小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《医学微生物学教学探讨论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】为了提高民族医科院校医学微生物学教学效果，提升教学质量，多年来我们探索出适合自己院校医学微生物学课程的教学方法。【关键词】民族医科院校；医学微生物学；教学改革医学微生物学是研究病原微生物的生物学特性、致病性与免疫性、实验诊断、防治措施的一门科学。是医学生必修的一门重要的医学基础课程。
医学微生物学教学探讨论文 篇1：
对中职医学微生物学各论教学的探讨
【摘 要】医学微生物学中的各论部分主要研究的是各种感染性疾病病原体的生物学特性、致病性与免疫性以及特异性防治措施，如何学好医学微生物各论，为以后的临床课奠定基础，是微生物各论教学中亟须解决的问题。
【关键词】医学微生物学 PBL教学法
医学微生物学作为一门医学专业基础课，它不仅是病理学、流行病学、传染病学的基础，而且与临床各学科联系紧密。微生物总论部分较系统且条理，学起来相对容易些。各论部分没有什么高深的理论，也不涉及其他过多的基础知识，在中等医学专业学校更是如此。但这部分内容有繁杂、易混淆、枯燥等特点，各微生物间虽无密切联系，但又在某些方面有相似之处。由于上述特点，给学生的学习带来了一定困难，学生普遍反映：微生物各论易学不易记，易懂不易清，故将某种微生物说成另外一种的张冠李戴情况很多见，甚至有医学毕业生把“流脑”与“乙脑”的病原体搞错了的现象。如何使学生学好微生物各论，并牢牢地掌握其基本内容，为后面的临床课奠定坚实的基础，这是微生物各论教学中亟须解决的问题。对于中专生来说，因他们的自学能力还不太成熟，学生的学习多为被动地在课堂上接受老师的灌输。为了调动学生学习的积极性，进一步开发学生潜在的学习能力，可采用如下多种学习方法进行教学。
一 在课堂教学中采用PBL教学法
即以问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学，以教师为导向的启发式教育，不仅提高了学生的学习能力和教学效果，还能有效地促进学生相互交流与合作的能力。将临床微生物学病例分析引入课堂讨论教学，它的基本思路是变“以菌说病”为“以病说菌”，课堂讨论以病例为中心，先巧设疑问，给学生以悬念，让学生自学。然后以小组为单位，展开讨论，让学生解释病因，提出诊治方案，最后由老师归纳总结。这种教学方式将病原微生物的生物学特性、致病性和诊断、防治措施有机融合，准确导向临床实际，因而使微生物学各论的内容变得生动，缩短了理论与应用之间的距离。例如：针对流行性感冒病毒这一节内容，我设计了以下三个问题：（1）流感病毒经常使人致病，它到底长的什么模样呢？（2）流感病毒是靠什么物质引起人体的疾病？（3）流感病毒为什么会多次引起世界范围内的大流行？围绕这三个问题让学生们课前预习，并查询相关资料，课堂上再分小组讨论，选出小组代表回答问题，其他小组补充，最后老师再进行总结。同传统教学相比较，PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。
二 利用CAI课件组织教学，强化课堂教学效果
随着电脑多媒体技术的迅速发展，在医学各专业中应用多媒体计算机辅助教学已成为必然趋势，它是一种新型的教学方式，能集图、文、声、像于一体，把知识内容形象、生动地展示给学生，产生的效果是传统的教学形式所不能达到的。微生物具有看不见、摸不着的独特之处，使微生物学教学变得抽象、难以理解。因此，在教学过程中应用多媒体技术，会给课堂教学起到良好的辅助作用，通过微观结构更加生动、形象、直观的展示，可以激发学生的学习兴趣。而且，医学微生物学具有知识点多、记忆量大、轻易混淆等特点，各种病原体的形态结构仅靠文字讲解非常抽象，学生难以理解。采用多媒体课件辅助教学能够提供大量直观的图片，真实形象地显示各类微生物的形态，使学生们对各类微生物有一个直观、感性的认识。如在讲解艾滋病病毒时，用FLASH动画的方式展示艾滋病病毒感染、增殖的过程，使原来难以理解的内容由抽象变得生动形象，不但使学生们对艾滋病病毒的感染过程一目了然，且有助于学生理解。采用CAI课件进行教学，还有一个突出的优点就是省去了教师书写大量板书的时间，教学内容更加丰富，课堂容量大，既缓解了微生物学教学内容多与课时少的矛盾，又提高了学生学习效率。另外，CAI课件易于保存修改，在一定程度上减轻了教师的备课负担。还可以采取全教研室统一制作CAI课件，使重点、难点统一规范。有条件的还可以播放录像，如被狂犬咬后的紧急处理、发作的症状等，给学生留下直观印象。
三 口诀记忆法
在讲授肠道杆菌时为了便于学生记忆各杆菌间重要特点，归纳总结如下歌诀：大肠杆菌住肠中，正常情况不致病；周身鞭毛能运动，另解五糖都能行；沙门氏、痢疾菌，都是人类害人虫；沙门菌属周毛菌，葡糖阳性乳糖阴；唯有伤寒仅产酸，其他均有硫化氢；痢疾杆菌不能动，葡糖产酸不产气；变形运动最活泼，迁徙生长呈菌膜；另解尿素来得快，有时还把黑色带。通过歌诀记忆法，使学生产生浓厚的兴趣，经常背诵，能较牢固地记忆所学的内容。
四 列表总结法
列表总结法的原则是既遵守教学大纲重点，微生物本身所具有的特性，又考虑到各微生物在临床实践中的地位。我在制定一些总结性表格后，让学生在以后的章节结束时自己去设计新的表格。当这项作业留给学生后，学生们都很认真、积极，并纷纷主动将自己设计的表格给我看，我从中挑选好的拿到课堂上讲评，并在班里给予表扬。这样经过列表总结，让学生站在不同的角度去看已学过的各种微生物，加以纵横比较，加深理解，并深深地印在学生的记忆中。列表总结的好处是既线条清晰，科学合理，利于记忆，也利于学生复习，还可作为以后学习、工作中的参考，所以也是学习微生物各论的重要方法之一。
五 注重知识更新，加强教学与临床的联系
医学微生物学既是一门重要的医学基础课，又与其他临床学科有着非常紧密的联系。因此在教学中，一方面要系统讲授微生物学的基本原理和基本知识，同时也要找出与临床学科密切联系的知识点，注重微生物学知识的临床应用。由于微生物学各论内容易懂不易记，而且枯燥无味，我们可以采取结合临床讲解医学微生物学专业知识的方法，将知识学活用活。近年来，临床上感染性疾病发生了很大变化，在各论教学中对已得到有效控制的疾病病原体要精简教学课时数，重点应放在严重耐药性病菌，将那些对人类健康和安全造成严重威胁的、新出现的传染病及时吸收融入教学中，如SARS、疯牛病、口蹄疫、禽流感、手足口病等。利用学生对新生事物的好奇心，吸引学生注意力，增加学生的學习热情，同时又开阔了学生知识面，使同学们意识到传染病有在全球不断蔓延的趋势。有些学科新动向，在教材中难以及时反映，尽管教师上课随时增加教材外的新内容，但因学时有限，不能系统讲授，而且学生接受能力不同，对部分学生而言可能负担有些重。为此，可以增开选修课，配合教学内容，在医学微生物学教学基础上延伸向临床教学的新发展与新动向，以课后讲座等形式向学生介绍微生物学的最新进展与技术，讲授内容主要选择临床课程学习和临床工作需要的医学微生物学学科前沿知识。
六 重视实验教学，注重学生实践能力的培养
医学微生物学实验课是理论教学的重要组成部分，有些内容在理论课上难以讲清楚，有些内容必须通过实验来验证，通过实验现象和结果来帮助学生理解理论课上的内容。微生物的许多生物学特性作为微生物的特征，必须让学生掌握，而对于各病原菌形态的熟悉，实验教学是一很好的方法，在实验课上，首先对学过的理论知识做回顾性的总结，老师示范操作，然后由学生们亲自操作。通过在镜下的观察，不但加深了理论知识的学习，而且将一些细菌的“模样”固定在自己的脑海里，对一些较易混淆的病原菌通过镜下的观察也很容易分开。如肺炎球菌同脑膜炎球菌都是双球菌，但肺炎双球菌呈瓜子状，钝端在内，尖端朝外，多有荚膜，染色阳性；而脑膜炎双球菌呈肾形，凹面相对，无荚膜，染色阴性。通过实验操作使课堂上的理论知识与实验有机结合起来，不但锻炼了学生的动手操作能力，更为重要的是培养了学生的观察力。
七 寻找共性和个性
微生物各论之所以难记，是因为容易出现混淆的现象，往往学生工夫下得很大，但效果不好。针对这一问题，我帮助学生在繁杂的内容中找出各微生物间的共性和个性，找到它们的规律性。如大多数致病菌都以毒素致病，究竟是那种毒素，记起来确实困难。但它们有规律可循，这就是革兰阴性菌大多产生内毒素，革兰氏阳性菌大多产生外毒素。但也有例外，如革兰阳性菌产生内毒素的是肺炎双球菌，革兰阴性菌产生外毒素的有：志贺氏痢疾杆菌、百日咳杆菌、霍乱弧菌；不产生毒素的是：结核杆菌等，便于学生们的理解、记忆。
总之，为了学好微生物各论的内容，老师应认真钻研教材，善于归纳总结，从杂乱无章中理出头绪，找出规律。同时，培养学生的动手、动脑能力，使学生对它产生兴趣，才能真正地掌握这部分知识。以期提高总体教学质量，为培养合格的高素质技能型医学人才而努力。
参考文献
[1]黄宏思、秦静英、费世杰等.PBL教学法在医学免疫学理论教学中的实践[J].右江民族医学院学报，2007（4）：665～666
[2]詹素云.医学微生物学“三结合”教学法的尝试与探索[J].微生物学通报，2003（1）：100～102
[3]龙北国、万成松、龙敏等.面向21世纪医学微生物学教学内容改革的思考[J].中国高等医学教学，1999（4）：39～40
〔责任编辑：肖薇〕
作者：裴明
医学微生物学教学探讨论文 篇2：
民族医科院校《医学微生物学》教学改革探讨
【摘 要】 为了提高民族医科院校医学微生物学教学效果，提升教学质量，多年来我们探索出适合自己院校医学微生物学课程的教学方法。
【关键词】 民族医科院校；医学微生物学；教学改革
医学微生物学是研究病原微生物的生物学特性、致病性与免疫性、实验诊断、防治措施的一门科学。是医学生必修的一门重要的医学基础课程。本课程的教学目的在于使学生掌握医学微生物学基础理论、基础知识和基本技能。医学微生物学内容繁杂、易学难记，为了提高学生的学习兴趣、提升教学质量，我们在医学微生物学课程教学过程中，采用多种教学方式，取得了良好的教学效果，探讨出适合自己学校实际情况、适合学科发展的教学方法。现总结如下。
一、理论教学方面
1.问题为基础的学习（Problem-based Learning，简称PBL）
PBL英文全称为problem-based learning，即以问题为基础的学习方法。1969年加拿大麦克玛特大学Barrows教授率先创立了PBL教学模式，即在临床前期课或临床课中，以患者问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学，通常是5～7名学生1个导师。在小组讨论中，学生围绕问题进行思维、推理和分折，导师只起导向作用，不直接回答学生的提问，小组讨论中所获得的许多新问题是自学的主要内容之一[1]。
教研室曾尝试PBL教学法，对医学微生物学部分内容进行PBL教学法，收到较好的教学效果。如在讲授肝炎病毒时，首先提出若干问题，让学生针对甲型肝炎病毒、乙型肝炎病毒在生物学特性、致病性、免疫性、微生物学检查、预防等方面逐项加以比较，学生带着问题自主学习、查阅资料、小组讨论，课堂上教师通过分析病例提出问题，同学以小组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。
2.多媒体教学：医学微生物学涉及许多病原生物的形态，比较抽象、难以理解。教师应用多媒体设施，采用动画技术、视频音频等多种手段辅助教学，把抽象的内容形象化、具体化，帮助学生理解和接受知识[2]。教学课件充分利用彩图、流程图、示意图等方式，深入浅出地展示了微生物学的魅力。加入了大量的病例图片，使微生物学的知识变为形象、生动、便于记忆的知识，提高学生的学习兴趣，利于教学质量的提高。
3.病例式教学：课前预留与本次课内容一致的临床病例，并提出若干问题。课堂精讲30分钟，然后组织学生对临床病例加以分析和讨论，针对预留的问题提问学生，从而培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。如在讲授破伤风梭菌所致破伤风时，给出一病例，问该疾病的病原体是什么？怎么感染的？发病的条件？临床表现？如何防治等问题，学生围绕这些问题进行讨论并逐一回答问题，最后教师归纳总结。既培养了学生独立思考和分析问题的能力，又树立互相帮助和团结协作的精神。
4.双语教学：长期以来，《医学微生物学》课程一直坚持双语教学，要求重点名词体现双语，并纳入考试范畴。除介绍微生物学涉及的英语名词、基本概念外，部分老师基本能用英语授课，授课对象包括国际交流学院的留学生，部分临床本科学生。让部分学有余力的学生能掌握“双语”的微生物学，逐步鼓励、引导学生用英文提问和回答问题。此法仍在不断改进，进一步提高教师外语授课水平，以利于通过教学，增加学生的国际竞争力，也利于学生考研。
5.趣味知识竞赛：为了促进学生学习的积极性，我们对于临床医学专业、护理学专业、医学检验等专业学生，在开设必修课《医学微生物学》时，可在学期中或学期末，举办《医学微生物学》趣味知识竞赛。竞赛之前，由课任教师将学过内容的习题发给本学期授课班级进行复习，根据报名人数进行初次赛选，最后，选定人员组成代表队进行比赛，授课班级学生参加比赛过程。比赛过程中，教研室教师作为评委打分，授课班级非代表队成员也参加互动，回答问题，并适当发给奖品。比赛结束，评选出一等奖、二等奖、三等奖。最后，将此次竞赛加以总结，以便今后更好的开展此类竞赛活动。
通过趣味知识竞赛，调动了学生学习本门课程的的学习积极性，巩固所学知识内容。
6.网络资源：2009年，医学微生物学被评为学校级精品课程，精品课程网站有教学大纲、教学课件、主讲教师授课录像、試题、教案、试卷样本等内容，学生可根据自己实际情况进行观看、学习。教研室正力图开展网络课程教育，实现教师与学生的网络互动。
二、实验教学方面
1.开放实验室：“自助”式实验教学模式
所谓“自助”式实验教学模式，就是从实验筹划准备和预试验到正式实验都是由学生完成的实验教学方法。学生在整个过程中，有机会全方位了解实验教学准备的全过程。参与实验准备的学生从带教老师的指导和答疑中获得知识和技能，并在实验课过程中易于向全班同学辐射传播。经过合理设计的这种教学模式，可以激发学生的学习热情，可以加强学生的综合素质训练，利于更好地与临床实际工作接轨[3]。
2003年始，本课程针对医学检验专业设立了“自助”式实验教学模式，同学们分组在教师的指导下参加实验课的准备工作，既掌握了相应的实验技术又提高了学习兴趣，深受学生们的欢迎。学生们的就业率一直很高。
2.学生参与对外社会服务，巩固教学内容
2013年教研室成立了病原生物学与免疫学研究所，由研究所内部分人员开展对外服务性项目，进行呼吸道感染病原菌的检测及药敏试验、支原体、衣原体、淋病奈瑟菌、真菌、乳头瘤病毒等病原体的检测等。学生实验期间可学习相关病原体的检测方法及病原体的观察，丰富了理论教学与实验教学内容，学生记忆深刻。
3.教学录像
教研室购置了大量的医学微生物学教学录像。实验教学可在等待实验结果过程中，或进行实验之前，适当放映与实验内容相关的教学录像，能够使学生进一步熟悉实验内容。如在动物实验中，教师讲授、演示之后，再放录像，学生便可自己操作。
以上，是我们教研室多年来教学改革的一些方法。有些方法还需改进、进一步完善。
民族医学教育已成为我国高等教育的一个重要组成部分，虽然存在着一些问题和困难，然而，只要勇于探索，大胆实践，就一定能为少数民族地区培养出优秀的医学专业人才[4]。
参考文献：
[1]胡水清，张玫，樊洁，李文斌，张书云，等.PBL教学模式在医学生教学中的实践和体会.重庆医学，2007，36（14）：1444-1456.
[2]成红，袁星.病原生物学与免疫学课程教学改革初探.淮北职业技术学院学报，2015，11（5）：60-61.
[3]鲁仁杰，霍万学，张冬丽，王敏，等.医学检验专业“自助”实验教学模式探讨[J].内蒙古民族大学学报.2006.12（4）：
[4]庞宇舟，薛丽飞.我国民族医学高等教育现状＼存在问题及对策探析[J].中医教育ECM.2014.33（6）；5-7.
作者：韩梅 崔桂玉 刘鑫 包常华 成岩 王敏 鲁仁杰 霍万学
医学微生物学教学探讨论文 篇3：
浅谈PBL教学法在护理专业医学微生物学教学中的应用探讨
摘要：PBL教学是现代护理教育必要的教学方法。本文主要探讨了在本科护理专业医学微生物学教学中引入PBL教学的必要性、PBL教学设计、PBL教学的优点及存在的问题。
关键词：PBL；护理专业；医学微生物学；教学改革
PBL（problem-based learning，PBL）是以问题为导向的教学方法，创立至今已有五十多年的历史。目前已成为国际比较推崇的教学方法，尤其在医学院校比较盛行。与传统的以教师讲授为主的教学方法相比，PBL尤其强调学生主动学习，而不是被动接受。PBL将学生所要学习的内容以问题形式出现，让学生独立或以合作方式自主围绕问题进行探究和解决，培养了学生分析问题与解决问题的能力和主动学习的能力。
一、本科护理专业医学微生物学引入PBL教学的必要性
1.传统教学模式的弊端。基于护理本科的培养目标，不仅要求学生比较系统地掌握护理学及相关的医学和人文社会学知识，还要具有基本的临床护理能力、初步的教学能力、管理能力及科研能力，以及具备终身学习的能力和良好的职业素养，具有创新精神、实践能力的跨文化素质，从而成为能在各类医疗卫生保健机构中从事护理工作的复合型、应用性高级护理专门人才。传统的医学微生物学的教学模式中“灌输式”、“填鸭式”充斥课堂，教师垄断了全部学时，师生关系基本处于单向传输状态，在教学活动中“教”占据了主导地位，学生始终处于一种被动学习的地位，“教”与“学”之间难以互动，导致“教”与“学”的分离[1]。
2.PBL教学的优势。首先，改变了传统教学中沉闷严肃的教学气氛，学生们能在轻松的教学环境中充分发挥主动性，围绕问题各抒己见，同时获得来自老师和同学们的信息；其次，对于在自主学习中出现的问题，可以通过课堂讨论得到解答、补充并完善，对于在讨论过程中发现的新问题，通过课堂都可以得到解答，从而使学生对学习内容加深理解，记忆深刻；第三，不仅让学生掌握课程的理论知识，还可以培养学生各方面的能力。如综合分析能力、查阅文献能力、表达能力等，对学生今后的学习奠定了重要的基础。
3.现代护理教育的需要。现代护理人才不仅要求掌握相关的医学知识，还要具备终身学习的能力与创新能力。PBL具有实践性、自主性、合作性、探究性的特点，其终极目标并不仅仅是使学生尽量多地获得学科知识，更重要的是激发学生自主学习的兴趣并养成自主学习的习惯，从而获得隐藏在解决问题过程背后的发现和解决问题的能力、批判性思考的能力、团队合作的能力，并提高他们的人文素养等[2]。医学微生物学是护理专业基础课，包含微生物总论与各论，内容多，逻辑性不强，容易使学生产生枯燥、杂乱的感觉，尤其在各论中各类细菌的生物学性状、致病性都有相近之处，不容易记忆，再加上该课程是在学生入学的第二学期开课，学生对临床常见传染病还知之甚少，因此利用传统教学方法很难激发学生的学习兴趣。因此，在医学微生物学教学中，适当地运用PBL教学，充分发挥以学生为主体，以教师为导向的“启发式”教育，在调动学生的主动性和积极性，培养学生能力方面是非常必要的。
二、PBL教学的设计
1.教师的课前准备。作为PBL教学的基本前提条件，教师首先应熟悉教学大纲和学生的学习能力，依据大纲中学习的要求和专业特点制定有针对性的讨论提纲，编选适当的临床病例。因此，教师在备课过程中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文獻、临床资料等，然后编写病例并提出问题，课前发给学生。PBL资料中病例的选择和问题的设计应基于以下原则：符合教学大纲的要求；是常见的感染性疾病；符合学生的知识水平，问题要涵盖和联系已经学习过的总论部分的知识和其他相关章节的知识[3]。医学微生物学与临床护理课程紧密相连，尤其是传染病护理。以肝炎病毒为例，准备几份典型病例，包括临床检查的化验单。此外，针对护理专业的特点，提出护理诊断及传染病护理的注意事项等，有助于学生对传染病护理的初步理解，有利于学生进一步树立护理工作的使命感和责任感，提高专业学习的兴趣。
2.学生的课前准备。PBL教学的成功实施，离不开学生积极主动的配合，要求学生结合病例和提纲，主动搜集和查阅资料，并积极与其他同学交流沟通，从而得出最好的结论或方案。所以课前需要学生耗费大量的时间和精力去完成，如果没有学习的主动性和自觉性，很难达到期望的教学效果。此外，教师要充分进行课前动员，强调PBL教学作为传统教学的辅助手段的重要性。在上课前一周，要求学生分组，每组都要准备案例中所涉及到的病原体的生物学性状、致病性与免疫性、微生物学检查及防治原则的PPT材料。另外还要了解有关传染病的护理诊断及护理注意事项。教师可向学生提供需要查阅资料的范围与相关网站，特别要强调评分标准，包括自评、班级评和老师评价，强调团结协作的重要性，以防个别学生投机取巧。
3.学生讨论，教师归纳总结。每组指定一名同学发布教师要求准备的PPT材料，其他同学可补充不足的部分，然后进行课堂讨论。其他小组可自由发言并提出问题，教师可适当进行指导。对案例中的问题循序渐进地进行讨论分析，保持所要掌握知识的连贯性和完整性。最后由教师针对学生讨论过程中出现的普遍性、规律性的知识进行归纳总结。
三、PBL教学法的优点及存在的问题
1.PBL教学的优点。（1）充分激发学生的学习兴趣，提高了课堂效果。学生学习由被动接受转为主动参与，由消极怠慢转为积极活跃。上课积极提出问题并踊跃回答问题，活跃了课堂气氛，提高了课堂效果，提升了教学质量。（2）培养了学生各种能力。学生通过对病例提出问题，查阅资料，通过自学、课堂讨论和老师的指导归纳，加强了学生对知识的理解和记忆能力，增强了学生分析问题和解决问题的能力，还培养了团结协作精神。（3）提高了教师的综合素质。PBL作为一种开放式的教学模式，对教师和各方面要求又达到了新的层次。作为护理本科专业的医学微生物学课程的主讲教师，不但要熟练掌握医学微生物学课程内容，还应适当掌握与护理学相关的学科知识，如护理基础、传染病护理、外科护理等，不仅具备专业素养，还要有相应的人文素养和组织管理能力，这样才能控制好课堂节奏，充分调动学生的积极性。
2.PBL教学存在的问题。其一是学生的学习压力问题。PBL教学要求学生自主针对案例进行分析，学生需要大量时间和精力去查阅资料，而且还要联系相关课程的知识，有些知识是还没有学习过的，涉及的知识容量猛然增多，学生的学习压力自然变大，从心理学角度考虑，有可能使学生产生情绪波动，甚至产生厌学思想。建议采用传统教学与PBL教学相结合的方法。逻辑性强、与临床护理学关系不大的多采用传统的以教师讲授为主的教学方法；与临床护理学相关的医学微生物学各论中涉及到常见传染病的病原菌或病毒采用PBL教学法；其二是课时问题。PBL教学占用时间长，造成了和目前培养方案规定的课时发生矛盾，导致课时明显不足。建议将传染病护理学与医学微生物学各论内容整合，形成护理临床微生物学，既包含医学微生物学相关内容也有传染病护理学内容，不仅有利于学生系统学习相关护理基础与护理临床知识，又缓解了课时少的压力；三是组织教学问题。PBL教学作为一种开放式教学模式，主要以学生课堂讨论为主，教学人数最多不应超过20名，适合小班上课。目前除了实验课实行分班上课外，其他理论课教学基本上都是大班上课，上课人数基本上都是60—100名甚至更多，很难组织行之有效的PBL教学活动，建议除公共课以外，其他护理基础及护理临床课都采用小班上课制，有便于PBL教学的开展与普及。综上所述，PBL教学方法作为一种开放式教学模式，打破了传统的以教师课堂讲授为主的教学方法，对高校教师的综合素质能力提出了更高的要求，不仅要求教师掌握本学科的专业知识，还要具备相关学科的基本知识；不仅要熟悉教学大纲，还要了解学生能力，并根据专业特点组织教学；不仅要具备较高的专业知识水平，还要有一定的逻辑推理能力、组织能力、管理能力，这样才能组织好PBL教学，充分调动学生学习积极性与主动性，控制好课堂节奏。PBL教学不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了学生分析问题与解决问题的能力，学生不仅掌握护理基础知识还适当地学习了相关的临床护理知识，為临床护理学的学习打下了坚实的基础，更有助于今后学生终身学习能力和创新科研能力的培养。为了实现现代护理专业人才的培养目标，在护理基础课实施PBL教学是非常必要的。
参考文献：
[1]赵丽娟，曾怡，黄衍强，韦连登，李晓华.医学微生物学各论教学构建PBL案例教学法的探讨[J].右江民族医学院学报，2011，（5）.
[2]周嘉，蒋小滔，左大明，刘北一，刘艳君.PBL应用于临床医学本科医学免疫学课程的探索[J].基础医学教育，2015，17（l2）.
[3]陈峥宏，医学微生物学PBL教学课程设计和实施的思考医学教育探索[J].2009，8（4）.
作者：李红梅