第一篇：初中英语音标教学
初中英语音标教学技巧
教音标：
(一)先教字母音标
目的：学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，教他们，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范;另一方面，让他们对英语音标有感性认识，觉得英语跟汉语一样，也有一套给它们的形注的音。在老师的指导下，学生就很想知道，英语的音标有哪些，与汉语拼音相似吗?顺势转入下一步：教国际音标。
(二)教国际音标
目的：让学生系统、熟练地掌握英语音标。这个掌握，就是要达到能读、能默写，为后面学单词时随时用，随时拿得出作准备。
教学时间：两周
教学过程：
1、元音
(1)单元音：①/Q//C//E//i//u//e/与汉语单韵母对照
②/a://C://E://i://u://A/
a o e i u ü
说明：先读汉语单韵母，并注意排序，再利用这个排序记英语单元音，易记。
(2)双元音：①/ai//ei//au//Eu/(/ju：/)与汉语复韵母对照：ai ei ui ao ou iu
②/iE//ZE//uE/
③/Ci/
说明：根据汉语复韵母排序来记双元音第①组，英语中无ui;/au/与ao， /Eu/与ou的写法不同;/ju：/是双元音。第②组的相同点是都带/E/，第③组只有一个，直接记就行了。
2、辅音
(1)辅音总数：/b/、/p/、/m/、/f/、/v/、/d/、/t/、/n/、/N/、/l/、/g/、/k/、/h/、/dV/、/tF/、/F/、/V/、/dz/、/ts/、/s/、/W/、 /z/、/T/、/j/、/w/、/dr/、/tr/、/r/
与汉语拼音对照：b p m f d t n l g k h jq x zh ch sh r z s y w
说明：
①根据汉语声母排序来记英语辅音音标，汉语声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h与英语辅音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/基本一致;汉语声母j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、w与英语音标/dz/、/ts/、/s/、/W/、/j/、/w/作比较;/dr/、/tr/、/r/单独记。
②汉语拼音b、p、m、f的发音比英语音标/b/、/p/、/m/、/f/多一个/E/音;j、q、x、z、c、s、r比英语音标/dF/、/tF/、/F/、/dz/、/ts/、/s/、/W/、/z/、/T/隔开一个/i/音。
(2)辅音的分类
分类一：
①清浊成对的：
清：/p//t//k//f//F/s//W//tF//ts//tr/
浊：/b//d//g//v//V//z//T//dV//dz//dr/
说明：可用谐音记忆法记住清辅音这一组，即：婆特客，福西施，七尽垂
/p//t//k//f//F//W//tF//ts//tr/
可理解为：婆婆有位特殊的客人，她的名字叫福西施，人不仅美，而且高，有七尺高(“垂”理解为“高”)。
②单干户(即不成对的辅音)
/m//n//N//l/
/r//h//j//w/
记成：三个鼻音(/m/、/n/、/N/)、/l/、/r/和(即/h/)/j/、/w/
分类二：
(1)/p//b//t//d//g//k//f/
/v//F//V//s//z//W//T//r//h/
/tF//dV//ts//dz//tr//dr/
记成：爆破、摩擦、破擦、前3对、中5对(添上/r/、/h/)、后3对
(2)/m//n//N//l//j//w/
记成：三个鼻音，一个边音(l)，两个半元音(/j/、/w/)
分类三：
(1)清辅音：/p/、/t/、/k/、/f/、/F/、/s/、/W/、/tF/、/ts/、/tr/，再加上/r/、/h/，合计12个。
(2)浊辅音：/b/、/d/、/g/、/v/、/V/、/z/、/T/、/dV/、/dz/、/dr/再加上/m/、/n/、/N/、/l/、/j/、/w/合计16个。
老师讲分类：作用：
1、记住清辅音，对名词变复数，动词变第三人称单数，动词的过去式的读音规则有极好的分辨作用。
2、了解爆破音，对读英语的失去爆破很有帮助。
第二篇：浅谈初中英语的音标教学
李平
【摘要】英语学习需要通过大量阅读来培养语感。而音标是英语朗读的入门课，要想学好英语，必须先从抓音标入手。只有掌握了音标，才能准确发音，进而说出一口流畅的英语。本文在对音标教学中存在的问题进行分析的基础上，对音标教学的方法及如何巩固音标教学成果进行了初步探索。 【关键词】音标 新目标英语 教学方法
音标是学习英语的重要工具，是学好英语的前提和基础。利用国际音标教学，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益终身。
一、音标教学的必要性
首先，新目标英语课程要求学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词难度很大，而且很容易遗忘。其次，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词，达到“听其音而知其形，见其形而晓其音”的效果。英语中还有一些字母组合，它们的发音也是有规律的，如：sh /∫/ ，th/θ/，ck/k/，ph /f/等等。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除学生学习英语的巨大障碍，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学英语的效率。
二、初中英语音标教学存在的问题
(一)重视程度不够。由于《新目标英语》教材的编排，音标教学并未编入正式教程，只在教材附录部分出现，所以得不到足够的重视。很大一部分老师认为现在提倡“素质教育”，不应增加学生的课业负担，故而对音标教学置之不理。实际是对“素质教育”的误解。“磨刀不误砍柴功”，音标是学好英语的奠基石，音标学习的好坏很大程度上决定了英语学习的成败。音标教学必须引起英语教育者及初学者足够的重视。
(二)未对音标教学进行精心研究，课程设计马马虎虎。由于七年级英语教学任务繁重，为了赶教学进度，大部分老师对音标教学都选择一笔带过，并未对学生进行系统有效的教学训练，或者认为只要在以后的单词教学中附带教授音标就足够了。但实际上未经系统正式的教学，全班也只有极少数的学生能根据音标拼读单词，大部分学生只能靠老师教读，遗忘较快。由于不会独立拼读音标，教过的单词都不会读。单词认读就成为他们学习英语的巨大障碍。时间越长，这样的障碍就会越来越多，自信心也就备受打击，最后对英语学习渐渐失去兴趣。
三、音标教学的基本方法 音标是记录音素的符号，它的制定规则是：一个音素只用一个音标表示，一个音标只表示一个音素。英语辅音和元音在英语中的作用，就相当于汉语中的声母和韵母。音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。怎样才能学好音标呢?笔者根据多年的教学经验，探索并总结了一套音标学习的方法。
(一)先学字母音标，轻松易学
在学习字母的同时学习音标。学生在小学英语的学习中，对26个字母的发音已经十分熟悉，字母歌也基本都会唱，利用大约三个课时的时间把字母再规范地学习一遍，把每个字母的音标写出来(如：Aa [e] Bb [bi:] Cc [si:])，教读每个音标的发音，同时教授学生如何拼读(与拼读汉语拼音相似，这个过程尤其重要)。学完26个字母，也就学会了24个音标。学生在这个过程中，一方面使字母的发音更规范，另一方面，让他们对英语音标有感性认识，降低畏难情绪，找到英语音标与汉语拼音相似相通的地方。由于对字母发音的熟悉，24个音标的学习也非常轻松。
(二)加强拼读训练，体会音标的正确发音
在26个字母中学习到的24个音标相对来说是较孤立的，必须让学生在口语训练中体会音标的正确发音。同时，结合单词阅读和口语交流来学习音标也是正确掌握音标发音的捷径。七年级上期《新目标英语》教材设计了3个预备单元，涉及的单词、句子都相对简单。学生随即便可以运用刚学会的24个音标进行拼读训练，巩固学习成果。如这些单词学生都能很容易地拼读出来，自信心便大大提高，对音标的学习也就更感兴趣。3个预备单元学习完毕后，学生又可轻松掌握14个音标，剩下的10个音标就迎刃而解了。
刚拼读单词时，教师可把多音节词的音标中涉及的音节划分出来，让学生一个音节一个音节地拼读，然后再连起来。在这个学习过程中，所学的音标可以马上得到练习和巩固，学生很容易找到成就感，同时这也是培养学生学习兴趣的好时机。
(三)梳理探究，寻找规律，力求熟练掌握
在学完所有音标以后，学生的头脑中也只会记得一个一个的符号，很零乱，不成系统。教师必须及时的帮助学生进行梳理归纳，寻找它们的规律，便于学生掌握。
首先是元音。元音在音标学习中是最重要的，只有掌握了元音，才能对多音节词进行分音节拼读。学生对元音的掌握应该达到会认、会读、会写。
其次是辅音。辅音分为清辅音和浊辅音。清浊相对，既朗朗上口，又好认、好记。边、鼻音与汉语拼音相联系，学习起来相当轻松。 ①、 清浊相对的 清：/p//t//k//f//∫///s///θ//t∫//ts//tr/
浊：/b//d//g//v//V//z//ð//dV//dz//dr/
②、 三个鼻音/m//n///，两个半元音/j//w/，一个边音/l/再加 /h/和/r/
注：/b/、/p/、/m/、/f/、 /d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/与汉语拼音发音基本一致。
这样梳理之后，音标就在学生的头脑中更有条理，更系统化。同时，学生在以后学到名词变复数、动词变第三人称单数、动词变过去式的读音规则、发音爆破等都会顺理成章。
四、音标教学成果的巩固
美国有句格言：“Tell me and I will forget;Show me and I will remember;Involve me and I will learn”(我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就学好了)。要巩固音标，必须充分调动学生参与，每堂课都应让学生亲自动手对新授单词进行拼读，在拼读中巩固领会音标。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
同时音标学习不可能是一劳永逸的事，必须和遗忘作斗争。艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘过程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘。因此对所学过的音标，应及时不断重现，不断加深学生对音标的进一步了解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘再来追忆或重新学习。
学好用好音标对培养学生的自主学习能力非常有益，会使学生终身受益。在教学中，我们要不断改革教学方法，持之以恒，使音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚实的基础，让学生在以后的英语学习中少走弯路，一帆风顺。
第三篇：【文库精品】初中英语音标教学的感想
大家都知道小学阶段的英语只要认识而不需要记和拼读,初中英语需要学生对所学的英 语进行识记。初中开学伊始单词少又简单，加上初接触英语，学生感到新鲜好奇，有旺盛的 求知欲，靠强行记忆还可以应付。但久而久之，单词越积越多，句型越来越复杂，学生既要 记读音，又需记拼写，还得背句型以及课文。他们感到困难大、负担重，往往顾此失彼、招 架不住，由学不会到不愿学。有的学生记单词时是一个字母一个字母地背，结果是花的功夫 大，费的时间多，单词还是记不住，于是“破罐子破摔”，干脆不记单词，放弃英语学习。 如何使学生轻松掌握英语的学习方法以及提高效率是当前英语教学的一个重要的课题。初中 一年级英语是否首先进行音标教学已成为我们不可避免的话题。本人提出在初中一年级起始 阶段进行英语音标集中置前教学是可行的和必要的，
一、不置前学音标教学的弊端 1. 形成单词记忆障碍
由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学 生们只能“b-a-g bag;c-h-a-i-r chair. ” 一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算 抄写了十几二十次，仍有被误写的可能。例如:好多学生把first写成frist;把favourite 写成faovurite等等。本人今年所带的班级中有个叫高昌浩的学生，每次默单词儿乎是全 军覆没。不是他一字不写，而是乱写一通，写出来的“异物”让人啼笑皆非。读单词的时 候，一看他口型就知道发音错误，bad读成pad; chair读成dare。这就是因为他们不懂得 根据读音和拼读规则来进行识记和识读。如果只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，那么学生的学习 只能是艰涩难行，逐渐失去学习英语的兴趣和信心
2. 依赖心理加强，A我实践能力受到阻碍
学生肖己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师A己没有把握，便 “羞于开口”。这就造就了这样一种局而：课堂上说的起劲，下课后忘得干净。磁带上的朗 读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生 对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方而，学生还 倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：English(英国历史)、 bag(半个)、good(顾得)。更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他 们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。如:student (s滴油灯te)、dress (拽s)。
学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主 动性和综合运用能力呢?
3.导致英语学习的两极分化
入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词 难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音英语，老师、同学又会笑话， 这就使得一部分学生不愿怠开口，学英语的兴趣降低，记忆单词的效率也非常低下。有的学 生甚至干脆放弃英语了，从而导致初一第二学期就出现英语学习的两极分化。少数学生因为 学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀;相当一部分学生在学音标时不感兴趣， 加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，(学 校中基木上最辛苦的是英语老师，学生费时较多的也是英语。)因此英语语音教学改革迫在 眉睫了。
二、音标教学的实施 1. 狠抓字母教学
虽然进入初一之前所有的中学生都学过26个字母，大部分同学掌握地很好，但部分同 学掌握不够,I和R不分;字母a与汉语拼音a混渚等现象依然存在。因此教师要对学生千 锤百炼26个字母。(最好制作26个字母卡。)
2. 强化音标教学
笔者所处的地区目前使用的课木是《预备课程》^Starter,它在第七单元才出现音标, 在这之前学生要反复地跟着老师读单词、句子，老师教地辛苦，学生学地痛苦。结果一些学 生还是记不住单词。
3. 音标的分类归纳
音标分为元音和辅音。笔者认为元音是音标中的核心，如果元音记住了，学生基本就会 读单词了，因为好多辅音和汉语拼音不光形i音极其相近，好学易记，老师一点即会。所以 我是从元音开始教学的。
同时还要将一些语音知识教给学生，如：开音节、闭音节、字母组合以及一些拼读规则。 凡符合拼读规则的单词，让学生都能做到“见其形读其音，听其音知其形”。因此等学生轻 松地学会48个音标后，学生可以自己拼读单词了。这不仅培养了学生的&学能力，还为以 后的学习
打
下
了
良
好
的
基
础
。
当然不要认为48个音标学完之后就了事了，还需要坚持不懈地练习。我要求我的学生 每天早读大声朗读音标，时间为5分钟。经常读，每天读，时间长了，就能养成好的习惯。 我利用课余时间逐个检查学生对音标的掌握情况，要求学生必须人人达标。同时我及时帮助、 辅导后进生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上其他同学。同时我定期举行小 组或全班学生强记单词比赛。例如：把生词、音标、汉语怠思写在黑板上，让学生拼读强记 10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样既能提高学生们的学习兴趣，又能巩固所学的音标。
这种教学方法，在实际的英语教学中取得了很好的效果。学生学习英语的兴趣更浓了。 学生感到语音学习更容易了。学生的每一步都是循序渐进地进行，而且省时又省力，于是觉 得英语好学、容易学好，自然就消除了学外语时常有的排斥心理。同时我们教师也会自然感 到语音教学变得轻松了。当然最重要的是我们的学生基本就可以向学单词、正确发音了。
总之，一份耕転，一份收获!我所带的学生每次考试都取的了优异的成绩，不是因为他 们素质好，而是掌握了学好英语的方法，尤其是语音方而。为了让学生在学习英语的路途上 走得更稳健、更灿烂辉煌，让我们携起手来共筑音标之路!
第四篇：初中英语教学中音标教学的几点思考
英语是当今很普遍的一种交流工具，而语音是英语学习的基础，音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，而作为七年级的新学生对英语学时持有好奇的观望态度，孩子想学好英语但懒于记单词、背短语，总想走捷径，但我们大家都知道不付出是没有回报的，所以一部分学生对英语学习失去信心,为了提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力，为了让孩子能轻松快乐的学习，我个人认为应该把音标教学作为起始年级英语教学的领头军，因为音标是学习英语的强有力工具，是学好英语的坚实基础。为了能使初学者对于英语产生浓厚的兴趣以及获得一定的成就感，从而达到见词能拼的程度，我认为作为我们教师应该把语音教学贯穿于英语教学的始终，更重要的是可以增强学习自信心和主动性，激发其学习英语的兴趣。但音标教学内容比较枯燥，为了使音标教学寓于趣味，生动活泼，我认为可以从以下几个方面入手：
一、自然拼音教学法：
根据中英文在发音上的一些显著特点和相似之处灵活处理，帮助学生学习音标，著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的良师”。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发起他们强大的学习动机，促使他们在原有知识层的基础上感知中引文在发音上的区别、从而更加努力学习，采用自然拼音教学法能紧抓学生的优越感，孩子一听汉语拼音他都会，但他不一定清楚地感知发音特点，这就需要老师在教学中能紧扣学生好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素和潜意识，极大地提高他们学习的兴趣。对教师来说，让学生感受到成功喜悦的同时接收新知识，是孩子们十分愿意做的事，下面是我个人的一点拙见：
1.音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用48个音素和学会拼读音标、记住读音规则，所以教师在教学学过程中真的要花很大精力去正音。联系实际把音标和自然拼音相似的音遇到时引导学生多读几次自己辨别，比如下面的几个音/ b / 、 / p /、 / k / 、/ g/ 、/ h / 、/ r /、 / t / 、/ d / 、/ s / 、/ z /等发音和汉语拼音相似，但发音的嘴型以及发出来的音纯粹的自然拼音是有很大区别的，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，会使学生会更加搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。因此教师在备课时，教师应站在学生的角度，从他们的年龄和心理特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来，我采用了一些简单的肢体语言帮助孩子记住这些音，比如/b/我会做一个“剥香蕉”的动作让他们猜，然后通过和自然拼音的一些区别帮助加深孩子的记忆，通过生动活泼的形式来加快认读，熟练拼读;还可通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。首先要教会学生拼读音标词，一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，行最简单的拼读，如[i:]→[ti:]，[æ]→[fæt]等，鼓励学生利用一个声母和一个韵母发出一个音，鼓励引导学生引导学生拼读，然后，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，如[ai]→[hai]，[u:]→[blu:]等，鼓励学生利用查字典来自学新单词
2.布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。教师可以吧音标中的一些音标采用部分手势语音表示出来，以方便学生记忆，比如我自己在教学中把26个字母使用肢体语言展示给学生并且要他们跟着我一起做的，通过肢体语言的的提示，发现大多数学生能准确的发音，而且兴趣浓厚，
第五篇：初中英语单词 附音标
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