截至2017年, 全球学习使用汉语的人数已超过1亿。为满足更多学习者的汉语学习需要, 一方面我们亟需改变固有的对外汉语教学模式, 找出能适应全球范围且效能较高的对外汉语教育、教学传播路径;另一方面, 要改变国内高校汉语课堂仍以教师讲解为主, 且受课堂时间限制, 互动练习的机会较少的情况。近年来, 学者们从单纯对互联网技术的开发研究中逐渐向技术与对外汉语教学相结合的研究方向发展, 张和生等人早年就已分析了网络对对外汉语教学的优势与局限, 提出网站课件设计的原则。本文旨在通过分析互联网技术在汉语教学中的效用, 探索创新对外汉语教学的新途径, 将对外汉语教学与互联网技术更好地结合。
一、互联网技术在对外汉语教学中的应用现状
至21世纪, 随着互联网技术的发展与电子设备的更新, 对外汉语教学也迎来了互联网时代。互联网技术在对外汉语教学中的应用主要体现在以下几个方面:
(一) 线上线下教学结合改变原有教学模式
互联网技术的应用使对外汉语教学一改以往“黑板式”的教学形式和教师“一言堂”的教学情况, 在一定程度上创新了教学模式。
慕课 (MOOC) 是基于互联网的大型开放式网络课程, “学堂在线”是目前中国最大的MOOC平台, 开设初、中级别及古代、商务类别的汉语慕课。酷学习、果壳网的MOOC学院、爱课程和网易合作的中国大学MOOC、上海交通大学的好大学在线以及北京大学2015年上线内测的华文慕课等平台都开设了汉语慕课。翻转课堂是指学习者在课前运用互联网看视频、听播客、阅读电子书, 通过网络查阅相关材料信息完成知识的学习, 而教师可利用宝贵的课堂时间引导学生运用知识、解决问题, 与学生进行互动、交流, 促进个性化学习。目前国内有微课堂在线、翻转课堂、易知翻转课堂等教育平台。O2O (Online To Offline) 模式将线下的对外汉语教学与互联网结合, 让互联网成为线下交易的网络教学课程平台, 结合微信公众平台, 充分发挥了线上资源的共享优势与线下课堂的互动优势, 将多元混合、多元互动模式引入汉语教学。
(注:表中“/”表示数据未查明, 下表同)
(二) 网络教学平台拓宽汉语学习路径
运用互联网为对外汉语教学建立网络教学平台, 将汉语的橄榄枝抛向世界各地, 让学习者学习在互联网的“虚拟”中体验“真实”的汉语与中国文化。
“网上北语”是可以在全世界范围进行网上汉语远程学历教育和非学历教育的专业网站, 学习者可通过平台的学习和考核取得学分和学位。另外, “易学汉语”、“网络孔子学院”、“长城汉语”等都是汉语教学、教育的综合平台, 运用互联网技术为世界各地区的汉语学习者创设互动汉语学习环境, 提供丰富且个性化的汉语课堂及中国文化等学习资源。
除上述由国内高校或国家相关部门构建的网络平台, 还有一些由企业运营的汉语教育网站, 如eChineseLearning, 是目前全球最大的网上对外汉语教学服务机构。汉声中文、华易中文网校等机构都开展了各自的网络在线汉语培训课程。这些由个人运营的汉语学习网络平台更注重与每个学习者的沟通, 课程及相应的服务更有针对性, 为汉语学习者提供更加多样化的选择, 有着广阔的发展前景。
(三) 汉语学习APP提高汉语学习效率
除了PC端, 手机、PAD等联网移动设备的发展也十分迅猛, 近年来各种汉语学习的APP如雨后春笋般涌现出来。
无论是综合类的“Chinese skill”、“Hello Daily”, 还是针对HSK考试的“Hello HSK”, 以及对汉语知识进行专项训练的等等APP, 使学习者能随时随地地开始汉语学习, 灵活度高、针对性强的碎片化的学习方式有利于提高学习者的学习效率。
二、互联网技术在对外汉语教学中的实践价值
互联网技术以其优势, 可以扩大“教”的广度与深度, 同时提高“学”的能动性与效率, 提升教学成果检验的信度与效度。基于互联网的计算机多媒体技术给对外汉语教学提供了巨大的技术支持。
(一) 视听结合, 调动感官
根据认知心理学对记忆的研究发现, 若信息能结合一定的情景, 通过视觉、听觉等感官多通道输入, 其遗忘速度会大大减慢。互联网的发展使跨地域性地创设逼真的语言环境成为可能, 通过Flash动画、微教学视频甚至电影的课程讲授形式, 图文声画并茂, 充分调动学习者的感觉器官, 使学习者能最大限度地接受并加工学习到的汉语信息。丰富多彩的人机交互方式, 将人看作是一个可将感觉输入编码、贮存和提取的信息加工系统, 有利于激发学生的学习动机, 获得更好的学习效果。
(二) 反复观看, 加深记忆
学习者可以充分利用互联网上的对外汉语教学视频和音频进行预习、复习, 且可以反复点击观看, 对每节汉语课堂上的学习重、难点进行重复学习, 直到完全理解。人在30秒的短时记忆里只能记得7±2个信息, 学习者掌握一个语言点需要经过一个对其反复刺激、反应的操练以达到长时记忆的加工过程。这个反复的过程, 还可以暂缓由语言障碍给学习者带来的心理焦虑, 有助于学习者适应并克服文化冲突带来的不适。
(三) 实现分国别与语系的小组训练
无论是在中国高校班级内的小组学习, 还是课堂分组训练, 学习者都倾向于选择母语背景相同或类似的伙伴进行合作。这在初级阶段固然可以减少沟通的障碍, 但当学习者的汉语水平到达一定高度以后, 与不同母语背景的学习者交流更容易指出对方由于母语负迁移所产生的错误, 不利于中高级阶段的汉语学习。而在境外课堂中的汉语学习者则没有对合作学习伙伴的选择。互联网技术可以给学习者提供更大的练习对象选择范围, 学习者可以通过各种网络交互平台课后的交流版块、视频音频软件以及其他专业论坛进行线上的互动交流, 实现不同国别、语系间的分组练习, 有利于学习者养成利用汉语进行思维思考的习惯, 加快汉语学习的进度。
(四) 提高检查作业的效能
通过互联网技术布置作业的形式与内容均更为多样、新颖且更加贴近实际。利用互联网技术教师检查作业的方式更加灵活、方便。教师可以依靠如Skype、QQ、Wechat等免费的联网社交软件, 让学习者上传提交对话练习的音频与视频, 提高学习者对作业的兴趣, 真正做到结合学生的实际生活练习初级汉语口语, 并且在学习者录制其作业时, 也会在一定程度上向周围的人宣传汉语元素, 扩大汉语的影响力。
(五) 高效便捷的测试方法
测试是对外汉语教学活动中必不可少的重要一环。运用互联网技术, 可通过视频、限定时长的电子试卷, 冲关答题等方式检测学习者的学习情况。例如, 对于初级阶段尤其是零基础的学习者来说, 由计算机测验发音正误是最为简单直接且有效的语音学习方式, 学习者可以在认真观看线上教学视频完成模仿练习以后, 进行冲关答题测验并提交, 经计算机判定给出发音正误及声调高低的测试结果。将问题全部答对后, 才能进行下一步的学习。这种旨在测试学习者对于特定概念掌握程度的测试题, 不但其检测结果十分客观, 还能充分调动学习者的主观能动性。
三、结语
只有掌握学习者学习汉语的心理规律, 结合互联网方便、简单、高效的信息化技术手段, 在提高教师教学技能的基础上, 使教师开启思维, 针对具体情况灵活地选择教学模式与方法, 才能得到更好的教学效果。虽然目前对外汉语教学与互联网技术的结合仍存在缺陷和不足, 但其优点也十分显著, 在今天“汉语热”的大环境下值得推广并做积极尝试。
摘要：全球汉语热的兴起给对外汉语教学带来发展机遇的同时, 也对对外汉语教学的教学模式与教学方法提出挑战。目前互联网技术已在教学模式的变更、网络教学平台建设和移动设备上APP的研发上取得了一定的成果。在对外汉语教学中灵活地运用互联网技术, 有利于教师改进教学方法、发挥教师的主导作用;学习者提高习得效率、更加合理高效地利用学习资源;提高管理和教学评估的信度与效度;实现以学生为主体、教师为主导、技术为辅助的现代教学理念。
关键词：对外汉语教学,互联网技术,效用
参考文献
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