能力和参与平台建设的教师主要为青年教师。很多高职院校已开展线上线下教学模式，但线上教学多流于形式。2. 高职院校生源层次多样导致学生英语基础参差不齐，英语学习目标不一致。3. 传统英语教学是以教师为中心的教学模式，尤其是高职院校学生自主学习能力较差。4. 课程内容主要以教材为主，缺乏实践性，难以激起学习兴趣。课时有限导致教学内容讲解不透彻。
三、SPOC混合教学模式下的高职公共英语教学设计
1. 前端分析。本文以我院一年级某班学生第二学期教学实践为例进行探讨。该班英语基础参差不齐，英语学习目标、学习动机、学习兴趣都不一致。所有学生都拥有手机或电脑，具备在线学习的条件。本课在多媒體教室开设，可使用超星学习通网络教学服务平台进行混合教学。
2. 课程设计。根据人才培养方案和课程标准，对教学内容的五个专题进行相应的知识单元切分：Overview， Active Reading， Grammar， Writing和Test。教师准备好教学资源，包括音频、微课视频、PPT、文档、图片、编写测试题等，在平台上编辑。教学资源要与教学知识点相关、内容丰富、安排有序。
3. 教学组织。课前任务：教师通过平台发布“通知”。学生领取任务，参与课前讨论，自主收听课文录音，观看微课。教师通过测验结果了解自学情况，督促学生参与学习，培养自主学习能力。
课中任务：1）利用“签到”功能帮助教师减少课上点名占用的时间。2）任务导入。针对课前测验中学生存在的问题，教师进行反馈讲解。3）任务实施。使用“抢答、选人、任务、讨论、作业/测试”等功能。随机“选人”回答问题，参与课堂活动，提高注意力，活跃课堂气氛，提高学习积极性。使用“任务”功能，从课文中找出几个词组，检查学生课前预习情况与快速阅读获取信息能力。“选人”朗读单词，熟练掌握新词发音。用“作业/测试”功能，发布词汇测试作业，系统自动评分，以检测学生课文新词掌握情况及存在的问题。课后任务：包括自主学习知识和课后作业测验。教师发布课后学习任务，学习更多的语法和文化知识点。在线发布语法测试题之后教师查看成绩统计分析，了解学生学习情况。学生可查看自己作业测试成绩。
4. 教学评价。遵循过程与结果并重的原则，平台考评系统预设权重，结合课前、课上、课后的表现，做出多元化考核评价。成绩构成包括：课程视频、章节测验、访问次数、作业、考试、签到等。
5. 教学管理。为引导学生抵制网络诱惑，顺利完成SPOC混合教学模式下的学习，教师使用平台的过程性评价和总结性评价数据的管理系统解决这一问题。“统计”功能下，可准确获取“成绩管理、督学、已发布任务点、章节测验、讨论、课堂活动、作业统计、考试统计、课程积分”等数据。另外，自动生成的图表清晰地展示学生每天的访问次数、综合成绩分布和学习进度。通过平台统计数据对学习动态进行全程监督，教师调整教学进度和教学方法，更有效促进教学。
四、结语
从理论上说SPOC混合式教学模式可以解决高职公共英语教学中存在的一些问题，但是实践教学中教师还有大量的研究和准备工作要完成，教师需要转变角色，构建更完善的理论和教学模式。教学目标、教学内容、教学方法都需要改革，最终达到培养人才的目的。
参考文献：
[1]兰厅，王婷婷，冯晨晨.SPOC课程的设计与开发——以《教育技术学研究方法》为例[J].电脑知识与技术，2016（5）.
作者：周蕾
公共英语网络微课程设计论文 篇2：
微时代背景下高职公共英语与微课开发
内容摘要：本文从微课对高职传统公共英语教学产生的影响谈起，分析微课在高职公共英语教学中的积极作用，并对高职公共英语微课资源开发提出相关建议。
关键词：微课 高职公共英语 开发
一、微课对高职传统公共英语教学的影响
近年来，微课作为一种新兴教学模式，在教育界掀起一场新的信息技术教育革命。微课以视频为主要载体，但又有别于传统教学视频，将教学设计，教学内容，课堂问答，知识巩固与作业布置等环节在数分钟至10分钟内直观地展示给学习者。为体现其“微”的特色，微课多围绕某一个或两个具体知识点进行设计与制作，因其内容短小精湛，学习时间短，重难点突出，针对性强，占用媒体资源空间小，传播便捷迅速，受到广大师生一致好评。
目前不少高职院校存在公共英语课时减少的现象，因此，传统一节45分钟的英语课堂中，教师为了完成教学计划，将词汇点，语法点与阅读点等内容拼命压缩挤压，力争在有限的时间内让学生学到更多知识。结果反而造成学生产生厌倦课堂的情绪，所以高职公共英语课堂上学生打瞌睡，玩手机的现象屡见不鲜。
微课的兴起，让不少师生眼前一亮，大家忽然明白原来英语还可以这么学，任何闲暇时间，随时随地都可以学习，这种片段性，不受时间空间限制的教学模式受到诸多学生欢迎。
二、高职公共英语微课开发建议
随互联网技术迅猛发展，我们已进入一个“微时代”，微博，微信，微商，微电影，到如今发展得如火如荼的微课，无不向我们展示了信息技术的先进与便捷，互联网让各种信息触手可及，因此，高职英语教育也应紧跟“微时代”潮流，努力利用各种微平台探索更加便捷更加高效的教学模式。对如何进行高职公共英语微课课程开发，笔者有如下建议：
（一）注重学习培训，提高教师微课制作水平与课程设计能力
微课这一教学形式在中国兴起时间不长，但自在我国实施起，便收到广大师生强烈反响。微课依托视频、网络和软件制作技术得以推广和应用。目前，虽在全国范围掀起一股微课热潮，但也不乏教师不甚了解微课的真正内涵与作用，更不用说微课的设计与制作。
很多学校或企业均举办各种微课大赛以促进微课推广与课程资源的开发，如：教育部高等学校大学外语教学指导委员会、中国外语教育研究中心与外研社联合举办的外研社“教学之星”微课大赛已连续成功举办了三届，促进了微课这一技术在高校英语教学中的发展，但微课要真正在现实教学中得到广发应用并推广，仍需一定时日。
一堂高质量的微课除需要精湛的教学设计外，还需花费大量时间与精力投入微课制作，高职教师教学任务繁重，还承担大量科研任务，以致许多一线教师无法集中精力自学录课软件并进行微课制作。因此，高校及相关部门应为一线高职教师提供更多信息技术学习培训与交流的机会，以提高教师的微课制作水平与课程设计能力。
（二）符合高职学生学习需求，精心设计与制作微课
高职教育提倡“实用为主，够用为度”的原则，英语教学也应注意把握好这一原则。高职英语应更注重职业化特点，强调对学生进行职业岗位能力培养。因生源原因，高职学生学习基础参差不齐，来自普高与职高或中专院校的生源在学习态度与习惯上存在较大差异，多数学生自学能力较差。因此，高职英语教师在进行微课设计时，应以突出语言能力培养为目标，注重与学生专业及职场背景相结合，让设计出的微课堂符合高职学生的学习特点、学习习惯与学习需求。微课非传统英语课堂，应让内容尽量“微”而“精”，突出教学重难点，将课程碎片化，以便学生根据自身基础，自主选择不同级别与难度的微课程进行学习。此外，一节微课时间最多不超过10分钟，时间太长的课程极易让高职学生产生倦怠心理，不利其进行课下自主学习和反复学习。
（三）根据课程特点，加强合作，开发系统微课资源
有研究者认为，微课开发应“系列化”，突出“功能化与实践性”，也有人提出应“课程化”与“专题化”，均有其道理与实际意义。微课要求对教学内容进行碎片化处理，要让学生更系统地学习相关知识与技能，其课程开发并非短短几个课时片段就能解决，教师需根据高职英语自身特点，加强教师间或者院校间的合作与交流，与相关部门通力合作，共同开发出一系列系统的，重难点突出的高职英语微课程，才能真正让微课这一教学模式为高职英语教学服务，而非一时跟风和流于形式。
三、结语
在信息时代与微时代发展的今天，高职公共英语教学中微课资源开发是大势所趋，但微课开发任重而道远，需广大一线教师深入学习研究与实践，才能切实提高高职公共英语教学质量。
（作者单位：成都艺术职业学院）
作者：夏春梅
公共英语网络微课程设计论文 篇3：
高职公共英语翻转式课堂模式构建与教学设计分析
（重庆机电职业技术学院，重庆 402760）
[摘 要] 社会与经济的迅猛发展，促使我国教育事业进一步前行，着重探讨了高职公共英语在翻转式模式构建下如何进行教学设计。
[关 键 词] 高职公共英语；翻转式课堂模式；教学设计
一、关于翻转式课堂模式概述
作为新时代教育背景下衍生出的教学方式，翻转课堂的出现更符合当代学生的学习需求，它是随着教学流程的变革而出现的一种内化知识或提前告知知识的一种教学模式。相较于传统形式上的教学模式来讲，翻转式课堂充分地将学生的主观能动性发挥了出来，通过对学生独立自主学习能力的培养，提升了他们整体的学习交流能力。并且在翻转式课堂模式的构建下，教师在课堂开始前就要求学生从自身实际的学习水平、认知水平出发，自主对知识点进行选择，这样可以防止思维模式单一以及内容刻板的情况出现。近年来，我国在大力发展高职教育，随着全球经济一体化的形成，我国逐渐加强了同世界各国的贸易、政治及文化来往，为了更好地同其他国家进行交流，首先掌握一门共同的语言是非常重要的，这也就为公共英语在高职教育中的发展奠定了基础。
二、关于翻转式课堂模式在高职公共英语中的科学构建
时代飞速发展推动了科技发展，现如今我们已经进入信息化时代，在信息化技术的带领下，不仅改变了我们的生活方式，还改变了教育理念，其中最明显的便是将多种多样、丰富有趣的教学模式应用到课堂教学中，尤其是在2011年，由萨尔曼掀起的网络教学热潮，更是将信息化教学推向新高度。当我们逐渐了解到翻转式课堂，当我们想要了解到更多的有关翻转式课堂教学模式的信息时，便说明翻转式课堂模式迎来了春天，其会在整个教育行业中流行。
文章阐述的是翻转式课堂模式在高职公共英语教学中的科学构建策略，这就需要从实际教学情况出发，通过各种知识内容的掌握，系统地分析翻转式课堂模式构建原理。例如，赵兴龙在对翻转式课堂模式的局限性以及先进性分析探讨的过程中，发现教师在课堂上构建翻转式教学模式的前提必须是课堂教学氛围与其相适应。通过对当前翻转式课堂模式在国内高职公共英语中应用的现状进行分析，我们发现要构建良好的翻转式课堂模式，就需要从教师对这种模式有效理解的基础上进行，以理解为前提的了解有助于更深层次地对这种模式的内在含义进行探讨。例如，在高职公共英语教学中，英语教师需要应用翻转式课堂模式，对该种模式在课堂上应用的必要性进行分析，随后通过模式特征的分解，将其恰当地渗透到日常公共英语教学中。由于就读高职的学生，大部分英语基础薄弱，并且对于英语学习提不起兴趣，对于英语教师而言，要想在有限的时间内完成英语教学任务是极难的，此时将翻转式课堂模式引入其中是非常有必要的，其能够帮助教师将课堂教学氛围调动起来，通过网络信息技术的应用，加入视频、音乐等形式的教学内容，不仅有助于翻转式课堂模式在高职公共英语教学之中的良好构建，还能够显著提高学生的英语学习兴趣。
三、关于教学设计
从国内高职学生公共英语学习的实际情况出发，我们将从三个环节（即信息传递、课堂互动以及评价反馈）对翻转式课堂模式在高职公共英语教学中的有效应用进行教学设计。
首先，需要对学生自主学习的能力进行培养，如，教师从高职公共英语相关教学大纲出发，提前将课堂教学内容拟定出来，随后利用网络信息技术，将所需要讲授的知识归纳到系统的一个学习光盘中，其中可以穿插一些音乐、视频和图片等内容，这有助于吸引学生的课堂注意力，需要注意的是教学光盘的制作杜绝笼统，必须是形式多样且短小精悍的；其次，在课堂上将准备好的光盘通过多媒体播放给学生，既然是微课的形式，就必须体现出微课的特点，即将光盘播放的时间控制在一定范围内，8～10分钟是最合理的。就翻转式课堂模式而言，其主要的教学载体是微型教学视频，这便要求教师根据本次课程教学的考点、重点及难点等对教学内容进行系统的归纳，适当的情况下可以根据学习任务、主题等要求，给予学生自由发挥的空间，例如，根据英语课本中经典的桥段结合自身的理解，体会主人公的思想情感等。
综上所述，经济与科技的高速发展，势必会推动国内教育事业的进一步前行，文章重点探讨的是翻转式模式在高职公共英语教学中应当如何有效构建，并结合现有的英语教学情况，略述了一些课程设计流程。
参考文献：
[1]陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J].武汉交通职业学院学报，2015（1）：51-54.
[2]张晓华.基于多元智能理论的高职公共英语翻转课堂实施探究[J].农村经济与科技，2016，27（3）：152-153.
[3]芦天华.高职公共英语翻转课堂的微课选题与制作[J].工业技术与职业教育，2016，14（1）：41-42，78.
作者简介：丁小龙（1977—），男，漢族，河南郑州人，本科（文学学士），讲师，重庆机电职业技术学院基础教学部英语教研室负责人，研究方向：英语教学法、英语新闻报道。
作者：丁小龙