小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《高效教学高中地理论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：随着国家素质教育的不断发展，教育领域对高中校园教学也提出了越来越高标准的要求，教师在进行必要理论知识的同时还应注重高中生的全面發展。高效课堂以素质教育为主导，以发展当代高中生学习能力为核心，注重高中生综合学习技能的培养。
高效教学高中地理论文 篇1：
高效教学视角下的高中地理教学分析
【摘要】地理作为高中教学体系中极为重要的科目之一，它不仅能够培养高中生的地理思维意识，还可以塑造高中生的地理核心素养，使其能够更加高效地掌握当前的诸多知识内容。但在当下时段，部分高中地理教师自身教学手段过于传统，为高中生带来的学习体验较为单调，难以降低知识理解难度的同时，还会导致知识学习效率长期处于较低的水平。为了有效解决这一问题，教师首先应转变自身的教学理念，其次则需要丰富自身的教学技巧，为高中生带来优质学习体验的同时，促进其综合素养的快速成长。
【关键词】高中生;教师;地理知识;高效
教育事业的不断发展为高中地理教学提出了更高标准的要求，教师在教导高中生必要理论知识的同时还应注重高中生学习兴趣的培养，要让他们可以在课堂上感知到地理知识学习的乐趣，进而真正爱上地理学习。为了达成这一目的，教师可以通过多种富含趣味性的手段综合运用的方式来构建高效课堂，立足高中生的实际情况来制定相应的教学策略，满足其现阶段知识需求的同时，促进高中地理教学质量的提升。
一、完善课前准备，提升教学有效性
完整的课堂教学分为三部分，其一为课前准备、其二为课中教导、其三为课后作业，多数教师在教学时对于后两部分过分重视，知识课前准备阶段的学习长期处于待提升的状况，这不仅造成不必要的教学时间浪费，还会对课堂教学的质量与效率造成一定的影响。为了有效解决这一问题，教师可以通过问题设置的方式进行课前准备。即教师结合现阶段的教学内容进行问题创设，通过具体的地理知识问题来引发高中生的思考，既有利于集中高中生的学习注意力，还能够有效促进本课程教学有效性的提升。
例如：教师在教学“地球的圈层结构”方面的知识点时可以结合教材内容进行问题设置。教师在可以利用高中生的课余时间让其对地球的圈层结构作出紧要的探索，而后在课前阶段在进行问题设置。地球的圈层结构可以分为内外两种，内部结构为地壳、地幔、地核，而外部结构为大气圈、生物圈、水圈。教师可以设置的问题如“地球的内部结构与外部结构的共同点有哪些、其差异性又有哪些？”、“地球内部圈层与外部圈层以何种位置进行分布？”、“地球各圈层中包含的要素都有哪些？”等等。教师以问题设置的方式进行课前准备，可以充分调动高中生知识学习的主观能动性，还可以使高中生在探索的过程中进行课前预习，有助于解决教学难点的同时，还可以实现教学有效性的提升。
二、转变教学手段，增强学习质量
受应试教育模式影响，传统的教学理念为当前的高中地理教学带来诸多问题，教师教学手段过于传统守旧就是对高中生带来影响最大的问题之一。传统的教学手段多以“灌溉式”、“填鸭式”等模式开展，教师负责知识讲解，高中生被动接受，不仅过程乏味，且知识教导的效率也极为低下。为了与有效解决这一问题，教师可以利用信息技术进行辅助知识教导。即教师利用多媒体投影设备将陈列在书本教材当中的静态文字以动态视频的方式呈现在课堂之上，以更加直观的视觉观看来生动课堂教学的过程，既有利于为高中生带来全新的学习感受，还能够使抽象的地理知识变得更加形象具体，进而在绘声绘色的多媒体课堂上促进教学质量的增强。
例如：教师在教学“工业的区位选择”方面的知识点时可以将信息技术与小组合作进行有机结合，教师播放多媒体视频，然后高中生通过小组合作的方式进行问题的探讨。工业区位的选择受自然因素与社会因素的影响，在教学时教师则可以先行使用多媒体为高中生播放某城市的工业发展短片，而后再引导高中生在小组中进行合作交流。以某煤炭大城为例，以小组中A高中生表示：“该城市煤炭资源充足，为煤炭产业发展提供必要基础要素，土地宽广适宜大规模生产，为其提供重要的自然要素。”B高中生补充说：“该城市交通网密集，工业化发达，国家政策支持等为其发展煤炭提供必要的社会要素。”教师以信息化与合作化结合的方式开展知识教导，既能够提升高中生的课堂学习参与度，还能够有效刺激高中生的视觉神经，进而活跃的地理课堂上促进学习质量的提升。
三、拓展课外教导，丰富知识掌握
高中生想要在高考时取得更好的成绩，其知识基础尤为重要。地理知识来自于真实的自然环境与社会环境，这就意味着其知识内容不会仅仅存在于教材书本当中，因此，教师需及时带领高中生进行课外知识的拓展学习，以此来充实高中生的知识掌握，促进全面地理基础的塑造。
例如：教师可以利用非教学时间带领高中生观看地理影片，以此来丰富高中生的学习生活。如《蓝色星球》，地球面积的71%是海洋，对人类而言浩瀚的深海更是充满了谜题，该影片则是以海洋为核心，详细讲解了各片海域中存在的诸多生命体，讲述其生存技巧、生存方式的同时，为观看者呈现了一幅极为全面的海洋生态图。教师以影片观看的方式进行知识教导，既有利于扩大高中生的知识学习范围，还有利于在影片观看中释放高中生当前的学习压力，进而在充满乐趣的课外影片观看中促进高中生完善地理思维意识的塑造。
总而言之，教师通过多种方式来构建高中地理的高效课堂，既有利于降低知识内容所具有的抽象性，还可以使高中生能够更加直接地体会到知识学习的乐趣，促进知识学习效率提升、学习兴趣的培养，并为高中地理教育事业的长远发展起到关键推动作用。
参考文献：
[1]鲍永洁.谈高中地理课堂高效教学[J].读写算，2018（21）：69.
[2]肖尚超.浅析高中地理高效课堂的构建策略[J].新課程（下），2018（06）：174.
[3]周嘉俊.对高中地理高效课堂构建策略的探讨[J].高考，2018（14）：82.
作者：王旖璇 费维涛
高效教学高中地理论文 篇2：
高效教学理念与高中地理教学融合分析
摘要：随着国家素质教育的不断发展，教育领域对高中校园教学也提出了越来越高标准的要求，教师在进行必要理论知识的同时还应注重高中生的全面發展。高效课堂以素质教育为主导，以发展当代高中生学习能力为核心，注重高中生综合学习技能的培养。但在当下时段，部分高中地理教师自身的教学理念过于传统，课堂教学质量也难以尽如人意，致使课堂学习氛围较差的同时，还在一定程度上限制了高中生的知识学习积极性。为了有效解决这一问题，教师应及时转变自身的教学理念，革新自身的教学手段，通过构建高效课堂的方式来增强高中生的学习水平，进而推动高中生的全面发展。
关键词：高中生;教师;地理知识;高效
高中作为承接九年义务教育和大学的重要阶段在，在此时高中生不仅需要面对多科目的知识学习，还要充分将教师所传达的内容转变为适合自身成长运用的专业技能，以充足的知识储备与技能应用来备战高中。这对高中生来说是一项艰难任务的同时，对教师而言也是一个艰巨的挑战。地理作为一门综合性极强的科目，教师仅使用传统的板书文字进行知识讲解，非但难以降低其知识内容的理解难度，还易使高中生产生较强的学习抵触心理，进而影响其知识学习水平的成长。而教师构建高效课堂进行知识讲解，不仅能够满足高中生现阶段的知识需求，还能够充分调动高中生学习的主观能动性，进而实现教学有效性的提升。
一、创设特定情境，培养学习兴趣
兴趣是高中生主动参与各种活动的动力源泉，学习兴趣则是高中生能够保持良好学习状态的个人倾向意识，它不仅可以提升高中生的知识学习效率，还能够增强高中生的知识学习质量。对此，教师可以通过情境创设的方式进行学习兴趣的培养，具体为教师以生动的语言进行引导，通过激发高中生丰富的想象来进行特定情境的营造，使高中生置身当中宛如身临其境一般，既有利于提升高中生的课堂学习参与度，还可以保持高中生的课堂学习灵活的思维状态，进而在特定的情景中促进高中生地理知识学习兴趣的培养。
例如：教师在教学“自然界的水循环”方面的知识点时则可以创设生活情景，结合生活中客观存在的现象进行知识教导。水循环是指某区域的水分受太阳辐射影响转变为其他的形态再出现在另一个区域。教师则可以引导高中生思考生活中出现这一事物的场景。某高中生表示：“老师，大气降水落到地面以后，通过地表径流汇入河中再流向大海，海水蒸发气体遇冷凝结，再次以降雨的方式降落到地面就是一组水循环。”教师结合生活情景进行知识讲解，可以使抽象的地理知识变得更加具体，进而在充满生活气息的教学中促进高中生学习兴趣的培养。
二、联动信息设备，塑造良好氛围
地理是一个与自然、社会环境存在密切联系的科目，其知识内容存在较强学习难度的同时还潜藏着一定的趣味性，但教师仅使用单一的板书文字教导难以使高中生体会到其中的乐趣，反而还易提升知识讲解的单调、乏味的感受。因此，教师可以通过联动信息化设备的方式进行知识授课，即利用多媒体投影仪等设备将原本陈列在书本教材当中的静态地理内容以视频、影像等动态形式展现到课堂之上，以更加直观的视觉观看体验来增强地理课堂的教学效果，既有利于集中高中生的学习注意力，还有利于简化知识学习难度，进而在绘声绘色的影像内容观看中塑造更加良好的地理知识学习氛围。
例如：教师在教学“全球气候变化”方面的知识点时使用多媒体设备展示世界各地不同的气候，使高中生能够更加清晰地知晓各种气候的类型及其造成的不同天气状况。教师可以以亚洲的气候为例，亚洲的气候多以温带气候为主，其中主要包括大陆性气候、海洋性气候、季风性气候等。教师在讲解的同时还可以带领高中生观看与气候、天气相关的地理影片，使其能够更加具体的了解到不同气候对不同地区带来的影响。教师使用信息化设备进行辅助教导，既有利于生动教学环节，还有利于增强高中生对于当前还是内容的把握，进而实现愉快学习氛围的塑造。
三、开展课外教导，丰富知识掌握
高考作为人生的重要转折点之一，高中生能够在高考时取得优异的成绩其知识基础极为重要。地理教材作为高中生学习地理知识的首要途径，其中虽然呈现了诸多地理知识，但这些内容却存在一定的片面性，为了塑造高中生全面、夯实的地理基础，教师还应及时进行课外知识拓展教导，以充足的课外内容来丰富高中生的地理知识掌握，扩大其知识学习范围的同时，促进全面地理基础与完善地理思维的塑造。
例如：教师可以定期组织高中生观看地理纪录片，以此来开阔高中生的学习眼界。教师在选择纪录片时也应与当前的教学进度相结合，确保课外的内容能够促进课内的知识掌握。如教师在教学“自然灾害”方面的知识点时可以带领高中生观看《自然的力量》，使高中生可以更加直观的了解到自然灾害的威力，并对自然的“力量”形成更加清晰的认知，进而在更加广泛的课外内容探索中促进高中生夯实地理基础的塑造。
总而言之，高效课堂的构建需要教师结合高中生的个性成长制定相应的教学策略，以丰富、精彩的教学手段进行知识教导，满足高中生现阶段知识需求的同时，不断培养高中生的知识学习兴趣，进而为高中生的全面成长保驾护航。
参考文献：
[1]金世亮，马良娟.新课程改革背景下高中地理教学策略探析[J].科普童话，2019（43）：30.
[2]刘军徽.新课标下高中地理高效课堂初探[J].甘肃教育，2019（18）：181.
[3]肖瀚.高中地理高效课堂教学分析[J].青少年日记（教育教学研究），2019（12）：178.
作者：钟子媚
高效教学高中地理论文 篇3：
高中地理高效教学课堂的构建
摘要：随着新一轮的课程改革，对于地理学科来说，教师要根据学生的心理年龄、成长规律，重点指导学生从社会、学校和家庭现实生活中获取经历和体验，通过理论知识与实践经历相结合的方式，激发学生对地理知识学习的渴求。基于此，下文将对高中地理高效教学课堂的构建策略展开详细的分析。
关键词：高中地理;高效课堂;构建策略
1 高中地理教学的特点
新课程理念是教学与改革的指导理念，高中地理教学在新课程理念下呈现出新的特点。第一，学生主体化。传统的高中地理课堂教学容易出现教师“一言堂”的情况，教师是课堂的主体。新课程理念以学生全面发展为核心，突出学生的主体地位，学生是课堂中不可替代的主体。第二，教学方法多元化。新课程改革前，高中地理课程主要采取讲授式教学方法，单一的教学方式无法适应新课程理念的发展。因此，新课程改革促使高中地理教学在原有基础上引入了新的教学方法，教学方法日益多元化。第三，教学手段现代化。当前，电教手段更新换代，多媒体教学设备、网络教育平台等应用日益增多，使地理教学手段愈加现代化。
2 高中地理高效教学课堂的构建策略分析
2.1 课前充分备课，合理安排课堂教学环节
教师对于教学内容的掌握程度关系着向学生进行知识教授的好坏，因此教师要认真精细地进行课前备案，明确本堂课的教学目标与要求，深入解读教材，思考主题的升华。教案是关乎整个课堂教学的重要因素，课堂的重难点和进度，各个环节的分配都应该提前在教案中写明。备课内容并不是一成不变的，而应该根据不同的班级、不同的学生，做出合理调整，体现出课堂教学中的灵活性。为了集思广益，在一个课程组的教师可以集体备课，总结不同班级不同学生面临的不同问题，共同研讨，从而实现整个年级地理教学的提升。在实际的备课过程中，除了备好上述内容之外，地理教师还应该认真了解每一位学生，了解其学习高中地理知识的方式方法和在学习中存在的问题，并在课堂上有针对性地去解决这些问题。
2.2 教学观念的创新
高中地理的教学中，传统化教学都是将教师作为中心，而学生通常是被动接受知识。但是，新课程下，高中地理的教学观念也转变为以学生为本，因此教师需站在学生的立场进行教学活动的开展，并注重学生在课堂上的主体地位，以确保教学理念的提高。想要确保地理教师的教学观念得到有效改善，最重要的就是教师充分的信任、尊重、鼓励学生。对于大部分教师而言，由于受应试教育的影响，在具体教学中，教师通常更关注学生的成绩，而随着新课改的进一步深入，地理教师就需充分尊重每个学生，积极发现学生自身的闪光点，并坚持公平公正的核心原则，鼓励与关心学生，以促使学生形成地理知识的学习自信心。除此之外，地理教师还需注重学生主观能动性的充分发挥，指导学生与教师及其同学积极主动地交流，以强化师生、生生之间的交流与合作。同时，教师还要积极地与其他学科教师交流与沟通，以此全方位了解学生，并促使学生实现更好地成长。需特别注意的是，地理教师需做好相应的引导，并在实践过程中逐渐完善自己，通过自身的魅力对学生进行感染，这不仅能深化学生对所学知识的理解与掌握，还能使地理教学质量与效率得到有效提高。
2.3 创设情境，激发学生的兴趣
以《自然灾害》这章为例，在讲解地质灾害和气象灾害时，如果教师只是照本宣科，学生会觉得乏味枯燥。但是换种方式，把学生带到田间地头，让学生参与生活实践，与大自然亲密接触，通过观察和思考后发现并提出问题，让他们主动参与，积极思考，使其“乐在其中”，必然能加深其对所学知识的印象，从而提升教学效果，进而为学生的创造性思维的诞生打下坚实的基础。当然，这只是一种方式，平时我们不可能动不动就离开教室，走进大自然，所以作为教师要巧用情景的假设和创设。还是以《自然灾害》这章为例，我经常采用的教学方式是，先从当地常见的洪涝、干旱等自然灾害入手，给学生创设自然灾害正在发生的情境，让大家聊一聊灾害发生时的感受以及灾害给自己生活带来的影响，激发他们对自然灾害进行深入思考的兴趣，再以此延伸出更多不同时间、地域的灾害现象，如此必能让学生更有兴趣去学习，并更深刻地记住这一类知识。方法性与趣味性并存的教学方式，“寓教于乐”，在引导学生充分掌握课本基础知识和教学基本技能的基础上，将呆板、枯燥乏味的课本文字转化为生动具体的图象、模型，让学生通过创造力灵活地运用地理知识来解决实际学习生活中的問题。通过创设不同时间、不同空间和不同层次的情境，让不同层次、不同学习能力的学生都有身临其境的感觉，激起每一个学生的探究欲望，从而产生浓厚的学习兴趣。
2.4 提升教师水平，培养核心素养
现阶段高中教师要对教学理念进行创新，发挥教师的作用，让学生可以有选择性进行学习，将课堂学习主动权交给学生，以此来加强学生对地理知识的探索欲望，提升学生的整体认知水平和实践应用能力。以《人类活动对自然灾害的影响》为例，教师根据新课程标准实施多样化教学活动，引导学生运用所学地理知识去处理与解决实际问题，增强学生的主体地位。在教学过程中，教师利用多媒体播放课前准备的环境污染、冰川融合、沙尘暴、雾霾等自然灾害图片，让学生思考这些自然灾害发生与人类活动有什么关系？以此让学生去深入思考问题，去理解地理知识，发现地理知识与社会发展的紧密联系。教师在讲解地理知识时，还要注重培养学生的核心素养和知识运用能力，为新高考考核做准备。
3 结束语
总而言之，教育的过程就是培养学生主动思考、主动学习的能力，为其创造广阔的学习空间，将学生单纯的学习转变为学生提出疑问、解决疑问、探索科学、培养思维的经验成长。教师在实际教学中，要学会理论结合实际，推陈出新，采用丰富灵活的教学方法，多方面地启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，让其主动参与到课堂教学中，从而真正成为学习的“主力军”。
参考文献：
[1]王文茜.学科融合理念下的高中地理教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（11）：1-2.
[2]杨文义.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].学周刊，2021（28）：103-104.
[3]范磊.高中地理教学中核心素养的培养策略[J].求知导刊，2021（38）：33-34.
作者：李维杰