想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《体现学生主体教师主导论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。随着素质教育的全面实施与推进,在小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式渐渐被接受。大部分教师能够用感情丰富的语言分析、讲解课文,充分调动学生的感情,使之与教材、教师之间达到感情一致,从而产生强烈的“共鸣”,以取得更好的教学效果。
体现学生主体教师主导论文 篇1：
数学课堂教学如何体现“学生为主体,教师为主导”
教育论认为：“教师只有在充分尊重学生自主性的基础上，对学生进行有效引导，才能调动起他们的积极性，使课堂处于高效有序中.”无数次的成功与失败，让我深刻地认识到，学生的主体意识发挥得充分与否直接关系到课堂效率、学生学习的持久兴趣与学业成绩等诸多方面.在新课程改革的推动力下，“学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学势在必行.
一、学生自主——课堂的灵魂
1.鼓励学生展现才华，培养自主意识
《学记》中指出：“今之教者，申其占毕，多其讯言，及于数进，而不顾其案，使人不由其诚，教人不尽其才，其施之也悖，其求之也拂.夫然，故阴其学而疾其师.”意即教师只知照本宣科，不考虑学生知识是否巩固；也不考虑调动学生的积极性，学生厌学现象普遍.其实，上述种种在现今的中学课堂中并不鲜见.课堂上，随着教师的指挥棒挥动，学生的回答整齐划一；作业中，约定俗成的解题步骤工工整整；考试前，一套套练习卷机械重复.教育的主体在模式化的教学机制下了无生机，压抑了个性.
新课程改革呼唤主体意识的回归，营造良好的课堂氛围，培养学生的主体意识首当其冲.教师要尊重学生之间存在差异的现象，课堂上多鼓励学生提出不同看法，宽容学生的误见，保护他们的创造性.可先请基础较好的学生积极参与到课堂授课环节中，让他们更多地走上
讲台做一回小老师，请他们用不同的方法解答同一题目，久而久之，全体学生的内在竞争潜能必将被激发，形成“春色满园”的景象.
2.创设学生表现的机会，提供自主空间
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈.因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生用自己的思维方式自由地、开放地探寻数学王国的秘密.要求学生形成自主探究的合力，同时尽可能多地提供让他们发挥自主意识和能力的空间. 苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦.” 教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦；学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制.
3.培养学生良好的学习习惯，形成自主能力
培养学生良好的学习习惯，使其真正成为学习的主人是营构“学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学的必由之路.学生在学习习惯方面大致有三种情况：一是缺乏自主学习习惯，只满足于听懂、会做、考得出；二是自主学习习惯不良，不善于思考，作业拖拉，甚至抄袭；三是学生有良好的学习习惯，能独立思考、探究体验、合作交流.学生的学习水平由于习惯的不同，产生了较大的差异.经过思考和长时间的大胆尝试，对于培养学生的良好习惯我有以下几点成功之处:第一，
利用教材的精彩章节激发学生的兴趣，引导他们自行探索、自主学习.如每一小节后的“想一想”、“议一议”、“试一试”.学生从中得到乐趣的同时，自主能力也得到培养.第二，
从严抓起，培养学生独立思考、独立解决问题的习惯.《课程标准》指出：“学生应形成实事求是的态度，以及进行质疑的习惯.”这是新课标的基本要求.在平常教学过程中应“逼迫”学生勤思多问，这有利于提高他们专注独立的能力.第三，
以激励为手段强化学生自主学习的习惯.长期以来，教育界达成这样一个共识：表扬的功效远大于批评.激励与表扬可增强学生的自信，提升他们的求知欲；但有时适当的批评也很有必要，可鞭策他们认识不足，从而取得更大的进步.
二、 教师主导——课堂的方向
(一) 主导地位的认识与确立
如果把授课集体比作一艘船，学生是帆，教师则是舵.营构“学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学，学生是交流的主体，接受的主体，教师则是课堂的主导.
1.引导教学方向，调控教学的深广度
教师、学生、文本构成了互动的“三元模式”.虽然，学生可以通过预习、听讲、作业、复习四大环节接触文本，但他们的现实水平和交互能力毕竟有限，不可能很顺畅地读通文本的各个细节.他们也无法知道授课的深广度的合理范围.正是由于上述问题的存在，教师作为“课堂主导”这一角色才名正言顺，教师在解读文本，理顺教学环节、提炼重点、突破难点方面更有维度，可以适时调控课堂教学的深广度，让教学秩序在合理高效的范畴内正常运行，循序渐进地提升学生的能力.
2.引导学生巩固知识的同时培养质疑精神
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识地为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识.在每一章节的复习课上，总是会由学生归纳总结，相互之间进行纠错补充，教师最后进行总结.这一环节完成以后，教师与学生群体会进行双向质疑交流，每每总有意想不到的收获.学生的点滴发现，教师都应予以肯定并鼓励他们继续探究，培养质疑精神和自主意识.
(二) 主导地位的深化与创新
现代社会最大的特点就是多元与开放，我们所面对的教育主体又是生活于其间的充满个性的人，仅仅满足于在本学科内培养学生的专业素质显然已不合时宜，新课标要求我们要注意学科之间的跨越与兼容，处于课堂主导地位的施教者由于缺乏应有的自主权力，失去了具有个人意志的话语权，导致个人价值和生命意义的失落，条条框框的行政命令制约了教师个体的自由和生命价值的实现.夹缝中生存的教师在此情况下更应挖掘“主导性”的深层内涵，创新性地演绎自己的角色.
1.学科与学科间的融合，具备放眼全局的眼光 新课程的最大特点即学科与学科间的融合趋势更为明显，力度加大，教师应有放眼全局的眼光，努力扩展数学的外延.数学与语文融合，如数学与生物的交叉、数学与物理的交叉等等，更大的综合性、更浓的趣味性是学科融合的生命，给教师更多的教学灵感和教学方法的选择，锻炼了教师放眼全局的眼光.
2.学科与生活的联系，体现实用的理念
新教材所选择的数学素材，来源于自然、社会与科学中的现象，是密切联系当前生活实际的问题，把数学问题生活化，让数学知识回到现实生活中，将其产生和发展的过程返璞归真，给学生创设问题情境，培养他们用课堂上学到的数学知识解决现实生活中的实际问题，即不少专家提出的“有用的数学”，解题过程中，学生除了增强了实践意识，还获得了成功的快乐体验.形成课堂与社会生活的良性互动.
教育界叶圣陶说过：“语文的外延就是整个生活.”现在看来，实用的数学理念指导下，数学的外延也可以是整个生活.
3. 学科与人文素质的沟通，培养全面的人
新教材的另一个特点是关注了学生人文精神的培养，但这种精神内涵学生不易悟透，需教师加以引导、熏陶且不易操之过急，只有春风化雨，才能润物无声.教育的最根本任务就是“培养真正的人”，数学课程中添加了很多具有人文关怀的人物故事、背景资料，极大地丰富了学生的知识，激发了学生的学习热情，培养了他们的人文素养.这些看似无用的资料，其实是对单纯数学知识的有益补充，教师断不可忽视.培养全面的人、真正的人，需要执教学科与培养人文素质之间多作沟通.
营构“学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学是时代的需要，得益的将是作为课堂主导的教师，作为课堂主体的学生.“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”.只要我们不断探索，相信会有更多的收获.
(责任编辑 黄春香）
作者：冯录仲
体现学生主体教师主导论文 篇2：
教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”
学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。随着素质教育的全面实施与推进,在小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式渐渐被接受。大部分教师能够用感情丰富的语言分析、讲解课文,充分调动学生的感情,使之与教材、教师之间达到感情一致,从而产生强烈的“共鸣”,以取得更好的教学效果。下面就教学中如何体现“以教师为主导,学生为主体”谈谈自己的一些粗浅做法,与同行共勉。
一、营造学习氛围,提高教学效率
教学中教师要想方设法调动学生的学习积极性,使学生有一种情绪高昂、智力振奋的内心状态,才能提高课堂教学效率。这就要求教师想法优化自己的教学语言,采取最佳教法,创设最佳课堂氛围,激发学生学习兴趣。合理的教法、好的课堂氛围有利于消除学生心理上的疲劳和调动他们学习的积极性。课程的导入是一堂课的关键,如果教师能设计出一个好的导入先声夺人,就能集中学生的注意力,激发其强烈的求知欲望,从而为整节课奠定一个良好的学习基础。
1.巧妙导入、自然引趣、言语激情
在讲解《十里长街送总理》一课时,笔者引用一名优秀教师的一段话导入:“岁月的风雨,可以洗去我们许多的记忆,历史的车轮,可以磨掉我们许多的往事。但是,我们永远不会忘记这一天:一九七六年一月十一日,我们敬爱的周总理逝世了。亿万人民悲痛欲绝,泪水洒遍祖国大地。一九七六年一月十一日下午,百万群众云集在街道的两旁,在泪雨和哀哭声中,向徐徐而去的总理的灵车沉痛地告别。这是历史上空前的送葬礼。一直到今天,十里长街送总理的感人情景,依然清晰地留在人们的记忆里。尽管我们没有亲眼见到那动人的感人情景,但《十里长街送总理》这篇课文,却可以把我们带进那催人泪下的场面中去。”教师将自己的情感体验注入教学语言中,感伤的心情,低沉的语调,感染学生。言为心声,教师的语言导入,使课堂教学更加生动,提高了学生的学习注意力,比一味的平铺直叙的讲解更有效率。
2.捕捉学生闪光点,及时鼓励、评价
在教学过程中,教师要尊重学生的主体性,就要在“导”字上下功夫。教师提问时要面向全体,设计的问题要有一定的层次,要针对班内学生的总体水平和每个学生的具体情况,提出不同的要求。俗话说:“种花要知百花异,育人要懂百人心”,对于那些浅显易解的问题,可让基础不太好的学生回答,若是答对了就及时给予肯定和表扬,答错了也不要肆意批评斥责,应予以鼓励引导。对于那些层次较深、难度较大的问题,可让学生先分组进行讨论,在学生的思路上加以引导,拓展学生思维,等学生回答后,再作简要的分析归纳,给出正确答案。在这一过程中,教师要充分保护学生的学习积极性,设法让每位学生都积极投入到教学活动中来,要循循善诱,启发他们积极思考问题。由于每个学生先天条件的差异,它们的学习态度、学习效果也不尽相同,但是,他们都很在意教师对他们的评价,教师鼓励性的语言会增强他们学习的积极性。因此,在课堂上,如果教师面向学生个体,有针对性地使用以鼓励为主的评价语言,就会形成良好的心理环境,同时也能使师生之间的关系和谐、融洽。对于成绩好的学生,教师要时时鼓励,对差的学生,要重视发掘他们的闪光点,大胆肯定,及时表扬。在指出学生的不足时,语气要委婉,不能伤及学生的积极性、自尊心。教师的一声“你真棒、你真行、说得非常好、见解独特、你善于思考,有创新能力”都可能会改变学生一生的命运。
二、创设环境,培养语言表达能力
在教学过程中,学生是在教师的启发引导下进行认识活动的,处于受教育者的地位,是教育的客体,不能决定教学过程的进程和方向。在课堂教学过程中,学生是认知的主要因素,教师的教要通过学生的学才能起作用,否则,优秀的教师,完善的教学条件都无济于事。教师既无法代替学生读书,也无法代替学生分析思考;既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里,也不能把思想观点移植到学生的头脑中。语文教学整个过程,都应该是培养学生语言能力的过程。听与说的训练是小学语文教学的主要内容,教师要依据小学生的心理特征,创设教学环境,运用多种途径进行听和说的训练,让学生感受到学习的乐趣,激发学习的热情,提高语言表达能力。
1.看图训练“说”
形象有趣的插图是小学课文中最常见的,这些插图是训练学生说话的有效工具。在课堂教学过程中,教师要注重以图入手,巧妙利用插图进行听和说的训练,将看和说有机结合,互相促进。如教学《春天来了》一课时,笔者借鉴一名优秀教师的做法:先让学生观察插图,描绘出图中的事物,启发学生从树木、花朵、河流、草地等方面详细观察,让学生说出春天的变化。通过看图,培养了学生的观察力和想象力,学生开动脑筋,在说的过程中体现了语言的逻辑思维能力。
2.阅读训练“说”
语文教学离不开阅读,阅读是学生自我探究的过程。每个学生的阅读能力各不相同,不同层次学生的理解能力也不会相同,因此,教师可以让学生之间进行交流、探讨,形成差异化的学习模式。全体学生主动参与,集思广益,取长补短,课堂气氛活跃起来了,学生学习的积极性也被激发了。如在上《早发白帝城》一课时,笔者让学生通过查字典、看注解等方法,先把课文里的关键词、字读通弄懂,然后把这些词、字的意思加起来以理解句子的含义,尔后,再让学生试着把句子的意思连起来,最后让学生用自己的话说出全诗的意思。这样,在教师的指引下,学生在互相阅读交流中,提高了课堂教学效果。
总之,学生的学习积极性要靠教师来调动和激发,学生的思维能力要靠教师来设法启发和发散。在组织教学时,教师一定要充分考虑学生的主体地位,彻底改变以教师为中心的传统教法,使学生在教学过程中五官并用,积极主动地学习,使他们的创新意识和创造性能力得到锻炼和提高。
作者：彭任堂
体现学生主体教师主导论文 篇3：
高中“音乐鉴赏”课中如何体现“以学生为主体，教师为主导”
在高中《音乐鉴赏》“第三十二节——歌剧的艺术”这一课的教学中，本人结合实际情况选用了歌剧《白毛女》中的“北风吹”、“十里风雪”、“扎红头绳”、“哭爹”等六个唱段来让学生感受、体验每个唱段所表达的不同情感及音乐情绪，了解歌剧中所刻画的人物性格。课程改革的今天，在这一课的教学中如何更好地来体现新课程改革所提倡的“以学生为主体、教师为主导”这一教学模式，从而使学生的音乐学习变被动为主动，变“学会音乐”为“会学音乐”呢？就这一问题，笔者结合本课教学从以下几个方面谈谈自己是如何体现“以学生为主体、教师为主导”这一教学模式的：
一、在激发学习兴趣中体现“以学生为主体、教师为主导”。
受应试教育的影响，音乐学科因不是高考科目，高中学生往往不重视，对教材上的内容没有足够的学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂教学中，我每学期的第一节课都把学生分成四组，每节课我们会根据教学内容分组回答各种问题得分，分数计入期末成绩。有必答题、抢答题两种，每组一个同学的得分或扣分代表本组全体同学的得分或扣分，在四组之间展开竞争。这样，为了维护本组这一集体荣誉、也为了得高分，同学们的自尊心也不容许自己去给本组托后腿。因此，他们也就非常积极地投入到学习中，并主动参与，踊跃回答问题，学习兴趣也随之大增。问题分必答题和抢答题，必答题教师指定学生回答，指定的学生没有回答上来本组其他人不能补救且要倒扣分。这样就非常有效地防止了部分学生偷懒，从而促使他们主动参与。抢搭题可自愿回答，如有的组没有人回答，就实行倒计时五、四、三、二、一大家拍手一起数，数完以后还是没人回答就倒扣分，大部分情况是还没等大家数完，已有同学为了救场赶紧回答。实践证明，这一方式，既活跃了课堂气氛，也大大提高了学生的学习积极性。有力地激发了他们的学习兴趣。有了浓厚的学习兴趣，我们又何愁他们不能够主动学习呢？只要学生主动学习，加之教师行之有效的引导，音乐课堂教学也就进一步的体现了“以学生为主体、教师为主导”这一教学模式。
二、在知识的习得中体现“以学生为主体、教师为主导”。
歌剧《白毛女》中每个唱段伴随着故事情节的展开，表达了剧中人物不同的思想感情。传统的教学模式是“教师讲、学生听”，不能很好地体现学生积极主动地参与和学习。如何改变这种现状，让学生主动参与。我是这样尝试的：聆听之前就“歌剧”一词提问题，让学生思考讨论后，说出自己知道的歌剧或你想象的歌剧应该是什么样的？学生踊跃回答：有的说歌剧是边唱边演，有的说在唱歌时加上动作表演故事情节，还有的说应该像戏曲一样以唱为主再加上表演、人物分角色像话剧一样等等。虽然同学们的回答不像资料上所描述的那样清晰透彻，但他们的语言朴实自然，且是经过自己动脑思考而得出的结论。我在此基础上再把歌剧的定义用课件进行展示并结合实例讲解，这样学生对“歌剧”一词的含义在主动学习和老师的讲解中就一目了然并得以掌握。另外，在学习歌剧《白毛女》相关知识点的教学中，让学生自主学习，老师给出问题：从所提供的文字资料中归纳总结，歌剧《白毛女》的创作时间、地点；剧中的主要人物；简单的故事情节；以及歌剧《白毛女》在我国歌剧历史上的地位等等。并提出要求：每组一名代表回答以上问题，每组必答，满分5分，不能照搬资料上的内容，要归纳总结成自己的语言回答。回答错误倒扣分（因为答案都在资料上，只要认真看过，就没有理由答错）。在这个过程中，我巡视教室里的每一个同学都在安静的埋头于学习中，有些已经用笔在资料上标注相关的知识点、有些在默读或背诵……有了同学们这样的主动学习，后面的回答积极主动，教学也就在学生的积极参与中顺利进行。这样，相关知识点的掌握，就通过变教师讲解为学生主动学习而获得。即体现了“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。
三、在音乐的情感体验中体现“以学生为主体、教师为主导”。
《白毛女》的六个唱段，资料上给出了每个唱段所表达的情感提示：《北风吹》——天真、期盼；《十里风雪》——沉重、苍老、无力；《扎红头绳》——欢快；《哭爹》——悲恸；《我要活》——愤恨；《太阳出来了》——开朗、明快。在教学中，聆听后如让学生回答音乐表达了什么情绪，以往的教学学生会完全照搬资料上所给提示，这样的回答显然不能达到我们预期的教学目标。《北风吹》给学生直接聆听一遍后，我尝试着让学生把自己想像成剧中的人物，喜儿的年龄正是像高中生一样花季的年龄，再结合故事情节，如果你是喜儿，要过年了、窗外雪花纷飞、爹爹出门躲债、你在家里盼望爹爹回家过年，唱着这首《北风吹》。此时此刻，你会是什么样的心情？教师的引导使学生进入角色、展开联想，《北风吹》的音乐也再次响起。伴随音乐所营造的氛围中而歌曲所表达的人物的思想感情也能够身临其境地使学生准确把握。再看一下同学们的回答也有了自己所理解和体会到的内容。有的说：要过年了，音乐总的来说还是有欢乐的气氛，但是爹爹出门躲债，也有担心，盼望爹爹早点回家团聚；有的说：歌曲优美抒情，喜儿是个少女，有一种盼望爹爹早点回家过年的那种喜悦心情；还有的说：春节是我国人民一个最大的亲人团聚的节日，歌曲当中充满了一种企盼爹爹回家过团圆年的心情，风雪交加的夜晚又很担心父亲的安全，音乐应该是喜忧参半等等。总之，同学们的回答还是令人满意的。而后面几首歌曲的听赏我采用了同样的方法进行引导，结合音乐表现要素，让学生再联系以往情感经历展开联想，主动投入其中。从而进一步体现教学中“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。
以上几点是笔者在歌剧《白毛女》选段音乐鉴赏教学中一点小小的感悟和总结。在此与同行共同探究如何更好地在课堂教学中体现“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，以待能够更好地适应当前课程改革的同时，改进教学方法，提高教学效率。
作者：赵丽萍