当对生活有所感悟时，应当记录下来心得体会，这可以让我们在回首岁月时，了解自己的心灵成长之路。那怎么写出言辞合适的心得体会呢？以下是小编精心整理的《小学英语课心得体会》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
第一篇：小学英语课心得体会
如何评价一堂小学英语课心得体会
发布者:林月华发布日期:2010-06-08 15:47:25.0 我了解到一堂好课的“标准”是：不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得主动。在课堂中既要发挥学生的外“动”，也要发挥学生的内“动”，有豁然开朗的欢喜，也有偶有所悟的私语，有思想的碰撞，有情感的交融。因此，一堂好课可以概括为八个字：教师的“善于启发”地学，学生“主动积极”地学。
一堂好课的构成要素是由教学目标、创设的学习条件、教师指导与调控的情况、学生的活动情况、课堂气氛、教学法效果、教学特色和处理一些特殊情况八个方面构成，这也是评价一堂课的优劣、成功与失败的依据。通过对大量课例的分析让我懂得了在课堂教学中，要从学生参与活动的态度，学生参与活动的广度和学生参与活动的浓度三个方面去评价学生的学习活动情况，要公平地对待每一个学生，要精讲多练，把更充分的时间让给学生进行学习活动。让每一个学生都成为课堂的主人，培养学生的求异思维能力和团体合作精神。在学习内容方面由易到难，同时合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、课件等，努力创设一个真实的学习情景和轻松愉快的学习氛围。
首先，看教学目标是否明。教学目标是英语课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为都必然要围绕教学目标而展开。知识教学、能力培养和情感策略等目标内容的确定，既要看其是否符合 《英语课程标准》的要求，是不是教材内容规定的教学任务，是否切合学生的实际情况，是否有利于学生素质的提高，又要看语言知识的传授、语言综合运用能力的训练、学习策略的形成、情感态度和文化意识的渗透，以及在教学中实际完成的程度和取得的效果。
第二，看教学内容是否明晰。教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，在某种意义上决定了一堂课的成败。英语教师对教学内容的处理，要突出重点，解决难点，做到循序渐进，层次清晰。
第三，看教学方法是否科学。教学方法的选择、运用是否具有启发性、适应性和灵活性，教学手段的选择及运用是否恰当、有效，是否符合教学目的和内容需要。是否有利于完成教学目标，有利于学生积极投入学习活动。根据学生年龄特点，教师要精心创设情景，采用合理多样的方法。根据教材内容，教师还应该合理使用实物、图片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。
第四，学习评价是否多元化。英语课堂中的学习评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展;不仅要看评价的结果，更要重视对学习过程的评价。评价的多元化强调教师评价、学生的自我评价与互评、学生与教师互动评价等相结合。
第五，教学效果是否明显。英语课堂教学的效果最终体现在 ①语言知识、技能的掌握及其提高程度。 ②一般能力 (包括智力)和英语综合能力的发展程度。
③学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。
第六，学生参与状态是否积极。评价一堂课的好坏，不能只看教师的教学艺术，更应着眼于学生的发展，观察学生是否全员参与学习全过程，既要看学生参与的人数是不是大多数，是否涉及学生的各个层面，还要看学生在参与教学中解决的问题是不是深层次的问题，学生参与课堂教学活动程度的高低是决定英语课堂教学是否成功的重要因素。
第七，教师的基本素质是否较硬。教师的观念是否转变，教学设计和教学实践是否体现新的教育观念和新课程理念。教学态度要尊重每一名学生，尊重学生的个体差异，对每一名学生的评价做到公正，一视同仁，平等对待，也是英语课堂教学评价中不可缺少的要素。
教学基本功包括：
1、专业知识是否扎实，英语表达是否生动、流畅、准确和富有感染力，板书设计是否合理，书写是否工整和有条理;
2、课程资源的开发、整合和利用，运用信息技术辅助教学，搜集和处理信息等能力;
3、教师能否根据新英语课程目标和本节课的教学目标帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习策略。
课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。学生的很多时间都是在课堂里度过的。我们甚至可以说，课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。所以，不论课程怎样改革，一节好课首先应该是让学生得到实惠的课，应该能够促进学生各方面都有所发展。也就是说在课堂教学中，“好课”应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观，等等。总之，好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”，好课就应该是“实惠课”。既然是“好课”，一定有触动师生心弦的精彩之处，一定能够给学生带来某些“实惠”。既然如此，“好课”一定是符合教育教学规律的，一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的，一定是符合学情、班情、校情甚至是国情的。总之，“好课”的本质应该是“科学课”。而那些课堂效果不是太完美的“课”，我们可以肯定地说，其教学行为的背后，一定有理念乃至理论方面的深层次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。
在新课改的理论和实践背景下，“好课”还应该是“创新课”。教师要不断求新、求进，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我、超越自我，不断实验和探索，提升教学艺术、提高教学质量。学无止境，教亦无止境，师生应该伴随着课堂一起成长。
当然，好的课堂教学具有动态和生成的特点，“好课”也不只是上述四“课”的简单糅合和叠加，平时的课堂教学也不可能都上成四“课”合一的精品课。但只要我们瞄准目标，不断学习，经常反思，积极进取，执著追求，将教学的某一方面发挥到极致，拥有四“课”中某一方面特质，就应该被视为“好课”。
如何正确评价一堂小学英语课?
一 看老师
㈠ 在课堂教学中是否体现了新的教学理念
1、在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用，体现了学生的主体作用以学生为中心，面向全体。关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动每个学生的积极性，让每个学都尽量参与到教学活动中来，让每个学生都有所收获。
2、 是否依照学生的年龄特点，创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在活动中学习所学知识。
3、是否为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情。
4、是否为学生创造了宽松，民主的学习氛围，良好的学习环境。
㈡ 教师的基本素质
1、仪表是否端庄大方，精神焕发，充满自信，有活力，深深的吸引着学生。
2、教态是否亲切自然，和蔼可亲，有亲和力。
3、语言是否清楚流畅，富有感染力。
教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。因此，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简洁性，生动性，情感性，丰富性，充实性和愉悦性。
4、板书是否整洁大方
板书要清楚，字迹要美观大方，安排合理，一目了然，重点突出，给人留下深刻的记忆。(如：正中是标题及所学重点句型，单词，两侧是挂图及复习内容)
㈢ 整节课的教学设计及教学全过程
1、复习铺垫是否有针对性
复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。
2、新知识的呈现是否巧妙自然，有逻辑性，一环紧扣一环。应体现出第一环节是第二环节的支柱，第二环节是第一环节的逐步发展。
3、是否准确把握教材，课堂教学内容目标内容定位准确
要找准，抓住本节课的教学重点。在教学中，一切活动都围绕本课的教学重点而展开。
4、是否关注了学生的学习过程
教学内容安排是否有条理性，层次性，体现由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。
5、是否开展有效的教学活动。
课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性，为达成一定的教学目标服务，操练要到位，要保证课堂练习的数量和时间(输入量要够)而且讲究练的方法，提高练的质量。使学生对所学知识做到懂，熟，会。
6、是否挖掘了德育因素
根据教学内容，挖掘教学因素，对学生进行德育教育。(注意：不是直接说出来，而是通过教师语言的引领，设计的教学活动让学生感悟出来。)
7、课堂提问是否有效
要根据教学环节有针对性的进行提问。如：导入新课的提问，过渡内容的提问，突出重点的提问，化解难点的提问。并做到有针对性，有启发性，有趣味性。
8、课堂教学节奏是否有度
①整体流程——做到起伏有致(“起”是思维活跃，“伏”情绪平稳)
②教学内容——收展有度
(“展”展开，拓宽，根据教学目标要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生创造性地运用知识。“收”对知识进行及时小结，并升为理性理解。)
③师生语言——变化有致。(容易处，快节奏。重点处，慢节奏。语调，抑扬顿挫，有高有低富有感染力。)
④学生思维——张弛有变(“张”精神饱满，积极动口、动手、动脑投入竞赛，合作学习中。“弛”放松，课堂气氛活跃。)
⑤教学活动——动静结合
“动”指朗读，对话，游戏，有声有色的教学。
“静”指听，写，思考问题。
⑥教学容量——疏密相间(教学内容的数量、容量要合适)
9、是否进行了多角度的评价
口头表扬，体态语言，奖励制度，师生评，小组评。通过评价起到激励作用，使学生充满自信。与此同时，在课堂上教师应做到：
①多一些自主，少一些灌输。 ②多一些讨论，少一些讲解。
③多一些鼓励，少一些批评。 ④多一些全面，少一些片面。
⑤多一些创造，少一些模仿。 ⑥多一些设问，少一些直述。
⑦多一些为什么，少一些是什么。 ⑧多一些肯定，少一些否定。
⑨多一些有效教学，少一些无效训练。
二 看学生
1、师生间，生生间是否有互动(pair work ,group work)
2、学生参与活动是否积极主动，情绪高昂。
3、学生回答的问题是否有创造性，向生活实际延伸。
三 看结果
1、看教学效果是否达到了目标要求，每个学生都有不同程度的收获，都有成功感。
2、教师对学生是否有学习方法的指导，使学生获得了获取知识的能力。
如何评价一堂英语课
评价课堂教学质量是学校管理、教学研究，科学实验以及教师内省必不可少的内容和方法。但实践中常用的评课方法却只有两种，一种是通过测试间接评价，用学生成绩的好坏去评价教学的质量。由于测试常受到一些偶然因素及学习发展之个体差异的影响，间接评价往往难以评定质量的实际水平。比如，学生临考情绪不好，学习习惯欠佳都影响测试成绩;又如有的学生学英语的进步先慢后快，有的则相反。另一种评课方法则是主观性的经验评估，按评课者自己的经验去评价别人的课堂教学，顺者优，逆者劣。由于主观性、随意性太强，评好了难以服众;评差了，常难说服教课人。这儿将介绍计分评课法，在一定程度上能排除上述两种方法的缺点。介绍将分三部分叙述：评课原则，评课标准～一三种计分评课法，评课步骤。
(一)评课原则
(1) 就课论课对于成功之处和良好倾向要抓共性，以便推广;对不足之处要抓特性，着重分析可能改正的缺点。一堂课的成功之处与不足之处可能很多，评课时要抓三方面的得失：
第一，课堂教学的组织与方法是否与教材要求相符合，是否与本校本班的情况相适应;第二，教学过程是否反映学生的学习过程;三，教师是否掌握了适合学生学习的坡度，是否循环前进，是否帮助学生准备了练习活动的语言材料。
(2) 估计课堂教学的真实性考查学生的学习活动是否按照"呈现一实践一迁移框用"的过程发展。这三步可以加速，但不能跳越。如果呈现之后就进入迁移，如理解新课文后马上转述，则课堂表现与教学的实际必不一致。
(3) 抓关键活动当代课堂教学都要求活动过程交际化，交际化的特点是有来有往，尤其是师生要互相交往，有对有应。这样，人们便提出用对应分析(interatiOn an1vsis)来分析。评价课堂教学的质量。根据对应分析的理论，有五点是课堂教学的关键活动：
1)提问的多少及性质。提问多当然好。但问题所含信息量、速度要求等有所不同，所以提问要多而适当、能引起积极反应为好。
2)讲解的内容主要是课文、词语功能和相关文化。
3)使用英语的比重及其沟通水平。
4)对学生奖励、批评是否可以帮助学生检验自己的言语行为。
5)学生的回答、提问和交谈是否积极和"有话可说"。
(4) 根据评课目的，确定评价范围由于全面评价涉及面宽，除了特殊研究，很少全面评价一堂课，那太费时费力了。一般说，评课主要评不变因素，并且要根据班级的具体教学环境，辩证地对待课堂教学中的各种因素。
(5)评价非定价，应允许不同看法尤其要允许讲课人保留不同看法。但各种看法都要有外语教学法的理论依据，不要进行纯经验性的争论。
(二)评课标准--三种计分评课法
在日常检查。观摩课堂教学之后所进行的定性评价，只消按评课原则之1《就课论课》所讲的三个方面进行评议，推论就可以了。但规范的评课一般都以定量评价为好。为此得有一定的客观标准。这儿介绍三种不同的记分评课法。
1、行为记分评课法
行为记分评课法又可称为活动记分法，系采用行为主义心理学的"辨别反应"原理而建立起来的。其标准为100分全面评价量表和10分、6分扼要评价量表。
(1) 100分行为评课量表，即课堂教学质量全面评价量表
此表之内容及标准系全面评价的要求，全部评价含四部分34点，共100分。其中学生部分11点，语言部分10点，教师部分8点，环境部分5点。除环境部分的干扰点为卫分或0分外，其余各点的最高分均为3分，最低分为0分，评价时，实际是三个标准：上。中，下。上得3分，中得2分，下得1分，不足下者记0分。
除内容可信，方法可行外，此表最大的特点有三：第
一、把英语课堂教学应遵循的教学原则转化为具体活动。评价时明确具体，便于掌握。而只据原则评价就较抽象，因每一原则的外延很宽，很难取得一致评断。第二，不将评价内容集中于教师活动，有助于消除讲课教师对评价的逆反心理。第三，按点给分，即使评议者有主观论断，也只限于一点，仅占总评价的1%～3%。并且，讲课教师本人也可参加，同样可以主观论断。因此，评价结果的客观性就要强一些。
课堂教学质量全面评价量表
1) 学生(11点33分)
(2)10点扼要评课量表此表分为10点，每点3～0分，记分办法如上表。总分在26～30分而又无一点得1分者，评优。总分在22～25分又无一点得0分者，评良。总分在18～2I分者，评可。不及18分者有急待解决的问题。此表之10点如下：
l)学生有无良好学习习惯(含大胆开口);
2)全班学生能否互相学习;
3)全班学生是否人人学有所得;
4)师生是否全说英语或尽可能地少说母语;
5)学生的练习活动有无半小时以上;
6)学习内容有无复习和前后左右联系;
7)教材处理是否纯分析性或和盘托出而不注意整体和运用情境;
8)教师是否管教、管学;
9)教师是否面向全体，照顾优差生;
10)听课后印象是否鲜明。
(3)6点简化评课量表
1)在日常听课活动中，还可把上表内容从十点简化为六点：
①学生有无良好学习习惯(含大胆开口和互相学习);②全班学生是否人人学有所得(含教师是否面向全体，照顾优差生);③师生是否全说英语或尽可能少地说母语;④学生练习活动有无半小时以上(含教师是否管教管学);⑤教材处理是否着眼整体(含前后左右联系以及语言运用的情境);③听课后印象是否鲜明。 2)6点简化评价量表每点仍为3～0分。 总分为15～18分而又无一点得1分者，评优。总分为11～14分而又无一点得0分者，评良。总分为6～9分者评可。总分不及6分者存在急待解决的问题。
(5) 实际应用外语教研员、学校领导还可从实际情况出发，选评100分行为评课量表中的部分内容，或者制订评课重点量表;规定出哪一时期评价哪些方面和哪些点。条件成熟的地区，也可根据外语教学法的基本理论和英语教学原则拟订自己的记分评课量表。
第二篇：小学英语教师学习《小学英语新课标》心得体会
小学英语教师必须学习《小学英语新课标》才能适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要，才能适应当今素质教育的需要，才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益,达到“英语新课标”设计理念的基本要求，才能顺应教育改革发展潮流，当一名合格的小学英语教师，达到教书育人，不误人子弟的目的。
我对新课标的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念。摒弃了过去的教学大纲只重视知识技能的传授的落后观念。
一、激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。
二、面向全体学生，注重素质教育
现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的发展。在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点：
1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。
2、在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。
三、创设情景
用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。
四、突出学生主体，尊重个体差异
小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程在这个过程中小学生的学习会更加主动，学习效果会更加明显。尊重个体差异在小学英语教学中十分重要。尊重个体差异有两层含义，一层含义是要认识到我们的学生是有差异的，另一层含义是我们应该做到针对不同差异的孩子进行教学，让每一个孩子都有所获。
作为一名小学英语教师，首先应该领会《小学英语新课程标准》的内涵，明确教学理念，其次要精心备课，精神饱满，创建良好的课堂氛围，再次把课本与生活，课堂与社会实践紧密相结合，使英语课堂充满情趣与活力，为学生学习英语打开一扇快乐学习的大门。
第三篇：小学英语课标学习心得
小学英语新课标准学习心得体会
在义务教育阶段开设英语课程，对于中国发展方向具有巨大意义的。这也是英语教育的历史使命，是千百年不可能再有的使命。义务教育英语课程标准正是响应这一历史使命，不断根据时代发生改革，只有这样才能提高全民素养、培养创新能力、跨文化交际能力，提高国家的国际竞争力、提高国民的国际交流能力。
新课程标准在教学观念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了当前教育教学与时代发展的新趋势。新课程的改革要坚持“三个面向”的原则，转变陈旧的教学观念和方法，突出“以人为本”的新思想，深入全面推进素质教育，十分重视培养学生动手动脑的能力，强调学生的发展是课改的出发点和归宿。新课标还明确要求教师在整个教学过程中要千方百计激发学生的兴趣，帮助学生树立学习的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，让学生掌握学习的方法，培养终身学习的能力。
通过一个多月自学新课程标准，再结合我校实际的教学情况及习作教育理念，得到了以下心得体会。
一、新课标更科学、更具学科素养
通过一个月的新课标学习，我们不能发现，新课程标准更科学，更具学科素养。具体来说，有以下几点。
在教学观念上，特别是根据新课程标准的理念，英语教学的焦点不是教师如何教，而是学生如何学的问题。因此教师应重新定位自己的角色—教师不再是单纯的演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。在整个教学过程中，教师要运用自己的业务知识和能力，帮助学生发展学习策略，培养学生自主学习的能力。教师还要作好教学的示范者和引导者，与学生一起投入于感知、体验和合作探究的活动当中。
在培养学生的语言运用能力，促进学生全面发展，提高学生的人文素质和创新精神的教学过程中还要始终体现以人为本的教育观。树立以学生为中心教学思想，设计以学生为中心的教学活动，让每个学生都能参与到学习活动中来。教师可根据学生的生理和心理特点以及他们的兴趣爱好选择教学材料。在每个教学环节上以学生的需要为依据，充分考虑学生已掌握的知识状况和学习风格等方面的差异，因材施教，分层教学。
在新课程理念下，我们英语教师在教学过程中要改变过去照本宣科使学生被动接受知识的现象，而应善用教材中的语言材料，挖掘其中蕴含的语言和文化知识内涵，设计各种课堂活动，让学生在课堂上与教师进行双向交流，实现教学互动。因此每个教学步骤都必须精心准备和细心设计。对我而言，每节课前的备课过程是关系其成功与否的重要步骤，所以平时坚持“备好每一节课，上好每一堂课”的原则，抓住教材的重点难点，从学生的实际出发，对教材进行合理的资源整合，创造性地使用教材。
二、新课标与习作教育的关系
上学期以来，我校一直开开展习作教育。通过康老师精彩的讲座，使我们对习作教育有了深刻的认识。
习作教育是一种给学生充分展现自我发展自我的教育。习作从生活实际出发，对现实生活进行思考，让学生充分表达自己所思所想。教师也是通过习作，与学生进行一种心与心的沟通，通过习作，来观察学生的发展，更通过习作给学生一定的自我发展空间，让学生在习作中充分展现自己各方面的情况。在新的英语课程改革标准中，学习策略的训练和使用是一个重要问题。即学生都要做到两点：第
一、要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义;第
二、教学中有意识地训练，学生在学习中有意识地使用学习策略。学习策略的提出就面临着如何为学生的充分表现和自我发展留出空间的问题。所以这一点与习作教育相同。
利用习作教育的理念，使学生自主学习和交流成为每一节英语课的灵魂。由于人有各自的特点，只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展。所谓给学生留出时间就是说不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言技能知识，使学生没有可实践的时间。所谓给学生留出空间就是不要把语言拜开揉碎讲，使学生没有可动脑筋的余地。在上课时候要努力通过设问和应用性交流活动使学生有机会表现英语运用的潜力。不要轻易直接告诉学生应该说什么?
习作最重要的就是要写出自己的真情实感。真情实感来源于生活，从生活实际出发，对现实生活进行思考，才能做到表达出自己内心的真实想法。在习作教学中，让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语。而目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要发面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。因此，这一点也是与习作教育的理念相同。
英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。
一、语言与情感态度有密切的关系。
二、情感态度对语言学习的结果有重要影响。
三、情感态度本身就学生全面发展的一个重要方面。
四、关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要性之一。因此，必须做到以下几点：
一、建立良好的师生关系。
二、建立情感态度情报沟通和交流渠道。
三、结合 外语学习内容讨论有关情感态度的问题。
四、帮助学生克服情感态度方面的困难。
三、教学工作中践行新课标
1、积极营造情境氛围，掌握学习英语技巧。
在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。这就要求我们老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。首先解决常用的一些句子：Hello! Good morning (afternoon).Stand up . Sit down, please. Listen to me. Read after me .以后每节课坚持使用，并逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，为以后的学习打下坚实的基础。在课堂中我还会经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点。最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。例如，利用录音机、多媒体等手段播放英文歌曲和英文影片，将英语语言通过音乐和动作情境表现出来，为学生创造一种英语特有的学习氛围，从而逐渐消除学生对英语学习的厌恶感。其次，要帮助学生培养听、说、读写等多方面的能力，让学生多听一些英语听力方面的材料，尝试用英语进行会话交流，通过这一系列的英语学习技巧训练，让他们能够快速的掌握英语学习方法，使他们主动地走近英语知识的殿堂，感受到学的快乐。
2、适时开展学生激励，激活创造性思维
小学生都有喜欢被赞扬的心理，所以在语言中应以激励和赞扬为主。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我今后会常用这些语言：Clever boy /girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful„被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些赞美语时，都是神采飞扬。尤其是对于那些英语学习天分不高的学生，教师更应该呵护他们的闪光点。
在英语课的教学活动中，还要通过对学生综合表现的评价来实现对其学习成绩的评定。采用学生自评、小组互评和教师评价的方式来完成，评价的重点放在创新意识和解决问题能力的培养上。对于新知识，学生应该学会用已有知识和经验，通过独立探索与合作交流构建自己的知识体系，以实现遇到新问题能独立解决的效果。这样的评价标准使所有学生的积极性都得到充分调动，他们会竭尽全力进行积极的学习，对所学内容进行整合、创新，不同基础的学生都把自己置于“高期望——高表现——高评价”的良性循环中，最大限度地激发学生的创新思维能力。
3、增强参与意识，培养协作精神。
教学过程既是教师教的过程，又是学生自主学习的过程。教学中要注意充分发挥学生的主体作用，为学生提供参与英语教学实践的机会，不断激发和培养学生的学习兴趣，为其提供更多思考创造的时间与空间。
英语课上应采取班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式。重点加强对小组研讨这种学习方式的指导。课堂上，给学生提供更大的自主活动空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，勇于发表不同见解，每个学生都尽可能在小组学习中发挥个人的潜力和管理才能。学习小组的优等生可以把该组的组员较好地组织在一起，并把握讨论问题的方向，使大家能各抒己见，积极参与，提高教学效率。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种和谐互助学习的氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理需求。
总之，我也会不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂!我会在今后的教学工作中践行新课标的理念，完成新课程规定的目标，使我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，提高听说能力，增强合作意识和交往能力，使学生学习英语的兴趣高涨。
第四篇：学习小学英语课标体会
学习《2011小学英语课程标准》心得体会
东山小学 吴成木
新的英语课程标准引发了一系列变化，对教学模式和教师本人提出了新的挑战,同时也提供了新的发展空间，英语教师为了适应这些变化应做哪些相应的调整呢?我想谈谈自己在学习2011版英语新课程标准的一些体会。
一、感悟黄皮书的先进性 1.人文性和工具性
2011版新标准增加了许多与生活和实际贴近的新内容，修订的宗旨之一就是进一步精选了对学生终身发展有重要价值的内容，同时旗帜鲜明地强调坚持推进教学方式的变革，着力创新精神和实践能力培养。在课标P2页课程性质中明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程标准承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，就工具性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务„„形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力„„在课标P20页情感态度分级标准部分，二级中增设了“乐于接触外国文化，增强祖国意识”。这同时也明确了英语学习中的人文性和工具性。学生学习英语是不单纯是掌握英语基础知识，他们需要用英语来了解不同的国际文化，同时还要让世界更好地认识中国。 2.学习内容的精选和教学方式的变革
2011版新课标的出台在全社会强烈的推进素质教育、对教育公平和质量的期待，特别是减轻学生负担的背景下出台，必将回应这些社会关切的重要问题。2011版课程标准层面减负的方式主要有四种：第一，删除部分内容。第二，降低要求。明确小学阶段只应完成423个核心基础词汇，其他200-300词汇，各地可以根据具体情况选择学习。第三，通过进一步明确基本概念的内涵，限制知识难度。第四，通过设置“选学”内容，增加课程的弹性。对于教师而言，我们应利用好课程标准留出的空间和弹性要求，特别关注新标准中的“教学建议”部分。 对于教学方式的变革，禹明教授在解读课标时强调：“以学定教。”学习方式的转变不意味着用一种方式代替另一种，用自主学习代替指导学习，用探究学习代替接受学习，而是由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习。不用学习方式不可比，同一种学习方式也有优劣。以往蓝皮书课标突出强调了“任务型教学”，但在实际的教学中，不能只倡导一种模式，应该容许多元教学方式的存在。但是，所尝试的教学方法，一定要是接近真实的语境，采用循序渐进的语言实践活动，既强调过程，又关注结果。 3.引领性和针对性
2011版课程标准在课程标准目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强了对小学英语教学的指导。在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强指导和可操作。如针对教师反映的：对“探究式学习”无所适从的困难，很多学科在标准中明确写入了“探究式学习”的基本步骤和一般方法。各学科从教学、评价、教材编写、课程资源的开发与利用几方面进行了重新的撰写，更新或补充了相当的案例。集中反映在“实施建议”部分。相比“实验版”，2011版的课程标准提供的案例和对实施的建议无疑更加成熟，具有鲜明的引领性和针对性。
二、加强自身修养，求新求变
《英语新课程标准》的基本理念中提到“合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。”
这就要求我们英语老师要自觉加强中外文化修养，拓展知识面。在课外要经常收听英语广播，收看英语讲座，观看英文电影，经常进行纯正的口语训练。在课堂上要尽量多说英语，且语音语调要好、要美，要不厌其烦，宁可多重复，也不要一味的翻译，要用形体语言来告诉他们，让他们慢慢体验理解。尤其是一些常用的指令性的句子，要求每个学生都能听懂。
备课时，我觉得备得越细越好。例如：如何用关键词把新旧课联系起来，怎样调动各个层次学生的积极性，在操练中要解决什么问题，教师在备课时心里要很清楚。
Greetings要常换常新，不要一成不变，千篇一律，要先吸引后激活，在最初的几分钟就让你的课活起来。学生想说什么就说什么，不要怕乱，学生猜得对否并不重要，重要的是学生在说的过程中进行大量的口语练习。Free Talk 还要找借口，让学生说说自己的家庭，自己的生活和自己感兴趣的事。学生想怎么说就怎么说，错了也没有关系，重在参与。学生在参与的过程中，在语言的输入输出中，不知不觉地提高了综合语言运用能力，学生积极参与，积极思维，创造出了一种非常和谐、非常宽松、非常happy的氛围。
总之，通过这次研读，使我领悟了新课标的精神，认识到必须转变教育观念，在新的理念指导下进行教学，在教学过程中切切实实地以“以生为本”、“以学生为中心”，以新的角色和学生相处，使学生成为课堂教学的主角，教育的主体和获得知识的主动者，让学生享受到学习的快乐，让学生学会学习英语的方法，通过英语学习了解世界、为培养学生开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力尽一份力，为学生的终身发展打基础尽一份心，做一个合格的小学英语教师。
第五篇：小学英语心得体会
小学英语教学方式有效创新分析
一、会话语言课中的创新教学
语言教学课有口头和书面两种形式，人们最经常用到的当属口头语言，它能够最快速、最准确地传达人们想要表达的意思，因此，要想学好英语，首先要学会英语的口头表达。通过会话语言课的教学，学生不仅可以正确地发出语言的读音，而且有助于学生进行无障碍的沟通和交流，提高学生的英语水平。例如，有一个笑话是这样说的：“Howoldareyou?”“Iamthird.Andyou?”“Iamdirty，too.”实际应该为(thirdtoo)这段笑话就说明了音标之间存在的差异很可能引起整个句子所表达含义的变化，可谓失之毫厘，谬以千里，这个笑话的寓意让人回味无穷。那么，在语音教学中，教师应该如何组织创新教学，提高学生对语言的发音能力呢? 1.渗透教学法
将语音教学渗透到字母、单词以及对话的练习中去。标准的发音不是一朝一夕就能改变和训练成的，学生需要持之以恒地去练习，语音教学也不是一蹴而就的，需要教师在讲课的过程中及时提醒学生、纠正学生的错误，对发音有进步的学生给予口头上以及物质上的奖励，利用小学生的虚荣心和自尊心给学生以鼓励，使学生长期在正确规范的语言教学环境中受到潜移默化的影响，这样他们才能逐渐形成正确、规范的读音。 2.英汉对比教学法
小学生在学习英语字母以及发音的同时，也正在学习着汉语的发音和汉语字母的拼写，有的英语字母和汉语字母发音相同，有的则不相同，小学生受学习能力的限制，很容易将这两种语言之间存在的细小差异弄混了。面对这种现象，对比教学法就显得尤为重要。其中，汉语促进英语发音的案例有：汉语声母b、p、m、f、d、t、n、l等读音和英语发音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]的读音是相类似的，学生找到相同点后，就会在学习英语的时候少些压力，就会觉得英语简单一点，而对于那些不同的读音，就需要教师耐心讲解，提醒学生在学习的过程中多加注意，使学生在反复的练习和揣摩中掌握读音的特点，为学好英语打下良好的基础。
二、在其他教学过程中设置多种有效的创新教学法 1.创设情境，导入新课
为了能为学生学习英语营造一个轻松愉悦的学习环境，教师应该引导学生养成在每节课开始之前高声朗诵英语单词的学习习惯，必要的话还可以安排学生带头领读，为每位学生提供在全体学生面前展示自己能力的机会，每节课都有学生起来领读单词，久而久之形成这种良好的学习习惯，可以激励学生积极进取。 2.重点突出，教学有法
学生在听懂的基础上，教师要注意重点突出这节课的主要知识点，让学生在理解学习内容的基础上进行有目的的练习活动，有目的的练习活动并不是要把学生培养成制造高分的机器，也不单单是应试教育下一项落伍的教学活动，它能够在一定程度上提高学生的记忆能力，使学生更高效地记忆一些东西，减少对知识训练的迷茫，避免有些学生误入歧途或者在学习上的掉队现象。因此，在这一教学环节，要重点发挥教师的主导作用，通过关键的对话训练和单词重复，帮助学生提高英语学习的能力，同时在练习的过程中，要讲求一定的技巧，比如练习的题目要从简单到复杂，对话的练习要先短后长，使学生的能力得到逐步提高。 3.阅读听力，双管齐下
阅读教学和听力教学是小学英语教学中一个非常重要的环节，也是练习小学生简单英语表达能力和理解能力的重要一环，尤其是听力教学在小学英语学习中占有重要的地位，小学英语教学质量的提高也在很大程度上依赖于学生听力的提升，因此，教师要在平时的训练过程中要着重培养学生的这一能力。例如，多媒体英语听力定时播放，使学生养成每日一练的习惯;适当给学生播放英语原声动画，配之以汉语解释，使学生每天都接受英语氛围的熏陶，久而久之，其听力和阅读能力就会产生很大的进步。
三、总结
小学英语的创新教学法不仅在于形式新颖的创新教学方式，更在于这种创新教学法能够切实提高学生对英语的学习兴趣，掌握更有效的英语学习技巧，还需要广大教师的共同努力。