第一篇：浅议语文教学中健
(中健)小猪变干净了
中班
健康
小猪变干净了
一、设计意图
本次活动来源于《幼儿园指导纲要》、《3~6岁儿童学习与发展指南》，《纲要》指导要点强调，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，而《指南》中指出：健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。《纲要》中还明确指出了学前儿童健康教育的目标包括：生活、卫生良好习惯，有基本的生活自理能力。在幼儿园里，经常会出现幼儿用手指挖鼻子之后拿起饼干就吃;饼干掉在地上捡起来继续吃;更有幼儿的脖子上有脏东西;不勤换衣服，导致身上散发出怪味;现在的父母在幼儿成长过程和生活上关注比较多，在生活自理能力方面照顾的无微不至，所以导致幼儿在生活自理能力上较弱，有的幼儿甚至还养成了不爱洗澡的坏习惯，因此设计了这次活动是为了让幼儿初步讲卫生、勤洗澡、换衣的自理能力有所提升。
二、活动目标
1.理解故事内容，知道勤洗澡、勤换衣服对健康的作用。 2.体验洗澡的快乐。
3.能够根据音乐表演洗澡的动作，尝试自己洗澡。
三、活动重难点
重点：幼儿能认识勤洗澡、勤换衣是一个好习惯。 难点：能根据音乐尝试创编洗澡的动作。
四、活动准备
1.经验准备：《小猪变干净了》儿童故事。 2.物质准备：PPT课件、《洗澡歌》。
五、活动过程
1.出示小猪图片，引起幼儿的兴趣，我们一起来听听它身上发生了什么故事吧!
儿童故事《小猪变干净了》
从前啊，有一只小猪，它长着圆圆的脑袋，大大的耳朵，小小的眼睛，翘翘的鼻子，胖乎乎的身体，可爱极了，它还很有趣!可就是不爱清洁，它常常到垃圾堆旁找东西吃，吃饱了就在泥坑里滚来滚去，滚的身上都是泥浆。有一天，小猪想去找朋友。它一面走，一面“哼哼哼”地叫着。小猪走着走着，看见前面的小白兔，它长着长长的耳朵，，短短的尾巴，红红的眼睛，白白的毛。真好看!小猪高兴的叫：“小白兔，我和你一块玩儿好吗?”小白兔回头一看，原来是小猪，就说：“看你多脏啊!快去洗洗吧，洗干净了我再和你玩。”小猪不愿意洗澡，只好走开了。它走着，走着，走到草地上，碰到一只大公鸡，它有着红红的鸡冠，彩色的羽毛，阳光一照，金光闪闪的，可漂亮了!小猪高兴的叫：“大公鸡，我和你一块玩儿好吗?”大公鸡回头一看，原来是小猪，就说：“看你多脏啊!快去洗洗吧，洗干净了我再和你玩。”小猪不愿意洗澡，只好又走开了。它走着走着又到了小河边，看到了小白鹅，小白鹅真美丽，红红的帽子，白白的羽毛。小猪高兴的叫：“小白鹅，我和你一块玩儿好吗?”小白鹅回头一看，原来是小猪，就说：“呀，是小猪啊!看你多脏呀!快去洗洗吧，洗干净了我再和你玩。”小猪看了看自己身上，满身都是泥。小白鹅又说：“走，我带你到小河边去洗个澡吧。”小猪跟着小白鹅来到小河边，小白鹅跳进河里，用清清的水泼呀泼，泼到小猪的身上脸上，小猪用清清的水洗呀洗，洗的干干净净得。小白鹅高兴地说：“小猪变干净了，我们一起玩吧!”小猪和朋友们玩的可高兴啦!
2.提问：“(1)为什么小猪没有朋友愿意跟它玩啊?”(因为它太胖了…因为小猪不讲卫生…因为小猪太脏了…)
(2)“为什么小动物们又跟小猪玩了呀?”(因为小猪变干净了…因为小猪洗澡了…)
3.播放视频之前，让幼儿带着问题看视频
提问：(1)“那小朋友们刚刚看了视频能不能告诉老师小猪是怎么洗澡的?”(用清水洗的…小白鹅帮小猪洗的…)[适当鼓励幼儿] (2)“那小朋友们看到了小猪洗澡洗了哪些地方呀?”(脸…身上…胳膊…手…还有脚…)[适当鼓励幼儿] 4.组织幼儿讨论：(1)“你爱洗澡吗?”(爱/不爱)
(2)“为什么要经常洗澡啊?”(洗澡了就有朋友玩了…洗澡能让自己变干净…洗澡好玩…)
教师小结：①洗澡可以使我们变干净，这样很舒服。
②运动后身上会出汗，皮肤上就会有污垢，污垢容易产生细菌，对皮肤不好。
③经常洗澡，皮肤就会变得干净也能消灭皮肤上的细菌，从而保护我们的皮肤，让我们不容易生病。
(3)“小朋友们在家的时候是自己一个人洗的澡吗?”(不是…爸爸妈妈洗的…爷爷奶奶洗的…)“那我们是不是应该自己尝试下呢?”
(4)“嗯，老师知道了，那你们洗澡都洗哪些地方啊?”(头…脸…) “还有哪些地方呢?”(胳膊…屁股…)
“老师洗澡的时候啊，还会洗手、肚子、还有脚。” 5.播放《洗澡歌》教师带动幼儿自主跟着音乐一起跳舞。
歌曲《洗澡歌》
噜啦啦噜啦啦 洗澡哗啦啦 冲冲头冲冲背 冲冲小肚子 搓搓手搓搓脚搓搓小屁股 咕噜噜咕噜噜 泡泡满天飞 噜啦啦噜啦啦洗澡哗啦啦 冲冲头冲冲背 冲冲小肚子 搓搓手搓搓脚 搓搓小屁股
咕噜噜咕噜噜 泡泡满天飞
老师：“小朋友们开心吗?”(开心…)“学会自己洗澡了没有”(学会了…) “那回家以后可以尝试自己洗澡吗?”(可以…)[适当鼓励幼儿] 6.活动结束：“小朋友们，这节课结束啦，回家以后我们要自己尝试洗澡哦!”
六、活动延伸
让幼儿回家自己尝试洗澡。
第二篇：浅议高中语文作文教学
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”
------关于高中语文作文素材的积累
阳安中学杨敏
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”生活处处是资源，只要指导学生，炼就一双撷取素材的“慧眼”贮积素材，作文时知道从哪个库里拿“米”， “香喷喷的米饭”——作文才能新鲜出炉。
一、创设愉悦氛围，激活“一池春水”。
给学生以愉悦氛围、激活写作这池春水。写作是情感的宣泄，是心灵的告白，伴随着写作流程始终的也应该是精神的愉悦。雨果有句话说得好：“世界上最辽阔的是大海，比大海更辽阔的是天空，比天空更辽阔的是人的心灵。”人的心灵，真的是辽阔无比，深邃无比，璀璨无比。它是千百年来从大作家到普通百姓说不尽、写不完的永久题材。
欣喜若狂，是写作的情绪，也是写作的内容：杜甫正是沉浸在“闻官军收河南河北”的巨大惊喜中，才有“却看妻子愁何在?漫卷诗书喜欲狂”的佳句。悲痛欲绝，是写作的情绪，也是写作的内容：鲁迅正是 “深味”着“非人间的浓黑的悲凉”，才得以把“后死者的菲薄的祭品”奉献于刘和珍君的灵前。
我们的学生生活在蓝天白云下，有着阳光一样的心情，也就能催化出阳光般明朗纯净的习作。有时年轻的心在风暴中展转浮沉，提示我们去思考生活和心灵的复杂性。
学生小小的心就是一个博大的世界。他们的幸福、欣喜、平静、忧伤、沉痛、迷惘都是他们成长的记录，把自己的心路历程表达出来的过程，也是洁净灵魂和提升灵魂过程。写作，又怎能放过这人生最宝贵的财富。
二、文成于思，思源于识，没有对周围生活的观察思考，无“思”无“识”，文思就会枯竭。
王安石在《游褒禅山记》说得好：“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽。往往有得，以其思之深而无不在也。”这里关键是一个“思”字，因为有“思”，他们能见人之所未见，能比别人更深刻地认识生活和驾驭生活。
学生们课外阅读的着眼点常常集中在娱乐明星、体育新闻、网络游戏、休闲时尚等方面，他们的兴趣永远能跟得上“时代的步伐”。如果教师从他们的兴趣点入手，拿出一定的时间(如每周一节课或每节课前几分钟)，充分利用这些资源，引发学生做积极的理性思考，就能变“废”为“宝”，使学生逐渐形成自己的资源优势。
学生如果暑假期间天天坚持看“东方时空”“焦点访谈”“共同关注”“新闻调查”“国际观察”等央台品牌节目，学会关注社会，从各国大选到伊拉克战争，从奥运风云到西部大开发，从教育改革到法制建设，关注这些社会热点话题、焦点人物，对国内外重大事件及身边发生的事件有敏锐的感觉，能及时发现其社会意义和影响，灌输学生一种为人的责任感，训练学生思维的广度和深度，使之能纵观古今中外，笑谈天下风云。
三、开辟多彩路径，浇灌芳菲满园。
博览众书，《读者》、《杂文报》、《青年文摘》、《报刊文摘》等经典刊物，还是要挤出时间来品读的，因为这些报刊上的文章均短小精悍，最适合这些只允许有少量“自由”时间的读者阅读。报刊上的很多精品文章，或语言隽永，或见解深刻， 1
或情感丰沛，或结构精巧，阅读时要静下心来，细细品赏，琢磨一番，思考一下文章的感人之处、巧妙之处，脑子里有了个深刻的印象，写作文时，自然就会用上了。
“充分发挥“集体的力量”，让学生们做到资源共享，走“共同富裕”的道路。具体做法是每个学生一周搜集一条有价值的材料(要求典型、新颖)，全班就有七八十条，将这些材料分类汇编，天长日久，库存会越来越多。学生搜集的材料可以是时事新闻、社会热点焦点问题、名人轶事、文化视点、评论随笔、历史典故、科学发现等等。
四、充分利用教材和读本，摄取相关信息归类整理
教材和读本是学生手头最主要的也是使用效率最高的学习语文的载体，其中的很多信息可以作为写作的素材，教师要教给学生摄取、归纳信息的方法，不要让这些资源成为“匆匆过客”而失去其应有的价值。学生的大量时间是花在对教材的探研中，高中十几门学科累加起来的一叠厚厚的教科书，是学生作文取之不尽、用之不竭的材料库。语文教师应充分重视这一“资源”，引导学生学以致用，将各科的知识融会贯通，再现于作文中，那么，学生的作文一定不是干瘪之作，而是拥有丰富的知识底蕴的“大气”之作了。
应充分利用语文教材的知识。就文章的内容看，学生能博采众长，将诗词歌赋、文学经典、名家名言、典故轶事点缀在自己的文章里，不仅能大大丰富文章的内容，还是作文中一道亮丽的风景，使文章神采飞扬。而语文教材所选的课文均是古今中外的经典之作，不就是作文最好的材料来源吗?我们布臵任务，让学生利用暑假，把多年来课文后要求背诵的，特别是大纲中要求背诵的篇章和而一些未要求背诵的优美句段、独到的观点看法、生动的事例，或摘抄，或熟读，把分散于各册课文里的名言、典故、观点等对写作有用的材料存储于自己“作文素材库”中，有时间就熟读或背诵，这样以后写作的时候便洋洋洒洒下笔千言了。去年高考中很多优秀作文，就是运用大量的诗文佳句，让文章满口生香，诗意盎然而获得满分和高分的。
关于身残志坚的材料，就有海伦·凯勒、斯蒂芬·霍金、史铁生等，用这些材料远比用保尔·柯察金、张海迪要新鲜得多。再如关于人的精神家园的材料，就有孔子和孟子、庄子、陶潜、辛弃疾、李乐薇、金开诚等，把这些材料进行合理的加工组合，不就做到“内容充实”。另外，高三阶段的大量练习中有大量的阅读和作文材料，其中不乏优美隽永的文句和新鲜时尚的内容，都可以灵活地迁移到写作中来。
应学会将各科的知识融会贯通于作文中。生动的历史故事、广博的地理知识、丰富的电脑世界，甚至深奥的理化知识，都能成为作文“入味之药”。
五、学会一材多用
写作的材料具有互通性。如高中第六册课文《庄子，当我们无路可走时》里的庄子面对前来封官的楚大夫，持钓竿不顾，并说自己愿意像一只曳尾于涂中的自由自在的乌龟——这是庄子“心灵的选择”(2002年高考作文话题)，也可以说是他对自己的“诚信”(2001年高考作文话题)无欺。史铁生双腿瘫痪以后，是母亲给了他活下去的勇气，但是，母亲却在他“撞开一条生活道路”时离开了人世，留给他的是无限的愧疚和绵绵的思念。史铁生将这同一种刻骨的相思融入了《我与地坛》《合欢树》《秋天的思念》等多篇文章中。
鲁迅在日本留学期间偶然一次看幻灯的经历，给先生以深刻的刺激，以后，鲁迅在《滕野先生》和《呐喊自序》中都写到这件事。
可见，一则材料，如同一块未经治理的 “璞”，可以从不同的角度雕琢出美玉来。我们应该指导学生学会把“有限”的材料用到“无限”的话题中，这才能让自己作文特别是考场作文时，能百变手头作文材料而使自己的作文立于不败之地。
六、学会推陈出新，“君子性非异也，善假于物也”
作文贵有创新。有创新，才有生机，才有活力，才能使人耳目一新。正因为这样，在高考作文的评分标准“发展等级”中才有“有创新”这一条。
“好风凭借力，送我上青云”，高考作文中有很多借鉴的范例。2001年的《患者吴诚信的就诊报告》就是模仿《杂文选刊》中《患者无良知的就诊报告》，因其思想深刻而获批卷者青睐;2002年的满分卷《他们都选择了明月》也是借鉴了林清玄的哲理散文《送他一轮明月》。
采用“故事新编”的方式来构思作文。“故事新编”是指写话题作文时，在准确把握话题题意的基础上，进行大胆的想象和联想，将思维的触角延伸到中外文学名著或历史传说中，以一个全新的视角，对其中的故事、人物予以加工、演绎和包装，即进行再创作，从而对话题的内涵作出独特而传神的诠释，反映社会现实生活，表现主旨，造成一种古今对比、虚实相生的艺术效果。它的好处在显示出文章有一种历史文化的底蕴，又能紧扣现实生活，表现时代特点，既翻了花样，出了新意，又幽默风趣、神思飞扬，令人耳目一新。这种作文形式近年来在中学生作文和高考作文中异军突起，引人注目。如《堂〃诘诃德后传》、《阿Q新传》、《朱贵开店》、《赤兔之死》《西游记新编》等考生作文都以其“有创新”获得满分。然而，故事新编贵在于“新”。它既不是对原著故事的简单概括，也不是为原著写续篇，而是在原来的主题、人物、情节基础上，赋予新的思想内容。
七、善用歌曲诗词
学生处在歌唱年龄，哪个少男少女不歌唱，哪个学生不喜欢流行音乐?优秀流行歌曲都是生活之歌，是创作者做了生活“有心人”的结果。优秀流行歌曲精美、凝炼，闪耀着生活真谛的哲理性光辉，流淌着深沉的人生意识，意蕴丰厚。有的歌词已成为名言警句，脍炙人口。如“风雨中这点痛算什么”(《水手》)， “三分天注定，七分靠打拼”(《爱拼才会赢》)。我们在作文教学中，让歌曲作为学生深透体验、感悟生活的触发点，启引学生的写作灵感，帮助学生眼观六路，耳听八方;或以流行歌曲引发学生记忆仓库深处的生活经历，连通生活与作文，帮助学生挖掘生活源泉，开拓认识领域和写作思路;学生从《爱拼才会赢》中认识到：要善于掌握“三分天注定”的机遇，更要自我努力创造发展的机遇;机遇不是等来的，拼则赢，不拼则败。学生从《回家》中感悟到：回家的感觉真好，那里有浓浓的亲情，脉脉的柔情，温暖的关怀。家不仅是人类自然之躯的栖身之地，更是人类的精神家园、心灵家园。
学生在12年是学习生涯中已经累积了不少诗词名句，我们指导学生把这些烂熟于心又满口生香的诗句或用于题目，或用于题记，或点缀文中……让文章充满文化底蕴和诗情画意。
第三篇：浅议初中语文阅读教学
江苏省张家港市港区初中顾琼玉
【摘要】阅读教学是语文课程的基础，它在初中语文教学中具有相当重要的地位。但阅读教学在初中语文教学中还存在着一些误区，值得重视和改进。本文就初中语文阅读教学作一粗浅的探讨。
【关键词】语文阅读情感教育对话合作学习人文性
语文是一门基础学科，阅读是学生学习的重要方式，是学习各门功课的基本学习能力。因此，在语文教学中，加强阅读教学、培养提高学生的阅读能力，是非常重要的。
一、初中语文阅读教学中存在的一些误区 阅读教学是语文课堂教学的重要内容，它占用的时间多，耗费的精力大。然而效果往往不能令人满意。究其原因：
1.学生缺乏阅读兴趣，没有养成读书习惯。
现代社会正处于信息化时代，电视、网络、游戏等吸引着学生，很多学生缺乏阅读兴趣。即使老师布置一些阅读任务，部分学生也是应付了事，阅读形同虚设。
2.教师教学理念陈旧，违背了语文教学规律。
在实际教学中，一些教师往往采用“填鸭式”教学，以教师为中心。久而久之，学生就会形成依赖，缺乏学习的主动性、积极性，最终丧失了学习语文的兴趣。
二.积极探索有效的初中语文阅读教学
1.积极引导，使学生养成良好的阅读习惯。
语文是一门基础性很强的学科，教师应指导学生根据自己的实际，选择合适的读本进行阅读。一开始，教师可指定篇目让学生阅读，同时配有适量的作业。例如布置阅读名著《钢铁是怎样炼成的》，我布置作业：(1)本文作者是谁?主人公是谁?(2)叙述故事梗概(300～400字)。(3)写一篇读后感。这样既能提高阅读效率，也便于检查阅读效果。平时，除了规定学生阅读一些名著外，我还指导学生阅读一些短文集，如《时文选粹》、《智慧背囊》等，这些适合中学生阅读的美文，语言精美、短小精悍，文后有“赏析”和“感悟”。多读读这些文章，可以陶冶学生情操，启迪学生智慧。使学生养成勤阅读、勤动笔的好习惯。让阅读成为学生的课外乐趣和精神家园。
2.立足课堂，把语文教学延伸到课堂外的阅读之中。
“语文教材无非是例子”，这是叶圣陶先生很早就提出了的观点。学生在阅读中学语文、用语文，单靠课堂上、课本上的知识来提高语文的整体水平是不全面、不牢固的，也是不现实的。只有通过广泛的阅读教学，才能拓宽学生的知识视野，更好地提高语文的整体水平。如我教朱自清的散文《春》时，课堂上除了让学生体会《春》以准确生动的语言描绘春天的几幅图画外，还向学生推荐朱自清的散文代表作《荷塘月色》，加深学生对朱自清散文语言艺术的了解。另外，我还要求学生广泛阅读并收集描写春草、春花、春风、春雨的诗句，把语文学习延伸到课堂外的阅读之中，提高了学生的语文阅读能力。
3。 重视情感体验，实现阅读过程中的情感教育功能。语言是一种工具，其本质功能便是表情达意。各类文学作品，如诗歌、散文、小说等，无不蕴含着作者对人与事物的强烈思想感情和主观态度，或以情动人，或寓事于理。阅读教学中，必须重视文本所蕴含的思想情感，以情感染学生，激发学生学习语文的兴趣。例如：教学《背影》一文时，我设计了一个探究性问题：请学生体验文中四处“背影”的不同含义，在各处“背影”前添加一个修饰词。当研讨到第四处“背影”时，一位学生说：这是一个“令人思念”的“背影”。我进一步引导学生走进作者的内心世界：此时朱自清已身为人父，面对社会的灾难、生活的不易，更能理解做父亲的不易，车站买橘的那个“背影”怎能不令作者难以忘怀呢?那一刻朱自清先生一定有想回家看看的强烈愿望吧!但面对艰辛的生活，愿望终难实现，再多的思念也只能化作晶莹泪水，所以此处感人至深。另一位学生说：我想起了一首歌曲叫《常回家看看》。此时，师生唱起《常回家看看》，情感达到高潮。
4.实现平等对话，构筑阅读教学的新形态
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”是阅读教学的一道亮丽风景。
通过虚拟性设问，引导学生迅速进入学习状态。例如：教学《从百草园到三味书屋》一文时，我设计开场白：童年的生活是多姿多彩的，现在让我们一起去分享鲁迅先生的童年，感受从百草园到三味书屋的奇幻之旅，聆听他那向往美好自由的动人旋律。你们想学习这篇文章吗?这样导入，有效激发了学生的学习欲望。
通过启发性提问，培养学生的创新精神。启发性提问能充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生解决问题的能力，激发学生的创新精神。例如：教学《桃花源记》一文第三节时，设计启发性问题：①桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?②文中怎样描写桃花源人的热情好客的?反映了桃花源怎样的社会风气? ③桃花源人为什么来到这个地方?
④探讨：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?⑤为什么此中人语云：“不足为外人道也”?通过这组问题，有效地培养了学生的阅读能力。
营造和谐性氛围，实现平等提问。新课标要求学生自己研读课文，提出问题，师生之间交流解答。当然教师要把握好让学生提问的“度”，根据课文的主旨要求，力求避免干预学生的思维，必要时适当引导，不能为了完成任务而人为限制阻碍学生思维和表达。这样，有利于形成师生之间平等和谐的氛围，激发学生的探究热情，培养学生的创新思维。
5.组织合作学习，关注阅读文本的“人文性”。
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”倡导“自主、合作、探究”的学习方式，体现了以人为本的教育理念，体现了语文的“人文性”。语文教学的人文性主要特点是关注学生个性的健康发展、情感熏陶和内心体验，展示了人的个性、塑造了人的心灵、关注了人的生活。
例如，教学《我的叔叔于勒》一文，在学生初步熟悉文本后，通过师生交流、学生讨论、小组辩论等方式研读课文。对“菲利普夫妇是怎样的人?”进行辩论：
A方评价(肯定)：母亲——节俭、有主见，父亲——可怜、稳重。
B方评价(否定)：都是拜金主义者，典型的势利小市民，见利忘义、虚伪冷酷、贪婪自私、爱慕虚荣，母亲更精明泼辣刻薄。
师引导：对像于勒那样的人要有一定的同情心，对菲利普夫妇也要有一颗怜悯之心;菲利普夫妇的拜金行为虽然令人唾弃，但这并不是他们自身的过错，因为他们生活在一个金钱至上的社会中，人性被严重扭曲，他们其实也是失去了自我的可怜人。
从菲利普夫妇的处境、以及当时社会的历史背景下全面诠释解读菲利普夫妇，引导学生关注、同情处于社会底层的小人物的辛酸生活和悲惨命运。小说的人文性就被挖掘出来了。
“语文学习的外延和生活的外延相等”(《语文学习》某期封面语)。语文学习的空间是广阔的，开拓的潜力是巨大的。让我们努力创造开放而有活力的语文课程，倡导有效的语文阅读教学，全面提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]〈全日制义务教育语文课程标准〉，中华人民共和国教育部制订
[2]白金声《怎样教好语文，怎样当好老师》中国林业出版社，2007
第四篇：浅议中段习作教学
江西省赣州经济技术开发区蟠龙中心小学 肖 承 华
在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此，作文也就成了小学语文教学中的重中之重。然而，对于大多数小学生来讲，一提作文就头疼，大喊“难写”，苦于无法做“无米之炊”;而对于老师来讲也正苦于“难教”。这“两难”境地已成为小学语文习作教学的困境，也正是这种困境促使我们去思考：如何让师生共同轻松畅游习作乐园呢?
我主要通过分析小学阶段作文教学存在的问题及原因，从而找到适合提升这个阶段学生作文整体水平的方法，解决学生不想写、写什么、怎么写、怎么写好等问题。
一、作文教学存在的问题及原因：
1、作文拘泥于形式，学生不想写。在习作教学中教师往往只用一周两节习作课时间让学生按要求完成习作内容，习作之前教师根本不去关注学生的习作素材是否已积累充分;学生的习作激情是否已达到非说不可的程度。叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等几方面的积累。”可教师根本无视学生的积累，只按教材安排教学，今天该写这个习作内容就非写出不可，学生当然只有在那两节课中痛苦地憋、抠，最后呕出几个干巴巴的文字了。命题作文更是大大的抹杀了儿童的创造性，学生写出的作文没有个性差异，千篇一律。学生们经常是为了写作文而写作文，而并非有感而发自己想写。在实际的作文教学中经常听到学生抱怨“又写作文我不想写啊”、“我对这个题目不感兴趣，换个题目嘛”、“我没有参加过这个活动，写不出来”等这些都是学生不想写作文原因的真实写照。
2、与实际脱节，学生不知道写什么。我们学生的生活可谓丰富多彩、甚至是精彩纷呈，但是习作却千篇一律、言之无物，这说明生活和习作成了两张皮。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”脱离了生活的习作当然是一潭死水、毫无生气了。在教学中教师过分强调范文的作用、过高要求学生，学生为了交出老师满意的文章而过度模仿，不知道自己该写什么。有的作文题目与生活联系不强，学生找不到作文与生活的连接点。明明学生没有做过的事情非得要学生写，学生自然不知道写什么。 1 教师总是按照自己的思维模式要求学生，不尊重学生的想法，学生不敢说真话，不知道写什么才符合教师要求。
3、学生自身能力不足，不知道怎么写。三年级开始学习写作，可学生年龄尚小，还在汉字识别的积累阶段，课外阅读量比较少，本身词汇和语言积累量不足，这大大制约了学生表达自己的想法的方式。同时学生也不能做到细心观察并及时记录自己观察到的事物，在课文教学过程中教师没有合理渗透写作的方法，这一些都是导致学生作文无从下手的原因。
4、忽略作文的修改环节。传统的作文教学向来是学生作文教师改，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，写完交给教师就了事。教师发下作文后大多数学生仅是看看评价等级，并不重视教师的评语，缺乏学习积极性。其实每一篇好的文章都是经过反复锤炼而成的，老师对作文的修改环节重视不够，同时对学生心里不能理解到位，导致对作文的修改不到位。有时候即使改了，但在改的过程中未顾及学生的个体差异，没有充分发挥学生的集体力量，也不能提高修改的效率。
二、习作教学的策略
(一) 精心创设情境，激发学生表达的欲望——解决学生 “不想写、写什么”的问题。
作文教学难就难在学生对作文没有原始的兴趣，“巧妇难为无米之炊”觉得没有什么可写，所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。
1.让学生回归天性，感受生活，点燃激情。记得有位老师曾经说过“当顺应孩子的天性来教学的时候，一切将变得非常简单”，因此作文教学要联系儿童的生活实际，让写作回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中。三年级第五册的教材中安排的几次习作练习，都特意地激发学生的写作兴趣。其中第一单元的习作是《我们的课余生活》，要求学生写一些自己的课余生活，可以写课余参加的活动，也可以写课余发生的有趣的事、高兴的事。我们在教学时，可以先有目的的组织学生参加课余活动，或让学生观察课间十分钟操场的情景，并参加自己感兴趣的活动。而后再来写，学生就会显得兴致勃勃，一点儿畏惧和厌烦的情绪都没有。这样有了激情，有了感 2 受，有了材料才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。这导致学生的写作非常的程序化，很僵硬，自己没有施展的空间。
2、鼓励学生写自己想说的话。小学生作文本来就应该是“我手写我口，我手写我想”，所以我们在习作教学中应该鼓励学生写自己想说的话，多多写日记，特别是中低年级更应该这样做。
鼓励学生写写自己熟悉的内容：今天我看到(听到或想到)了„„、读了书(课文)我知道(想到)了„„、我学会了„„、我会做„„、说说我的心里话„„、我想告诉你„„、给你说句悄悄话„„、这里真好(真不好)、今天的天气„„、妈妈(或者别的什么人)说„„等等。
鼓励学生写自己想象的内容：天上的云„„，喜鹊告诉我„„，小河的故事，大树爷爷„„，小草„„，老母鸡„„，我要„„等等。
鼓励学生坚持写日记。学生在写日记时不受拘束，可写自己的生活，写所见、所说、所听和所想，久而久之就养成了经常写的习惯。上作文课时日记就成了选材的教学资源。
3.紧密结合学生现实生活，调动写作的积极性。
世界是一个取之不尽用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的兴趣，这样才能真正调动写作的积极性。如教师可从儿童的兴趣爱好着手：小学生喜欢看动画片，喜欢幻想，可以引导他们写下自己所想的，他们喜欢踢球，喜欢跳皮筋都可以激发他们写作的欲望。
(二)、降低重心，教给方法，练实片段——解决学生“怎么写”的问题。
小学生学习作文，大致要经历“说话写话、片段练习、谋篇布局”三个阶段，中段习作中的片段训练显得尤为重要。用词造句扩展开来，就是段落;段落结构扩展开来，就是篇章。写好段落，着实是打实学生作文基本功的重心所在。
1.阅读积累。作文教学实际上从阅读课上就已经开始了。我们的语文教材中有许多文质兼美的文章，而其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。阅读教学不但要引领学 3 生体会字里行间的含义情感，而且要指点学生领会表情达意的方法结构。而后者，正是作文教学的重要内容。因此，我们要引导学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录、听写。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”经典的片段读得多了、积累得多了，自然会悟到什么叫具体、什么叫形象、什么叫总分、什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往是伴随着一个一个具体的段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里的。而学生缺少的，正是这样的段落积累。
2.模仿迁移。模仿是小学生从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段，也是读写结合的常用形式。语文课本中有很多经典佳作，引导学生模仿借鉴，就能很好地实现写作方法的渗透。如第五册中的第三单元的课文《秋天的雨》，在教学完第二自然段后，就可以让学生仿照这一部分的写法也来写一写秋天的雨或春天的雨。再如诗歌《听听，秋的声音》，这首诗抓住秋天大自然里的一些声响，用诗的语言，赞美秋天。学完也可以让孩子们仿照着来写一首诗歌，用形象的描写来体现不同声音的特点。学生从课文中得到启示，能写得特别棒。如：有同学写到：听听，秋的声音，细雨抚黄菊，“刷刷”是百花道别的声音。听听，秋的声音，果树晃动身体，“咚咚”是催促收获的号角。一只只松鼠蹿上大树，摘下一堆饱满的松果，一片片稻谷展开笑脸，带来一段丰收的乐曲。听听，秋的声音，走进这芬芳的田野，你好好地去体味秋的芳香。这样做，就使阅读和作文有机地结合在一起了，达到了学以致用的目的。
3、读写结合。语文教材在每个单元都有词语盘点和“日积月累”专栏，其中日积月累的“读读背背”中包括了名言警句、古诗、成语、对联、歇后语等等内容，重在引导学生对中华传统优秀文化的了解和语言的积累，只需做到熟读成诵即可，但是，孩子们心里日积月累的似乎只是单独的好词好句，这样简单的教学就把资源浪费了，我们可以利用词语盘点和“读读背背“中的好词，进行词语大串联，要求学生任选几个词语，写成一段意思连贯的话。例如第六册课本“语文园地一”中，有这些词语“旭日东升”、“夕阳西下”和“皓月当空”，刚好表示三个不同的时间段，可以让孩子分别利用这三个词，写某处景物在三种时候的变化。并且还可以利用剩余的其他描写景物的好词，比如：“喷薄欲出”、“群芳吐艳”、“郁郁葱葱”、“崇山峻岭”等等。有效地让孩子们在读读背背中进行了知 4 识的理解和运用，提高孩子的语言表达能力。
4.素描练习。无论是学国画还是学油画，都得有素描的功夫，对物体形状、比例、明暗、透视等的把握能力，都是在素描中练就的。而作文，也需要这样的素描功夫，即对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的观察，而后作如实的描述。不求完整的篇章，只求具体的片段。如，学生回家看到爸爸吃完晚饭，就端着茶杯，坐在沙发上，边抽烟边看电视。那么，他只要把这个情景用自己的语言如实地描述下来，就是一个极好的片段作文。为了帮助学生把这样的生活片段写得更生动些，可以按照学生的描述，组织学生表演，写的学生作导演。这样的表演过程，实际上是再现片段作文的内容，学生会在“好玩”的表演中发现一些缺失的细节，自然就会自觉地弥补、完善，从而逐渐提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能练就学生的观察能力、描写能力，而且能培植学生的作文意识、作文自觉性，这样有“量”的积累才有“质”的飞跃。
三、学会观察，培养观察力——解决学生“怎么写”的问题。
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。材料来自平时的生活实践，不能靠临时的观察体验。只有热爱生活，并且善于观察的人才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。因此我们要教给学生基本的观察方法，以此来观察奇妙无穷、色彩斑斓的大自然，多姿多彩的社会生活。。
1.选择观察对象
老师根据作文要求，指导学生选择好观察对象。如曾富裕老师上的《秋天的图画》这一习作，要求学生用心感受秋天的美好，表达出热爱大自然的真情实感。老师上课伊始就指导学生确定好了观察对象：秋天，美得真像一幅画呀，让我们走进秋天的图画，去感受秋天的美好。
2.教给观察方法
学生面对观察对象时，往往无处“下眼”，东张西望，眼中万物，无物可写。我们首先要让学生明确观察要求：观察得细致、准确、全面。而后指导观察，指导观察时，要把观察方法教给学生，教会学生能够按一定顺序，抓住特点，重点的东西进行观察。如曾富裕老师指导写《秋天的图画》，首先老师告诉学生要用心感受秋天，就要带上你的眼、耳、口、鼻和身体去秋游，用你的眼睛去看， 5 耳朵去听，嘴巴去尝，鼻子去闻，用身体去感触。接着让学生按一定的顺序仔细观察图画中的事物，然后指导学生抓住自己观察到的事物按一定顺序来说，如从上→下，从远→近，从左→右等等。这样，学生自然而然就有东西可写，久而久之，也就学会了观察生活，在头脑中就能够积累大量的素材，写起作文来就能够达到文如涌泉的境界。
3.学写观察日记
教师指导学生在观察的同时，还需要教会学生写观察日记，学生对日常生活中所观察的人或事，随时记录，以此来丰富写作素材。观察日记的素材很广泛，可以要求学生观察身边事物，抓住特点，把它下来，如天要下雨了，让学生观察观察雨前、雨中、雨后天气的变化;也可记录自己看课外书印象较深的心得体会、联想等。总之，就是要观察生活中的现象，描述自己有意义，有趣味的内容。日积月累，写作水平慢慢就会提高。
(四)重视作文的修改——解决“写好”的问题
《语文课程标准》中提出了第二学段修改自己习作的目标：学习修改习作中有明显错误的词句。可现在学生普遍不重视作文的修改的过程，要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，要逐步教给学生一些修改自己作文的方法，把自己的作文修改得好一些，做到言之必改。作文越改会越好，越改越会写、越乐写。这样学生参与到了整个作文活动中，树立了批改意识，培养写作兴趣，变“要我改”为“我要改”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
(五)注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
总之，作文教学不是件容易的事，中年级的作文教学更不容易。教师必须在教学实践中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能对自己对学生都有所裨益。
第五篇：浅议中职会计教学
2011年11月，国家商务部对外公布了《服务贸易发展“十二五”规划纲要》的具体内容，而会计则是我国“十二五”时期重点发展的30个服务贸易领域之一。中职教学作为会计人才培养的重要环节，应根据企业和劳动力市场对会计人才的需求，以服务经济建设为宗旨，坚持以就业为导向、以能力为本位的教育理念，全面提高学生的职业道德和综合职业能力。
一、中职会计专业人才培养的目标
在我国，中职学校是培养初中级会计从业人员的专门机构，在培养会计专业学生时，应以社会和企业需求为基本依据，坚持以就业为导向的指导思想，培养具有良好的会计职业道德，严明的会计纪律，宽广的会计知识和熟练的会计技能，熟悉相关法律、法规，具备成为企业生产服务第一线迫切需要的、具备较高会计素质的应用型人才。
二、中职学校会计教学现状及原因
(一)中职学校学生生源素质良莠不齐
由于社会对职校的偏见，认为读不了书的孩子才上职校，加上高校逐年扩招，普高高考升学的比率越来越高，以致于绝大部分优秀的初中毕业生都选择报考普高，选择职校的考生越来越少，素质也越来越低。
(二)课程设置不够合理
1、理论性内容过多，实践技能性内容过少
中职会计专业培养的是应用型人才，要求教学应着眼于学生具体会计岗位能力的培养，以社会需要和会计岗位必备的业务技能为基础，实行项目实训，培养学生的职业能力。而现行的会计专业教材大部分过于注重理论知识以及知识的系统性，能体现操作技能、操作方法和业务流程的内容过少，教材内容和职业标准脱节，不能满足职业能力培养的需要。
2、教材内容缺少德育渗透
会计职业的特殊性需要会计从业人员必须具有相应的职业道德，而当前会计专业教材只着眼于会计理论知识和操作方法，缺乏德育渗透，这不利于学生德育教育的培养。
(三)教学观念滞后，教学方法陈旧
各大中职学校普遍存在的问题是不少教师意识上仍旧“以教师为中心”，教育观念上以“传道、授业、解惑”为主导，教学围绕着教师的“好教”而设计，而不是突出学生的“好学”，采用传统的教学模式，“注入式”、“满堂灌”教学在会计教学中占有主导地位，教师在课堂上讲，学生在下面记，一节课下来教师感到疲劳，学生也感到乏味，这样不但不能激发学生对学习会计的兴趣，也不能培养出匹配社会需要的会计应用型人才。
(四)缺乏仿真实践教学环境
会计专业是一门操作性、实践性很强的专业，目前，大多数中职学校都配有财会模拟实验室。但是，就实验室的配置情况来看，实践的教学内容和范围比较狭窄，其业务涵盖面及难度远低于现实企业，实训项目也比较单一，通常只能培养学生一定程度的账务处理能力，但在培养学生分析和解决实际问题的能力方面明显不足。
(五)师资队伍结构不够合理
从目前的中职学校会计专业教师队伍的现状来看，大部分教师，尤其是青年教师都仅仅具备丰富的学科专业知识，而缺乏企业实践经验。由于“双师型”会计教师的缺乏，教学中不可避免地出现了教师理论知识和实践指导能力的双脱节现象，最终不能有效地完成理论和实习教学任务。
三、改进中职会计教学的措施
(一)优化教学内容，调整课程设置
为实现课程体系和教学内容的科学化、合理化，我们必须优化教学内容。教材应立足于实际运用，突出以能力为本位，以就业为导向。职业教育是直接为就业服务的教育，所以在教学内容上应加大实践技能性内容的比重，注重实践和理论相结合，并增加案例和实务模拟内容，以培养学生分析能力和决策能力。此外，还应实现德育教育的全面渗透，以培养诚信的会计人才。
(二)更新教学理念，改进教学方法
随着社会的不断进步，会计教师的教学观念也应逐步进行调整和转变。从重教师的“传授”向重学生的“发展”改变，从“以教师为中心”向“以学生为中心”改变，突出学生的主动性，发挥教师的主导作用。在转变教育观念的同时，教师还应改进教学方法，例如启发式教学、案例教学、行动导向教学法等，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生积极主动地参与会计教学，通过与教师的交流、沟通，去不断探索新的知识领域，真正实现课堂上教与学的互动。
(三)改善实践教学环境
加快财会模拟实验室建设，不断完善实验室的信息资源、软件资源、项目资源、技术资源，提高学生的实践能力。有计划地开展专业技能竞赛，竞赛中注重体现就业需求和岗位工作能力的结合。定期邀请各企事业单位的财务工作人员到学校做专题报告，传授经验，披露信息，让学生深入了解社会对财会人员在专业理论、专业技能方面的要求，并对会计工作有一定深刻的感性认识，避免了教学与实际工作的脱节，更有利于挖掘学生的个人智能和业务工作潜力，为今后走上工作岗位打下良好的基础。
(四)加强“双师型”会计师资队伍的培养
职业教育的目的是培养应用型人才，这就要求我们的会计专业教师既要通理论，又要具备丰富的财会工作经验，建设一支“双师型”教师队伍显得刻不容缓。会计专业“双师型”教师队伍建设可以采用以下途径：第一，鼓励教师参加会计专业技术资格考试，取得会计专业技术资格证书。第二，建立教师定期到企业实践的制度。学校定期选拔教师到企业进行实践，提高教师的实践动手能力，并将参加企业实践活动的情况作为教师综合评定的重要内容。第三，聘请企业单位的会计师、财务总监等高级会计人员来校进行讲座与业务指导。第四，聘请一定数量的理论知识水平较高、实践经验丰富的会计人员来校兼职，承担一部分会计模拟实习课程的教学任务。