论文题目：“角色扮演法”在初中《道德与法治》课教学中的应用研究
摘要：道德与法治课是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题的主阵地,也是立德树人、铸魂育人的主渠道。《道德与法治》是初中思想政治理论教育的基础性课程,对于提升初中生的道德素养和法律素养具有重要的作用。中国共产党十八届四中全会通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》指出:“要普及社会公民的法治意识,大力开展法治教育宣传工作,把法治教育纳入到精神文明建设和国民教育体系”,明确要求在中小学设立法治教育课程。为此,教育部组织编写了《道德与法治》教科书,作为初中生道德与法治教育的载体。课程开设以来,初中学校在深化道德与法治课课堂教学作了大量的探索和实践,但初中学校的道德与法治课仍不同程度的存在教学方法单一,教授的内容与中学生思想实际、道德教育、法治教育相脱离的现象,未能为初中学生思想政治素养的提高提供有效的支撑,也无法创设符合学生实际需要的教学情境、模式,教学效果不尽如人意。初中《道德与法治》课程教学内容的实践性、情境化特征使得其具有应用角色扮演法的先天优势。从笔者的调查情况来看,初中学校《道德与法治》课程有引入角色扮演法的内在动力和广阔前景。但受初中学校道德与法治课教师队伍不足、教学能力和精力有限、学生综合素养和主观态度以及学校的教学评价体系的制约,初中学校《道德与法治》在应用角色扮演法存在明显的不足。这为重新考量角色扮演法在《道德与法治》的应用留下了思考的空间。本研究基于当前初中学校道德与法治课普遍存在的困境,结合国家初中学校教材《道德与法治》新课程德育课教学的要求,采用角色扮演法,对《道德与法治》的课程教学进行探索与实践,力图增强初中学校思想政治教育的实效性。本研究包括以下五个部分:第一部分主要分析了写作的缘由,分析了角色扮演法在初中生思想政治教育的理论意义和实践意义,对“角色扮演法”“道德与法治”两个研究对象的研究现状进行了概述性的总结,介绍了本文研究的主要方法、创新点和研究的主要思路等。第二部分解读了角色扮演法涵义,分析了角色扮演法具有主导性与主体性的统一、生动性与实践性的统一、协同性与整体性的统一、直观性与开放性统一的基本特征,针对角色扮演法在初中《道德与法治》课教学中应用的价值进行了较为深入的探讨。第三部分主要介绍角色扮演法在初中《道德与法治》课教学中应用的现实情况,认为教学实践中存在教学形式多而实质内容简、教师驾驭活动的能力不足、教师反馈总结不足的问题,这使得角色扮演法在教学应用中的实效性大打折扣,角色扮演法应用中面临种种困境。在此基础上,文中对角色扮演法在初中《道德与法治》课教学中的现状的原因进行分析,认为教师教学能力水平、学生综合素质等客观因素和师生对角色扮演法的认同、情感、态度等主观因素是制约教学应用的主要原因。第四部分主要分析了角色扮演法在初中《道德与法治》应用的指导原则,即以人为本原则、适度性原则和知行统一原则,文中结合一些初中学校《道德与法治》教学中应用角色扮演法的具体案例,阐述了遵循上述应用原则的重要性,应成为该教学法应用的根本遵循。第五部分针对当前初中学校角色扮演法在初中《道德与法治》应用存在的问题,需要学校、教师、学生共同努力,共同推进初中思想政治教育工作,笔者认为“转变教学观念、提高角色扮演互动的组织能力、激发学生的参与意愿、改进教学评价、整合资源、创新渠道”等是提升角色扮演法应用有效性和普适性的路径。
关键词：角色扮演;道德;法治;应用
学科专业：教育（专业学位）
摘要
abstract
第1章 绪论
1.1 研究缘由
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 研究现状
1.4 研究思路
1.5 主要研究方法
1.5.1 文献研究法
1.5.2 理论研究法
1.5.3 访谈调查法
1.6 研究重点、难点、创新点
1.6.1 研究重点
1.6.2 研究难点
1.6.3 研究创新点
第2章 角色扮演法在初中《道德与法治》课教学中应用的理论概述
2.1 角色扮演法的涵义
2.2 角色扮演法的基本特征
2.2.1 主导性与主体性的统一
2.2.2 生动性与实践性的统一
2.2.3 协同性与整体性的统一
2.2.4 直观性与开放性的统一
2.3 角色扮演法在初中《道德与法治》课教学中的理论依据
2.3.1 马克思人的全面发展理论
2.3.2 戈夫曼角色理论
2.3.3 自我效能感理论
2.4 角色扮演法在初中《道德与法治》课教学中应用的价值
2.4.1 优化课堂教学
2.4.2 优化师生关系
2.4.3 拓展思维视野
2.4.4 提升学生实践能力
第3章 角色扮演法在初中《道德与法治》课教学中应用的现状
3.1 角色扮演法在初中《道德与法治》课教学中应用的现状
3.1.1 角色扮演法应用重形式轻内容
3.1.2 角色扮演活动的目标任务设计不明晰
3.1.3 情境设置不科学
3.1.4 教师驾驭活动的能力不足
3.1.5 教师反馈总结不到位
3.1.6 学生政治素养欠缺
3.1.7 学生参与不活跃
3.1.8 学生角色扮演能力不足
3.2 角色扮演法在初中《道德与法治》课教学应用中面临的困境原因分析
3.2.1 学生综合素质不足
3.2.2 教师队伍建设薄弱
3.2.3 学校对道德与法治课教学改革投入不足
第4章 角色扮演法在初中《道德与法治》课教学中的指导原则
4.1 以人为本原则
4.2 适度性原则
4.3 知行统一原则
第5章 角色扮演法在初中《道德与法治》课教学中的应用路径
5.1 更新教学观念,敢于应用角色扮演法
5.1.1 高度重视角色扮演法的应用
5.1.2 科学规划角色扮演法的应用目标
5.1.3 增强思政教育的使命感
5.2 精心备课,提高角色扮演活动组织能力
5.2.1 教师要钻研教材,提高驾驭教学内容的能力
5.2.2 精心组织教学过程,提高课堂组织能力
5.3 加强沟通,激发学生参与意愿
5.3.1 与学生进行交流与对话
5.3.2 精心设计剧本
5.4 优化教学过程,打造思政金课
5.5 改进教学评价方式,优化评价体系
5.5.1 建立科学的教师考核机制
5.5.2 建立科学的学生评价机制
5.6 拓展教育资源,创新应用渠道
附录一 初中《道德与法治》角色扮演法应用教师访谈提纲
附录二 初中《道德与法治》角色扮演法应用情况学生访谈提纲
参考文献
致谢