教案是教育者的教学准备和教学设计,教师在教学准备中要把教材中严肃的政治话语书写为学生喜闻乐见的大众话语,把教材用语转化为教学用语,通过简单的修辞、轻松的语境唤起教育对象对教学内容的内心认同。下面是小编为大家整理的《估算教案范文》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
第一篇：估算教案范文
加法估算教案
《加法估算》研讨课教案
黔东小学 陈晓露
教学目标：
知识技能目标：使学生在解决生活实际问题的过程中理解估算的方法，认识“≈”，会用“≈”表示估
算的结果。
思维发展目标：在学习估算方法的同时培养学生的估算意识和估算能力。 教学重点：学会估算，会用“≈”表示估算的结果。 教学难点：培养学生的估算意识和估算能力。
教学过程：
一、游戏导入、教学例题：
师：老师有一组数字想请小朋友们帮我把它分类好(出示数字)看看你能怎样分。能分成几类?
(508 769 301 201 498 699 501 907 704 893 798 899)
第一类：508 301 201 501 907 704
第二类：769 498 699 893 798 899 这些数的特点是：第一类十位上是零九接近几百，比如508接近500。第二类十位上是9，百位数上是几，这个数就接近百位上的数加1的整百数，比如769接近于800。由此我们可以用这个知识来学习新的知识——加法估算
师：小朋友们，小文家刚搬了新家，要去商场买东西。你们瞧，我都看中了哪些商品?他们各是多少钱呢?(电话机、取暖器、自行车、电饭锅、电风扇) 师：每样商品各接近几百元呢?
师：现在我要买一台电话机和一台取暖器。(把商品拿出来)请你帮我估计一下，大约要付几百元?你是怎样想的呢?
1)206+292=498(元)
498元接近500元
指出：你是先算出买这两样商品需要的总钱数，再看它接近哪个整百数是吗? 2)206元接近200元，292元接近300元，200+300=500(元)，所以大约需要500元。
师：是的。206元接近200元(示206)，292元接近300元(示292)，200+300=500，
200 300
(板书：200+300=500)
我们就说206+292大约就是500元。(板：206+292 500元)
师：(如果学生出现了第一种)比较这两种估计的方法，你觉得那种方法更好些?为什么?(把两个加数都看成整百数，估算起来比较简单)(我也觉得这种方法估算起来更比较简单，给这种方法打颗星)
师：(指206+292 500 (元) )206+292不是正好等于500元，而是大约等于500元，我们就可以用这样一个符号来表示。(板书：≈)它就是约等号。(板书：约等号)我们就可以用它来表示估算的结果。
师：谁来说说我是怎样写约等号的?(两条边都先向上弯一弯，再向下弯一弯) 师：写的时候要注意什么?(上下一样长，一样弯) 我们一起来写个约等号。(竖空)
师：约等号读作“约等于”。这道算式谁会读?(指名读——齐读) 师：表示什么意思呢?(206+292大约等于500元)
师：约等于的500元又是怎样算出来的呢?(把206看作 )
二、试一试
师：说得真好。如果我想买一台电话机和一辆自行车，大约需要几百元?(将商品拿出)先想一想，在草稿本上列出算式，再和同桌说说你是怎样想的。 学生先列式，说想法 师：算式怎样列?
师：这儿为什么要用约等号?(因为得数不是正好等于800，而是估计的) 师：说说你是怎样估计的?
师;如果我带了800元钱，能买回这两样东西吗?为什么?
(对，206元比200元多，604元也比600元多。他们的和就应该比800元多，所以我带800元是买不回这两样东西的。)
师：请你帮我任意挑选两样东西，估计大约需要多少元?在草稿本上列出算式。 学生列式——指名汇报(2——3个) (当学生说到292+195≈500元)如果我用500元，能买回这两样商品吗?为什么?
(对，292元比300元少，195元比200元少，他们的和一定比500元少，所以用500元能够买回这两样商品)
(如果学生说到305+195≈500)这儿能用约等号吗?为什么?(因为正好是500元，要用等号)
师：还有的同学想说。就和你的同桌说一说。
小结：二(1)班的小朋友真棒，会把要买的商品的价格都看成它接近的整百数，再把这些整百数相加就能得出买这两样商品大约需要的钱数。这就是加法估算。(板书课题：加法估计)要想进行正确地加法估算，首先要能找到算式中一些加数所接近的整百数。下面我们就来进行这方面的练习。
三、运用拓展。 1.想想做做 第1题。
你知道每个数接近哪个整百数吗?
50
3、49
2、69
5、20
7、8
13、58
9、90
4、29
6、40
7、39
9、602 演示——同桌互相玩(一人出卡片，一人说接近的整百数) 同桌说——指名汇报。
2、 “想想做做”第2题
(1)东村小学有男生303人，女生301人，全校大约有学生(
)人。
指名说一说估算过程。
(2)冷饮店上午卖出汽水198瓶，下午卖出304瓶，这一天大约卖出汽水(
)瓶。
指名说。
(3)养鸡场有公鸡99只，母鸡必公鸡多395只，母鸡大约有(
)只。 指名说一说;共同说一说。
3、一年级和二年级学生到剧场看木偶戏，一年级有195人，二年级有198人。剧院共有400个座位，够坐吗? 提问：够坐吗?说说你的想法。 如果205+208，够坐吗?
4、小结。
5、谈话：在数学上，大约等于多少，有一个专用的数学符号：约等号。
6、先估算大约等于几百，再用竖式计算。 199+297≈(
)
403+208≈(
) 95+106≈(
)
704+198≈(
) 392+407≈(
)
506+399≈(
)
四、板书设计
电话： 暖气：
加 法 估 算
206元接近于200元
292元接近于300元
200+300=500(元)
206+292≈500(元)
约等号——读着“约等于”
第二篇：估算教案
《估算的策略与技巧》教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
通过系统复习，全面理解估算的意义、方法和原则，能够运用估算解决生活中的问题。
(二)过程与方法
结合实例发现估算的策略与技巧，通过、观察、比较、总结等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。
(三)情感态度和价值观
在主动参与数学活动的过程中，让学生认识到数学与生活息息相关，体会到学习数学的乐趣。
二、教学重难点
教学重点：通过解决问题，全面了解估算的意义、方法和技巧。能够利用估算解决生活中的诸多问题。
教学难点： 估算策略的运用。
三、教学准备 多媒体课件。
四、教学过程
(一)谈话引入 出示幻灯片2。
教师：在我们的小学数学课本中，经常会出现一些估算的题目。但是为什么要估算?估算有什么优点?估算的原则是什么?步骤是怎样的?有什么技巧?„„很多同学都没有去研究过。因此，老师想借今天这个难得的机会和同学们一起弄清这个问题。
(二)课题质疑：
教师：看到这个课题，你有什么疑问呢?请你提出来，大家一起去解决。(板书有价值的问题)
(三)出示“学习目标”和“自学提示” 学习目标：
1、知道为什么要学习估算?
2、明确估算的原则和步骤。
3、掌握估算的技巧和策略。 自学提示：
1、通过“快速计算”，发现估算的优点，从而喜欢估算。
2、通过“技巧初探”发现估算方法、步骤。
3、结合具体事例，通过“议一议”，把握估算原则。
4、经过“智大慧比拼”，达到熟练运用。
(四)以游戏的方式带领学生进入复习。
师：小明为了尽快完成学习目标，想找智慧老人要一本《估算秘籍》。把门将军告诉他：“只有能闯过他四道关卡的人才有资格得到这本秘籍。”这四道关卡到底暗藏着什么玄机?让我们跟着小明一起去闯关吧!
第一关：轻松热身
出示幻灯片5“看谁算的快”诱导学生使用估算。
妈妈带100元钱去书店买书，她先买了两本文学书，每本20.6元，又买了一本39.6元汉语词典;之后，她还想买一本23.8元的菜谱。这时她的钱够吗?
通过这道不需要计算就能得到答案的题目，让学生发现估算的产生基础和它的优势。诱发学生学习估算的兴趣。 第二关：技巧初探
出示幻灯片6“看谁估得巧”，引导学生找出估算方法。
278+425≈
417-198≈
92×29≈
336÷7≈
336÷9≈
336÷78≈
让学生发现式题估算的方法——加、减、乘一般按照四舍五入法估成整十数或整百数再算，而除法因为除数的不同要估成不同的数。目的就是便于口算。但是在“好算”的前提下还要尽量达到“接近”的原则，不能随便乱估。 第三关：策略揭秘
出示幻灯片7“看谁估得好”
六年级有104名同学计划到云露山去游玩，每张门票49元，大约需要准备多少钱呢?
通过计算、对比、验证，让学生发现在应用题估算中一定要“符合实际”。为了符合实际，在估算中有时需要“估大”，有时需要“估小”，究竟使用什么估法，还不能一概而论，需要三思而后行。至此，本节课的任务基本完成。
由此得出估算的步骤是“先估后算”，原则是“好算、接近、符合实际”。
第四关：智慧大比拼
1、出示幻灯片8“是非由你判”
(1)估算时，先估后算和先算后估是一样的。
(
)
(2)317+586 ≈910 或900都是正确的。
(
)
(3)在估算289÷7时，应该把289估成290后再除。 (
) (4)在购物之前，应该把商品的价格估大一点，多带点钱才是(
)
2、出示幻灯片9“答案任你选”
(1)在估算89×9时，第(
)估法最合适。
80×9
90×9
90×10 (2)7.99 × 9.99(
)80
>
=
<
(3)不用计算，我就能看出下面小于400的算式是(
)。
258+171
619-203
625-239 (4)估算的原则是 (
)。
接近。 好算。 符合实际。
3、出示幻灯片10“生活小应用”
马山小学五六年级分别有228名和236名同学，电影院有441个座位，两个年级同时去看电影，坐得下吗?
(五)出示幻灯片11。引导学生进行“知识盘点”
师：小明终于闯过了四道难关，来到了智慧老人的面前，“老爷爷，我要的《估算秘籍》呢?”老人亲切的摸着小明的头说：“估算秘籍不是已经输入到你的大脑了吗?”小明楞了一下，终于恍然大悟! 知识盘点
1、明确了估算的意义(能快速解决生活中的一些问题)。
2、知道了估算的原则(好算、接近、符合实际)。
3、能够针对具体问题，灵活选择估算方法(估大、估小、四舍五入)编后记： 估算在小学数学教学中有举足轻重的地位，但是因为在教材编排中支离破碎，在估算方法上模棱两可，始终没有引起学生包括老师的重视。对于不少可以估算的题目，学生宁可不怕麻烦去计算也不愿估算。我设计这节课的初衷就是想唤起广大师生对估算的重视，从而加强对估算的教学。
本课选用的题目都来源于不同年级的课本中，从为什么要学习估算到估算的方法、步骤、原则、策略，难点颇多。在不了解学生学况的情势下，很难把握授课时间，课堂中定有许多不当之处。敬请专家和同仁们谅解!
人教版六年级下册总复习(3)
《估算的策略与技巧》
教学设计
板场乡道川中心小学
杜宽廷
2015.5.19
第三篇：《估算》教案
估算教学设计
【教学内容】 教材第~页 【教材分析】
例5教学估算，以情景图为背景，教材给出了两对学生的不同解答策略，使学生体会到，计算策略不同估算的结果也会不同。 【学情分析】
重视估算，培养估算意识，是《课程标准》在计算教学方面强调的内容之一。随着计算内容的进行适时安排一些估算，逐步培养估算意识是本套教材的一个特点，二年级上册在100以内的加、减法中已经正式出现过估算的教学内容，本单元结合几百几千的加、减法，进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。 【教学目标】
1、使学生能根据情境提出数学问题，并选择适当的算法。
2、结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的能力。
3、培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性作出解释。 【教学重点、难点】
重点：
1、在具体的情境中，掌握加减法估算的一般方法。
2、体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。 难点：体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。 【教具和学具】
多媒体课件、卡片、小字本 【教学过程】
一、结合生活，引入估算
师：同学们，昨天张老师给小朋友们听写词语，小明写了两面(出示某个同学的听写本)，猜一猜，他大约写了几个词语? 生预设：···
师：你为什么猜···呢?
生预设：因为我写过这样的听写本，我的听写本上一面大约有···个词
师：说得不错。在实际生活中，有好多不需要精确计算出结果的问题。人们唱唱用估算解决这些问题。今天我们就来学习估算。(出示课题)
二、学习估算，解决问题
1、观察，收集信息。
师：让我们一起来看大屏幕(课件出示第98页例5)。这张统计表大家还熟悉吗? 生：熟悉。 师：这是昨天我们看到的胜利街小学二年级的同学收集矿泉水瓶情况的统计表。请同学们仔细观察这张统计表。你能发现什么新的信息吗?
生预设1：我发现这张表比昨天那张表多了第三周、第四周的统计数量。
生预设2：我从这张表上知道了同学们第一周到第四周每周手机矿泉水瓶的数量。 生预设3：我发现第四周比第三周收集得多。 ······
2、根据信息，提出问题。
师：同学们观察得真仔细!那你能根据统计表中提供的信息提出数学问题吗? 生：能。
师：好!谁来提问?(板书学生的提问) 生预设1：第二周比第一周多收集了几个? 生预设2：第三周和第四周一共收集了几个? 生预设3：第三首比第四周少收集了几个? ······
师：大家提出的这些问题都会解答吗? 生：会。
3、提出估算问题。
师：很好!小精灵聪聪也提了一个问题，我们来看看!(课件出示聪聪提出的问题：第
三、第四周大约一共收集了多少个?)
师：聪聪的问题与生2提出的问题有什么不同? 生：聪聪提出的问题是“大约”多少个。
师：想想看，聪聪提出的问题需要精确计算吗? 生：不需要。
师：我们只需要估算出第
三、四周大约一共收集多少个就可以了。
4、估算解决问题。
师：请同学们估算一下，第
三、四周大约一共收集了多少个矿泉水瓶?先自己估算，再同桌交流。
师：谁来给大家讲讲，你是怎样估算的?
生预设1：192接近200，219也接近200，200+200=400，第
三、四周大约一共收集了400个矿泉水瓶。
生预设2：192接近190，219接近220，190+220=410，那么，第
三、四周大约一共收集了410个矿泉水瓶。 ······
师：同学们都非常爱动脑筋。大家说一说，这几位同学估算的方法一样吗? 生：不一样。
师：估算的结果呢? 生：也不一样。
师：为什么会不一样呢?
生预设：有的估计得精确，有的粗略。
师：说得不错，你认为这几个估算结果中哪个更精确些? 生：第二种。
师：我也赞成你的意思。你能说说理由吗?
生：把192看作190少算了2，把219看作220多算了1，190+220=410比精确计算只少了1个。
师：说得真好!这几位同学估算的方法和结果都是合理的。解决同一个问题可以有不同的估算方法，只要合理就可以采用。
5、尝试用估算解决问题。
师：我们接着看屏幕。这儿有个新问题(课件出示问题)。请一起读一读。 生：如果每500个送一次，大约再收集多少个又可以送一次? 师：会解决这个问题吗?
生预设1：我用500-400=100，那么大约再收集100个，又可以送一次。 生预设2：我用500-410=90，那么大约再收集90个，又可以送一次。 ······
师：不错，讲得都有道理。老师有一个疑问，为什么大家在估算时把192看成190或者200，而不是192或199?
生预设：把数看成接近的整十数或整百数，方便估算。
师：我们再看看黑板上这些同学们最初提的问题，老师在每个问题上都加了一个大约，你们还会解答吗?(集体交流)同学们真了不起，不仅能提出问题，还会用估算的方法解决问题。
三、应用估算，解决问题
1、帮小花猫解决问题。
师：现在请大家来帮助小花猫解决问题吧。秋天来了，小花猫为了过冬，晒了好多鱼(课件出示100页第5题)。现在，鱼晒好了。我们一起来帮助小花猫收鱼，好吗? 生：好。
师：小花猫准备了两个筐(课件出示筐)。谁能告诉大家小花猫的要求是什么?
生：鱼身上有算式，把得数比500大的鱼放在左边的筐里，得数比400小的鱼放在右边的筐里。(学生独立完成，再集体交流) 师：最后还剩两条呢，为什么不收呀?
生预设：619-203大约是420，258+171大约是430.这两个数比400大，比500小。 师：原来是这样，老师再准备一个筐(课件出示新筐)，把这两条鱼收进去好不好。
2、帮小明解决问题。
完成第100页第6题(先同桌讨论，再集体交流：你是怎样进行估算的。)
3、帮妈妈解决问题。
师：接下来，请你们帮妈妈解决一个问题(出示第100页第7题)。自己先估计一下，再与同桌交流。
生预设1：我估算的结果是440(250+190)，那么400元买这两样东西不够。 生预设2：我估算的结果是420(240+180)，那么400元买这两样东西也不够。 生预设3：我估算的结果正好是400(200+200)，妈妈可以拿400元买这两样。
师：同一个问题，为什么会有几种不同的答案呢?拿400元买这两样东西究竟够不够呢? 生预设：245+187=432(元)，也就是说买这两样东西要432元，400元肯定不够。 师：刚才生3估算400元购买，问题出在哪了呢?
生预设：她是把245看作200，少看了45，把187看作了200，多看了13，这与实际价钱相差太多了。 师：说得非常好，估算的方法虽然多样，但要学会判断结果的合理性。结果与实际相差太多，就容易出现上面的问题，增添许多麻烦。要根据需要调整自己的估算策略。就比如买东西时，带的钱应该多一些，把价钱估得多一些，这样就不怕钱不够了。
4、完成第100页第8题。(学生独立思考，小组讨论，最后集体交流估算方法)
四、总结
师：这节课就要结束了，请同学们谈谈你的收获吧! 生预设1：我学会了加减法的估算。
生预设2：估算时，把这些数看作接近它的整百数或者几百几十的数，再加减。 生预设3：估算后要判断结果是否合理，不合理的就要调整。
师：看来大家的收获真不少!希望同学们能把所学的估算知识运用到生活中，帮助我们解决实际问题。
第四篇：《除法的估算》教案
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书●数学》三年级下册p16除法的估算。
二、教学准备：课件
三、教学目标与策略选择
1、目标确定
学情分析：
本课是在学生已经学习了近似数加减法估算因数是一位数的乘法估算的基础上进行教学的。但它与加、减、乘法估算又有所不同，后者一般都运用四舍五入(学生有所感悟)法取出近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一定用四舍五入法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。
教学目标：
①经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。
②会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养初步的估算意识。
③感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。
2、教学策略选择
设计意图：
估算教学的意图简而言之不外乎两个方面：学会估算方法，培养估算意识。本课中，我创设了走进校园的情景串，让学生围绕校园里发生的人、事等问题展开有层次的讨论，在估算方法得到拓展提高的过程中，实现估算意识的积累发展。
教学策略：
①从已知中学。虽然除法的估算方法与已学的加、减乘法有些不同，但教学中，我没有另立门户，而把它放入估算大系统中，引导学生紧紧抓住估算的本质，探索、感悟除法估算的方法。
②在生活中学。创设体现需要估算的现实背景，让学生从中体验价值，感悟方法，提高能力。
③在思考、讨论、反省中学。在独立思考和小组交流的基础上组织讨论，分析、反思、比较各种算法，使学生能为每个问题提供最适宜的解决方案。
四、教学流程设计及意图
教学流程
设计意图
一、了解起点，创设情景。
1、揭示课题估算
2、提问：对于估算，你是怎样理解的?
学生回答：求出大概数要用四舍五入是近似的......
3、谈话引入：这节课我们一起到校园里走走，看有什么需要用估算解决的问题。
4、我校是个半寄宿制学校，有住校生289人，走读生251人，请同学们估一估我们学校大概共有学生多少人?
说说你是怎样估计的?
学生汇报各种计算方法，教师课件显示这些方法。
5、呈现材料，提出问题。
(图片播放走读生午餐的餐厅和学生公寓)251人分6排就餐，289人分住20个寝室，从这些信息中，你能提出哪些数学问题?
二、探索比较，归纳方法。
1、探索解决每排大约坐几人?(围绕下列建议进行)
建议：
①先安静地想一想，把你的算法记下来。
②再在四人小组里说一说自己的方法。
③选出组内最好的方法，准备汇报。
2、全班交流。
根据学生交流情况板书(预计)：
①252≈300③252≈2506≈5
300÷6=50250÷5=50
每排大约坐50人。每排大约坐50人。
②252≈240④252≈250
240÷6=40250÷6=41...4
每排大约坐40人。
[备选]如果学生提出260÷6等方法，要组织讨论，以明确其与250÷6思想方法相同而不必板书。
3、比较：以上几种方法你最喜欢哪种方法?为什么?
学生提出喜欢第一种，第二种都予以肯定
[备选]若学生以最接近实际结果为由提出第四种方法最好，可以通过你们觉得他的想法怎样?组织讨论。
4、总结：估算时不仅要好算，还要尽可能接近准确数。
三、联系实际，合理估算。
1、用自己最喜欢的方法解决第二个问题;每个寝室大约住几人?。
2、学生汇报(预计有两种方法)：
①289≈300②289≈280
300÷20=15280÷20=14
每个寝室大约住15人。每个寝室大约住14人。
3、引发思考：两种估算的方法都合理，为什么结果有差别?
小结：估算时有时会估大，有时会估小。
4、(1)改题：规定每个寝室住20人，289人要安排几个寝室?
(2)组织讨论：用280÷20=14估算为什么不可取?
(3)小结：生活中的问题有时估大更合理，有时也会出现估小更合理的情况，这就要求同学们解题时要结合实际情况进行合理地估算。
三、巩固知识，灵活应用。
1、比一比，谁算得更快?
①2004年12月31日全校师生去距离学校2750米的瑞安广场冬游，同学们每分钟步行90米，从学校出发后，约()分钟到达。
②教师口述：在冬游现场，每个同学发到了这样一张倡议书(课件显示倡议书)他告诉大家我们的结对学校湖岭镇三小孩子们窘困的生活情况，估一估这张倡议书共有()个字。
在学生提出首先得知道每行多少字、有几行以后，出示每行32字，23行学生估算。
③在倡议书的倡议下，2005年2月26日我校12个班共捐资11362元，平均每班大约捐资()元。
2、比一比，谁算得更合理?
信息①2005年2月28日，政教处王老师带了40张佰元币准备给湖岭镇三小的孩子们买学习和生活用品，先买运动鞋，批发价每双9元4角，买110双要付出()张佰元币。
信息②2月29日，王老师把剩下的7533元分装在11个红包内，准备送给11个特别贫困的孩子，每个红包最多放()张佰元币。
信息③2月30日，4位老师带着学生代表70人前往湖岭镇三小。至少要租()辆面包车?(课件中面包车上写有限载20人字样。)
[备选]如果出现每辆车多坐5人租3辆的答案，进行遵守交通规则的教育。
五、课堂总结，升华情感。
学生代表看了同龄人艰苦的学习和生活条件后，回来向全校同学号召：珍惜我们的幸福生活，勤俭节约，尽一切力量帮助那些需要帮助的人们!(课件出示)
唤醒了学生的已有经验，即找准了建构本课知识所需的学习起点，为学生的自主探究建立了一个根基。
加法估算起到引入情景与复习的双重作用。
让学生自己提出问题，发展解读信息的能力和问题意识。
对合作学习的指导，引领学生在交流中加强各种算法的比较，减少重复，沟通各算法之间的联系，揭示出方法背后的方法，达到闻一知百的效果。
既尊重学生的想法，又促使学生在相互交流中不断完善自己的方法，从而学会倾听、比较、完善创造。
既巩固方法，又引出新问题。这样从同一学习材料中，提炼出两个不同的需用估算解决的问题，让学生感受到估算的广泛应用，还有利于他们对具体情况具体分析这一说法的理解。
呈现学生经历过的手拉手活动图片，从中提炼出数学问题，这些需用估算解决的实际问题，让学生切身地体验了估算的必要性和价值，而且现实背景中的具体情况更有利于学生对估算方法的理解和运用。
结合情境进行思想品德教育，为学习活动画上圆满的句号，使课堂绽放异彩。
第五篇：小学四年级乘法估算教案
乘法估算
执教：李军宁
教学内容 第60页例5 教学目标
1.理解和掌握三位数乘两位数的估算方法，能正确地进行乘法估算。 2.培养估算意识以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力。 教学重点
掌握三位数乘两位数的估算方法 教学难点
估算时确定两个因数的近似数 教学准备
教学课时
1课时 教学过程
一.复习旧知 1.口算
30×70= 50×90= 60×40= 300×20= 500×30= 60×800= 2.用你以前所学的知识，试着完成下面各题： 89×31≈ 58×39≈ 91×89≈ 607×8≈ 二.导入新课
我们学会了两位数乘两位数，一位数乘三位数的估算，三位数乘两位数怎样估算呢?这就是我们本节课要探讨的内容。板书课题：乘法估算 全班学生齐读课题 三.新课教学 (1)创设情境
假设我们要组织一次去公园的秋游活动，作为策划者的你会考虑到哪些问题呢? 组织学生议一议，说一说。(人数 时间 地点 公园门票等)。 在学生的话题中引出例5 全班齐读小黑板上的题目 (2)审题，探究解决问题的方法
指名学生回答，并说一说为什么用乘法算?(一套就49元 共需要104套
那么就有104个49)
板书49×104 师：解决这个问题，我们只需估算一下大致结果就行了。(板书：≈)
(3)学生独立估算 师：你会估算吗?
学生独立估算，算好后，反馈学生不同的估算方法：
方法一：49×104≈5000(元)方法二：49×104≈5500(元)
↓
↓
↓
↓
50 100
50 110
(4)讨论、比较。
师：同学们用不同的方法来估算，在这些估算方法中，你认为哪种估算方法更适合，更符合实际需要?为什么?
生 ：我喜欢第一种估算方法，因为把49看成50，把104看成100，50×100等于5000，计算很方便。 生 ：我喜欢第二种估算方法，因为把49看成50，把104看成110，两个数都看大了，这样估算出来的结果50×110等于5500，肯定大于49×104的结果，还有多余的一点钱，可以防止有什么意外发生。
师：从秋游买票准备钱这件事里，我们发现运用四舍五入法把49看成50，把104看成100来估算得的结果5000元并不符合实际需要。看来，在估算的时候,不能简单的考虑把数字四舍五入，为了计算简便就可以了，而是要根据实际情况选择把结果估大一些，这样才能保证所带的钱够用。
四.巩固训练 1.估算下列各题
32×104≈ 213×29≈ 252×41≈ 52×98≈ 69×203≈ 42×294≈ 195×29≈ 39×105≈ 21×299≈ 59×704≈ 52×402≈ 28×397≈ 89×102≈ 139×38≈ 107×42≈ 68×196≈ 2.小测验 (1)《新编小学生字典》有592页，大约是( )页。 (2)小俊每分钟打字108个，大约是( )个。 (3)本校有学生688人，大约是( )人。
(4)李平大叔今年收橘子1328千克，大约是( )千克。
2、刘宁走一步平均长度62厘米，他从操场这头走到那头共走252步。操场大约长多少厘米?
五.布置作业
六. 课堂小结
通过今天这节课的学习你学会了什么?
七. 板书设计
乘 法 估 算
方法一：49×104≈5000(元)
方法二：49×104≈5500(元)
↓
↓
↓ ↓
50 100
50 110
计算简便
符合实际
七.教学反思