本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《中学特色育才素质教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：国民素质水平的高低，直接影响当今社会的发展与进步。我国中学生的素质水平的高低，是贯彻落实素质教育的重要部分。随着经济的迅猛发展，我国教育事业也出现了一片大好的形势。怎样能在新时期扭转传统教育理念，在中学大范围开展素质教育，是每一个教育工作者都需要思考的问题。
中学特色育才素质教育论文 篇1：
金永 育才风骨
在与金永的面谈中，这位从教已逾三十年，操持重庆育才中学三年有余，业界关注颇高的校长，豪情畅言学校教育的爱和难，间或谈及年少趣事、求学艰难，更介绍自己潜心收藏、醉心中西文化的“幸福”感受，时而爽朗大笑，随即颔首沉思，性情之风令人动容。
他的辦公桌，前对万世师表陶行知先生的碳黑色画像，背后赫然张贴白纸黑字“来访者交谈不超过十分钟”，左旁是全校教职员工大幅合照，翻过来后面是圈点勾画密密麻麻，严谨实干卓然而显。一副嵌着小女娃娃的相框静静伫立在桌上，令人内心泛起一丝温柔。
两小时瞬息而过，金永校长带着他的育才梦让人聆听、驻足、翘首以望。
错位发展，特色教育三年逆袭再塑“育才味”
2013年6月初，重庆市内各大媒体都在聚焦育才中学高三学生王旭冉，他高二时全班成绩倒数第一，一年后突破性获得第二十一届全国中学生生物学竞赛一等奖，以第一名成绩进入全国夏令营并获银牌，2013年，他被保送北京大学医学部。
金永说，这个曾经慢条斯理、赤脚打球、一双凉鞋穿到冬的“逆袭”少年，是今天的育才人奋发有为、砥砺自新的突出代表。
上个世纪八十年代，金永作为中宣部、教育部“理想奋斗成才”宣讲团成员，两次到祖国大江南北巡回演讲，他的口才、激情、感染力成为魅力法宝。2010年10月上任后，面对育才发展过程中的暂时困境，金永在全校干部会、专业会等几十场大小会议上，讲和谐、讲眼界、讲育才未来的发展和愿景。“我想把教职工的心团结起来，为育才的发展、重新崛起奋斗。”
平日，金永酷爱传统文化，研习、编译、传播《易经》已达十年，他认为《易经》的价值在于观照当下而非仅仅预测未来，践行在教育管理中，凸显为辩证唯实的思维风格。赴任育才后，他眼光独到地提炼出育才三大优势：“第一，生源纯正，没有和任何房地产商合作，进来的学生都看成绩，择优录取；第二，教师价值正统，老师们追求业务精进、持守师者涵养，不易为外界浮华所动；第三，半个多世纪受陶行知‘生活教育’理念的陶炼，素质教育落实到班级教学、课程资源，特色活动亮点多，成果显著。”
对现实准确判断，导入学校未来发展的突围式路径，在此基础上，金永提出了重庆育才中学“错位发展、特色教育”的改革理念。
这个错位不简单，转换一个角度反而就活了。活在哪里呢？
金永说：“发展优势，强化特色，成果突出，师生们有了盼头，精气神就起来了！”
据统计，从2010年起，育才开设琴棋书画、编导、国际象棋、演讲口才等特色课程，各类课程三年总计1200个课时，专门请中央美院、棋院等老师上课，与专业课并行， 2013年特色编导班艺考100%上线。
“有了这份动力，师生都会争当第一。教师赛课、团体赛、学生都争第一。”
2012年，育才学生李爽获得重庆奥数竞赛第一名，有学校不相信，毁誉皆有……此后，李爽与其他学校共四名选手到北京参赛，唯一获得金牌，令人惊喜。次年，育才学生雷孟铼获得重庆物理竞赛第一名，此后争议之声绝迹，育才逆袭终令人折服。
“按照自己的方式去做，让实力呈现出来，大家自然会承认。”金永说。
2013年7月29日，育才中学成功承办世界青少年国际象棋奥林匹克团体赛，被誉为中学举办国际赛事的革命性创举，同年被授予西部唯一高水平国际象棋后备人才训练基地。
2013年秋季校运动会开幕式，育才学生自己多方联系，把著名的大黄鸭引进了校园。比赛完后有学生捕捉了所有得了奖牌的运动员的一瞬间，制作成了《运动上河图》，一时媒体纷纷关注。
11月，育才校园“超级演说家”活动锋芒初露，再度登上各大媒体文教头条。
媒体评论，重庆育才中学日益“高大上”，令小伙伴们惊呆了。
金永对此仍然淡然，他说学校通过特色教育提炼学校文化，学校文化就把教育价值激发出来。
“为什么要建设文化？因为中学的校园要培养学生的人格气质！”金永坚信，好的中学教育让学生人格得到陶冶，知识得到训练，视野得以开拓。
“浓郁的文化气息、好学精神、得体而富于感染力的谈吐和爱好体育锻炼的活泼作风，生气勃勃，不死读书，具有广阔的视野。”金永相信，“育才的孩子走到哪儿，就会被迅速准确地辨认出来，因为他们身上独特的‘育才味’。”
中学自身须有清楚的定位大时代里育才人持守的价值
少有人知道，金永坎坷的求学历程。出生万州，成分不好高中辍学，下乡7年。参加中考，报煤炭技校亦被拒绝。无奈自学高中课程，到29中窗外听过一节数学课，就被护校人员赶出去。1979年高考超录取线30多分，考上重师中文系。四年后年参加工作，教过语文、数学、英语，被当时媒体称为“全能教师”。
时代造就个人命运，往事并不如烟。
“一个人一旦错过了中学时光，要想再补救就有点晚了。”
三十多年的教育生涯里，他一直反思，“中国教育出路在哪里？为了高考、中考，不断升学竞争，把就业的压力提前到中学、小学，就业竞争成了升学竞争。较早地扼杀了学生的创造力和天性。”
金永向记者绘声绘色地说起自己读书时翻墙摔跤崴了脚，爬起来一瘸一拐就回家，不敢告诉大人，心里却觉得有趣。
“现在的学生，小学毕业失去灵气，中学毕业失去活力，大学毕业失去创造力。”
说起去年博鳌论坛上众议“教育是什么”，金永演讲范儿十足地说道：“如果我去参加，我就会说教育是智慧。好的教育是教学生越来越聪明。”
2013年的一次开学典礼上，金永作为校长向优秀学生赠送了自己编写的中国传统文化典籍《五圣书》，校长向中学生赠送传统哲学著作，不知该感叹送的人水平高呢，还是被送的人程度深。
“一个老师、一所中学如果不能给予学生人格、精神上的影响，就不可能是好老师、好中学，无论其创造多高的升学率。”
当教育传达出对学生的善意、信任和关爱时，唤醒的是学生的向学之心和向善之志。
多年来，育才人不为外界评价所左右，更着眼于宽口径的指标体系。金永自豪地说，去年，我们平行班，最差的都有20来个重本。有的平行班还出了两个北大清华生。大足学生金红君进高中时联招排名全市2780名，结果三年后高考裸分685分，考上北大光学物理系。
“看学生的质量，既要看高层次，又要看大面积。让每个学生都有提升，才有意义，不放弃每一个学生。”
育才中学将传统文化与时代精神相融合，与北大合作开办“国学动漫班”，培养创新型文化产业人才。
据了解，很多学生以前基础并不好，但在育才三年以后，能够得到提高。学生获得源动力，进入良性循环，信心也上来了，更培育了“将来做各个领域的领军人物”的雄心和姿态，这种力量深深地感染着金永和他的同事们。
曾经，他们也多次被曲解、被怀疑、被拒绝，这样的时候他们问自己，什么才是一所优秀中学最珍贵的品质？答案总是深深地烙印在他们心里——一是培养学生良好的交流与对话的能力，为完善的人格素养做准备；二是形成丰富多彩又别具一格的校园文化，为历练学生终身气质奠基。
为了这个信念，金永和育才人一直在坚持。
先生是一面镜子育才留下了先生的背影，更渴望在今天留下他们的风骨
没有人怀疑金永是一个深谙市场发展规律和时代精神的校长，他本人在2006年曾参与编译了人民日报出版社“文化伟人图释书系”——《资本论》。一位基础教育工作者，怀着重读经典、阐释经典、普及经典的文化动机，用通俗化语言把资本论缩编成一本书，配了100多幅彩色插图。至今已经再版30多次，影响深远。
谈及这段往事，金永流露出的是跨界文化教育者的一种自信和自足。“作为老师，不仅要教给学生先进的知识，也要让他们掌握先进的文化，在此基础上，才能教出先进的人来。”
77年前，陶行知曾批评民国政府的会考制是“杀人的会考”。他曾严厉地指出：“学校不是教育的园地了，而是会考储备处，跟社会是完全隔绝的。”
金永对媒体这样评论陶行知等一批现代著名的教育家：“先生的背影，让我们看到这个民族的正面。”
重庆育才中学一直是陶行知思想的践行者，学校鼓励学生手脑并用的活动比比皆是，育才人渴望留下先生的背影。
把学生培养成“生活力”强，具有“真善美之人格”，适应社会需要的高素质人才，这才是打造“育才”教育品牌的根本。育才秉承和发展陶行知先生的生活教育理论，倾力打造“生活教育課堂”，开展“真人”教育，实施生活育德。
这三年，育才活动非常多，丰富多样。艺术节、科技节、读书节、体育文化节。每个节有自己的特点。金永以读书节为例说：每个学校都有读书节，但育才的读书节有自己的特色、自己的主题。我们去年主题是“五个字的中国”，“五”文化虽不能代表中华文化的全部，却可以贯穿中华文化的始终，将中华文化各个部分联系起来。如哲学有五行—金木水火土，儒家有五常--仁义礼智信、地理有东南西北中，生活有酸甜苦辣涩……，党的十八大也强调“五位一体”。“五个字的中国”从不同角度为学生展现了中华文化的各个方面。今年，育才的读书节主题定为“无字的书——读懂生活”，让学生通过社会实践活动，如烹饪、剪裁等，读生活这本大书。
一次全国国际象棋比赛前，市一位领导问金永“育才水平怎么样”，金永很谦虚地说“全中国第一”。16届全国中学生国际象棋比赛，育才拿了8枚金牌中的5枚。2013年育才中学成功举办了国际象棋奥利匹克世界杯，学校打入了前八名。一个学校组队和其他的国家队PK，进入前八名是该赛事有史以来第一次。
近期育才的喜讯之一是，获胜重庆市参加中国第二届汉字听写大赛。“我们根本没准备，临时叫了5个初二学生去，包揽了三个一等奖，另外两个学生二等奖。我们总分314分，第二名才280.，优势非常明显。这完全靠平时积淀。”
“先生是一面镜子。我们后来者可以自观自照自励自省。”多年来，金永直接参与学校生活教育各项活动的创意策划、专业指导，他是“超级演说家”的指导专家，很多班级的班会都邀请校长亲自到会发言，深受师生欢迎和喜爱。
金永认为，陶行知先生的真人真教育就是要回归本真，彰显个性，培养真人，探求教育真谛，显露真情德育。动真情、传真知、求真实、做真师。在我看来，“真师”不仅要具备渊博的知识，更要做一名文化人。
“我们更渴望为今天的教育留下先生的风骨。”
养德启智 以爱育人
今日教育：您之前在重庆巴蜀中学当书记，这对您治理育才中学有何影响？
金永：我把巴蜀和育才的优势进行了结合。育才的底蕴很强，陶行知的教育理论对教育引领、指导有很大意义：解放学生的手、脑，实行小先生制。要把这些发掘出来，再把巴蜀中学开拓进取的精神相结合，两个学校的优势就结合在一起了。
今日教育：您30多年的教育生涯也经历过很多挫折，您是怎么对待的？
金永：挫折和打击随时都存在。在办学中会有不理解和不接受，但我是按照教育规律在办事。比如申办国际象棋赛之初，出于安全、规格以及国际关系多方面因素考虑，相关部门开始并不批准。你想，28个国家，76支队伍，500多人，确实也存在很多困难。但我坚持认为，国际象棋是一种文化，可以拓展老师学生的视野，可以消除国际间的歧视，促进友好和平。事实证明，我们的坚持是有价值的，是中学办国际大赛的“革命性创举”，是育才又一次在时代变革中的大突破、大提升。
今日教育：您总是笑声不断，应该是一个很豁达并享受工作的人。
金永：我来到育才以后有一种事业感，每天都有激动人心的事发生。看着一个学校从弱到强，从小到大，一天天壮大，这是做教育最大的幸福。这主要是因为育才的文化陶冶，教师们的奉献精神，学术氛围特别浓。我一直在强调，学生、教师要做文化人，要建立文化校园。
今日教育：您作为一名资深的教育工作者，同时也在进行一种文化传播，您个人怎么看待二者的关系？
金永：一个人的价值体现在两方面，一是应该做的事情，各司其职；二是把感兴趣的事情做好。这一生就幸福了。
今日教育：您理想中的育才中学是什么样的？
金永：一是校园像森林一样，静谧、宁静，没有喧嚣和浮躁。二是老师有知识水平、教养文化。三是学生健康、活泼、聪慧，自主学习。宁能生慧，静能致远；心态平和，视野开阔。这是我的愿景，让教育回到原点。
作者：高静波
中学特色育才素质教育论文 篇2：
对南宁市中学素质教育的反思与研究
摘要：国民素质水平的高低，直接影响当今社会的发展与进步。我国中学生的素质水平的高低，是贯彻落实素质教育的重要部分。随着经济的迅猛发展，我国教育事业也出现了一片大好的形势。怎样能在新时期扭转传统教育理念，在中学大范围开展素质教育，是每一个教育工作者都需要思考的问题。本文将结合实际的教育经验和系统的理论展开分析，以南宁市作为研究案例，从三方面反思与研究当下中学素质教育，如现状、存在问题、推进教育措施。
关键词：中学；素质教育；反思；研究；措施；
中学素质教育，从字面上理解，即围绕中学时期进行的。中学素质教育的目的十分明确——将学生培养成为德智体全面发展的能手。其中，政治思想道德教育是推进中学素质教育的主要内容。提高中学生的创新和动手能力是素质教育的关键组成部分，落实党的教育和理念是中学素质教育前进的方向和目标。此外，素质教育可从三方面解读，即精神、素质、能力。精神主要指的是中学生要具备创新、集体主义、探索知识精神；素质主要指的是中学生要具备艺术、心理、文化三方面的素养；能力主要指的是学生社交、思维、生活上有所提高。
一、中学素质教育成绩和现状
在大的素质教育政策和方针的影响下，南宁市中学素质教育推进工作取得了一定的进展。如有的学校从“情感”角度展开教育，有的学校以“创造”为切入点开展教育，有些学校以“愉快”为重点实施教育等。虽然这些方法侧重点不同，但均起到了提升学生文化和艺术水平的成效。值得一提，当属南宁市四十九中学---“树”文化教育模式。
四十九中学是一所九年制的学校，该校紧追时代变化形势，如南宁市重点推出的“绿城品牌”，四十九中学结合自身硬件和软件设施水平，将“树”文化作为办学的重要理念，希望每个从这所学校毕业的学生都能成功祖国栋梁之才。正是在这种轻松、和谐人文环境熏陶和影响下，教师们不仅具备良好职业操守，而且将素质教育融入到工作点点滴滴，一方面，让学生综合水平得到提高，另一方面也让教师的素质得到质的提升，如每一位教师都具备责任心、进取心、爱心、事业心，拥有良好的道德品质的同时，还具备高学历和高技能。
南宁市四十九中学除了通过“树”文化引导带领学校发展，还将“育才案”作为课题改革契机，挖掘每一位教师身上的潜力和优点。既让每位教师的教学水平大幅度提升，又让课堂的教学质量有了质的飞跃。不仅如此，南宁市四十九中学还力图创新，推出新的教师培育模式，即“青蓝工程”，大批的教师通过规范化和职业化的培训之后，在知识力量储备和教学经验方面都得到明显提高，更为南宁市四十九中学长远发展奠定了良好的基础。
除此之外，南宁市四十九中学还另辟蹊径，开创了新的备课模式。首先，由各个教师私下备课；其次，按照小组进行集体交流；最后，经过交流得出修改意见之后，再结合教师本色特色进行修改和反思。这种新的备课模式一经推出，受到广大教师一致好评，而受到好评的原因，与两方面有关，一是它团结了教师之间的力量，让每位老师都能吸取对方长处，补充自身不足，让资源得到共享；二是通过集体讨论学习方式，促进教师整体素质水平的提升。
不过，随着升学压力、领导政绩、教师工资等因素影响，中学素质教育现状并不容乐观。不管是高高在上的学校领导，还是受人尊重的教师，或是勤奋好学是学生，都被“分数”所捆绑。不难发现，在一些中学专门设置应付考试的班次，即与外界切断联系，教师和学生专门研究考试习题和策略，并将一些无关升学的课程取消，换成重点科目的知识讲解内容，在晨读时间逼迫学生背诵概念和重点考试内容，彻彻底底将素质教育的开展和落实抛之脑后。
二.南宁市中学素质教育存在问题
如果用一个词来形容南宁市中学素质问题所在，即“形式主义”。现如今，一些中学为了应付社会上舆论，表面上适应形势需要，提出一系列“假、大、空”的理念，实质上还是推崇应试教育和升学率。如学校应付检查的时实行素质教育，检查结束之后，继续开展应试教育。此外，还有一些教育者持有“搞素质教育，就是不重视学生成绩”错误观念。
南宁中学素质教育存在问题还表现为，中学生素质发展参差不齐。尽管开展素质教育之后，部分学生文化素质水平得到提升，但从整体水平来讲，学生们的动手能力和创新意识十分欠缺，这与当今社会重视学生智力和成绩，忽视学生实践和创新水平大的环境有关。
素质教育长远的实施和发展，离不开具体考核和配套制度的制定。离开制度的素质教育，如同“无木之水”，这就需要南宁市相关部门出台有关素质教育配套制度，成为用来制约和考核学校的指标。否则，素质教育只能沦为形式，没有发挥应取得的社会价值和社会效果。
三、推进素质教育措施和方法
中学素质教育的推进，并不仅仅只是学校的工作，它需要社会、学校、家庭共同努力才能完成。一方面，社会上要推崇正确的价值观，如主流媒体要多宣传素质教育相关事迹，学校方面要高度引起重视，彻底的落实和贯彻；另一方面，家庭方面要与主动关心学生，了解学生的近况，加强学校和家庭之间了解，最好家长能主动参与到素质教育评价工作之中。
教师是素质教育实施的重要传播者，如果教师持有的观念错误，将会直接影响到学生的学习方法和成绩。这就需要学校的高层和学校的教师改变错误教育理念，将素质教育工作作为重点内容落实和开展。如在课程体系设置上，校方和教师需精心筛选之后，选择一套有助于提升学生综合素质水平的教案，而不仅仅只是还停留在过去应试教育，重视分数的观念上。
考试评价方案主要由两部分组成，分别是评价性考试设置和选拔性考试，属于目前素质教育评价工作重点内容。与以往应试教育不同，它更加重视对学生评价，如改进措施、激励方法，让学生能够清楚认识到自身不足和需改进地方，促进学生综合素质的发展。虽然中学生还需通过中高和高考等环节，在此基础之上，把握好升学考试和素质教育“度”的掌握，更有助于学生今后的发展。
结束语：成功的教育，是指教师能最大限度理解、欣赏和爱护学生。而中学素质教育更应在此基础上，用真心溫暖学生，用情感牵动学生，为师生之间营造一种良好教学氛围，促进彼此之间成长与进步。相对传统教育而言，素质教育是一次变革，它要求每一位从事教育的工作中，不断更新教育理念、敢于探索和创新，找出一条能真正意义将中学素质教育贯彻落实到教学工作中的道路，让素质教育从“口号”演变成“行动”，成为中学素质教育重要组成部分。
参考文献
[1]陈静.高中政治新课程改革的若干问题及其对策研究[D].苏州：苏州大学硕士学位论文，2009.
[2]教育部.普通高中思想政治课称标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]钟启泉，新课程的理念与创新[M].北京：北京高等教育出版社，2003.
作者：梁栋
中学特色育才素质教育论文 篇3：
办负责任的学校
2006年，江苏省南通市通州区育才中学脱离江苏省通州高级中学“独立办学”，迁校伊始，“新”校区办学环境非常简陋，不仅校舍陈旧，硬件设施较差，甚至在为数不多的几排教学楼中，还有几栋危楼。社会、家长对这所学校抱怀疑观望态度，老师们也心怀忧虑，信心不足。学校发展的“内外交困”，并未熄灭育才中学办一流初中的教育梦想。在传承通州高中“正德厚学”校训的基础上，育才中学校领导审时度势、匠心独运，把“责任”二字牢牢地烙在了学校文化的根基上，“办负责任的学校，做负责任的教师，育负责任的学生”逐渐积淀为育才中学学校文化的核心价值。责任文化建设为育才中学迎难而上、拼搏超越插上了奋飞的翅膀。
“责任文化”蕴育师爱甘泉
正如陶行知先生所言：“教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”育才中学把陶冶师爱作为立足岗位的“第一责任”，把弘扬师爱精神作为岗位履责的价值基点，把“敬业、精业、师爱”作为教师精神家园倾力打造。
学校通过开展多项活动，涵养德艺，锻造教师团队。为了更好地发挥教师的表率作用，育才中学利用班主任沙龙、校本培训等平台，组织老师尤其是班主任进行学习和培训，使他们更深刻地认识到责任教育的重要性，增强了“教师垂范”的自觉性。如在“我为学校弯弯腰”活动中，校领导以身作则，以点点滴滴的行动在学生中树立了榜样，广大教师也深刻认识到身教重于言教的真谛，时常弯腰拾起飘落在地上的树叶、纸屑，扶起被风吹倒的自行车……“榜样的力量是无穷的”，老师的这些举动，如春风化雨，给学生以深刻的影响，使他们也养成了随时保持校园清洁的良好的行为习惯。
秉着“板凳要坐十年冷，文章不写一句空”的实干精神，育才中学教师明确自己的责任，敬重教育事业，潜心研究业务，不仅在“课堂诊断”校本行动、基础教育课程改革、师德“双心”评比等活动中取得了令人瞩目的成绩，而且以勤奋钻研、严谨治学的责任意识和科学态度赢得了学生们的敬仰，学生们被老师的精神濡染着、浸润着，他们志存高远，专心学习，为学校取得优异的办学成绩奠定了坚实的基础。
以“爱满天下”的胸怀关爱每一位学生，是育才中学全体教师的共识。在育才中学，教师们认识到，学生不是无我、无心、无情的知识储存器，而是具有自我意识的学习、创新、发展的主体，有其独立的人格和自我价值。学校的责任就是帮助学生养成健康人格，帮助他们探索和开拓新生活。因此，学校要求教师真正做到面向全体学生，着眼于学生的全面发展和可持续发展，要求管理过程中高扬表彰、激励的理念，正面引领学生见贤思齐，全面发展。这是一种触及学生灵魂的负责任的“爱”。
师爱让孩子们收获着校园的温暖、内心的感动；师爱让孩子们倍感成长的幸福、时光的珍贵；师爱让孩子懂得了什么是责任、什么是仁爱。在同学们的贴吧聊天中，我们时常能看到：
丁老师的作文批得太认真了，最好天天都上作文课；
张老师今天给我讲题都忘了接小孩；
印象中王老师喜欢边啃面包边改本子……
师弟师妹们，育才中学门门都重要，没有小学科噢……
责任文化点亮“悟学课堂”
课堂是学校的“心脏”，育才中学的责任文化正悄然在课堂上扎根生长。如何上好每一堂课，既对孩子眼下的升学考试负责，又对孩子未来可持续发展负责，这是育才老师思考最多的问题。为此，育才老师们在实践中“崇严、崇精、崇活”，以强烈的责任感对安于现状说“不”，于是，凝聚着老师们集体实践智慧的“悟学课堂”应运而生。
所谓“悟学课堂”，即“学”为主体，学致“悟”境的课堂；注重学生主体的全面参与和积极展示；注重教师由“主导”角色转向“引导”角色；追求课堂学习境界从“惑”到“知”，从“智”再到“悟”的不断升华；追求课堂教学效果由“高效”向“长效”延伸；追求在学生“悟学”的推动下实现老师的“悟教”。“悟学课堂”在学程设计上总体上分为“预学——导学——悟学”三个环节：“预学”环节重在以“预学任务”为驱动，让学生先学先动，醒脑热身，生疑存惑，实现“教基于学”。“导学”环节以学生“合作学习”为常态，重在主体间交往互动，导疑解惑，突破重点难点。“悟学”环节以“悟学本”为载体，重在学生总结回味，迁移练习，成果展示等。
“悟学课堂”模式作为一种模式设计，它是育才中学责任文化通向“负责任”课堂的“中介”，是课改理念转化为课改实践的“手段”。具体教师、具体学科、具体教学内容在实际运用时既要认真理解参照，又不可盲目机械照搬，正确把握课模的“形”与“神”的辩证关系，注意课模使用的灵活性和创造性是课模推进的一大难点。基于这样的认识，学校管理层在推行“悟学课堂”模式时主要采用两个策略：
一是典型引领。学校对全体教师进行“课模”培训，在此基础上开展“优秀‘预学案’”评比、骨干教师“课模示范课”、“同模异构”研讨课等活动，并选择部分班级作为“悟学课堂”课改实验班先行先试，从而让老师们充分领会课改的价值导向及各环节操作要求。
二是差别要求。对于刚参加工作的年轻教师，学校要求他们必须学会用“课模”上课并长期坚持，以缩短“成熟”周期，尽快“步入正轨”。对于教学效果一直不佳的“老”教师，学校也对他们提出使用学校“课模”的硬性要求，以促使他们通过“临帖”摆脱落后的经验习惯。对于比较成熟的优秀教师，学校“鼓励”他们使用课模，并在“化模入境”“去模入神”上多作努力。
前不久，育才中学围绕“我心目中的悟学课堂”这一主题举办了一次教科研沙龙活动。老师们就悟学课堂如何与小组合作学习相融合，如何与现代信息技术相整合，如何向学科特色化、个人特色化方向发展等热点话题作了深入的理论和实践探讨。一线老师的大胆尝试和智慧积累正引领“悟学课堂”快步迈向升级版，进军课改新天地。
中考质量无疑是社会对一所初中学校关注的聚焦点，自然也是对“悟学课堂”的重大考验，评价育才“责任文化”的效能无法回避对中考成绩的考量。2012年以前，育才中学学生参加中考，考试成绩遥遥领先于兄弟学校，在热点高中“通州高中”当年录取的新生中，生源来自育才中学的新生接近三分之一；2013、2014年育才学生参加中考，在划片招生、无生源优势的情况下，主要中考指标依然保持通州区首位。2015年，在通州高中招生考试中，育才中学录取人数仍以较大优势保持第一位。这只是“显性”的魅力，学生所获得的可持续发展“潜质”则是一时无法证明的“隐性”宝贝。“责任文化”哺育“悟学课堂”的最终立意则在后者。
责任文化助推精细管理
苏霍姆林斯基说过，“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界”。这句朴素的教育名言告诉我们：教育是一门精细活儿。育才人深谙“责任在于精细”的道理，责任文化助推育才管理走向精细、精致，一步步提升着育才的教育品位。仅从教学管理的点点滴滴就能看出这一点。
改革备课机制。育才中学重集体备课，更重个体备课，实行“一备立基、二备细化”的备课机制。每一教学模块确定一名主备人，在集体交流的基础上重点备好预学案，为全组老师课堂教学立好“基”，二备须在一备的基础上根据具体学情创设、细化各教学环节并制成适合自己的课件，每课时教学结束，都要记下“教后思”，“教后反思”需体现具体教学环节，不得泛泛而谈，否则视为不合格。学校领导分工蹲点到各备课组，确保集体备课正常开展。
教学须分层。在“悟学课堂（预学——导学——悟学）”教学范式下，育才中学普遍采用预学案开展课堂教学。预学案的编制必须有80%以上的基础性预学任务，要求能有效吸引包括基础薄弱的全体学生先学先动，同时要有20%左右的探究型预学任务，供学力优秀的同学自我挑战使用，并为课堂有效生成预留空间。在课堂分层的同时，课后作业也要做到“分层布置”；各班作业分层名单要报教务部门备案；各学科均有一套作业由老师精批精阅。
作业日报制。为了有效控制学生作业负担，育才中学实行学生作业日报制。值日班长必须每天把各科作业的内容及实际完成时间如实报告教务部门，教务处逐周统计通报，对作业量过多或过少的学科及时亮牌警告。学生对作业的报告情况，教务处不定期抽查核实，以确保减负增效落至实处。因作业布置不规范造成社会影响的将视作教学事故予以处理。
另外，学校制定有具体的《教师绩效考核操作细则》《教辅人员绩效考核操作细则》，并有配套的“巡课制度”“抽查制度”“评比制度”等，精细思维下的教学管理，使教师的良心工作有了操作规范，有了评价标准，素质教育、因材施教就不再是简单的口号。
在四月份举行的“学校开放日”活动中，初二（3）班的一位家长细细地看着自己孩子的各科作业本，她终于明白了自己的孩子为什么不再拖拉作业，答案就在于：在合作学习小组里，孩子不愿拖小组的后腿，小组里的其他同学也会“帮”他完成作业；作业中的附加题不是非得做；老师对孩子的每次作业都有精彩的批语……在留言本上，这位家长由衷地写下这样一句话：“育才中学确有一批好老师，工作有策略、很负责、很细心！”
正是在“责任文化”的引领下，育才中学与“好老师”“好学校”划上了等号，我们有理由相信，育才中学的“强校之路”“特色之路”“品牌之路”必将越走越宽广！
作者：吴建