今天小编给大家找来了《小学高效课堂论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：提问是教学中教师常用的，能够有效吸引学生注意力，引发学生思考的教学手段。在小学语文教学中，教师同样要注意有针对性地提问，把握好提问的密度与时机，并注重对问题与学生所作答案的评价，从而突出教学的重难点，引导学生通过自主思考更深入地理解相关问题，更顺利地实现教学目标，构建高效的语文课堂。
第一篇：小学高效课堂论文
讲究提问艺术 构建高效小学语文高效课堂
摘 要：提问是教师最常运用的教学手段，是激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，深化学生理解水平的重要手段，是师生之间、生生之间、师生与文本之间展开互动的重要手段，是构建高效课堂的重要手段。研究提问艺术，改变以往教学中单纯单向的师问生答，构建活力课堂，引导学生展开快乐而主动的学习，这是新课改下推进教学改革，构建高效课堂的重要手段。本文结合具体的教学实践对小学语文教学中运用提问艺术构建高效课堂展开论述。
关键词：小学语文;高效课堂;提问艺术
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.066
语文是一门基础性学科，是实施新课改的前沿阵地，是提高学生素养与能力的重要场所。而长期以来受传统教学观念的影响，语文教学一直是教师唱独角戏，满堂灌，无视学生的情感与心理需求，将学生视为接收的容器，不利于学生兴趣的激发、素养的提高与能力的培养，这样的教学是低效的。随着教学改革进程的推进，更加关注学生素养与能力的全面发展，关注教学效益的最大化。構建高效课堂成为教学改革的重点与不懈的教学追求。巧妙地运用提问艺术，以问题来诱发学生的探究动机，引导学生的主动探究，让学生动起来，让教学活起来，不仅可以改变学生的被动参与与机械接收，更能让学生享受到智力角逐的乐趣，促进学生知识、技能、心理与情感的全面发展，这正是构建高效课堂的重要手段。但提问不是传统教学中单一的教师问学生答，不是局限于唯一答案的封闭式提问，而是更为灵活、更为有效的师生互问互答。笔者现结合具体的教学实践对小学语文教学中如何提问浅谈如下几点体会。
一、开门见山，直奔主题
即直奔教学主题，直接地提出问题，适用于一些简单的识记型知识，此类知识点并不需要学生深入地理解，而是只要记住就可以了，如果依旧程序烦琐，反而不能突出这些知识点，会淡化教学主题。因此在教学中对于这类简单的记忆型知识点宜采用直接发问的形式，如文章的作者、单词的读音、古诗词的背诵、文言词语的含义等。学生只要回答正确，就表明学生已经掌握了这些知识，没有进一步深究的必要。如学习《春晓》一课，教师就可以让学生来直接背诵全诗，或是教师提上句，学生答下句，以此来帮助教师了解学生的掌握情况，帮助学生来进一步记忆。
二、设置台阶，梯度上升
小学生处于认知的初级阶段，基础知识薄弱、生活阅历有限，认知水平低下，对于较为复杂的问题往往难以一步到位深入理解，要遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，由表及里，由现象到本质，层层深入，由已知来学习新知。因此教师在设计问题时不要盲目追求问题的难度，而是要设计渐进性问题，梯度上升，引导学生展开环环相扣、步步深入的探究，进而使学生更加深刻地理解较为复杂的内容。对于文章主旨的分析，学生并不能通过阅读来深刻理解，此时就需要发挥教师的主导性，为学生设置台阶，将复杂的问题设计成具体化、梯度性的小问题，引导学生展开深入的探究，达到对文章主题的深入分析与深刻理解。如在学习《爬山虎的脚》这一课时，为了让学生更加深刻地理解爬山虎的脚的特点以及作者运用了怎样的语言来描写。我们就可以设计梯度性的问题：爬山虎是靠什么爬满整整一墙，它的脚又是什么样子的，是怎样向上爬的。这样问题环环相扣，步步深入。此时教师再借助教学插图用多媒体来进行直观的演示，进而引导学生展开阅读与思考，从而使学生了解爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。这样就可以引导学生深入地了解爬山虎的脚下的位置、形状、颜色与特点，从而为学生更加全面而深刻地理解文本打下坚实的基础。
三、因势利导，动态生成
课前预设是对教学活动的提前预想，尽管教师站在学生的角度来阅读教材，以学生为中心来设计问题，但是学生作为鲜活的生命个体，有着不同的生活阅历、基础知识、认知规律、思维方式，面对同一事物会有不同的想法，对同一问题有着不同的见解，这并不是教师可以完全预料的，这决定了在教学中不能机械地执行预设中所提出的问题，而是要根据具体的学情发展，根据课堂突发事件来对教学预案进行合理的调整，进行二次创作，必要时甚至要抛开预设的问题，当堂设计新问题，寻找认知活动新起点，这样的问题才能更好地为学生的学习服务，从而使整个教学围绕着学生这个中心展开，以达与预定的教学目标。这样才是成功的，处于不断的动态生成中。如在学习《春的消息》这一课时，学生通过阅读可以从各节中找到春的消息，此时有部分学生还读出文外之意，结合自己对春的认知发表了一些课文中所没有写到的春的消息，面对这一突发情况，我并没有武断地打断学生，将学生的思维固定在文本中，而是引导学生来寻找更多春的消息，在课下展开充分交流并形成书面材料。这样不仅可以激发学生的参与热情，同时也可以加深学生对文章的理解，激起学生对春的喜爱。
四、补充空白，再现情景
学生的想法与见解都不是凭空产生的，而是需要在一定的情境中产生。因此在教学中教师不要孤立地提出问题让学生来分析，而是要善于创设情境，填补文本空白，填补思维空白，让学生在真实的活动与场景中展开丰富的想象，走进文本，走进作者的内心世界，与作者、与文本进行直接对话，从而实现对文本的深刻理解。如在学习《雪地里的小画家》这一课时，各种动物的爪(蹄)形状及青蛙冬眠的特点、作者奇特的想象和联想、雪地里作画的乐趣，这些并不是浮于文字表面，学生往往难以通过阅读文字来加以深刻了解。为此教师可以利用现代信息技术来为学生创设图文并茂、声像俱全的情景，将整个雪地作画的场面直观而动态地展现在学生面前，以补充空白，将学生带入真实的场景之中，引导学生展开丰富的想象。学生如临其境，激起了学生参与的主动性与思考的积极性，生动的场景深深地吸引着学生，在此基础上再引导学生展开阅读，这样学生自然就可以将文本所描绘的景象与具体的场景相结合，带领学生走向文本，走进雪地，让学生更加深刻地理解文本，更加自由地来表达自己的情感。
总之，提问是一门艺术，是一门技巧，要想发挥提问激趣启思导行功效，推进教学进程，深化学生理解，促进学生多维向发展，就必须要重视提问技巧的研究，有效提问，才能以问题来带动学生的主体参与与主动探究，带领学生走进文本，让学生成为学习的主人，与文本进行直接对话，以促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的全面发展。
参考文献：
[1] 林冬松.浅谈小学语文课堂提问技巧[J].科学导报，2015(10).
[2] 薛兰兰.小学语文提问技巧之我见[J].课外语文，2012(8).
[3] 葛美红.巧抓要点妙设问 启发思维促发展——浅谈小学语文提问技巧[J].语文教学通讯，2013(8).
作者：王春梅
第二篇：巧用提问艺术，构建高效小学语文高效课堂
摘 要： 提问是教学中教师常用的，能够有效吸引学生注意力，引发学生思考的教学手段。在小学语文教学中，教师同样要注意有针对性地提问，把握好提问的密度与时机，并注重对问题与学生所作答案的评价，从而突出教学的重难点，引导学生通过自主思考更深入地理解相关问题，更顺利地实现教学目标，构建高效的语文课堂。
关键词： 提问艺术 小学语文 高效课堂
语文是一门培养学生语言表达能力、逻辑思维能力、综合实践能力的学科，对帮助学生树立正确的人生价值观念，推动学生身心健康成长，发挥着重要作用。但长期以来语文教师为了完成教学进度，往往采用讲授法的形式开展教学活动，一定程度上忽略学生的接受能力，减少学生独立思考的时间，降低学生学习语文的兴趣，不利于学生思维能力的发展。因此，语文教师要转变传统的教学理念，巧妙利用提问艺术，给学生提供能够发挥个人能力的空间。特别是在小学语文教学中，教师应当合理利用提问的形式，引发学生独立思考，构建高效语文课堂。
一、有针对性的提问
利用提问艺术提高小学语文教学的有效性，需要教师首先设计好问题，针对学生的实际水平和教学内容，提出有针对性的问题。因此，教师应当对本班学生的语文水平和学习能力有一定的把握，保证提出的问题学生都能在一定的思考之后给出答案。教师最好针对同一问题，设计几种不同的问法，根据不同的学生，运用不同的提问形式，降低学生理解和思考的难度。同时，要以教材内容为中心，有计划有目的地提出问题，引导学生在思考过程中明晰学习目标，准确掌握每节课所涉及的知识点。这样有针对性地提出问题，学生才能准确把握教师提问的意图，配合教师高效地完成教学任务。
例如在教学三年级上册的《我不能失信》一课时，教师首先让学生归纳总结这篇课文的主要内容，再让学生思考宋庆龄的做法是不是值得自己学习，最后可以让学生分享自己经历过的与诚信有关的事件。学生在教师的一步步引导之下，更深入地认识到诚信是一个人必备的优良品质，对一个人今后的长远发展起着重要影响。这样教师在课堂上有针对性地提出问题，可以帮助学生更深入地理解课文，也能突出课文的中心思想，引导学生树立正确的人生价值观念，提高课堂教学的有效性。
二、把握提问密度与时机
提问能够有效吸引学生的注意力，引发学生思考，但在课堂教学中过多地提出问题，容易造成学生的思考疲惫，使知识点过于细化和散乱化，不利于学生形成知识体系，降低教学效率。因此，在小学语文课堂上，教师要把握好提问的密度与时机，保证提问的优势得以最大化。教师要根据学生在课堂上的表现选择提问的时机，最好选在学生走神或者在理解知识点出现困难时提出问题，从而吸引学生的注意力，帮助学生指明思考的方向。同时教师要注意每一个问题的提出都是有针对性的，帮助学生解决某些问题即可，最好是根据教学进度，伴随理解课文加入提问。这样把握好提问的密度与时机，才能保证激发学生的思考兴趣，给学生充足的思考时间，给出相对合理的答案。
例如在教学五年级上册《鲸》这篇课文时，教师可以在学生初读课文之前，让学生思考课文从哪几方面介绍了鲸，鲸有哪些特点，保证学生在初读课文时筛选出有价值的信息。在学生初步了解鲸之后，可以鼓励学生用自己的语言复述鲸鱼，这样能够加深课文给学生留下的印象，也让学生感知说明某一物体的方法和角度。最后，教师可以让学生根据课文内容，介绍其他的自己比较熟悉的动物，锻炼学生的语言表达能力和观察能力。这样在教学中针对主要内容和重要环节提出问题，可以保证问题的价值和学生思考的有效性，提高教学质量，从宏观上把控学生的学习状态，构建高效课堂。
三、重视对问题与答案的评价
小学语文课堂上运用提问艺术开展教学活动，还要教师重视对问题与答案的评价。每提出一个问题，教师都需要保证其提高学生某方面的能力，或者是针对教学某一环节做出的提问，在学生回答之后可以有意识地向学生传达提出该问题的目的，帮助学生更好地理解题目，更深入地思考。在学生回答之后，教师要耐心地予以评析，帮助学生认识到自己所做答案准确的一面与不足的部分，特别是需要引导学生养成正确的解题思路。教师要注意针对一些答案出现偏差的学生予以鼓励，肯定其敢于表达自己的勇气，不能挫伤学生思考的积极性。
例如在教学六年级下册的《桃花心木》一课时，教师可以让学生沿着文中主人公情感变化这条线索理解文章内容，揭示文章主旨。学生在思考过程中很容易出现不能准确把握文章内涵的情况，教师要引导学生一步步分析课文，从中得出一定的感悟，并及时总结和点评学生的答案，帮助学生正确理解文章内涵。这样教师重视对问题和答案的评价，明确提问的目的，点明学生的不足，才能引导学生通过回答问题有所收获，增强语文教学效果。
四、结语
在小学语文课堂上利用提问艺术，引发学生思考，需要教师注意有针对性提出问题，把握好提问的密度与时机，并重视对问题和答案进行评价，真正发挥提问的作用，让小学生在思考中不断加深对各项知识技能的理解，从而更顺利地落实教学目标，构建高效的小学语文课堂。
参考文献：
[1]刘长娟.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].中国校外教育，2015，32：71.
[2]康计永.浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2016，36：216-217.
作者：王美香
第三篇：构建小学美术高效课堂
◆摘 要：小学生处在一个生理和心理都高速发展的阶段，具有很强的可塑性，因此，教师应该抓住每一个机会对学生进行引导。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“艺术教育——这不是培养艺术家，首先是培养人。”美术学习是一种个性化的行为，通过美术学习陶冶孩子的情操，健全他们的人格，培养他们审美素质和创造能力，让学生在宽松愉悦的环境积极主动地参与到美术学习中，成为学习真正的主人。
◆关键词：小学美术;高效课堂
美术课是提高学生审美素质的课程，是美育教育的重要组成部分，小学美术注重的是在小学阶段树立学生对于美术的基本认知，培养学生的基本审美观念和审美意识。随着我国新课改的实施，不仅要求学生掌握美术专业知识，而且融人核心素养教育，促进学生综合素质的全面提升，提高其艺术修养。在小学美术教学中，教师经常会发现这样一种现象：低年级的孩子们非常喜欢美术课，经常在美术本上信手涂鸦，然后请同伴或老师欣赏，告诉他们这是什么、那是什么。然而随着年级的不断升高，他们不喜欢美术课，不愿意涂涂画画，美术课久而久之变成老师或极少数所谓“学优生”展示的舞台，而绝大多数学生在美术课上尽力完成自己语文、数学作业，他们在课堂中感受不到美术带来的乐趣，体验不到画画的快乐。更是有学生把美术课堂当做放松的乐园，甚至有学生还显现出极大的不耐烦、交头接耳、开小差、发呆，还有学生油腔滑调，怪声怪气地随意回答老师的提问等。诸如此类现象的发生，我认为有必要提高小学美术课堂教学的实效性。面对课堂教学实效性的挑战，我认为应从以下两个方面加以思考。
一、培养兴趣，以趣导美
爱因斯坦说：“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师。”布卢姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”还有人说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”显然，兴趣可以使学生从“我该学”的状态转变成“我要学”的状态，可以将被动学习过程转变为主动、渴望、积极的求学过程。虽然说小学生年龄较小，对新鲜事物感到好奇，喜欢玩乐，但是小学美术教学却是一门“静大于动”的学科，与学生的个性特点相悖，学生常常对美术课根本没有兴趣，无法完全融入课堂教学中，教学质量和效率不高。
首先，创造环境，提高兴趣。一个美的美术学习环境是激发小学生学习美术的心理发展需要，随着孩子年龄的增长，他们对知识理解的层次将发生改变。对此，我们可以在教室里营造一个优美且极富有感染力的艺术环境，以求达到渲染孩子内心的程度。其实，小学生对美术的学习就是一种自我表现、自我满足的过程，因此，我们可以在教室里展出一些学生的优秀作品，在学校显眼的地方悬挂上一幅幅美丽的儿童作品，以此渲染孩子的内心。试想，当孩子们上学、放学时都能看到他们的美术作品，不就使自己处于“耳濡目染，不学而能”的艺术氛围里了吗?黑板报、墙报等，也可以提高学生对美术课的兴趣，同时也满足了学生自我展现的机会，一举几得，何乐而不为呢?
其次，优化内容，以新激趣。作为教学资源的小学美术教材，是教学中的一个媒体，一种载体，但这绝不是唯一的依靠。我们要依据新课标的要求，针对学生的实际，充分利用现有条件，对教学内容进行优化组合，以新奇又有趣的方式激发和提高学生的学习兴趣。在美术教学中，不能仅局限于课本和多媒体等教材，也不应该是坐在固定的座位，手背到后面笔直坐好，然后獨自一人完成自己的一切学习任务，我们在教学中，要注重以小组的合作形式完成作业。如：教学《秋天的落叶》时，教师可以以小组为单位，捡漂亮的落叶，做成漂亮的衣服等。小学生的想象丰富而奇特，小组之间的想象力组合在一起，必定别有风采。完成之后要求学生上讲台讲演，自己评、同学评、展开同学间相互学习、相互促进竞争的局面，最后教师和学生评价出最优秀的小组给予适当的奖励。这样可以培养和提高学生的审美能力，也体现了美术教育教育的目的——热爱美、欣赏美、再现美、创造美。
二、把握情感，以情动人
美术教学过程主要是师生的双边互动教学，而真实的情感是具有强大的感染力的，教师如果在教学中的真情流露、朴实的语言、自然的动作和表情都会感染到每一个学生。教师的思想和语言是乐观的，学生所受到的教育也会是乐观的;反之，教师的思想和语言是消极的，学生所接受到的信息也会是消极悲观的。因此，在小学美术课堂上，教师要重视学生对美术积极态度的培养，用积极的语言和思想感染学生。
随着现代社会科学技术的高速发展，需要人丰富而高尚的情感与之平衡，而情感性则是美术的一个基本品质也是美术学习的一个基本特征。在小学阶段，由于美术课程不是考试科目，所以许多学生并不重视这门学科，在这种情况下，作为教师首先就要重视这门学科，对学生要有积极的期望和要求。教师在教学中投入了自己的热情，才能带动学生投人热情，对美术产生积极的情感。这样的美术课堂才会散发出独特的魅力，不管是教师还是学生，都要对美术表现出炙热的情感。可见，美术教育也可作为美育的重要途径。我们在课堂教学时要牢牢把握情感原则，真正做到以情感人，以美育人。美术教学中，要提高学生学习美术的兴趣和美术素养，就要求美术教师要把心贴近学生，唤醒学生沉睡的心灵，把情融人学生，激发学生的兴趣，让学生在活跃、新颖的课堂教学中乐学、好学、会学，在灿烂的课堂中添色加彩，使美术课堂名副其实。
顺应新课程的改革，小学美术教育也在不断地更新，如今，“技法”已不再是美术课堂的重点，小学美术课堂除了要教给学生技法外，更重要的是要熏陶学生的思想，通过激发学生的学习兴趣，加之教师恰当的情感教育，既培养学生良好的品格，也提高学生的审美能力。当前，市场对人才的要求由注重知识量向注重品德、能力、创新等多样化的能力结构组成，这就需要改革传统的小学美术教学模式，实现创新型教学，在美术课堂教学中在丰富小学美术教学内容和资源的同时，要注重学生的兴趣培养，增加学生的参与度和情感参与，培养他们审美素质和创造能力，从而提高课堂教学效率。
参考文献
[1]马中坡.浅谈小学美术高效课堂的创建[J].中华少年，2017，(27).
[2]李巧会.小学美术高效课堂建设探究[J].美术教育研究，2014，(12)：107.
作者：曾越