“五环四步教学法”有三个特征:第一, 必须实行分组教学;第二, 以学生为主体、教师为主导;第三, 教学前一定要诊断, 教学后一定要鉴定, 以此确定教学效果。在实际教学中, 可以采用多种教学法相结合, 以达到最佳的效果。前几年我们推行的“目标教学法”, 如果比较一下, 你会惊奇地发现, “五环四步教学法”和上面的教法都有重叠的部分, 许多内容是相通的, 如课堂要求教师精讲, 当堂检测或巩固等。正是这样, 老教师有足够的经验化解转变中的矛盾, 很快适应“五环四步教学法”;青年教师一张白纸, 不受传统思想的局限, 学进来更轻松。“五环四步教学法”有以下几个方面值得大家研究。
1 课前备课, 写好个性化教案设计
教师上课时要结合本校本班实际融入自己的理解, 写有特色、出实效的教案供上课实际使用, 这种个性化的设计可以进一步明确“学习目标”。
2 授课期间, 要明确“五环四步教学法”的步骤
2.1 师生互动引入情景
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物, 而是自古就有的。课前首先要建立师生平等的关系, 只有平等参与双方才能彼此接纳、无拘无束地交流互动。导课要切实有效, 要围绕学习目标进行, 切不可单纯为导课而导课, 盲目的搞笑与逗乐更不可取。最好在上课前, 教师就要认真详尽地了解每个学生的特点, 以学生的“专业”“兴趣爱好”为突破口, 精心准备, 营造民主的、富有吸引力的学习情境。如在执教《校园礼仪》一课时, 通过多媒体展示中国作为礼仪之邦的礼仪照片、学校各处场景的照片, 因为从学生熟悉的场景开始, 学生更自然的投入到交流中来导入到课题《校园礼仪》中来, 学生就能快速投入到学习活动中来。
2.2 能力判断自主探究
每个人都有自己的能力, 通过能力判断, 教师很好的“对症下药”, 把握尺度的教学, 能力判断的程度也是需要我们考究的, 俗话说“知己知彼百战不殆”所以了解现状, 解读分析, 才能明确教学目标, 所以能力判断是重要环节之一。如《校园礼仪》中首先了解学生是否知道什么是校园礼仪, 校园礼仪的对象是哪些。
另一个重要环节就是质疑, 在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐步形成, 具体做法分三步:1) 预习找“疑”;2) 有意设“疑”;3) 相互质“疑”。如执教《校园礼仪》学生自主用小品的方式呈现疑问, 小组讨论指出问题所在, 并提出正确的方法。每个小组向老师提供一个不能解决的问题, 教师汇总, 共同解决。执教《校园礼仪》时将自己预设的问题用抽签的方式出示给学生, 小组学生分配任务共同完成, 师生互动, 师生共同解决。
自主探究最大限度地诠释着学生主体性的原则, 要相信学生的自学能力, 放手让学生多动脑, 培养学生的参与意识, 这样能增加他们的学习兴趣, 少一些学困生。学生动起来, 课堂气氛就会有很大的提高, 教学质量也因此得到了提高。
2.3 多边互动合作探究
在个体自主探究的基础上分小组教学, 在小组中, 明确分工, 各行其责, 环环相扣, 形成一条完整的“生物链”。分组教学除了能促进合作学习, 还能培养合作意识和团队合作精神。教学中组织学生发表自己对某个问题的看法, 交流自己的探究收获, 并分享给其他同学。英国作家肖伯纳有一句名言:“两个人各自拥有一个思想, 互相交换, 每个人都拥有两个思想”。如果团队中的每一个成员, 都能把他自己掌握的新知识、新思想拿出来在团队中共同分享, 释放集体智慧, 这也是今天社会所需人才的必须具备的素质。
2.4 训练检测目标探究
这一环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练, 以达到运用知识培养能力的目的。所给的训练检测题要有针对性和典型性, 并且一定要注意要以基础知识为主。学生能完成目标, 称为达标, 大多数完不成的任务, 要及时调整课堂, 找出原因, 及时进行纠正, 课后进行跟踪。本次课程采用的是编制三字经的形式来检测学生的学习情况, 因为时间关系, 这部分留在了课后进行鉴定。
3 课后撰写“教学反思”
教学反思是一种有益的思维活动和在学习活动, 是教师通过对其教学活动进行的理性观察与纠正, 从而提高其教学能力的活动, 是使教学更有效, 使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。
3.1 写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教学方法上的改革与创新, 等等, 详细得当地记录下来, 供以后教学时参考使用, 并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新, 达到光辉顶点。
在执教《校园礼仪》中课题比较新颖, 环节突出, 学生互动良好, 每组学生都能如期提交鉴定内容。
3.2 写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 对它们进行系统的回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 为今后再教学吸取教训, 更上一层楼。
3.3 写教学机智
课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生的思维发展及情感交流的融洽, 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 若不及时利用课后反思去捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾不已。
我认为“五环四步教学法”是在课程改革基础上提出的符合本国教育教学实情的一种教学模式, 带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印。它的最可贵之处在于其符合学生学习规律, 符合教学规律。在重点环节的探究中, 催生了学生的学习意识、探究意识, 培养了学生的问题能力、学习能力, 让德育课堂上学生的学习主动性充分发挥。教师在教学中才有法可依, 有规律可循, 避免了教学的随意性。但这种模式也因课型、文体、学生、教者不同产生变化和增减。
这就是我理解的“五环四步教学法"的科学实质和深刻内涵, 也只有理解了这个内涵, 我们在具体运用过程中才能做到融会贯通, 才能更好的将这一教学模式运用下去。
摘要：采用五环四步激发学生的学习兴趣、热情, 合理利用“五环”“四步”来提高教师的教学水平, 能熟练的采用“学生为主题、教师为主导”的教学模式培养学生的动手、动脑能力, 建立合理的考评机制促进学生的创造力的发展, 并有效的检测课堂的有效性。
关键词：五环四步教学法,分组教学,设计,反思
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