第一篇：拟行路难导学案答案
蜀道难导学案
市北中学语文导学案
市北中学语文导学案
课题：锦瑟编写：吴迪审核：黄绪亮时间2011-9-2
3[教学目标]
1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。
3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。
[教学重点]
掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。
[教学难点]
对本诗内部结构和思路的理解。
[课前预习]
一、解释下列词语
无端
年华
惘然
二、填空
李商隐(约813--约858)( )( )诗人。字( )，号( )。与( )齐名，称小李杜。
三、知识对接
1、①夕阳无限好( 《乐游原》向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏.)②身无彩凤双飞翼(《无题 >> 昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东 .身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通.隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红. 嗟余听鼓应官去，走马兰台类转蓬.)③何当共剪西窗烛(《夜雨寄北>>君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池.何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。)
④春蚕到死丝方尽__《无题 相见时难别亦难，东风无力百花残. 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干.晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒.蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。) 2李商隐(约813约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又 被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有《李义山诗集》诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。
[课堂探究]
一、赏析《锦瑟》
(一)诵读诗歌，初步感知。
1.听朗读录音，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。
2.学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
(二)感悟诗意，理解主旨。
[理解大意]
首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”这里用的是民歌的——手法。大意是一晃年已半百，回首往事，一言难尽，感慨万千。诗人以“锦瑟”喻——————，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。
颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。” 此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。此联用了两个典故分别是—————— —————写 往事如梦，感伤深沉。
颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”此联也用了两个典故分别是—————— 写诗人对月而泣，美梦如烟。
尾联：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”诗人——————抒发自己陷入深深的思考和迷惑之中。
二、[主旨探究]
1.经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上?(惘然)
2.作者为什么而惘然?(为此情)
3：“此情”到底是什么情?.三、小结 ：
[课堂巩固]
对这首诗的理解不当的一项是()
A 首联大意是，一晃我年已百岁，回忆已逝的青春年华，不禁百感交集。
B 颔联写诗人自己曾有过像庄周梦蝶那样美好的追求，可如今只能把自己的爱心像望帝那样托付给杜鹃。
C 颈联诗人回想往事禁不住眼泪如珠地流下，往事如蓝田玉山上的缕缕玉烟，依稀可见。
D 《锦瑟》是李商隐的代表作，最负盛名，诗题“锦瑟”是用起句的头二个字，全篇是一首咏物诗。
四、延伸阅读
晚晴
李商隐
深居俯夹城，春去夏犹清。
天意怜幽草，人间重晚晴。
并添高阁迥，微注小窗明。
越鸟巢干后，归飞体更轻。
(1)“深居”指诗人在桂林的寓所，着一“深”字，意在表现
(2)品位一下“天意怜幽草，人间重晚晴”的含义。
市北中学语文导学案
课题：锦瑟编写：吴迪审核：黄绪亮时间2011-9-2
3[教学目标]
知识目标
了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响
掌握诗歌吟诵的基本方法。
赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛与忧思。 能力目标
把握重点词语，分析景物意向，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 情感目标
感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
【教学重点】
了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情。
鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。
一、课前预习
(一)作者以及文体背景
杜甫(712-770)，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国、积极入世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，身受深重的时代苦难，其诗有强烈的社会现实意义，誉其诗为“诗史”。在诗歌艺术上，他形成反复咏叹、沉郁顿挫的风格，对后世影响很大。他的律诗在唐代诗人中最为出色。
这首诗是杜甫大历二年(767)秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会**，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。本文诗歌题目是“登高”，意思是指重阳节登高。
(二)基础知识
1、给下列字注音。
渚()清霜鬓()潦()倒
2、解释下列字词含义。
猿啸哀：
渚：
落木：。
繁霜鬓：
潦倒：
3、杜甫，字，客居长安时曾住在少陵，所以世称。又因为曾以检校工部员外郎衔充任节度使参谋，所以又称为。他是唐朝伟大的现实主义爱国诗人，又作品集《》。
二、探究问题
朗读吟诵，加强朗读训练，记诵杜甫的《登高》，并回答问题。
1、诗歌题为“登高”，视野必然高远，你认为哪些诗句体现出这一点?
答：
2、你认为这首诗中最有气魄的诗句是哪一联?为什么?
答：
3、根据诗句，猜想当时杜甫的生活是怎样的，重阳登高时怀着怎样的感情?
答：
三、课堂巩固
1、杜甫的《登高》中的“，”两句经过诗人的艺术加工，十四个字，字字精当，无一虚设，用字遣词，“尽谢斧凿”，达到了奇妙难名的境界。
2、《登高》中体现本诗歌主旨的诗句是“，”。
四作业：背诵课文
第二篇：拟行路难
《拟行路难》导学案
预习案
1、读过诗作后，请你找出一个代表诗人情感的词?——“愁”
2、诗人愁什么?愁的内容——“命”(门第决定人生) 。 3. 诗人是如何解愁的? 借酒消愁，悲歌断愁 。
4、愁的结果是怎样?吞声踯躅不敢言。
5.这首诗歌的主旨应该怎样归纳? 答：抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。 探究案
重点探究：
1、诗歌开头两句用了什么表现手法写出了怎样的哲理?
答：运用了比兴手法，诗人用泻水平地自然流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。借此说明正像水依照地势的高低流向不同的方向一样，人也是由家庭门第的高低贵贱决定了他的人生际遇。表达了作者对士族门阀制度造成的社会不公现象的愤慨之情。
2、“安能行叹复坐愁”和“心非木石岂无感”两个反问句，在表现诗人情感变化过程中起了什么作用? 答：表面上看，是说人生苦乐自有命，怎能行时叹息坐时愁?应学会自我安慰，实际上语 言中蕴含着不平之气。第二句是诗人思想感情的大转折。由：人生亦有命(宽慰自己)— 酌酒以自宽(借酒浇愁)——心非木石岂无感(感情奔涌)。
3、第三句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?(鼎尖教案P24)
4、这首诗的感情基调是什么?第五六句塑造了什么样的形象? 答：悲怆难抑。(同上)
5、第七八句用了什么写法?表达了什么感情?(同上) 难点探究：
1、作者前面说“人生亦有命”，似乎他已心平气和地接受了“人生亦有命”的现实，事实是否如此?从哪里可以看出来?
答案： 地，岂是平的?泻水于地，难道不是依照各自高低不同的地势而流向各方吗?一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也由出身的贵贱、家庭社会地位的高低决定的吗?乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实，其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度。从第二个反问句“心非木石岂无感”可以看出作者的真正意思：哪里是什么人生有命，人的出身贵贱、地位高低，完全是由不合理的社会现实造成的。
2、“泻水”四句作者言不当愁，接着写借酒浇愁。结合前几句和作者身世经历，采用“知人论世”的方法谈谈是什么样的愁?
答案： “泻水”四句言不当愁，接下去写借酒消愁，但满怀的悲愁岂是区区几杯酒能驱散的?“吞声踯躅不敢言”，是说将已经爆发出来的巨大的悲慨吞咽下去。“不敢言”三字蕴藏着无穷的含义，表明诗人所悲、所感、所激愤不平的并非一般小事，而是有着重要的社会政治内容;愈是不敢言说，愈见感愤的深切。(鲍照，南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。 比较探究：此诗与李白的《行路难(其一)》
1.“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”一句表达了诗人怎样的感情?
答案：写世路的艰难，充分显示了黑暗污浊的现实对诗人远大政治抱负的阻碍，反映了诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平，突出了诗人对理想的执著追求。
2. 从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难(其一)》有哪些影响? 答：①、思想内容：都写怀才不遇，深感世路艰难的悲愎不平的感情。 ②、语言风格：语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意。
3、比较李白的这首《行路难(其一)》与鲍照的《拟行路难(其四)》的异同。
答案：这首诗在题材、表现手法和语言风格上都受到鲍照《拟行路难(其四)》的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗，都在一定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，都写“愁”。而由于时代和诗人精神气质方面的原因，鲍照的诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”，在平淡的外表下蕴涵着深沉而又激越奔放的感情。李诗却揭示得更加深刻强烈，同时还表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格。因而，和鲍诗相比，李诗的思想境界更高。
第三篇：拟行路难
[背景] 诗歌是一种重要的文学样式，更是文学史上的一颗璀璨夺目的明珠。无论是我国古典诗歌，还是中外现当代诗歌，都有着诱人的魅力。作为中学生，应该通过课本诗歌的阅读而具备鉴赏诗歌的能力。中学语文诗歌教学的重点是通过教材诗歌的载体，教会学生独立准确的鉴赏诗歌的能力。但是诗歌教学往往是最为难把握的，把握不好就变成了教师讲解诗歌大意，课上完了，学生依然不知道如何去鉴赏诗歌。考试了，学生在诗歌鉴赏题上的得分率往往很低，一遇到诗歌鉴赏就觉得无处下手。归根结底，是学生尚没有具备独立鉴赏诗歌的能力。由此而言，让学生具备诗歌鉴赏的能力，就成为诗歌阅读教学成功与否的关键。针对这一目标，我在教学过程中，努力通过教材让学生能够有目标、有步骤地进行阅读，学会鉴赏方法，建立起解题思维，从而提高诗歌鉴赏能力。现在就我所教授过一首诗——《拟行路难》(选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》)来谈谈我的一些具体做法。 [描述]
一、初读，把握诗歌内容
1、抓标题，看注释。首先我引导学生看标题。诗歌的标题就像人的眼睛，会给我们透露很多信息，往往透过题目能知道诗人所写的内容，所以标题就是诗歌阅读的切入点。古诗的题目往往能揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等， 象杨炯的《从军行》，标题交代了事件背景，杜甫的《春夜喜雨》既交待了时间节令，又表明了事情、情感，让我们未读诗句就已经明白了诗歌的情感主旨——喜悦。
其次我要求学生看“注释”。无论是书中的注解，还是试卷中的短短一二句注释，都会给我们暗示。有时介绍写作背景，那是在暗示本诗的思想内容;有时介绍相关诗句，那是在暗示本诗的用典或意境;有时介绍作者，那是在暗示本诗的写作风格。所以，我们一定要仔细研读注释!
《拟行路难》这首诗，通过研读标题和注解，我们可以了解到：《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。本文是第四首。从注释给的提示，我们就可以知道本首诗歌是寄寓鲍照的壮志难酬的悲愤之情。 解释题意 《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。 有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。
2、反复诵读，初步体会诗歌情感
首先是不同方式反复诵读。在自由诵读、齐读、个读中，指导学生读对字音读对节奏，读出情感。抑扬顿挫、富有感情的诵读，诗的韵味、诗的意境、诗的情感自然就会被品味出来。读的时候，还要求学生结合注释，读懂诗歌大意。通过对字词句的理解来初步感受作者在这首诗中表达的思想感情。因为诗词是语言的艺术，当然要弄懂了语言才能欣赏到艺术。
二、知人论诗，把握主旨
1、启发学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏本诗。 问题衔接：诗人的人生之路有怎样的艰难?引出背景。
2、交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景
鲍照，南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。
《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。 写作背景：
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族(士族)统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无士族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
3、领悟诗歌主旨：
钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。
三、领悟情感
1、领悟作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程 问题探究：诗人认命不认命?
结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。
2、具体品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的? ①第一二句用了什么表现手法?说明了什么道理?
明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。
②第三句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法? 明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。 ③第
五、六句塑造了一个什么样的形象?
明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。(提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?)
④第
七、八句写出了什么感情?
明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
总结：
乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：地，岂是平的?泻水于地，难道不是依照各自高下不同的地势而流向各方吗?一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗!
“泻水”四句言不当愁;接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”?理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗?当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。”诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致!
四、赏析技巧
概括本诗的写作风格
此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现的曲折婉转。
五、拓展：读出搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。
李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
苏轼《定风波》——一蓑烟雨任平生
《念奴娇•赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月
王勃《滕王阁序》——孟尝高洁，空怀报国之心;阮藉猖狂，岂效穷途之哭!
六、总结全文
个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的!
七、布置作业，齐背课文，下课
作业：谈一谈学习本文的感受。
【板书设计】
拟行路难
鲍照
认命——不认命——认命
︱
︱
︱
抨击
悲愤
无奈
[思考] 诗歌在于悟读，就是要发挥学生在课堂上的主体作用，通过多种形式的诵读、感悟、体会，把自己融入诗境。而教师重在做课堂的引导人，授人以鱼不如授人以渔，语文学习要注重培养学生的鉴赏能力。所以这节课我重在向学生传授鉴赏诗歌的方法和思维，学生具备了这种诗歌鉴赏思维，那么他们就会触类旁通，举一反三，不再惧怕诗词鉴赏，而是喜欢诗词鉴赏。新课程理念下的教学方式是多元化的，更注重了学生能力的发展，尽可能的把课堂的空间留给学生，让学生自由的思考、讨论。学生成为课堂主宰，学生在愉快的活动中增长知识，提高能力，增强情感。所以整个课堂教学我给了学生很大的思考空间，设计问题让学生思考，鼓励学生大胆参与积极动脑，在主动中收获一种学习能力，一种良好的语文学习习惯。这样的教学效率比老师满堂地讲解要高的多，因为学生通过自己的思考探究，才会收获最美丽的智慧硕果。
第四篇：拟行路难
《拟行路难》教案(人教版高二必修)
拟 行 路 难 【教学目标】
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
5、学会比较阅读。
一、导入新课
首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。今天我们来学习其中的第四首。
二、解释题意
《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。 有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。
三、读懂大意
1、学生自读。
2、学生结合注释，理解大意。(补充：行叹复坐愁——行时叹息坐时愁。)
3、学生齐读。
4、明确大意：
往平地上倒水，水会向不同方向流散。
人生也是有命的(贵贱穷达是不一致的)，怎么能行时叹息坐时愁? 喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱。
人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么。
5、根据大意试背诵。
四、把握情感
1、全诗突出了一个什么字?试结合诗的内容加以分析。 明确：全诗突出一个“愁”字。 《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟这首诗的开头以常见的自然现象作为起兴，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因门第不同，命句中，隐含诗人的不平之气。但是这种现象，像大自然一样，很难改变。诗的第
三、四句，诗人以声称不要“行叹复坐愁”。不过实际上愁是消除不了的。诗的第
五、六句，诗人就借酒浇愁，用唱歌“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。于是，诗的第七句：“心非木石岂无感?”用反问句式，直说出了抗争。诗的前四句不言愁，第
五、六句借酒浇愁、用歌断愁，第七句是一个大转折，把全诗的神上极度的矛盾、痛苦和忍辱负重。 紧接着第八句，又是一个急转，“不敢言”。第七句那么慷慨激昂，第八句却如此无可奈何，在对比全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。正如沈德潜所说，破，读之自然生愁”(《古诗源》)
2、诗人的人生之路难吗?钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”。如何理解这句话呢? (1)社会背景：
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒(2)有关鲍照的生平经历： 一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。鲍照(约415-470)，南朝宋文学家。字明远。鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”(《二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。有《鲍参军认为他是刘宋时代成就最高的作者。 “才秀人微，取湮当代”的鲍照一生沉沦下僚，很不得志，但他的文学作品的价值，却越来越受后人鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。其中乐府诗中所占的比重很大，而且多传诵名篇，最有名的是《拟行路难》18首。这组诗主要表现其建功立业不但有不满，更有抗争)。 门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。杜甫《春日忆李白一。 参军”，就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。其作品留芳后世，被称为“元嘉三大家”(谢灵运、颜鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满，但他终于“高步追许由”，走向了归隐。形成鲍照悲是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、与他的思想格格不入。 立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。老庄哲学中一切消极遁世，委顺他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独
3、第三句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法? 平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。
4、这首诗的感情基调是什么?
明确：本诗即是诗人的不平之鸣，抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。
5、学生有感情地背诵。
五、赏析技巧
1、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理? 度像大山一样压在鲍照身上，促使他把无比巨大的愤懑不平之气化作《拟行路难》这样的诗篇。
【明确】从诗歌本身看，作者所说的“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作【明确】这个比喻是说，像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的高低是古代的血统论。
(分析：作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社贱不同处境的人。“水”的流向，是地势造成的;人的处境，是门第决定的。因此说，这起首两句，现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，无余的心情。) 惊疑的气势。正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也。”这正曲折地表达了诗人由于
2、“安能行叹复坐愁”和“心非木石岂无感”两个反问句，在表现诗人情感变化过程中起了什么作用【明确】“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能行时叹息坐时自我宽慰。实际上，语言中蕴含着不平之气。这个反问句，诗人含着不平，提出不言愁，感情基本“心非木石岂无感”一句，是诗人思想感情的大转折。上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来
3、概括本诗的写作风格：
六、延伸拓展：
1、从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难(其一)》有哪些影响? 【明确】
作者的《拟行路难》对李白的《行路难》很有影响。 从思想内容看，都是写怀才遇的悲愤不平的感情。
从语言风格看，都得力于汉乐府的影响。语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意。
2、推荐阅读： 咏怀八十二首(其一) 阮籍
夜中不能寐，起坐弹鸣琴。 薄帷鉴明月，清风吹我襟。 孤鸿号外野，翔鸟鸣北林。 徘徊将何见，忧思独伤心。 (1)找出这首诗的诗眼? 【明确】忧思
(2)诗人是如何表现他的忧思的? 克制。到借酒浇愁，其结果是愁更愁，情感之流开始奔涌。到“心非木石岂无感”，感情沸腾，在这此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现得曲折【明确】开头两句通过动作描写(夜晚失眠，起来弹琴)，婉约表达了诗人心中的隐忧。
三、
四、后两句直抒胸臆，点破忧思、伤心。
(3)诗人为什么会如此伤心，如此忧思?(引导学生用知人论世的方法解答) 月、清风、孤鸿、翔鸟”以动写静，渲染出一种凄清的意境，以清冷的自然景色为衬托来抒写内心的【明确】三国魏晋时人。公元249年，司马懿杀曹爽，专国政。死后其子司马师、司马昭相继专权司马师废魏帝曹芳，立曹髦。公元260年，司马昭杀曹髦，立曹奂。死后，由其子司马炎代魏称帝籍就是处在司马氏与曹氏激烈斗争的政治漩涡之中。为了保全自己，他不得不小心翼翼，虚与周旋籍常用醉酒的方法，在当时复杂的政治斗争中保全自己。 (详细内容见补充资料)
七、作业布置：
1、背诵《拟行路难》。
2、《导与练》相关部分的练习作业。 附：鉴赏资料
1、《拟行路难》
《拟行路难》着重表现诗人在门阀制度压抑下怀才不遇的愤懑与不平。
诗歌开首两句由泻水于地起兴，以水流方向的不一，来喻指人生穷达的各殊。这是一个很有名的比凡的日常生活现象中揭示深刻的哲理，即以水流方向各别来显示人生遭际的殊异，耐人咀嚼，叫人次二句承接上文：既然人的贵贱穷达就好比水流的东西南北一样，是命运注定、不可勉强的，那又长吁短叹不已呢?表面上，这是叫人们放宽心胸，承认现实，其实内里蕴蓄着无限的酸辛与愤慨。这字上。大“命”当头，谁还能强争强求?只能听凭它贵者自贵，贱者自贱。但反过来问一声：“命”就这本身就包含着无言的控诉。 理吗?为什么人人必须服从它呢?低头认“命”，原是无可奈何的事;把社会生活中一切不正常的现再往下，诗思的发展仍然循着原来的路子。认了“命”，就应设法自我宽解，而喝酒正是消愁解闷的叹。 诗人于是斟满美酒，举起杯盏，大口大口地喝将起来，连歌唱《行路难》也暂时中断了，更不用说那末，矛盾就此解决了?诗还用得着写下去吗?“心非木石岂无感”一句陡然翻转，用反诘语气强调灵不同于无知的树木、石块，怎么可能没有感慨不平!简简单单七个字，把前面诸种自宽自解、认笔抹倒，让久久掩抑在心底的悲愤之情如火山般喷射出来，其热度和力度足以令人震颤。我们仿佛中的酒杯，横眉怒目，拍案而起，正要面对不公平的命运大声抗辩。可是，他并未由此再进一步发轻轻一掉，用“吞声踯躅不敢言”一句收结全诗，硬是将已经爆发出来的巨大的悲慨重又吞咽下去。藏着无穷的含意，表明诗人所悲、所感、所愤激不平的并非一般小事，而有着重要的社会政治内容尽致地表达出来了。套用一句老话，谓之“笔力足以扛鼎”。 愈见出感愤的深切。经过诗篇结末两句这样一纵一收、一扬一抑，就把诗人内心悲愤难忍、起伏顿这首诗在音节上也有它独到的地方。它不像前面第
一、第三首诗采用纯七言句，而是用的长短相间似乎不及七言整齐，但有个好处，就是能灵活组织句子，便于选择合适的声腔，以配合文情的传递正是巧妙地运用了五七言句式的交错，建构起一短一长、一张一弛的节奏形式，给人以半吐半吞、而到了结尾处，则又改为连用七言长调，有如洪水滔滔汩汩地涌出闸门，形成了情感的高潮。声情 鲍照乐府歌行的一大特点，它对唐人歌行体诗篇也产生过极其深远的影响，值得我们细心玩味。
第五篇：拟行路难
原创教案 平邑一中 西乡 拟行路难(其四)
第一教案(教材教案)
A案
教学设计
一、教学目的
1.通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。 2.通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。
二、教学重点、难点：
1.重点：诗歌情景关系上的特点。
2.难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。
三、教学步骤：
一、导入
湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，板书标题《拟行路难》。
二、文题解读
《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》十八首，歌颂人生的种种忧患，寄寓悲愤。本篇是《拟行路难》十八首中的第四首。
三、朗诵诗歌
要求：读准字音、把握节奏 1.播放伴奏，教师范读。 2.学生自由诵读并背诵。
四、诗歌鉴赏
1.师问：第一二句用了什么表现手法?说明了什么道理?
明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴， 引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。 2.师问：第三句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?
明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。 3.师问：第
五、六句塑造了一个什么样的形象?
明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。(提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。 4.师问：第
七、八句写出了什么感情?
明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。 5.师问：诗人为什么是无奈和痛苦的?
明确：结合作者情况和时代背景回答。
鲍照，南朝宋文学家。擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但出身寒门庶族。 我国魏晋南北朝，是一个特殊的时期。实行门阀制度，“上品无寒门，下品无世族”，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
五、总结全文
个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的!
六、布置作业 1.背诵课文。
2.搜集一些怀才不遇的文人的诗词，写一篇杂谈。
【板书设计】 拟行路难
鲍照 认命——不认命——认命 ︱
︱
︱ 抨击
悲愤
无奈 拟行路难(其四)
B案
教学设计 教学步骤：
一、导入
中国有一个特殊的时期，魏晋南北朝时期，由于实行“九品中正制”，导致士族、庶族等级特别森严，广大庶族寒士很难跻身到上流行列，所以很多庶族学子心情郁闷，鲍照就是其中的一位，今天我们来学习他的《拟行路难》，看一看这些庶族寒士的心态。
二、介绍作家作品
三、朗读并背诵诗歌
四、分析诗歌情感、把握诗歌主题。 1.师问：思考讨论诗人的感情基调? 生答：愤懑
2.师问：为什么诗人的感情基调会是愤懑的呢?(启发学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏本诗) 交流作者与作品信息 (1)作者信息
鲍照，南朝宋文学家。字明远。本籍东海(治所在今山东郯城)。南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。
《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。 (2)写作背景：
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族(士族)统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
3、师问：那么这首诗歌的主旨应该怎样归纳? 生答：钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。
4.师问：诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理?第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，作者对“命”有怎样的看法?
生答：运用了比兴手法，说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。
四、总结思考
师问：《拟行路难》与《湘夫人》有那些相似之处? 生答：思想感情：抒发诗人怀才不遇或者执着追求理想的感情
写作手法：运用比兴
五、作业 1. 背诵诗歌。
2. 谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识。9