论文题目：本硕一体化教师培养模式的改革与实践研究 ——以“3＋1＋2”模式为例
摘要：教师教育是我国教育事业的“发动机”,为进一步提升我国基础教育教师的专业化水平,促进教师专业素养的提升,教育部于2014年和2018年先后推行并实施了“卓越教师培养计划”和“卓越教师培养计划2.0”。本研究探讨的本硕一体化教师培养模式是培养卓越教师的创新模式,通过对其理论建构及实际运行现状进行探究,针对运行过程中的困境提出对策,优化该模式,以提升卓越教师培养的速度和质量。本研究在梳理和借鉴已有研究的基础上,明确了研究问题、思路及方法。基于“模式”“教师培养模式”的概念,分析了本硕一体化教师培养模式的建构基础及结构要素。在梳理和分析本硕一体化教师培养模式改革流变的基础上,归纳了本硕一体化教师培养模式的主要类型。经研究,发现本硕一体化“3＋1＋2”教师培养模式被多所院校所推行,成为现行的主流模式。基于此,本研究对“3＋1＋2”模式的理论建构与实践现状开展研究。培养方案是高校人才培养模式实施的主要依据。因此,本研究从模式的结构要素出发,对实施“3＋1＋2”模式改革院校的培养方案进行文本分析,探索该模式在理论层面的规定。依据文本分析结果,编制访谈提纲,对本硕一体化“3＋1＋2”教师培养改革院校的实施现状进行实际调查,发现在实践过程中存在着培养规格表达模糊、课程体系缺乏整合、教学方式灵活性欠佳、保障机制尚不完善等问题。针对以上问题,本研究提出“3＋1＋2”模式在运行过程中要立足实际,精准定位培养目标、优化结构,着力完善课程体系、更新理念,科学改进教学方式、权责分明,强化综合高效指导、协同管理,健全合作培养机制,以进一步完善“3＋1＋2”模式,同时也为本硕一体化教师培养模式的改革提供借鉴意义,以促进更高素质的卓越教师的培养。
关键词：本硕一体化;教师培养;培养模式
学科专业：教师教育学
摘要
ABSTRACT
一、绪论
(一)研究背景
1.教师教育改革的现实需要
2.卓越教师培养计划的政策引导
3.“学士”模式培养卓越教师存在局限性
(二)研究目的与意义
1.研究目的
2.研究意义
(三)文献综述
1.教师培养的相关研究
2.本硕一体化相关研究
3.研究述评
(四)核心概念界定
1.教师培养模式
2.本硕一体化
(五)研究思路与方法
1.研究思路
2.研究方法
二、本硕一体化教师培养模式的解读
(一)本硕一体化教师培养模式的建构基础
1.教师专业发展理论
2.协同培养理念
(二)本硕一体化教师培养模式的结构分析
1.培养目标
2.课程设置
3.教学方式
4.师资队伍
5.保障机制
(三)本硕一体化教师培养模式的改革类型
1.“4+2”模式
2.“4+1+2”模式
3.“3+3”模式
4.“4+2+1”模式
5.“3+1+2”模式
三、基于“3+1+2”模式改革院校培养方案的理论分析
(一)“3+1+2”模式培养方案的文本分析
1.培养目标定位
2.课程体系设置
3.学生选拔考核
4.师资队伍建设
5.保障机制建构
(二)“3+1+2”教师培养模式的理论回溯
1.指向卓越教师培养的教师教育目标
2.指向理论与实践结合的教师教育课程
3.指向建构双导师制的教师教育师资
4.指向质量优先的教师教育质量观
四、基于“3+1+2”模式改革院校实践现状的调查分析
(一)调查设计与实施
1.访谈对象的选择
2.访谈资料的收集与处理
(二)调查结果与分析
1.培养目标方面
2.课程设置方面
3.培养过程方面
4.师资建设方面
5.保障机制方面
(三)“3+1+2”模式的运行问题分析
1.培养规格表达模糊
2.课程体系缺乏必要的整合性
3.教学方式单一,缺乏灵活性
4.多导师制落实情况欠佳
5.保障机制尚不完善
(四)“3+1+2”模式的运行困境的归因分析
1.政策支持力度不足
2.保障制度落实不够
3.专业认同程度不高
五、推进“3+1+2”教师培养模式改革的优化策略
(一)立足实际,精准定位培养目标
1.目标定位:德为先,教为本,研为辅
2.素养结构:情为根,知为本,能为重
(二)优化结构,着力完善课程体系
1.整合资源,加强课程衔接性
2.精化内容,提升课程针对性
(三)更新理念,科学改进教学方式
1.转变观念,选择灵活的教学方法
2.重视实践,建立稳定的实践基地
(四)权责分明,强化综合高效指导
1.组建团队,深化协作,增进交流
2.厘清职责,主动协调,形成合力
(五)协同管理,健全合作培养机制
1.科学管理,合作共赢
2.深度融合,协同培养
结语
参考文献
读研期间科研成果
致谢