一、引言
在高职院校大学英语课堂上, 教师时常在讲台上唱独角戏。台下的学生对教师提出的问题, 设计的活动环节充耳不闻, 反应冷淡, 更有甚者在课上玩手机, 看其他书籍, 或者逃课睡觉, 课堂氛围尴尬, 死气沉沉, 缺乏生机与活力, 偶尔见有学生与教师产生互动, 实际也只有几名学生反复发言, 绝大部分学生都沉默寡言, 置身事外。作为一门语言类的工具学科, 英语讲究很强的互动性, 只有教师和学生共同参与到课堂活动中, 学生的英语水平才能有所提高, 教师才能获得教学上的成就感。就如何提高学生在英语课堂上的积极性和主动性, 本文旨在从学生和教师两个层面去探讨高职学生在英语课堂上反应冷谈的原因, 从而找到合理的解决方法。
二、反应冷谈的原因
学生课堂反应冷谈, 可从学生和教师两个层面中寻找原因。
(1) 就学生层面而言, 学生自身对英语缺乏兴趣, 自身英语基薄弱, 课堂上缺乏自控能力是导致大学英语课堂经常处于沉默状态的主要原因。
高职非英语专业学生学习英语的动机缺失是造成课堂沉默的根源之一。学生的动机缺失主要是他们认为大学英语这门课程对他们今后就业和职业的发展用处不大。有研究者曾指出, 有些非英语专业的学生认为大学继续学习英语用处不大, 因为他们自身认为自己没有出国留学或工作的可能 (李传益, 91) , 这种“实用性”的观点导致绝大多数的此类学生在英语课堂上抱着大学英语期末考试不挂科的心态去上课, 认为即使不参与平时课堂上的活动, 不积极主动回答教师的问题, 也能考试及格, 所以往往表现出假装在听课, 实际在梦游的状态。
学生自身英语基础不牢也是阻碍师生英语课堂互动的因素之一。有很多高职学生由于自身英语的口音问题, 时常不敢当众发言, 一来担心英语教师不能听懂自身的英语发音, 二来是害怕自己的英语发音引来他人的嘲笑。出于上述原因, 此类学生即便很想加入到课堂的活动中, 也只能在课堂上缄默不言。有些学生, 常见的英语单词不认识, 完整的英语句子不会说, 语法知识不了解, 甚至不能听懂老师用英语安排的课堂活动, 在这样的情况下, 学生即使有心想与教师在课堂上产生互动, 也由于受自身英语能力的限制, 也只能在英语课堂上保持沉默状态。
学生由于缺乏必要的自控能力, 在课堂上容易受到外界事物的干扰, 分散他们在课堂上的注意力, 从而遗漏掉教师课堂上提出的问题, 安排的课堂活动。部分高职院校的教师认为, 管理课堂纪律是中小学教师应该处理的事情, 因此对课堂上学生的行为, 监管不严, 过度去相信学生的自控能力。由于教师的课堂监管力度不够, 出现了部分学生抵制不了手机的诱惑, 将注意力转移到手机上。受到周围同学的影响, 游走在听课与不听课边缘的学生也很容易将注意力转向手机, 埋头刷微博, 甚至课上玩手机游戏的现象。课堂纪律松散也降低了学生参与到英语课堂的积极性中。
(2) 教材的内容和授课方式也是影响课堂上师生互动的另一重大因素。
所学教材内容的枯燥乏味, 容易导致学生在大学英语课堂上丧失学习英语的兴趣。有学生反映, 对当前使用的大学英语教材, 难度程度较大, 超出他们实际的英语水平, 且所选的教材内容陈旧, 单调, 不贴近生活, 对教材中的所学内容提不起学习兴趣 (陈晓娇, 115) , 因而也就难以参与到课堂学习中。比如, 园林设计专业的学生对商务知识类的文章学习兴趣不高, 因而对课堂上教师组织的关于商务英语类的课堂活动, 参与积极性就较低。又比如, 让英语水平程度较低的学生去阅读上千字的英语课文, 也容易增加学生对学习英语的畏难情绪。
教师不恰当的提问形式也容易引发英语课堂氛围沉闷的现象。
教师不当的提问方式容易造成学生对教师提出的问题和布置的任务, 感到困惑。模糊的提问方式, 容易引起学生不知道该从哪个方面去思考问题。比如, 教师说道:“There are two foreign students in our school, Daisy and Lucy, do you know her?”。由于“her”这一词指代不明确, 所以也就造成学生不清楚教师说的到底是Daisy还是Lucy, 从而也就很难回答教师提出的问题。又比如, 课堂上进行分组讨论, 教师只说到四个人为一组, 但是有没有给出分组的具体依据, 从而给小组分组讨论活动的执行带来一定的障碍。
教师留给学生回答问题, 准备课堂活动的时间过短, 也容易引发大学英语课堂沉默现象。部分老师, 在提出一个问题后, 常常潜意识的期待学生立刻作答, 学生稍作沉默时, 便点名让其他学生作答, 或者自问自答, 长期以往, 容易挫伤学生回答问题的积极性。由于课堂活动的准备时间不充裕, 也有可能导致学生丧失参与课堂活动的兴趣。
教师不当的反馈方式, 容易打击学生自信心, 从而丧失学习英语的兴趣, 因而在英语课堂上保持沉默状态。有些英语教师, 过于注重学生的英语发音, 在学生用英语组织自己的语言时, 过度去纠正学生的发音, 更有甚者去模仿学生发音, 引得全班哄堂大笑, 教师这样的行为无疑是严重打击学生的信心, 使得学生在参与课堂的互动中产生心理阴影。部分老师在面对学生的回答时, 无意识的使用了负面的评价词, 这也无形中加重了学生对自身英语水平的自卑感, 大大降低学生课堂上的积极主动性。
三、应对策略
从上述原因的分析中可以明显看出, 学生自身对大学英语这门课程的兴趣程度和自身的英语基础与他们在课堂上的积极性有着直接的关联。教师授课方式也会直接影响到学生上课的积极性。由此, 可从激发学生学习英语的动机和改善教师的上课模式来促进学生在大学英语课堂上的积极性。
(一) 学校和教师采取措施激发学生学习英语的动机
学习动机大致可分为两类, 一类是外在动机, 一类是内在动机。外在动机是基于外部需要而产生的的学习动力, 比如学习者希望得到家庭, 学校或者社会对自身的认可, 为避免批评和惩罚从而努力学习。内部动机则是学习者根据自身需求而进行学习的内部动力, 学习者从获得新知识, 解决新问题中获得快乐和满足。学习动机越强烈, 学习积极性也就越高, 取得的学习效果也越明显。针对部分高职院校学生学习动机的缺乏和不足, 学校和教师可以采取不同的措施去激发学生的学习动机。
首先, 学校和教师可以多多鼓励学生去考取与英语相关的证书, 邀请毕业的学生回校谈论英语对今后就业的帮助和发展。学校也可将英语类的证书作为申请奖学金, 评定各种荣誉证书的必要项或者加分项之一。教师也可在课堂上利用具体事例来向学生说明大学英语课堂的必要性和重要性, 增强学生学习英语的外在动机。
其次, 增加学习英语的趣味性也能激发学生学习英语的外在动机。学校可多多举办与英语有关的校园活动, 比如英语歌舞大赛, 英语戏剧表演, 英语演讲比赛, 英语征文活动, 英语配音大赛, 英语诗歌朗诵等一系列的趣味活动, 激发学生参赛兴趣, 鼓励学生积极参与。教师改进教学活动的组织形式, 增加英语课堂的趣味性。比如, 英语课中找寻10到15分钟为英语时间, 要求学生在此时间段只能用英语交流, 交流结束后, 教师对学生, 学生对学生, 学生对自身的交流情况进行一番评价。鼓励学生在一分钟的时间内, 用英语表达自己想表达的内容。用英语进行竞猜活动, 举行简单的辩论比赛, 英语单词竞赛, 英语作文评比, 英语书画比赛等, 通过一系列的课堂英语活动增加学生的学习兴趣。同时提倡合作学习的教学模式, 成立英语手拉手小组, 倡导小组成员间相互帮助, 共同进步。课堂上尽可能减少教师讲课的时间, 将时间让位于学生, 让学生真正成为课堂的主人, 教师成为课堂的监督者, 增强学生的主体性。比如, 在讲解单词时, 可让学生下去自行学习跟单词有关的发音, 变形, 例句, 课堂上让学生先进行讲解, 教师在旁从中指导。教师给予修改论文的具体指导标准, 学生先进行自评, 修改后再交由老师检查, 作文中的错误教师指出来, 给予提示, 鼓励和激发学生进行改正。
再者, 在教材内容的选取上, 学校和教师可选取关于讲解欧美国家文化的趣味文章, 比如古希腊罗马神话故事, 名人奇闻异事, 俚语表达。学生有了一定英语基础后, 可选择跟学生专业有关的英语教材。教材中的练习题选取与大学英语四六级类似的题型等。通过增加学生学习内容的趣味性来调动学生学习英语的内在动机, 激发他们主动去学习英语, 课后自主学习英语。
(二) 教师为学生创造有利的课堂环境和改进自身的授课方式
教师首先应注重对课堂纪律的管理。由于手机的巨大的吸引力和部分学生薄弱的自控能力, 教师可指派专门的学生在课前对班上同学的手机进行妥善保管。针对课堂上仍然有玩手机的学生, 教师应当在保护学生自尊心的基础上去加以适当制止, 课后主动找学生谈心, 询问上课玩手机的原因, 加以学习上的指导。针对学生上课迟到早退以及旷课的现象, 英语老师可与班主任或者辅导员进行沟通, 共同改变学生的此类现象, 切不可放任不管, 不闻不顾。管理好课堂纪律, 不仅是大学教师的职责所在, 也是教师对学生负责任的表现。
其次, 教师应该改善提问题的方式, 给予学生恰当的时间和适当的反馈。教师在提问时, 尽量多使用简单句, 少用复杂句, 多用常见的英语单词, 提问时避免提问的模糊性, 时刻关注学生的面部表情, 当学生面露疑惑时, 应及时将问题表达清楚, 留给学生充分的时间, 并走动在学生身边, 了解学生的思考和准备情况。组织小组活动时, 将活动规则呈现在黑板或者PPT上, 让学生清晰地知道任务的内容以及具体的操作步骤。面对学生的回答和参与课堂活动, 老师首先应鼓励学生的此举动, 学生出错时, 应委婉地指出错误, 切不可打击学生。教师的平易近人和和蔼可亲有利于拉近师生间的距离, 友爱的师生关系更容易激发学生学习英语的外在动机, 从而提高学生在课上的积极性。
四、结语
学生在大学英语课堂上的冷淡不仅容易挫伤教师教学的热情, 而且也不利于学生自身英语的学习。为了提高学生在课堂上的积极性, 需要激发学生学习英语动机。通过课堂上学习英语的趣味性和全校学习英语的氛围可以激发学生学习英语的外在动机。选取学生感兴趣的教材可激发学生学习英语的内在动机。学生学习英语动机的提高, 有助于提高他们在英语课堂上的积极主动性, 从而促进教师和学生的自我效能感和成就感, 促进英语学习的共同进步。
摘要：学生自身对英语学习的积极性不高, 自身英语基础薄弱和缺乏必要的自控能力是造成学生在大学英语课堂上反应冷淡的主要原因。此外, 教师不当的授课方式也是造成学生在课堂沉默的原因。要提高高职学生在大学英语课堂的积极性, 需要从学生和教师两个方面入手。
关键词：高职院校学生,英语课堂,活动的积极性
参考文献
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