想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《小学数学教学情景教学法论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】小学数学教学注重学生兴趣的培养与耐心的锻炼，为了改善数学教学效果，提升教学水平，众多教师开始采用情景教学法，通过创设情境有目的的引导学生学习某种知识，实现趣味性的数学学习。本文简单介绍了情景教学法的基本概念，在此基础上重点研究了情景教学法与小学数学教学的结合。
小学数学教学情景教学法论文 篇1：
小学数学教学中情景教学法的运用策略
摘要：小学阶段，学生对于知识与事物的认知还处于感性时期，为更好地促使学生深度理解教学中，教师要不断优化教學方法，创设趣味化教学课堂，通过趣味化教学内容，激发学生学习兴趣。情景教学法，能够为学生创设良好的教学情景，将学生引入相应的情景中理解与感悟相应的教学知识，能够有效激发学生兴趣，调动学生学习积极性。本文结合相关教学经验，探究小学数学教学中运用情景教学法的策略。
关键词：小学数学;情景教学法;策略探究
前言：
随着教育改革的不断深化，小学数学教学方法也在不断优化与创新，传统的教学方式已经不再适合现下教育的发展与进步，不再满足现下学生的需求。情景教学法，是通过教学内容为学生创设相应的教学情景，能够深入使用小学数学教学内容，有助于教师实现教学目标，提高学生学习效率，培养与提升学生思维能力。有关教学情景的创设，有很多教师不明白或者陷入一定的误区，在实际教学中，教师可以结合教学内容，为学生创设问题教学情景，引发学生深度思考，培养学生逻辑思维能力;创设故事情景，趣味化教学内容，激发学生学习兴趣;创设活动教学情景，通过活动提高学生实践能力。
一、小学数学教学中应用情景教学法的意义
（一）培养学生创造能力
小学阶段，数学属于一门比较基础性的学科，在开展教学过程中，教师要注重教学方式的贯通性，合理应用情景教学法，能够结合教学内容为学生创设各种不同的教学情景，通过这些情景，能够促使学生积极参与教学课堂，拓展学生思维，启发学生深度思考，从而能够有效培养学生创造能力。另外，通过情景教学法，能够促使学生了解数学问题的解决方式，培养学生应用数学知识解决实际生活的能力，促进学生能力素养全面提升。
（二）拓展学生视野
作为一门具备较强逻辑性的学科，小学数学在学习过程中，需要学生具备一定的合作与竞争意识。情景教学方法应用在小学数学教学课堂，能够为学生创设良好的教学氛围，活跃课堂气氛，激活学生思维。小学阶段，学生的思维与情感处于成长阶段，通过教学情景的创设，能够丰富学生内心世界，拓展学生视野，促使学生树立正确的价值观和世界观，为学生以后的成长与发展奠定良好的基础。
二、小学数学应用情景教学法的策略
（一）结合教学内容，创设故事情景
小学阶段，学生对于故事有着较强的好奇心理，并且学生对于故事有着浓厚的兴趣，应用教学情景法，为学生创设故事情景，能够趣味化教学内容，有效激发学生学习兴趣，激发学生学习动力。另外，小学生对于外界事物有着强烈的好奇心理，并且头脑十分活跃，多动好问，情景教学法能够遵循学生认知特征，有效激发学生好奇心理，通过故事情景的创设，能够促使学生在听故事的过程中完成教学内容的学习，全面调动学生精神注意力。为更好促使学生深度理解相关教学内容，教师可以在故事情景中融入一些能够引发学生产生疑问的问题，引发学生思考，锻炼与强化学生疑问思维，促使学生能够积极主动探究相应的问题。
例如：以“分数”相关内容教学为例，教师可以结合教学内容，依据学生兴趣爱好，为学生编一个这样的故事：小猪佩奇一家吃晚饭，猪妈妈从集市上购买四个胡萝卜，为让家里的每个人都能够吃上胡萝卜，猪妈妈将一个胡萝卜切成大小相同的四块，分给猪爸爸一块，但是乔治觉得一份太少不够吃，要两份。于是，为了满足乔治的需求，猪妈妈将第二块胡萝卜平均分成8份，给乔治两份。佩奇看到妈妈的分法，觉得不公平，也想要三份，于是猪妈妈将第三个胡萝卜平均分了12份，给了佩奇三份。为引发学生思考，教师可以向学生提问：同学们觉得猪妈妈这样分配胡萝卜公平吗？学生本身对这个故事十分感兴趣，教师可以从故事中的一个点切入，促使学生带着问题进行思考、交流、研究，促使学生深度了解分数的基本性质。在这样有趣的故事情景下，学生的思维会十分活跃，在活跃的课堂氛围下，学生的数学学习能力能够得到有效提升。
（二）创设问题情景，引发学生思考
小学数学教学内容离不来问题的创设，只有学生结合教学内容展开深度思考，学生才能全面掌握相应的教学知识。为此，在实际教学中，教师可以结合教学内容，为学生创设相应的问题教学情景。为培养学生应用数学解决实际生活问题的能力，在教学过程中，教师可以合理渗透生活情景，结合学生的实际生活引入相应的问题，让学生结合所学知识解决实际生活问题，培养学生相应的数学思维，增强学生学习体验，让学生感受数学知识具备的魅力。
例如：在图形认知相关内容教学时，教师可以组织学生自主发现、探究实际生活中都有哪些常见的图形，让学生自主总结与归纳生活中常见的图形，引导学生观察与思考生活中的事物。再比如学习加减法相关内容教学时，教师可以组织学生模拟生活中购物的情景，重现购物情景，引入一个生活问题：小明的妈妈领着小明去集市买菜，小明妈妈出门时带了50元钱，在菜市场分别购买土豆、南瓜、豆角等蔬菜，一共花费15元。然后用32元买了几只鸡腿和一条鱼，问小明的妈妈还剩下多少钱？通过这些与生活密切相关问题的引入，学生会积极参与问题的思考中，并结合生活经历列出相应的加减公式。
（三）创设活动情景，提高学生实践能力
数学知识的教学，不但要注重促使学生理解相关教学知识，还要注重引导学生应用数学知识解决实际问题。为更好地培养学生数学综合运用能力，在教学过程中，教师可以结合教学内容，为学生创设相应的活动教学情景，通过活动锻炼学生的思维，加强学生对数学知识的认知，通过实践锻炼与提升学生实践能力。
例如：以“统计与概率”相关内容教学时，在教学相关内容之后，教师可以组织学生自主统计学校男女生数量的数据，并利用扇形统计图表示出来。在这种完成任务的教学活动中，学生会积极参与其中，并且学生会利用所学数学知识，实现学以致用。
总结：
总而言之，情景教学法是有效开展小学数学教学活动的教学方法，对于学生理解数学知识，启发学生思维都有着重要的作用。在实际教学中，教师要深度挖掘相应的教学知识，结合教学内容为学生创设合理的教学情景，引发学生思考，激发学生学习兴趣，锻炼与提升学生数学综合运用能力，全面提升学生综合素养。
参考文献：
[1] 秦倩.情境教学法在小学数学教学中的应用探究[J].新课程·上旬，2018，（2）：160.
[2] 王敏.情境教学法在小学数学高效课堂的运用研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（2）：182.
作者：管蓓蕾
小学数学教学情景教学法论文 篇2：
小学数学教学的情景教学法研究
【摘要】小学数学教学注重学生兴趣的培养与耐心的锻炼，为了改善数学教学效果，提升教学水平，众多教师开始采用情景教学法，通过创设情境有目的的引导学生学习某种知识，实现趣味性的数学学习。本文简单介绍了情景教学法的基本概念，在此基础上重点研究了情景教学法与小学数学教学的结合。
【关键词】小学数学 情景教学法 数学教学
小学生年龄较小，对待学习缺乏耐心与热情，为了改善小学数学教学效果需要从多方入手，情景教学法便是很好的一种提高小学数学教学水平的教学方法。
1.情景教学法概述
情景教学法是指教师将课本包含的内容和难点通过创设特定容易理解的情景、图画，再辅以一定的声音、文字解说，帮助学生更好理解掌握课本内容。小学生思维方式简单，对于复杂问题，尤其是数学这样比较抽象学科的理解存在困难，教师通过创设形象生动的外部情景，让学生融入其中，能够很好的帮助学生掌握所教知识。同时，情景教学法能够有效激发学生学习数学的兴趣和热情，从而提升数学教学水平。
2.情景教学法的特点
2.1寓教于乐
情景教学法很多都是通过游戏、生活情景等形式进行展现，很容易吸引学生的注意力，学生积极性高。教师通过将要传授的知识放在游戏中，学生在玩的过程中就学到了教师要重点讲授的知识。寓教于乐是情景教学法最重要的特点，通过玩的方式进行学习，将枯燥的数学学习变得轻松愉快，学生很容易接受。
2.2形象逼真
情景教学另一个重要特点是形象逼真。教师在设计情景之前对学生都有很好的调查了解，对学生的学习和接受能力也有明确的认识，然后教师从学生的身心发展出发引入与学生生活实际相契合的情景，引起学生心理共鸣。学生在形象逼真的环境中更愿意发挥主动性与积极性，学习效果较好。
2.3情感真切
情景教学的直接目标就是通过营造良好的学习情景让学生能够更好、更容易的学习和理解所学内容，激发学生自主学习的兴趣和动力。情景教学法多通过营造熟悉的情景或者采用计算机信息技术营造多彩、有趣的环境触动学生原有的情感体验，引导学生自主的进入学习的状态。
3.情景教学法在小学数学教学中的应用
3.1密切联系生活实际，引用学生生活实例
情景教学法与小学数学的结合是一种新的教学形式，首先需要教师改变传统教学观念。小学数学教师要与时俱进，摒弃应试教育的简单填鸭式数学教学，重结果轻过程，短时间内强迫学生接受大量抽象数学知识，学生对于学到的知识只会做题不会应用，灵活性差。情景教学法要求小学数学教师坚持新课标的以人为本教学宗旨，将学生作为教学中心，明确教学目标。其次，数学教师应将数学与学生生活相联系，让学生能够在最大程度上理解讲授的知识。数学教师以人为本，采用体验式教学，创设生活情景，从实际出现，让学生尝试用数学知识来解决生活中的问题。然后根据应用实例为切入点，传授学生进行知识迁移的技能，扩大数学知识应用范围。通过这种方式能够挖掘学生自身潜能，同时培养学生举一反三的能力，促进学生全面发展。
以口算的“凑十法”为例进行解释。小学数学口算经常用到凑十法，但是在实际应用中学生常常忘记，为了帮助学生记忆可以采用情景教学法。教授低年级学生9+4问题时教师可以在课堂上准备两个果篮，一个里面放9个桃子，另外一个放4个苹果。然后教师提出问题：如何做才能一眼看出两个篮子里桃子的总数。数学教师将学生分成几个小组让大家想办法，总有一组会提出：将放有4个桃子篮子里的1个桃子放到有9個桃子的篮子，此时两个篮子的桃子数量分别为10个与3个，所以总共有13个。此时数学教师可以表扬一下这名同学，在这个过程中学生还学会了“凑十法”，可谓一举多得。
3.2适当加入游戏，增加课堂趣味性
小学数学情景教学要多加入游戏环节，提高学生参与学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣。小学数学传统教学一般以老师为中心，教师作为整个课堂的核心人物主导整个课程的进程安排和教学方式安排，存在很强的格式化性，只要按照传统格式就能上课，应试性很强，教学效果差。为了改善这种情况，可以将学生的天性“玩”考虑到教学中来。小学生年龄较小，天性爱玩，所以如果能将数学学习放到玩中进行，符合小学生的需要，真正实现学习趣味性和知识性的结合。
比如，在教学生认识、掌握数字时可以将报数游戏引入其中。小学生识数是最基础的知识，只有能正确识数才能学好数学。教师可以在教师组织大家玩报数游戏，教师首先说一个10以内数字比如数字2，然后要求学生按照学号顺序以此说出2的倍数，说错的学生采取小惩罚比如在讲台唱歌、跳舞。通过这样一种形式能够激发学生学习数学的兴趣，积极参与数学教学过程，在游戏中学习，寓教于乐。
3.3创造多元化的学习情景
数学教师根据教学内容可以制定不同的教学方案，创设不同的教学情景，注重多元化与实践性。比如高年级学生数学教材中出现土地宽、长、面积、亩等概念，为了帮助学生更加真切的理解这些概念，同时让学生感受数学在生活中的实际应用，教师可以组织学生进行土地丈量实践活动。在实践活动中让学生认识到数学在生活中的作用，让他们明白生活中处处有数学，然后逐渐在生活中养成以数学眼光看问题的意识和习惯，并且能够将一些简单问题数学化。
3.4挖掘数学魅力，吸引学生学习
课堂上教师为了吸引学生学习，激发学生数学学习兴趣，可以提前对将要讲授的课程进行认真细致的研究，深层挖掘数学魅力所在，在课堂上通过适当形式表现出来以吸引学生眼球。为了做到这一点，教师需要多做很多工作，真正遵循新课标下以学生为中心的宗旨，努力培养学生综合能力。比如，在讲解圆的面积一节内容时，教师可以让学生在纸上画圆并将其16等分，将16个近似等腰三角形进行拼凑可以出现一个长方形，此时圆的面积变得很容易取得。这就需要教师课前做好充分准备，自己先发现数学的奥妙，再用以吸引学生。
4.结语
数学无处不在，这为小学数学教学与情景教学的结合提供了可能。本文通过对情景教学法的概念、特点进行概述，简单了解了情景教学法的基本含义，在此基础上研究了小学数学与情景教学法的结合使用，发现了其中的一些规律和特点，并且也为小学数学教师使用情景教学法提供了一些意见与建议，希望能为新时期小学数学教学改革提供一定参考。
参考文献：
[1]曹振波.谈小学数学情景教学法[J].新课程（下），2012（05）.
[2]黄红莉.情景教学法在小学数学教学中的应用[J].时代教育，2013（12）.
[3]百晓林.情景教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2013（6）.
作者：刘佃梅 魏同法
小学数学教学情景教学法论文 篇3：
浅析小学数学教学中情景教学法的运用
摘 要： 传统数学教学是教师在讲台上讲课，学生硬性接收的固定化模式，具有“填鸭”的性质，不能真正达到教学要求。在进行新课程改革后，小学数学慢慢步入正轨，本文分析小学数学教学中情景教学的运用。
关键词： 小学数学教学 情景教学 教学运用
情景教学的目的是深化对教材的使用，其不但可以实现提前定好的教学目标，还可以按照教学情况与书本内容，创设和教学内容相符的情境，让学生在生动的学习场景中展现自己的思维能力，激发学习体验，进而提高数学课堂教学效率。
一、在教学中使用多媒体情景教学
多媒体能够让教学内容呈现出丰富性、生动性与直观性，利用有声图像展现出比较困难的数学内容，在课堂上实现数学的趣味性与知识性，这是单纯依赖黑板的传统教学无法企及的。小学生大部分都是感性思维，因此教师可以在课堂上利用多媒体，创设多种教育情境，让数学充满趣味性。比如在教学三年级下册青岛版小学数学中的第三章《美丽的街景——两位数乘以两位数》时，可以运用多媒体教学化繁为简。教师可以在屏幕上投影出美丽的街景，首先对学生造成视觉冲击，引起兴趣之后，再引导学生根据街景进行乘法计算，营造出趣味性的教学氛围，进而提高数学教学质量。
二、在教学中使用生活视角情景教学
在小学数学教学中，教师应该转变教育理念，采用相关教学方法，实现情景教学，设身处地地从学生角度看待问题，以生活实际为基础，让学生用学过的数学知识试着解决实际生活中的难题，以此让学生深化自身对数学内容的感悟，充分激发自身的学习潜力。
小学生因为年龄比较小，所以在分析问题时不能考虑全面，对于比较难的数学题接受起来较困难。只有对学生进行直观的教学才能更容易接受，因此教师在小学数学教学中要结合学习状况，创设生活化情境，实现生活化数学教学。比如在教学第一章《采访果蔬会——两、三位数除以一位数》时，为防止学生理解不了出发的含义，教师可以贴近生活，在生活实践中找到相近的算法，比如教师可以提出问题：“10个苹果要分给两个学生，并且要使学生手里的苹果数量相等，应该要给每个学生多少苹果？”这可以让学生更直观地接触除法，通过分配苹果学会两位数除以一位数的算法，并为以后的口算打下基础。
三、在教学中使用游戏情景教学
在以往的教学中，小学数学情景教学往往流于形式，并没有成为一种固定的教学模式。通常而言，传统数学教学是教师在讲台上讲课，学生硬性接收的固定化模式，这具有很强的“填鸭”性质，不能真正达到教学要求。小学生因为年龄比较小，思维不够成熟，在课堂上很难集中注意力学习，因此，设立游戏环节可以在很大程度上完善小学数学教学，因为其与小学生学习特性与数学教学的要求相吻合，并且实现知识与趣味的有机统一。比如在教学第二章《热闹的民俗节——对称》时，可以通过做游戏，再结合小学生爱热闹的特性，模拟民俗节中出现的事物，在游戏过程中可以有意识地引发学生对对称的学习兴趣，让学生在模拟的民俗节里找到对称的物体，进而深刻掌握对称知识。
四、在教学中使用问题情景教学
在传授数学知识时，教师可以在生活实际中找到相关的数学现象并将这些现象运用在教学中，用自身所见所闻结合教学实际，让知识内容和生活实际融为一体，增添课程教学里的趣味性，进一步了解所学过的数学知识。在小学数学课堂教学中，应该多提问，而这些问题应该与学生生活实际紧密相关，这样可以让学生思维独立性与积极性得到快速提高，能够独立思考问题。比如在教学第五章《走进天文馆——年、月、日》时，教师可以提出“宇宙中与地球上的时间是不是相同的？”“为什么地球与宇宙的时间会不一样？地球上的年月日要通过怎样的方法算出来？”等问题，教师可以通过提出这些问题引起学生的兴趣，在解答这些题目前，让学生先按照自己的想法进行年月日的计算，之后再由教师指出他们的问题所在，给出正确答案，让学生对数学产生好感，进而产生对数学学习的兴趣。
总而言之，在当今我国教育改革的新形势下，在小学数学教学中运用情景教学，是十分有必要的。这种教学方法可以很好地帮助学生进行思维扩展、增强学习欲望等，并且为优化教学成果起到重要的推动作用。
参考文献：
[1]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015，09：146.
[2]张晓.小学数学教学中如何践行情景创建教学策略[J].成功（教育），2013，11：137.
作者：吴宝枝